有效教學(xué)方法讀后感(一)

1、有效教學(xué)方法讀后感(一) 我有幸拜讀了由美國鮑里奇著的有效教學(xué)方法一書，感慨頗多。本書共有13章，每一章談一個教學(xué)中的重大問題，有生動的實際事例或統(tǒng)計數(shù)據(jù)作為根據(jù)，也有精辟的理論分析，很多都是教育教學(xué)中的實例，娓娓道來。作者根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，主要闡述了如何開展有效的課堂教學(xué)，闡述了很多有效的教學(xué)方法，但我認為書中的精髓就是要牢牢記住促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為： 1、清晰授課：指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時使要點易于理解；清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣。2、多樣化教學(xué)：是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容。3、任務(wù)導(dǎo)向：是指把多少課堂

2、時間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程：是指致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時間。5、確保學(xué)生成功率：是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。閱讀有效教學(xué)方法一書后，我受到了很大啟發(fā)，我覺得老師上好課的一些基本要求：目標(biāo)明確、重點突出，內(nèi)容正確、方法得當(dāng)，表達清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈都非常重要。一、在一節(jié)課上，師生的活動都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開、進行，教師上課為了引起學(xué)生的興趣，為了加深學(xué)生對問題的理解，有時把內(nèi)容引申出去，涉及了教學(xué)大綱和教科書以外的某些知識，甚至有相當(dāng)廣度，只要是有利于目標(biāo)的完成，都是可以的。但是，漫無目的地講故事、炫燿知識、東拉西扯，做那些與實現(xiàn)目標(biāo)無關(guān)的

3、事，應(yīng)予以否定，對學(xué)生也同樣，教師要及時發(fā)覺并糾正學(xué)生努力完成任務(wù)。 二、一節(jié)課上教師要把精力主要放在重點內(nèi)容的教學(xué)上，不要對所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時間和精力，對細枝末節(jié)的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，對重點知識、概念和原理要花力氣教學(xué)，對重點要引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。三、教師教授的知識必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時予以糾正，學(xué)生心目中的教師往往是崇高的、萬能的，他們會向教師提出各種各樣的問題，教師對待學(xué)生的疑問應(yīng)持謙虛、認真、實事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒有把握的回答。當(dāng)教師沒有把握回答問題時，

4、教師可以說：“這個問題提得很好，是否有哪位同學(xué)能回答？”“這個問題提得很好，課后大家可以相互交流，也可以找資料來解決等方法。有效教學(xué)方法讀后感(二)四、教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點，選擇較佳的方法進行教學(xué)，教學(xué)有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運用，力求使教學(xué)取得較好的效果，方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運用的方法要與教學(xué)情境相適合。譬如，對尚未定論的爭議問題，與芒用講授法，不如用小組討論五、教師在上課要用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學(xué)生的可接受程度，言語要流暢、生動、明白易懂，板書要規(guī)范、大方、清楚，如果教師的表達富有感情、動人，

5、那么效果就更好，在講到一些重要的內(nèi)容時，教師表達的速度要放慢，有些字、句不妨重復(fù)陳述一遍，表達的不同知識點之間最好有停頓，留些時間讓學(xué)生思考、交流。在學(xué)生發(fā)言時，教師應(yīng)同樣要求學(xué)生表達清晰，讓全班學(xué)生聽清楚，表達要避免自顧自地獨白，要注意與學(xué)生交流，抓住學(xué)生的思惟和情感，使教師的思想和情感與學(xué)生溝通。 六、組織嚴(yán)密，是指課的進程次序分明、有條不紊，課的節(jié)奏緊湊，不同任務(wù)變換時速度自然，課堂秩序好。教師要有一定的組織才干，取得學(xué)生的積極配合，才能做到組織嚴(yán)密。 七、課應(yīng)自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師在課上要邊教邊觀察學(xué)生

6、的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學(xué)機智，通過調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個方面去激起學(xué)生的積極狀態(tài)，如果內(nèi)容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質(zhì)；如果進程太慢了，就該立刻加快來完成；如果學(xué)生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與為課題有關(guān)的故事。 教學(xué)是藝術(shù)，是無止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實非一朝一夕之功，要有意識地長期追求和探索。摘自讓*皮亞杰（Jean Piaget）的教育科學(xué)與兒童心理學(xué) 傅統(tǒng)先譯 文化教育出版社 1982年出版科學(xué)研究與教師團體(一)    在一九三五年與一九

7、六五年之間，在教育學(xué)方面的一件重要事情就是法國的一個改革計劃，產(chǎn)生了“觀察與指導(dǎo)階段”，它直接來源于在一位物理學(xué)家與一位又是心理學(xué)家又是醫(yī)生的蘭格溫和沃龍領(lǐng)導(dǎo)與啟發(fā)下的委員會所進行的一種工作。無疑，在其他一些極其重要的學(xué)科中也曾有過一些事例，說明也有一些不在本專業(yè)的人們對于這些學(xué)科有過貢獻：例如，誰都知道，巴土特并不是一位醫(yī)生，但他對醫(yī)學(xué)曾作過多么大的貢獻。然而，醫(yī)學(xué)大體來說，畢竟都是醫(yī)生們的著作，而工程學(xué)則是工程師們所建立的，等等。那么為什么教育學(xué)卻很少是教育學(xué)家的著作呢'這是一個嚴(yán)重的，永遠存在的問題。我們上面所強調(diào)的對于學(xué)校教學(xué)結(jié)果進行科學(xué)研究的工作這樣少見或者這樣缺乏，這只是一

8、個特殊的事例。但是還有一個一般性的問題，就是要知道，為什么這樣龐大的一個教育工作者隊伍，現(xiàn)在這樣專心致志地在全世界各地工作著，而且一般地講來，都具有勝任的能力，卻產(chǎn)生不了杰出的科學(xué)研究者，能夠使教育學(xué)變成一門既是科學(xué)的，又是生動的學(xué)問，在立足于文科與理科方面的其他應(yīng)用學(xué)科中占有它的正當(dāng)?shù)匚弧?#160;  所以如此，是由于教育學(xué)本身的性質(zhì)嗎？這就是說，它的缺點是在它的科學(xué)數(shù)據(jù)與社會應(yīng)用之間不可能達到穩(wěn)定平衡的結(jié)果嗎?這一點我們將根據(jù)一九三五年與一九六五年之間產(chǎn)生的新問題在以后進行探討?，F(xiàn)在我們對于這個問題的答復(fù)是否定的。但在我們討論理論問題之前，不可避免地耍把這件事歸之于社會因素，因

