在科學(xué)試驗(yàn)課上試驗(yàn)操作教學(xué)的重要性

1、在科學(xué)課上實(shí)驗(yàn)探索研究的重要性瀘縣云錦鎮(zhèn)青獅中心小學(xué)校林科摘要科學(xué)源于自然，小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，科學(xué)的學(xué)習(xí)離不開探究，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、自主學(xué)習(xí)、觀察和探究能力的主要途徑.可見，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的作用和地位.但是由于多種主觀和客觀因素的影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂上沒有真正地體現(xiàn)它的價(jià)值，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率沒能得到實(shí)質(zhì)性的提高.出版源新課程：小學(xué)關(guān)鍵詞小學(xué)科學(xué)；自主學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)操作；應(yīng)試教育思想；知識(shí)掌握情況；意識(shí).小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)指出；小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科

2、學(xué)啟蒙課程，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手操作能力，觀察能力，思維能力和表達(dá)能力的重要途徑，這些能力的形成與發(fā)展恰恰是探究式學(xué)習(xí)必不可少的，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方面?？梢?，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)課教學(xué)中有不容忽視的重要地位。第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在中國(guó)的教育傳統(tǒng)中，考試幾乎是檢驗(yàn)學(xué)生獲得知識(shí)的唯一手段，而且考試的形式比較單一。這幾乎限定了教學(xué)目標(biāo)：以學(xué)生掌握知識(shí)多少作為評(píng)比教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)科學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這有利于學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)。再者，傳統(tǒng)的考試方式很難挖掘?qū)W生的科學(xué)素養(yǎng)，往往那些講解式的教學(xué)方式在考試中比那些認(rèn)認(rèn)真

3、真實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方式更“有成效”。因此，在教學(xué)中必須轉(zhuǎn)換觀念，拋開以分?jǐn)?shù)決定教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)。即使要有分?jǐn)?shù)，也不能按照傳統(tǒng)的試卷形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。要在學(xué)生具體操作中去評(píng)價(jià)。可以采用平時(shí)操作和考試兩種成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)學(xué)生。在考試時(shí)，可以要求小組的學(xué)生共同完成一個(gè)平時(shí)教學(xué)過程中做過的實(shí)驗(yàn)，既可通過學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作中看出對(duì)知識(shí)的掌握程度，也可以看出學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，更可以看出該小組同學(xué)的合作探究精神。當(dāng)考試以這種形式出現(xiàn)的時(shí)候，必然引起老師和學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視。第二，抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。一是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，我們經(jīng)常說“興趣是最好的老師”興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而極大

4、的提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，而有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的保證。所以對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng)要特別的加以重視。在四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第一單元的實(shí)驗(yàn)探索中，學(xué)生要會(huì)對(duì)自然界的天氣現(xiàn)象進(jìn)行觀察和整理，學(xué)生要利用課余的活動(dòng)親自制作風(fēng)向旗，利用風(fēng)向旗的擺動(dòng)方向，記錄九月份家鄉(xiāng)的風(fēng)級(jí)是多少級(jí)，要堅(jiān)持長(zhǎng)期不斷的記錄，才能描述出本月的風(fēng)向的級(jí)數(shù)。學(xué)生自主制作雨量器，方法比較簡(jiǎn)單，利用一個(gè)玻璃杯，刻度條，標(biāo)尺等來制作，每天把雨量器擺在坪壩里面，24小時(shí)收集雨量，九月份每天記錄家鄉(xiāng)的降水量的多少，從而對(duì)比家鄉(xiāng)九月份的降水量屬于小雨.中雨.還是大雨的級(jí)別。學(xué)生獨(dú)立制作風(fēng)向標(biāo)，利用太陽東起西落得原理，標(biāo)出八個(gè)方向圖，利用課

