農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的案例與反思

1、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的案例與反思在新課程改革的大力倡導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)已被廣大教師接受并廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中。所謂的合作學(xué)習(xí)是指以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體取得的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)在課堂上體現(xiàn)的主要形式之一是小組合作學(xué)習(xí)。近幾年來(lái)，筆者從本校公開(kāi)課上不斷能體驗(yàn)到小組合作學(xué)習(xí)給英語(yǔ)課堂帶來(lái)的成功和愉悅。但在親自嘗試的過(guò)程中也逐漸發(fā)現(xiàn)了在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性方面還存在著一定的欠缺。那么，如何讓小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中取得理想的效果呢？下面，筆者就選取部分在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性上各有利弊的幾個(gè)

2、案例及其相應(yīng)的對(duì)策談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)。一、實(shí)效性欠缺現(xiàn)象之一教師課前的設(shè)計(jì)不利于小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行。有些教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)了小組合作的活動(dòng)，但是真正運(yùn)用于課堂時(shí)卻發(fā)現(xiàn)活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行，出現(xiàn)了課堂教學(xué)的擱淺，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是教師在備課時(shí)目標(biāo)的制定和學(xué)生的現(xiàn)狀發(fā)生了沖突。學(xué)生已有的認(rèn)知水平不能達(dá)到教師的理想程度，這是教師在備課時(shí)對(duì)學(xué)生分析不透徹所致，教學(xué)目標(biāo)太具體所致。1. 失敗案例一個(gè)教師在教授新目標(biāo)英語(yǔ)如何制作色拉醬這一單元時(shí)，根據(jù)課堂內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)了讓學(xué)生討論關(guān)于“How to make apple salad ？”的合作學(xué)習(xí)。要讓七年級(jí)的學(xué)生說(shuō)出制作水果色拉的步驟，這一點(diǎn)用漢語(yǔ)來(lái)表達(dá)應(yīng)該

3、沒(méi)什么問(wèn)題，但要讓沒(méi)有吃過(guò)，也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)色拉的農(nóng)村學(xué)生說(shuō)出制作步驟，遠(yuǎn)離生活的食品，確實(shí)困難。筆者認(rèn)為該教師設(shè)計(jì)小組合作的初衷是良好的，是想通過(guò)小組合作的方式解決難題。但因?yàn)檫@一問(wèn)題的難度值遠(yuǎn)超出該班學(xué)生的實(shí)際水平，因而即便是以小組合作的方式進(jìn)行的，但實(shí)際上無(wú)法開(kāi)展下去，平時(shí)學(xué)習(xí)很好的學(xué)生在小組活動(dòng)中也是吱吱嗚嗚，表現(xiàn)不理想。最后該教師不得已草草收?qǐng)?。此種現(xiàn)象在英語(yǔ)課堂教學(xué)中還是很普遍的。2. 對(duì)策要避免這種問(wèn)題的產(chǎn)生，教師就必須真正做到備好教材的同時(shí)備好學(xué)生，一切都要圍繞受教育的對(duì)象來(lái)進(jìn)行，盡可能地縮小理想與現(xiàn)實(shí)的差距。教材備得再精彩還要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平。二、實(shí)效性欠缺現(xiàn)象之二一節(jié)課中小組

4、合作學(xué)習(xí)的多次使用降低了合作的成效。課改中雖大力提倡小組合作，但并非每一節(jié)課都要使用或一節(jié)課使用多次。如不細(xì)細(xì)品味課改精神并認(rèn)真研究教材和學(xué)生，很多教師往往會(huì)走極端，形成課堂上濫用之現(xiàn)象。尤其是有些問(wèn)題實(shí)在是過(guò)于簡(jiǎn)單，如設(shè)計(jì)小組合作討論則大有“無(wú)病呻吟”之嫌。換言之，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題的處理完全可以通過(guò)個(gè)別提問(wèn)的方式就可以解決。1. 成功案例在教英語(yǔ)語(yǔ)法一般將來(lái)時(shí)的課堂教學(xué)的處理，某教師的做法很值得借鑒。在上課一開(kāi)始，該教師先通過(guò)個(gè)別提問(wèn)的方式問(wèn)學(xué)生：Whatare you going to do the coming Sunday？(時(shí)間是變化的 在連續(xù)向一組同學(xué)提問(wèn)后，課堂氣氛開(kāi)始高漲，幾乎每

5、位學(xué)生都躍躍欲試，因?yàn)閱?wèn)題簡(jiǎn)單，每位學(xué)生都想露一手。接著該教師又把話題轉(zhuǎn)向另一個(gè)問(wèn)題：Do you want to go camping ？Are you going camping this Sunday ？(因?yàn)闆](méi)有學(xué)生回答go camping ，這時(shí)幾乎所有的人一起回答“Yes. ”“And who do you want to go with？”此時(shí)大家七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)：“with my father；with my best friends.” 緊接著教師表達(dá)自己的想法：“We know, before we do sth，we should make the plans，right

6、 ？And I want to know your plans. Now next, please talk about your plans in groups.”隨著教師指令的發(fā)出，小組活動(dòng)開(kāi)始進(jìn)行，一切是那么的流暢且易被學(xué)生所接受，從這位教師的總體引導(dǎo)來(lái)看，對(duì)任務(wù)的主次輕重把握得較得體，做到了有提問(wèn)、有討論。2. 對(duì)策教師在備課時(shí)對(duì)教學(xué)任務(wù)要有一個(gè)準(zhǔn)確的把握。對(duì)于比較復(fù)雜有一定討論價(jià)值的任務(wù)可開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的方式。筆者相信，適當(dāng)?shù)?、合理地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式會(huì)收到一定的成效。三、實(shí)效性欠缺現(xiàn)象之三1. 主要問(wèn)題小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中, 學(xué)生合作能力時(shí)常得不到真正的體現(xiàn)。主要存在的問(wèn)題有