9、為誠然，這一事例，和其他事例一樣，科學(xué)如果沒有社會環(huán)境的需要和刺激，是不可能得到發(fā)展的。而且，事實上，在這個特殊的事例中，這種刺激在一定的程度上是缺少的，而環(huán)境又總是對它不利的?？茖W(xué)研究與教師團體(二)    近年來有一個現(xiàn)象，其重要性是不能不引起人們注意的，而且也變得越來越明顯了，那就是目前難以招聘中、小學(xué)教師。第二十六次國際公共教育會議已經(jīng)把“向缺少小學(xué)教師作斗爭”的問題放到一九六一年的議事日程中了，而且十分清楚，當(dāng)時這是一個帶普遍性的問題。當(dāng)然這特別是一個經(jīng)濟問題而且如果我們能夠把小學(xué)教師的工資提高到與其他自由職業(yè)的代表所得相等的水平，我們也會增加教師應(yīng)聘的人數(shù)。但是

10、問題還要廣泛得多，而且事實上，這件事有關(guān)于整個教師在社會生活中的地位問題；這是和我們的教育學(xué)科研工作的中心問題緊密相聯(lián)的。    真實的情況是這樣的：在我們的社會里，教育工作者這個職業(yè)還沒有取得它正常的地位，還沒有在學(xué)術(shù)價值的等級上，享有一定的權(quán)利。一位律師，即使不是一個出色的律師，也被人認為具有一種受尊重并且值得受尊重的學(xué)問，即法律，而一位律師在特權(quán)上符合于大學(xué)教師中明確規(guī)定的某些級別。一價醫(yī)師，即使并不總是治愈病人，也是代表著一門受尊重的科學(xué)，掌握這門科學(xué)是需要長久的而勤奮努力的過程的。一位工程師，象醫(yī)師一樣，也是代表著一門科學(xué)和一種技術(shù)的。一位大學(xué)教師也是代表著他所講

11、授的這門科學(xué)以及他對這門科學(xué)鉆研的程度。跟以上這些情況相對比，一位中、小學(xué)教師就缺少這種可資比較的學(xué)術(shù)聲譽。而缺乏這一種聲譽的理由乃是由于許多非常的和惱人的條件的結(jié)合。    就大體而言，一般的理由是：別人認為，尤其壞的是，他自己也認為：學(xué)校教師無論從技術(shù)或科學(xué)的創(chuàng)造性上來說都不是一個專家，而只是一個知識的傳遞者，這是任何人都能做得到的事。換言之，一般的人認為，所謂一個好的教師就是一個具有普通小學(xué)教育程度，掌握一些適當(dāng)?shù)墓?，使他能在學(xué)生的心靈中灌輸一種類似的教育的人，他正在為學(xué)生提供一些希望他提供的東西。    根據(jù)這樣一種想法，我們就容易忽略過去，在

12、一切形式的教學(xué)中還有三個遠未解決的中心問題，而且這是一些非要解決不可的問題。如果要解決這些問題，我們必須和我們的教師們至少共中的一部分互相協(xié)作。    (1)這種教學(xué)的目的是什么？是積累有用的知識（而所謂“有用”又是什么意思）?是教學(xué)生去學(xué)習(xí)?是教學(xué)生去創(chuàng)新，了解以及生產(chǎn)任何有關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的新東西?是教學(xué)生怎樣核查，怎樣證實，或是只教他們重復(fù)背誦？等等。    (2)一旦選定這些目的之后(由誰去選擇，要經(jīng)過誰的同意)，就要決定哪些分支學(xué)科(或更細的分支學(xué)科)是達到這些目的所必需的，哪些是無關(guān)的或者哪些是有妨礙的；    (3)適當(dāng)?shù)姆种W(xué)

13、科選定以后，最后就要獲得足夠的有關(guān)心理發(fā)展規(guī)律的知識，以便找出最適當(dāng)?shù)姆椒?，進行預(yù)期的這類教養(yǎng)。讀皮亞杰著，傅統(tǒng)先譯教育科學(xué)與兒童心理學(xué)，文化教育出版社198 1年版教育科學(xué)與兒童心理學(xué)讀后感(一)皮亞杰的教育科學(xué)與兒童心理學(xué)這部著作，早在我讀師范時就曾聽說過它的鼎鼎大名，直到現(xiàn)在，工作已經(jīng)12個春秋了我才去讀這本書，真是遺憾！這部著作給了我很多啟示：它讓我對兒童的心理成長和發(fā)展有了一定的認識：除了用因材施教的手法來塑造孩子之外，我們還得用欣賞的眼光來看待孩子，深入挖掘每個心靈的閃光點，哪怕孩子有一點點的進步也要及時的發(fā)現(xiàn)，并及時給予最熱烈的鼓勵，給孩子一個更全面、更客觀的評價，這樣孩子的笑臉

14、才會燦爛。教育科學(xué)與兒童心理學(xué)這部著作提到了兒童心理的發(fā)展具有連續(xù)性和階段性      皮亞杰認為兒童心理發(fā)展具有幾個連續(xù)的階段，這些階段具有如下特點：      1各階段出現(xiàn)的年齡可能因人而異，但各階段出現(xiàn)的次序是不變的。      2每一階段有一個整體結(jié)構(gòu)，都是一個統(tǒng)一的整體。有其自己的行為模式作為主要特征。      3兩個相鄰階段間具有一定重疊。前一階段是后一階段的準(zhǔn)備，后一階段