5、余時(shí)間去認(rèn)真觀察。在四年級(jí)上冊(cè)第三單元觀察植物傳播種子的方式過程中，學(xué)生可以通過家里種植的植物，從而來理解四種傳播種子的方式，比如：豌豆，蠶豆，油菜，四季豆等豆類植物成熟過后，豆莢就會(huì)干燥，最后會(huì)爆裂開，這些植物傳播種子的方式屬于自體傳播中的彈射傳播，山上的野蘋果猴子喜歡吃，地里番茄鳥兒喜歡吃，牛喜歡到有很多蒼耳的地方歇涼，帶走蒼耳，這就是動(dòng)物傳播的方式。蒲公英被風(fēng)吹落，柳絮被風(fēng)吹落，這是風(fēng)力傳播。小河里面水葫蘆的生長(zhǎng)，菱角的生長(zhǎng)，池塘里面蓮蓬的生長(zhǎng)，這就是水體傳播的方式。在觀察面包發(fā)霉的過程中，需要長(zhǎng)時(shí)間觀察面包表面的情況，由于每個(gè)面包上涂抹的乳酸菌不相同，每個(gè)面包發(fā)霉的時(shí)間不相同，就需要學(xué)

6、生自行長(zhǎng)時(shí)間靠興趣去觀察與記錄實(shí)際情況。二是培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)探究的習(xí)慣。學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)操作、懂得追求真實(shí)與科學(xué)，使實(shí)驗(yàn)?zāi)軠?zhǔn)確反映自然現(xiàn)象及其規(guī)律，只有這樣才能使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，才能產(chǎn)生令人信服的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在三年級(jí)上冊(cè)第三單元在磁鐵的吸引力的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，學(xué)生可以根據(jù)不小組帶來的不同實(shí)驗(yàn)物品，依次利用磁鐵去吸引不同物體，比如：利用磁鐵去吸引瓷器，木條，釘子，紙張，沙子，泥土，橡皮擦，小刀，銅線，蠟燭，玻璃瓶，塑料瓶，圓珠筆，鉛筆，粉筆，回形針等等物品。學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)后，磁鐵只能吸引釘子，小刀，回形針，這些材料里面都含有鐵，從而來論證磁鐵的吸引性為：磁鐵只能吸引鐵，不能吸引其他材料的物體

7、。在四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)第三單元測(cè)量不同物體的傳播聲音的效果實(shí)驗(yàn)過程中，由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)間很短，教室要高度保持安靜，學(xué)生精力要高度的集中，尼龍繩，米尺，鋼片，毛線四種不同材料，最先聽到聲音的事鋼片，依次是，木條，尼龍繩，毛線。這四種材料的特點(diǎn)是有硬到軟。從而得出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是聲波的傳播速度是材料越硬的物體，傳播速度越快，材料越軟的物體，傳播速度越慢。在四年級(jí)上冊(cè)第二單元觀察油菜花的過程中，學(xué)生可以通過自己采摘的油菜花，利用培養(yǎng)皿，鐐子工具解刨油菜花各個(gè)部分結(jié)構(gòu)后仔細(xì)觀察，按照油菜花從外到內(nèi)的解刨順序，通過眼睛的觀察，鼻子的聞香，從而得出油菜花萼片有4片，淡淡的清香，花瓣有4瓣，濃郁的清香，雄蕊有6片,淡淡

8、的清香，雌蕊有1片，淡淡的清香味道。三是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程，是使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)自己動(dòng)手操作，懂得經(jīng)歷一個(gè)猜測(cè)一一制定方案一一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一一得出結(jié)論的一般的探究活動(dòng)。學(xué)生通過親身經(jīng)歷這個(gè)活動(dòng)過程，就會(huì)使知識(shí)具體化，使觀察有意識(shí)化，使學(xué)生更能主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)操作中去。四是充分利用分組實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐證明，在學(xué)過和沒學(xué)過的知識(shí)之間，在原有知識(shí)領(lǐng)域和新知識(shí)領(lǐng)域之間沒有學(xué)生不可逾越的鴻溝，只要教師能為學(xué)生架起聯(lián)系的橋梁，開展探索性實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行探索，很多問題是可以解決的。在五年級(jí)上冊(cè)物體在水中是沉還是浮進(jìn)行分組，充分發(fā)揮每個(gè)小組的力量，這就需要學(xué)生大膽去嘗試，教師適時(shí)點(diǎn)撥，大