7、：(1小組中能力強(qiáng)的同學(xué)包辦代替能力弱的同學(xué), 小組討論達(dá)成的觀點(diǎn)往往是個(gè)別意見(jiàn)而非整體商討的結(jié)果；(2小組成員各持己見(jiàn)，討論的結(jié)果不一致，不能達(dá)成共識(shí)，小組活動(dòng)處于癱瘓狀態(tài)；(3小組成員間的任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)不夠強(qiáng)，未能達(dá)成互幫互助、共同提高的目標(biāo)。2. 對(duì)策教師要在平時(shí)活動(dòng)時(shí)不斷灌輸給學(xué)生幾方面的觀點(diǎn)：首先，人人參與意識(shí)。組內(nèi)成員不論強(qiáng)弱都要明確各自的任務(wù)；其次，能力強(qiáng)的同學(xué)對(duì)能力弱的同學(xué)可以實(shí)施幫助，但堅(jiān)決反對(duì)包辦代替現(xiàn)象的存在；再者，如出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一現(xiàn)象，最后應(yīng)由組長(zhǎng)統(tǒng)一觀點(diǎn)。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師還要多注意能力較弱的同學(xué)是否真正參與了活動(dòng)。如果把弱勢(shì)同學(xué)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓

8、他們改變?cè)瓉?lái)怕上英語(yǔ)課，怕被教師提問(wèn)的心理狀態(tài)，這才是實(shí)現(xiàn)組內(nèi)共同提高的有力見(jiàn)證。四、實(shí)效性欠缺現(xiàn)象之四教師在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)。在一些教師的課堂教學(xué)中, 小組合作教學(xué)場(chǎng)景體現(xiàn)為學(xué)生們?cè)跓峄鸪斓挠懻摗⒂涗?、評(píng)價(jià)和總結(jié)，教師卻立于講壇注視著學(xué)生或在學(xué)生中間漫不經(jīng)心地踱步而沒(méi)有深入學(xué)生當(dāng)中去傾聽(tīng)他們進(jìn)行的討論，教師在整個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)，游離于學(xué)生之外。有教師認(rèn)為，活動(dòng)本身的參與者是學(xué)生，教師參與到其中就不是學(xué)生的自主討論了。這個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)就表明有相當(dāng)一部分教師對(duì)自己的角色沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真地定位。那么，教師在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中到底扮演什么樣的角色呢？新課改下的英語(yǔ)課堂教

9、學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)的課堂有著明顯的區(qū)別。傳統(tǒng)課堂中教師只是單純地教、學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，課堂靜得如一潭死水。教師占據(jù)絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，角色通常是單一的傳授知識(shí)者。而新課改下教師的角色應(yīng)該是多元化的。既是組織者、引導(dǎo)者，組織引導(dǎo)學(xué)生積極參加討論；有時(shí)還是討論參與者，要高屋建瓴、有意識(shí)地參與到一些相對(duì)弱的小組中去。由此可見(jiàn)，教師在此過(guò)程中要把握好自己角色的轉(zhuǎn)換，并對(duì)學(xué)生給予必要的指導(dǎo)，適時(shí)把握合作活動(dòng)的進(jìn)展并合理調(diào)控，不但學(xué)生的參與激情會(huì)大增，克服困難的信心會(huì)更強(qiáng)，更重要的是不會(huì)偏離預(yù)期的效果。五、實(shí)效性欠缺現(xiàn)象之五教師的評(píng)價(jià)往往重結(jié)果、輕過(guò)程，重個(gè)別、輕多數(shù)，重眼前、輕長(zhǎng)遠(yuǎn)。在許多英語(yǔ)課堂活動(dòng)結(jié)束之際，教師會(huì)扮

10、演一個(gè)裁判員的角色對(duì)本次活動(dòng)做出最后的裁決。當(dāng)然，獲得激勵(lì)或被教師認(rèn)為活動(dòng)開(kāi)展比較好的小組成員會(huì)沉浸在成功的喜悅和歡慶之中，但這畢竟只屬于個(gè)別人的光榮。而教師往往忽略了大多數(shù)同學(xué)的努力，長(zhǎng)此以往對(duì)大多數(shù)人的參與激情會(huì)起到負(fù)面的影響，不利于小組合作學(xué)習(xí)。因此，教師做出的評(píng)價(jià)要兼顧全體成員，評(píng)價(jià)的角度可以多元化。如，可以根據(jù)小組成員的觀點(diǎn)新穎與否評(píng)出“最佳創(chuàng)意的小組”(The Most Creative Group；可以根據(jù)小組合作的精神面貌評(píng)出“最佳合作團(tuán)體”(The Most Cooperative Group；也還可以根據(jù)小組英語(yǔ)交流的流暢度評(píng)出“最佳英語(yǔ)口語(yǔ)交際小組”(The Best Communication Group 。另外，教師根據(jù)一段時(shí)間內(nèi)活動(dòng)開(kāi)展的情況可評(píng)出“周冠軍組”(The Champion of the Week ，“月冠軍團(tuán)體”(The Champion ofthe month，在班級(jí)英語(yǔ)角( English Corner公布，從而時(shí)刻激勵(lì)學(xué) 生們的合作意識(shí)，達(dá)到共同提高的效果。