15、是前一階段的發(fā)展。書中非常細化地從各個部分對兒童心理學(xué)進行了研究和分析，使讀者更加清晰地了解兒童。在拜讀之后，使我充分體會到作為一個老師的不易以及這份責(zé)任感，要更加細心和耐心地去觀察每一個孩子，用孩子的眼光去看待世界，蹲下來跟他們說話，把自己和學(xué)生們看作是平等的對待，用他們的心去思考，去體會。這樣的話，才會成為一個好老師。當(dāng)了十幾年的老師，每天都在忙著給學(xué)生上課，忙著完成一個又一個教學(xué)目標(biāo)，忙著引領(lǐng)學(xué)生迎接一個又一個考試，而從來沒有去想過：學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識到底有什么用？在五年、十年甚至若干年后他們學(xué)習(xí)的這些知識，還會剩下一些什么？讀了皮亞杰的教育科學(xué)與兒童心理學(xué)首先讓我思考這個問題。學(xué)生不是知

16、識的容器，教師并不是把知識灌輸進容器當(dāng)中就大功告成，而應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，并逐漸養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的意識。教育科學(xué)與兒童心理學(xué)讀后感(二)皮亞杰在書中還指出：在1935至1965這一段時期之內(nèi)，幾乎所有的我們所謂的自然科學(xué)和社會科學(xué)或人文科學(xué)中，都能夠提出一些偉大的作者、具有國際聲望的人物的名字，他們在他們所專心致志從事研究的那一部分學(xué)問里面，在一定的程度上，都曾進行過一些深刻的革命。然而，在同一個時期內(nèi)，卻沒有出現(xiàn)過偉大的教育學(xué)家可以列入杰出人物之列，或他們的名字可以在教育史中構(gòu)成一個里程碑。這也引起了另外一個問題。就是我們中小學(xué)教師所常會面臨的

17、一個問題：人人都可以成為一個合格的教書匠，可又有幾人可以成為一個優(yōu)秀的教育家。每天只顧埋頭教書，又有多少老師會靜下心來讀書，又有多少老師能夠真正掌握教科研方法？我也是其中的一個。作為一名班主任，每次給學(xué)生開家長會時，我都會給家長提出要求：給孩子創(chuàng)造良好的讀書條件，讓他們好讀書，讀好書。而作為他們的老師，我讀過的書則是少之又少，這樣的老師真不配當(dāng)學(xué)生的榜樣??！讀了教育科學(xué)與兒童心理學(xué)這本書，我發(fā)現(xiàn)了其中所例舉的很多教育現(xiàn)象值得我深入思考，最重要的是，它讓我發(fā)現(xiàn)了讀書的益處，使我不滿足于自己僅僅停留于一個教書匠的位置，它改變了我的教學(xué)行為。最后我要說的是:賞識你的學(xué)生，相信每一個孩子都是天才，欣賞

18、孩子的長處，肯定他們的每一個細微進步，讓他們不斷體驗成功的喜悅，找到學(xué)習(xí)的快樂和自信，并真誠地幫助他們，那么,奇跡隨時都可能發(fā)生。讓數(shù)學(xué)課堂充滿智慧按比例分配應(yīng)用題的審題訓(xùn)練與反思 長期以來，應(yīng)用題教學(xué)是困惑許多教師的難題。在實際應(yīng)用題教學(xué)中，讓學(xué)生有效審題非常重要，基于這個認識，筆者根據(jù)小學(xué)生心理特征和認知規(guī)律總結(jié)出了“讀、劃、設(shè)、想、說”五步法講究“眼、口、手、心齊動，強化審題訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生解題的熱情，尋求最佳解題思路，取得了較好的效果。下面就按比例分配應(yīng)用題一課教學(xué)做一些嘗試，摘錄了其中一些教學(xué)片斷實錄并將引發(fā)的一些感想與大家共享談?wù)勛龇?。在教學(xué)按比例分配應(yīng)用題之后，學(xué)生由于受本課例題、

19、習(xí)題的強因素影響，在解答應(yīng)用題時往往形成“思維定勢”即一看到兩個量的比（如A：B），便自覺不自覺地將這兩個量的比轉(zhuǎn)化為幾分之幾的形式（如：）,所以我故意出了這一樣一題：教學(xué)片段一：某班男生人數(shù)比女生人數(shù)多10人，男女生人數(shù)的比是3：2，求全班人數(shù)：（同學(xué)們紛紛讀題，用符號劃出題目的條件、問題、重點詞語和關(guān)鍵句子，邊讀邊劃邊想。）生1：老師選擇女生人數(shù)為單位“1”，男女生人數(shù)的比是3：2男生人數(shù)是女生的，設(shè)女生人數(shù)為，可以列方程為： 再求全班人數(shù)。生2：還可以選擇男生 人數(shù)為單位“1”。生3：可以選擇全班人數(shù)為單位“1”。生4：選擇男女人數(shù)差為10，份數(shù)差一份，可得1份就是10人，全班5份就可以

20、用（3+2）×10=50(人)師：同學(xué)們想法可真多，說明同學(xué)們認真審題了，能靈活解決老師的問題，注意到10人是男生比女生多的人數(shù)，應(yīng)該與（32）相對應(yīng)。老師這兒還有一題，你們能順利過關(guān)嗎？教學(xué)片段二：一長方形的周長是28米，長和寬的比是4：3，這個長方形的長和寬應(yīng)是多少米？陳旭很快舉手說這個簡單：求長：，求寬：師：他的做法對嗎？請同學(xué)們細心按審題步驟找出重點詞語和關(guān)鍵句子，好好想想，閆德海突然舉手說：周長28米，包括四周（2個長，2個寬）的長度，而長和寬的比是4：3，是一個長與一個寬的比，所以28與（4+3）相對應(yīng)，應(yīng)列式為：求長：，求寬：李榮法又爭著回答還可以這樣列式：求長：，求寬