9、膽猜測(cè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論：任何物體在水中都受到水的浮力。以四個(gè)學(xué)生為一小組，準(zhǔn)備水槽一個(gè)，水，實(shí)驗(yàn)材料為木片，塑料，鐵皮，紙張。學(xué)生把實(shí)驗(yàn)材料的物品依次一個(gè)一個(gè)的丟入水槽里面的之中，木片，塑料明顯的浮在水面，從而證明了木片，塑料在水槽中具有浮力作用，把紙張，鐵皮丟入水中，會(huì)沉在水底，有學(xué)生就會(huì)說紙張，鐵皮不具有浮力。教師引導(dǎo)學(xué)生把紙張折成紙船，放在水中，不會(huì)沉下去，證明紙張有浮力的作用，把鐵皮從中間，兩側(cè)面四分之一.四分之三處折成長(zhǎng)方體，放入水中，鐵皮不會(huì)沉下去。從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：任何物體在水中都會(huì)沉在浮力的現(xiàn)象。在六年級(jí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中定滑輪可以改變物體受力的方向。我們不妨大膽的猜測(cè)：定滑輪可以改變物體

10、的受力方向。學(xué)生四人為一個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備定滑輪一個(gè)，鉤碼三個(gè)，細(xì)線兩根。細(xì)線先穿過定滑輪，把鉤碼掛在定滑輪上，學(xué)生在左面，右面，上面，下面，四個(gè)方向都去拉一拉，都能拉動(dòng)定滑輪上的鉤碼，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：定滑輪可以改變物體受力的方向。在三年級(jí)上冊(cè)第三單元磁鐵的吸引現(xiàn)象，學(xué)生可以根據(jù)生活中的原理：同性相吸引，異性相排斥。大膽猜測(cè)：同極相排斥，異極相吸引。學(xué)生兩個(gè)人為一小組，準(zhǔn)備兩塊條形磁鐵，北極為極，南極為S極，N與N對(duì)碰，S與S對(duì)碰，明顯看出排斥的現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：同極相排斥。N與S對(duì)碰，S與N對(duì)碰，明顯看出吸引現(xiàn)象，得出結(jié)論：異極相吸引。第三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。好奇心是推動(dòng)學(xué)

11、習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)科學(xué)有了好奇心，就能主動(dòng)的去鉆研，這種好奇心如不培養(yǎng)和扶持，就會(huì)逐漸衰退和枯萎。當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下而提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時(shí)，作為教師，應(yīng)該在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生提出問題給予指導(dǎo)。教學(xué)電產(chǎn)生熱一課時(shí)，要求學(xué)生用一根鐵絲把一節(jié)電池的正負(fù)極連接起來，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺？這個(gè)實(shí)驗(yàn)本身效果不明顯，可是有的學(xué)生的效果卻很突出一一手很燙，原來他是用了三節(jié)電池。雖然他與實(shí)驗(yàn)的要求不一致，但恰恰由于這一個(gè)不一致，使他發(fā)現(xiàn)了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時(shí)教師切不可訓(xùn)斥否定學(xué)生，否則就把學(xué)生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃里，教師應(yīng)該大力表揚(yáng)，并以此為契機(jī)進(jìn)行啟