21、：以上教學(xué)片斷是為了破除學(xué)生的這種“思維定勢”使學(xué)生的思維更具深刻性、靈活性，使學(xué)生更能達到有效的審題的效果。教學(xué)反思：在這節(jié)課的教學(xué)中，我改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師提出問題為主的做法，而是讓學(xué)生根據(jù)自己已掌握的數(shù)學(xué)知識，通過動口朗讀，動眼觀察，動手劃劃，達到有效審題，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理信息的能力和問題的意識。讓學(xué)生從自己的思維實際出發(fā)，給學(xué)生以充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學(xué)生充分展示自己的思維過程。在不同觀點、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力會不斷得到增強，在此過程中，我只起到了組織者、指導(dǎo)者、參與者和促進者的作用，他們收獲的不僅僅是學(xué)

22、到的知識，更重要的是解決問題的方法，以及由此而獲得的成功感和面對問題的信心，學(xué)生自始至終在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的建構(gòu)目的。在教學(xué)中我主要采用了以下幾種方法培養(yǎng)學(xué)生審題能力。一、轉(zhuǎn)換角度，開闊思維教學(xué)時，有意識地選擇那些可用不同單位“1”進行解答的應(yīng)用題，通過轉(zhuǎn)換角度一題多解，使學(xué)生物認識更加全面，從而開闊學(xué)生的思維。二、診斷錯因，明理啟智教學(xué)時，選擇一些學(xué)生練習(xí)時出現(xiàn)的錯題，引導(dǎo)學(xué)生找出錯誤的原因，不但使學(xué)生明白算理，而且有利于開啟學(xué)生的智力。三、技巧訓(xùn)練，深化思維教學(xué)時，精心選擇練習(xí)題，使學(xué)生在練習(xí)中逐漸掌握兩個量的經(jīng)在應(yīng)用題中的一般轉(zhuǎn)化規(guī)律，深化學(xué)生的思維

23、，從而迅速解題。例如：美術(shù)小組里女生人數(shù)與全組人數(shù)的比是3：8，后又有3名女生參加美術(shù)小組，這時女生人數(shù)與全班人數(shù)的比是4：9，求現(xiàn)在小組女生多少人。分析：本題人數(shù)發(fā)生了變化，全組人數(shù)而隨之發(fā)生了變化，但從題意可知男生人數(shù)始終未彎。因此可將題中的兩個量比以“不變量”男生人數(shù)為著眼點進行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化條件一：女生人數(shù)相當(dāng)于男生人數(shù)的；轉(zhuǎn)化條件二：女生人數(shù)相當(dāng)于男生人數(shù)的，由條件二又知：條件一和條件三中的中的女生人數(shù)相差3人，所以求男生人數(shù)可以用再求現(xiàn)在小組里的女生人數(shù)：。解應(yīng)用題是一種復(fù)雜的心智活動，需要學(xué)生有較強的思維能力，通過學(xué)生“讀、劃、設(shè)、想、說”引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦，對題目進行精細地，

24、反復(fù)地，有目的、有重點的感知，多角度，多層次，全方位的聯(lián)想，采用多種手段，多種方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生審題習(xí)慣，審題能力，從而有效地增強學(xué)生的解題能力。充分預(yù)設(shè) 精彩生成一節(jié)關(guān)于審題訓(xùn)練的練習(xí)課小學(xué)生進入高年級后，計算的正確率大為下降，而大多數(shù)學(xué)生是由一些不良的心理導(dǎo)致的習(xí)慣性錯誤，這學(xué)期我注重了對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，有效地審題有利于學(xué)生靈活地選擇正確合理的計算方法，提高做題的質(zhì)量和速度。下面是我的一次培養(yǎng)學(xué)生審題能力的實踐。綜合測試：1、請認真地把試卷讀完，然后在試卷的左上角寫上自己的姓名。2脫式計算：1.25×32×0.25。3、解方程：6.8+3.2=26。4、甲、乙兩地

25、相距300千米，一輛汽車從甲地開往乙地，平均每小時行60千米，4小時后離甲地多少千米？5、帶著小狗的小明和小兵同時分別從相距1200米的兩地相向而行。小明每分鐘55米，小兵每分鐘行6.5米，小狗每分鐘跑240米，小狗遇到小兵后立即返回向小明這邊跑，遇到小明后再向想兵那邊跑。當(dāng)小明和小兵相遇時，小狗一共跑了多少米？6、如果你已經(jīng)認真讀完了7道題目，就只要完成第一題，這樣的測試有意思嗎？那就笑在心里，等待5分鐘的到來，好嗎？7、小紅的房間長4米，寬3.2米，她爸爸準(zhǔn)備把南面墻刷上彩漆，這面墻上窗戶的面積是2.8平方米。算一算，小紅爸爸至少需要買多少千克彩漆？（每平方米大約用彩漆0.4千克）仔細閱讀

26、完這份綜合卷，也許你已經(jīng)忍俊不禁，那么就讓我們一起帶著笑意共同享受此番簡約而精彩的練習(xí)之旅吧！教學(xué)過程“你在耍我們”上課伊始，教師宣布進行一次5分鐘比賽：“為了公平，請每位同學(xué)拿到試卷后反扣在桌上。”卷子當(dāng)然也是反扣著發(fā)下去的，學(xué)生個個正襟危坐，很講信用?！伴_始！”隨著一聲口令，全體伏案疾書，5分鐘很快就過去了?！巴瓿蛇@張 試卷的請舉手！”學(xué)生一臉沮喪，面面相覷?！耙粋€都沒完成？沉默片刻，一個憤憤不平的聲音傳來：“老師，你在耍我們！”此言一出，滿堂嘩然！教師一臉迷惑：“我怎么耍你們了？”“你看，第6題”隨著他們的提醒，大家將目光聚焦于試卷的第6題： 生2（語氣堅決）：看了第6題，就覺

27、得你在耍我們?！叭绻阋呀?jīng)認真讀完了7道題目，就只要完成第1題。這樣的測試有意思嗎？那就笑在心里，等待5分鐘的到來，好嗎？” 師驚奇地說：哦，我真在耍你們嗎？ 生3（非常冷靜）：我認為華老師并沒有在耍我們，因為試卷第一題是：“請認真地把試卷讀完，然后在試卷左上角寫上自己的姓名。”這就已經(jīng)告訴我們要把試卷讀完，如果認真讀完試卷，應(yīng)該可以看到第六題。師（驚喜）：這個同學(xué)真好，善解人意，真是我的知音。我有沒有耍你們？我開始不是說明白了嗎？拿到試卷第一件做什么事情？生：“請認真地把試卷讀完，然后在試卷左上角寫上自己的姓名?！睅煟簞偛盼野l(fā)現(xiàn)了，有的同學(xué)做了第一件事情，還有的同學(xué)名字也

28、沒有寫，趕緊去做題了。剛才要求大家除了寫名字，還要求做什么？生：還要認真讀題。    師（感嘆）：你看，老師提醒你了，你沒有讀完，這能怪我嗎？（很多學(xué)生低頭，自責(zé)狀）師：你說能不能在4-5分鐘內(nèi)把試卷做好？生：能。師：這份特殊的試卷是可以的，用4-5分鐘看完，再寫上名字。不過，平時的試卷是來不及完成的。是吧？說說現(xiàn)在你有什么收獲？生：以后解決問題時，先審題，再好好做。“我們又上當(dāng)了” “既然大家認識到了審題的重要性，希望做下面幾道題能認真審題。請把下面的第4題、第5題和第7題做完，時間為6分鐘?！遍_始交流了，馮思宇首當(dāng)其沖：“第4題的算式是300-60&

29、#215;4?！睂W(xué)生們紛紛點頭。我并未急于表態(tài)，而是將目光投向眉頭緊鎖的盧婉寧，我注意到她曾遲疑地舉了一下手?！拔矣X得應(yīng)該是60×4?！彼掏掏峦碌鼗卮鸬??！捌婀?，一般來說，我們在解決問題是回會有不同的方法，現(xiàn)在怎么會有兩個不同的答案呢？”我表現(xiàn)出一臉的驚訝，“這到底是怎么回事？”漸漸地舉手的人多了：“我們又上當(dāng)了，問題是離甲地多少米?！薄?00-60×4求得是離乙地多少米?！薄斑@好比是我們?nèi)ツ硞€地方，地址都沒聽清就撒腿就跑，結(jié)果南轅北轍?！蔽疫m時點評：錯得好，說得更好！只要我們有收獲、有長進，那么剛才的錯誤就有了價值！”在交流第5題的感想時，很多學(xué)生覺得：“題目太長，理解

30、題意比較費勁?！薄笆前?，題目的確很長！”教師有感而發(fā)：“近幾年高考的題目也比較長，它一方面是在考察大家的數(shù)學(xué)能力，同時也在檢測大家的語文閱讀理解水平。你們覺得這道題繞來繞去關(guān)鍵在哪？”“小狗不停地來回跑。”學(xué)生的回答一針見血。“既然如此，那怎么解答呢？”教師順?biāo)浦??！皯?yīng)該用55+65=120（米），1200÷120=10（分），10×240=2400（米），理由是”聽了他的分析，教師點頭贊同，隨后又問：“還有不同意見嗎？”“有！應(yīng)該再用2400×2=4800（米）?！遍Z德海堅定地說。見大家不明所以，他繼續(xù)補充道：“題目上說帶著小狗的小明和小兵，問題是小狗一共跑了

31、多少米，可以理解為求一只小狗跑的路程，也可以理解為求兩只小狗跑的路程?！边@樣的解釋出人意料又合乎情理，而且很顯然，我并未預(yù)料到這種“生成”，我激動地大聲承認：“我原以為閆德海同學(xué)錯了，所以才讓他交流，事實上他是完全正確的，讓我們把熱烈的掌聲送給他！”教后反思 也許應(yīng)該感謝盧婉寧，是她的遲疑使得課堂在那一刻峰回路轉(zhuǎn)；也許還應(yīng)該感謝閆德海，是他的堅定使得課堂那一刻精彩紛呈。的確，應(yīng)該感謝他們，是他們讓課堂有了生成的空間。但再深入仔細想想，僅僅有了生成就足夠了嗎？這就還需要我們有智慧獨到的眼光，缺乏“讓后進生顯露可貴”的思想，那么即使是面對再多的生成也熟視無睹！試想，如果我們不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的遲疑；若不

32、是習(xí)慣于“傾聽不同的聲音“給學(xué)生表達的機會，也許有價值的生成將會悄無聲息地淹沒。我們總習(xí)慣于在學(xué)生練習(xí)時反復(fù)提醒：先審題，再動筆。然而年復(fù)一年，日復(fù)一日的結(jié)果依然是學(xué)生的我行我素。于是我們便常常心生抱怨：怎么老師的話到了學(xué)生那里就成了耳邊風(fēng)？記得鄭毓信教授曾說過：“現(xiàn)代教學(xué)思想的一個重要內(nèi)容，即是認為學(xué)生能夠的錯誤不可能單純依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得到糾正，而必須是一個自我否定、自我反思的過程。”于是我進行這次審題練習(xí)它在不經(jīng)意間讓學(xué)生真切地體會到認真審題是多么的重要！這種體驗遠比老師在學(xué)生做題時的反復(fù)叮嚀有效而又深刻，它絕非只是學(xué)生停留在表面、承諾在口頭的應(yīng)答。小學(xué)數(shù)學(xué)有效審題能力的提高關(guān)

33、鍵在于實踐 以對個別學(xué)生的指導(dǎo)為例 正確的審題能夠保證正確、迅速的解題，教學(xué)中除了教給學(xué)生一些審題的方法以外，還要采用不同形式的練習(xí)來幫助學(xué)生掌握這些方法，小學(xué)數(shù)學(xué)有效審題能力的提高關(guān)鍵在于實踐，比如用兩道相似的題目對比練習(xí)等，以此培養(yǎng)學(xué)生認真審題的習(xí)慣。當(dāng)然習(xí)慣不是一朝一夕形成的，要在長期的實踐中逐步養(yǎng)成。因此，培養(yǎng)學(xué)生認真審題的習(xí)慣，必須貫穿在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。要堅持嚴(yán)格要求，示范誘導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，才能達到良好的效果。下面談?wù)勎覍π旌仆瑢W(xué)的審題練習(xí)指導(dǎo)：熱身練習(xí)師：口算下面10題。看能不能全部做對?。▽W(xué)生練習(xí)。3分鐘后，教師出示答案，學(xué)生自己判斷）師饒有興趣地數(shù)著：哦，不錯，全對。真棒！