12、發(fā)，喚起創(chuàng)新意識(shí)：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？請(qǐng)你自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手試試。”這時(shí)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)則更強(qiáng)烈。在四年級(jí)下冊(cè)電路的鏈接的實(shí)驗(yàn)過程中，教材要求學(xué)生用兩節(jié)電池，兩個(gè)燈泡完成串聯(lián).并聯(lián)的電路鏈接方法，而四個(gè)學(xué)生為一組的實(shí)驗(yàn)過程中，有一組男生利用四節(jié)電池.兩個(gè)小燈泡來完成串聯(lián).并聯(lián)電路的鏈接，從而看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：串聯(lián).并聯(lián)電路的鏈接的小燈泡發(fā)光時(shí)比其他小組的串聯(lián)與并聯(lián)電路的鏈接法的小燈泡都要更亮，而又一組女生用了兩節(jié)電池.四個(gè)小燈泡去串聯(lián)與并聯(lián)的鏈接，串聯(lián)電路鏈接時(shí)，燈泡的發(fā)光十分暗淡，并聯(lián)電路鏈接燈泡發(fā)亮效果差不多?？茖W(xué)的發(fā)現(xiàn)始于疑問，而發(fā)現(xiàn)問題，正是創(chuàng)新的開端。在教

13、學(xué)中教師應(yīng)巧妙構(gòu)建創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而扶持創(chuàng)新意識(shí)。如教學(xué)大氣的壓力一課時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，特意構(gòu)建創(chuàng)新一個(gè)情境：一上課，我向?qū)W生們出示了“馬德堡半球”，合上兩個(gè)半球抽掉其中的空氣，讓學(xué)生用力向兩邊拉開，一個(gè)、兩個(gè)、四個(gè)，直到最后到全班同學(xué)像拔河似的一齊拉，但仍拉不開。此時(shí)，教師提出問題：“你現(xiàn)在最想說些什么呢？”學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象感到奇怪極了，紛紛提出自己想要知道的問題：這兩個(gè)半球?yàn)槭裁蠢婚_？用什么辦法才能把這兩個(gè)半球拉開？如果兩個(gè)班的同學(xué)一起拉，能不能把它拉開？恰當(dāng)?shù)膯栴}開啟了學(xué)生思維之門，教師為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新情境，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以扶持，深入探究的愿望油然

14、而生。在教學(xué)植物的傳播種子的方式過程中，主要分為彈射傳播.動(dòng)物傳播.風(fēng)傳播.水體傳播四種方式，有的學(xué)生向教師提出問題：水稻的傳播屬于什么方式，桅子花.紅薯的傳播方式屬于什么？教師向?qū)W生提出解釋：水稻的傳播方式自體傳播，而桅子花.紅薯得傳播利用桅子花.紅薯藤的肢體來插入泥土，進(jìn)行傳播種子，那種傳播種子方式為無性傳播的方式，傳播的范圍廣，面積大，存活率很高，值得人們?nèi)パ芯颗c探索。教師同時(shí)給予學(xué)生理想教育，希望有同學(xué)長(zhǎng)大后去研究生物科學(xué)技術(shù)，專業(yè)研究無性傳播方式，現(xiàn)在科學(xué)家都研究出了，克隆綿羊多利，克隆泥縱，魚苗，試管嬰兒的技術(shù)等等。在教學(xué)天氣現(xiàn)象的單元教學(xué)中，學(xué)生向教師提出：人們可以改變天氣的情況

15、不？比如今天本來是雨天，改為晴天。本來是雨天，改來是晴天。教師向?qū)W生解釋為自然界的天氣現(xiàn)象跟空氣中的云量，水晶晶體的數(shù)量多少，風(fēng)向有關(guān)系。大地區(qū)的天氣現(xiàn)象不能改變，小地區(qū)可以改變，例如：向天空中加入大量的冰晶，可以是局部地區(qū)提前下雨，設(shè)計(jì)局部地區(qū)的障礙物，改變風(fēng)吹的方向，減少空中的云量，可以使得雨天變?yōu)榍缣?。這些做法不科學(xué)的。第四，嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)“操作過程”。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功與否，主要取決于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵以及操作的把握程度。做實(shí)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都喜歡，喜歡動(dòng)手做是學(xué)生的特點(diǎn)，但他們往往是在好奇心驅(qū)使下盲目亂動(dòng)，一動(dòng)手就忘了紀(jì)律，做了這一步不知下一步該做什么；或顛倒操作過程，少做漏做，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)