34、剛才做10道口算題，全對，接下來要好好表現(xiàn)了。一輛汽車2小時行使130千米，照這樣的速度，從甲地到乙地還需行駛3小時。甲、乙兩地相距多少千米？（用比例解）學(xué)生解答：130 ：2=X  ：3    2X=130×3    2X=390    X=195作業(yè)本發(fā)下去，還沒有一分鐘，徐浩同學(xué)就能改正錯誤了。大圓的半徑是5厘米，小圓的半徑是2厘米，大圓與小圓的周長之比是（ 5 ： 2   ），小圓與大圓的面積之比是（25 ： 4  ）

35、面積之比是明顯錯誤。師：從剛才的練習(xí)可以看出，我們在解決實際問題時，要認真讀題，不能想當(dāng)然，不能根據(jù)已有的經(jīng)驗，盲目判斷，經(jīng)驗有時候也會害了我們。（師放慢了速度，與學(xué)生一起總結(jié)）第一步要認真把題目讀完，第二步分析題目里的條件、問題，還要注意條件與條件、條件與問題有沒有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系？當(dāng)然，解決問題還有其他的一些技巧，我們以后再交流。諸如上面的錯誤，在平常的作業(yè)中也是比較多的。使我越來越感覺到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的讀題、審題能力的重要性。能正確地閱讀、理解題目的要求，是我們這屆學(xué)生迫在眉睫要解決的問題。雖然知道對學(xué)生審題方法和審題能力的培養(yǎng)卻是一個長期潛移默化的過程，但如果自己平時刻意的訓(xùn)練

36、，相信還是會有所成效的。所以我做了以下的一些嘗試：一、養(yǎng)成認真讀完整道題目的習(xí)慣。我們經(jīng)常在批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，前一次做過的一類題目，下一次再做時，題目中的要求變了。但學(xué)生還是根據(jù)以前的方式方法在做，說明學(xué)生在這之前，根本就沒有認真讀題。如：在平時的判斷題時，我們都是讓學(xué)生用對的打，錯的打×。在一次考試時，要求學(xué)生對的用表示，錯的用表示。有25%的學(xué)生沒有按照要求去答題。二、讀題時養(yǎng)成圈畫重點詞的習(xí)慣。如：大圓的半徑是5厘米，小圓的半徑是2厘米，大圓與小圓的周長之比是（ 5 ： 2   ），小圓與大圓的面積之比是（25 ： 4 

37、 ）面積之比是明顯錯誤。試卷中出現(xiàn)這樣的錯誤后，我讓學(xué)生讀題時，可以在下面的大和小字上圈一圈，提醒自己在解答時要特別注意圈出的字。三、平時習(xí)題中增加變式的練習(xí)。如：1、一輛汽車2小時行使130千米，照這樣的速度，從甲地到乙地還需行駛3小時。甲、乙兩地相距多少千米？（用比例解）2、一輛汽車2小時行使130千米，照這樣的速度，從甲地到乙地需行駛3小時。甲、乙兩地相距多少千米？（用比例解）四、動腦思考 引導(dǎo)學(xué)生在審題過程中養(yǎng)成仔細推敲，耐心思考的習(xí)慣。要善于抓住題目中的關(guān)鍵，字、詞或句，準(zhǔn)確理解其表達的意義。如在“小明有l(wèi)0張畫片，比小紅多3張，小紅有多少張畫片?”中，“比小紅多3張”，到底是誰的比

38、小紅多，誰多，誰少，只有讓學(xué)生在審題中仔細推敲、咬文嚼字，才能真正理解題意。盡管有些題目文字極五、各抒己見 探求解法 在讀劃、想的前提下，要給予學(xué)生用自身言語表達的機會。經(jīng)過充分的感知，豐富的聯(lián)想加之舊知識的遷移，學(xué)生就會在腦海里尋找隱蔽的條件，隱蔽的數(shù)量間的關(guān)系，摸索選擇解答的思路和方法。如：要求就要先求根據(jù)和就可以求出。此時老師適當(dāng)點撥讓學(xué)生暢談自己的見解，即使所說的不是最佳方法，也要積極鼓勵學(xué)生們能大膽發(fā)揮思維，然后通過比較，讓他們好中求好，好中求優(yōu)，從而正確地解答出題目。放飛孩子的思緒對稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)應(yīng)用題審題的訓(xùn)練與反思分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題教學(xué)是六年級分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)的難點，明確解題的支撐點，

39、掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，數(shù)量關(guān)系，解答方法是這一難點的關(guān)鍵，也是為以后教學(xué)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)隨著年級的升高，學(xué)生頭腦中儲存的知識也越來越豐富。如何讓學(xué)生把頭腦中的一個一個知識點串聯(lián)起來？如何使學(xué)生把學(xué)到的知識融會貫通、舉一反三？這就要求我們首先要有效審題，審題過程就是要審清題目的情節(jié)內(nèi)容和數(shù)量關(guān)系。只有審清題意才可以幫助開闊學(xué)生的解題思路，加深對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的理解。下面談?wù)勎业慕虒W(xué)做法，教學(xué)片段一一、出示復(fù)習(xí)題苗山林場去年植樹3500棵，今年計劃比去年多植1/5，今年計劃比去年多植樹多少棵？ （1）獨立完成。（提示：我們的審題方法讀、劃、想、說） （2）指一生到講臺前介紹自己的想法和

40、做法。 這位學(xué)生就像老師那樣，邊畫線段圖邊講述自己的想法： “根據(jù)今年計劃比去年多植1/5，把去年的植樹棵數(shù)看作單位1”，邊說邊畫出第一條線段圖：去年 “比去年多1/5就是要把去年的棵數(shù)平均分成5份，今年比去年多這樣的一份”，畫出第二條線段圖：今年計劃 “求今年計劃比去年多植多少棵，就是求去年的1/5是多少”。標(biāo)出問題。 解答：3500×1/5=700（棵）答：今年計劃比去年多植樹700棵。 （3）師：大家認為他介紹得怎么樣？如有問題，還可以向××小老師請教。沒有問題了，讓我們用掌聲表示對他的祝賀。 在一片熱烈的掌聲中，“小老師”滿意而歸。 師 ：誰能講得比他更好

41、嗎？ 大多數(shù)學(xué)生爭相舉手，躍躍欲試。 師再指生介紹。 【評析：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己有效審題為學(xué)生提供展示才能和個性的空間。教師退隱幕后，只作為一名組織者、參與者、合作者。在學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，建立自信心，激起學(xué)生表現(xiàn)自我的愿望?！?二、激趣導(dǎo)入： 剛才做的題是什么應(yīng)用題？（板分?jǐn)?shù)應(yīng)用題）如果再復(fù)雜一些的題，你還敢不敢做？下面我們繼續(xù)探究一下稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。（在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題前板書稍復(fù)雜） 三、深入探究： 1師：以上題中若條件不變，你認為還能求出什么？ 生：還可以求出今年計劃植樹多少棵。 2據(jù)答出示例題： 苗山林場去年植樹3500棵，今年計劃比去年多植1/5。今年計劃植樹多少

42、棵？ （1） 學(xué)生試做。（先審清題意做到有效審題） （2）介紹自己的想法。指一生到講臺前邊做邊講，同時也將復(fù)習(xí)題中的線段圖修改過來： （3）你還有其他解法嗎？再指生介紹自己不同的想法。 附錄學(xué)生板演的不同解法： （二）3500×（11/5） （三）3500÷5=700（棵） =3500×6/5 700×（15）=4200（棵） =4200（棵） 【評析：允許學(xué)生有自己不同的想法，體現(xiàn)算法的多樣化。尊重學(xué)生的個體差異，在學(xué)生掌握了基本方法的基礎(chǔ)上，讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展?！?3、師：例題與復(fù)習(xí)題有何相同點和不同點？ （生討論、交流。） 師小結(jié)不同：同學(xué)們

43、通過有效審題分析了例題與復(fù)習(xí)題有何相同點和不同點復(fù)習(xí)題的數(shù)量關(guān)系較簡單，用單位“1”乘幾分之幾所得的對應(yīng)數(shù)量就是所求問題，因此只要一步。例題中的數(shù)量關(guān)系稍復(fù)雜，用單位“1”乘幾分之幾所得的對應(yīng)數(shù)量不是要求的問題，還要根據(jù)題意再算一步。 教學(xué)片段二對比練習(xí)： （1）食堂買來450千克大米，買來的面粉比大米少1/5。買來面粉多少千克？ （2）食堂買來450千克大米，買來的面粉比大米多1/5。買來面粉多少千克？ 1、生獨立做。 2、師：以上兩題有什么異同？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？ 【評析：大多數(shù)同學(xué)都能認真審題通過對比發(fā)現(xiàn)比單位“1”“多”幾分之幾，和比單位“1”“少”幾分之幾的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，在解題思路和

44、方法上的異同。訓(xùn)練分析、比較和概括的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗的習(xí)慣。教學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思考?！?教學(xué)反思我上了一節(jié)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的練習(xí)課。課后我感到既有成功的喜悅也有不足，本節(jié)課我主要讓學(xué)生自己審題通過動口朗讀、動眼觀察、身邊常備“演草紙”，邊想邊畫，有助于理解題意等方法解決問題具體體現(xiàn)在以下幾個方面：一、動口朗讀 讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步，通過讀題，使學(xué)生明確題意，為進一步思考作準(zhǔn)備。認真仔細，讀準(zhǔn)。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在解決問題時經(jīng)常會用眼睛掃一遍，就急于動筆了，因為他們感覺這是平時見過的問題，事實上題目并不是他們“經(jīng)驗”里的樣子，題目的意思已經(jīng)發(fā)生改變。為了防止出現(xiàn)這樣

45、的差錯，就要培養(yǎng)學(xué)生認真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖x題習(xí)慣。我在平時的教學(xué)中要求學(xué)生做到“字字出聲讀題慢”。二、動眼觀察對題目意思能正確領(lǐng)會，還需要對題目進行正確、全面的觀察。心理學(xué)認為，在觀察的過程中自始至終地伴隨著思維活動。三、手邊常備“演草紙”，邊想邊畫，有助于理解題意。通過畫圖幫助學(xué)生理解題意教學(xué)時，首先讓學(xué)生從表示分率的語句中學(xué)會找表示單位“1”的量，再指導(dǎo)學(xué)生畫線段圖，然后借助線段圖學(xué)會找分率的對應(yīng)量。四、是充分重視學(xué)生“說”的訓(xùn)練。在以前應(yīng)用題的教學(xué)中，對“說”的訓(xùn)練重視的不夠，表現(xiàn)為學(xué)生只會做題不會說，這個片斷，我不僅關(guān)心學(xué)生是否會解答問題，更關(guān)注解決問題是采用了什么方法，以及方法是怎樣想出來的

46、。引導(dǎo)學(xué)生把思考過程有條理的說出來，為了深化學(xué)生的思維，避免死記硬背、機械模仿，解題后要求說出算式的依據(jù)，在說中及時得到反饋，進行矯正、補充，這種“說”的訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生正確分析數(shù)量關(guān)系，提高分析、解決問題的能力，還能促進語言與思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。 五、是很好地解決了“大部分學(xué)生會，怎么教“的問題。因為學(xué)生已經(jīng)掌握了一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，在此基礎(chǔ)上學(xué)生本節(jié)內(nèi)容并不難，為此我引導(dǎo)學(xué)生主動探索，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。在以往的教學(xué)中，往往要求學(xué)生死記數(shù)量關(guān)系，找出誰是單位“1”，誰是分率，知道要求是分率對應(yīng)的問題用乘法計算等，學(xué)生只會用一種方法，長此以往，對靈活解題是不利的，在這節(jié)課中，問題開放，