16、失敗，這就需要明確操作過程，嚴(yán)格按照?qǐng)?zhí)行。為了不遏制學(xué)生的創(chuàng)作思維，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，我們可以根?jù)實(shí)驗(yàn)操作的難易程度運(yùn)用各種辦法明確操作過程。獨(dú)立設(shè)計(jì)補(bǔ)充式。有的實(shí)驗(yàn)較簡(jiǎn)單，我們可以讓學(xué)生自由討論設(shè)計(jì)操作過程，然后指名學(xué)生說出，其余學(xué)生討論補(bǔ)充。如在教學(xué)三年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察金魚的結(jié)構(gòu)和呼吸是有腮進(jìn)行呼吸，而不是用嘴巴進(jìn)行呼吸。學(xué)生們提出一個(gè)人為一個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主帶了一個(gè)礦泉水把上面削掉，放了一條鯽魚.金如在三年級(jí)上冊(cè)觀察蚯蚓的結(jié)構(gòu)過程中，學(xué)生一個(gè)人為一個(gè)小組，觀察蚯蚓的結(jié)構(gòu)和生活方式。學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)塑料瓶，沙子，蚯蚓，自己觀察自己準(zhǔn)備的蚯蚓，從而得出蚯蚓的身體結(jié)如在三年級(jí)下冊(cè)觀察螞蟻的

17、結(jié)構(gòu)過程中，學(xué)生一個(gè)人為一個(gè)小組，觀察螞蟻的結(jié)構(gòu)和生活方式。學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)玻璃杯，黑色螞蟻三只，自己觀察。學(xué)生操作補(bǔ)充式。例如教學(xué)怎樣接亮小電珠這課，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，我就是先讓學(xué)生自由討論、設(shè)計(jì)操作過程，然后請(qǐng)其中一位學(xué)生上臺(tái)演示，其余觀看，再討論應(yīng)該改進(jìn)的地方，這樣可以使學(xué)生對(duì)這一實(shí)驗(yàn)過程印象深刻，等全體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)不會(huì)犯與之相同的錯(cuò)誤。在沙和食鹽水的過濾實(shí)驗(yàn)過程中，教師獨(dú)立完成演示實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的流程，由于實(shí)驗(yàn)的難度較大，注意一高，兩低，三靠的原則。學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)過程中，教師來回巡視，檢查每個(gè)學(xué)生完成的情況，注意學(xué)生濾紙的折法，玻璃棒引流混合食鹽水，倒入的速度情況，實(shí)驗(yàn)成功的難度系數(shù)大。教師演示

18、提示式。部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)，其中的某一步較重要，是影響實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵，教師要預(yù)先提醒學(xué)生注意，甚至要示范講解來演示重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，給學(xué)生搭起通向成功彼岸的橋梁。在蒸發(fā)食鹽水的過程中，由于學(xué)生首次使用酒精燈，學(xué)一定要注意學(xué)生操作的規(guī)范性，一旦操作不規(guī)范，酒精噴灑出來，會(huì)引起安全事故，教師演示實(shí)驗(yàn)講解，學(xué)生動(dòng)手模式就可以。第五，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后要及時(shí)反饋。1.教師的示范，能激發(fā)學(xué)生課后探究欲望，榜樣的力量是巨大的。尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的行為習(xí)慣是由學(xué)習(xí)自然課的行為習(xí)慣逐步轉(zhuǎn)變而來的時(shí)候，學(xué)生在課堂中的行為還沒有完全達(dá)到科學(xué)課的要求，課后的行為更是可圈可點(diǎn)。而一個(gè)科學(xué)探究往往不是在一堂課里就完成了，其行為會(huì)自然而然地延伸到課后。這既是與自然課的最大區(qū)別，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下科學(xué)教學(xué)的顯著特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：科學(xué)課程應(yīng)該實(shí)現(xiàn)人向自然、生活、社會(huì)、人自身轉(zhuǎn)變。從事科學(xué)教學(xué)，其課后探究行為的培養(yǎng)就不可回