47、采用四人小組合作，引導(dǎo)學(xué)生探索、相互研究，大膽發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在“說”中學(xué)到知識，增長本領(lǐng)。希望孩子們都能夠掌握審題的方法，審題能力得到提升關(guān)注細節(jié) 精彩生成 分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)計算教學(xué)的一節(jié)練習(xí)課 課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，諸多看起來不起眼的細節(jié)構(gòu)成了教學(xué)活動的和諧整體。教師們常常把精力過多的集中在教學(xué)過程的預(yù)設(shè)、教學(xué)方法的選用和教學(xué)媒體的選擇上，而對教學(xué)細節(jié)的關(guān)注和研究不夠重視，關(guān)注教學(xué)細節(jié)，就要關(guān)注教學(xué)中值得挖掘的資源，并及時捕捉；關(guān)注細節(jié),其實就是關(guān)注教學(xué)行為的改變，就是關(guān)注新課程的理念能否落實到位；關(guān)注細節(jié)，就是追求教學(xué)實踐的智慧與藝術(shù)的統(tǒng)一。我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該將教學(xué)細節(jié)

48、作為關(guān)注和研究的重要內(nèi)容。以下是我上課的一個教學(xué)片段：教學(xué)片段：教學(xué)情境：學(xué)校合唱組有32人，其中六年級學(xué)生占25%，五年級學(xué)生占。合唱團中五六年級的學(xué)生各有多少人？生1：32×25%=8(人)； 32× =12（人）。生2：32÷25%=128（人）； 32÷=（人）教學(xué)過程：師：統(tǒng)一（生1）意見的請舉手：同意（生2）意見的請舉手。學(xué)生反饋：大部分學(xué)生同意生2的意見。師：我也覺得（生2）的解法有道理。生：不對，不對。（群起反對）師：那你有什么辦法說服我們接受你們的觀點呢？小組交流。小組匯報：生3：根據(jù)提意，學(xué)校小星星合唱團的人數(shù)才32人，而的計算結(jié)果表

49、明，無論五年級合唱團的人數(shù)都比全校合唱團的總?cè)藬?shù)還要多，不符合常理，因此，不用技術(shù)就可以知道，（生2）的解法是不對的。全班學(xué)生掌聲祝賀。生4：我再補充一點，如果依據(jù)（生2）的想法，吧五六年級 合唱團的人數(shù)合并起來，已經(jīng)有213 人，比題意中的學(xué)校小星星合唱團的人數(shù)整整多出181人，太離譜了。生5：不用這么麻煩，如果依據(jù)(生2)的想法，五年級合唱團的人數(shù)不是整數(shù)，那不是要把其中一個合唱團的隊員平均剁成3份，表示這樣的一份，太殘忍了吧？全班學(xué)生大笑，掌聲祝賀。生6：我想說明為什么要用乘法做。因為通過仔細審題，可以知道，六年級合唱團的人數(shù)占全班合唱團的人數(shù)的25 ，五年級合唱團的人數(shù)占全班合唱團人數(shù)

50、的 ，所以求六年級合唱團的認輸就是求全班合唱團人數(shù)的25 是多少，也就是求32人的25 是多少人，當(dāng)然應(yīng)該用乘法計算，同理可得求五年級合唱團的人數(shù)也應(yīng)該用乘法計算。全班再次響起雷鳴般的掌聲。師：下面請同學(xué)們自此表決同意哪種解法？學(xué)生反饋：一致同意生1的解法。案例分析：本節(jié)課是分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)計算教學(xué)之后的一節(jié)練習(xí)課，由于在這之前學(xué)生已經(jīng)先后學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，整數(shù)除以分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)，所以部分學(xué)生在沒有認真審題甚至不審題的情況下就貿(mào)然采取了除法計算。由于大部分學(xué)生能用正確的方法進行解答，教著完全可以采取正面引導(dǎo)的教學(xué)策略。然而，本案例中的教者卻抓住生2的“錯解”這一細節(jié)將錯就錯讓學(xué)生去證明，巧妙

51、地創(chuàng)造了一個民主、平等的教學(xué)場，學(xué)生的思維被徹底激活了，從而激發(fā)了學(xué)生綜合運用估算、聯(lián)系生活實際、認真審題等解題策略，這對鍛煉學(xué)生的思維是何等的珍貴。而且全班大部分學(xué)生在思維碰撞的過程中體驗到成功的喜悅，又巧妙地保護了一小部分學(xué)生的積極性，可謂一箭雙雕。這不由使我想起在教學(xué)加法豎式計算時，當(dāng)我教授完例題后。我出了兩題嘗試練習(xí)（705-245和305-187），然后請學(xué)生到黑板上來板演，兩位學(xué)生必恭必敬的進行了演示。完成豎式計算后，第一位學(xué)生回到了自己的座位，第二位學(xué)生踮起腳尖把計算結(jié)果寫在了橫式上。我進行全班講評時，馬上就有學(xué)生指出第一位學(xué)生錯了。我請他站起來指出錯誤，他一本正經(jīng)的說：“他錯在橫式上沒有寫結(jié)果?！蔽液靡魂囯y堪，不過我還是表揚他，說：“你真細致?！蓖瑫r我瞥了一下那位粗心的學(xué)生，她正伸著舌頭，我本想批評她幾句，以后要她引起注意，可我終究還是沒有批評她。因為我發(fā)現(xiàn)我也有很大的責(zé)任-出示的橫式寫的太高了。于是我承認了疏忽，說：“這主要是我的責(zé)任，因為我把橫式寫得太高了?！边@話一出，那個粗心的學(xué)生馬上就坐得非常端正，接下來的課，她聽得特別認真。 許多教學(xué)行為和教學(xué)細節(jié)是當(dāng)時特定情境的特定反應(yīng)行為，甚至于有些精彩的教學(xué)細節(jié)，就生成于特定情境中的偶發(fā)