國內(nèi)外作文教學(xué)現(xiàn)狀對比研究

1、2021/8/612021/8/62 目前我國的作文教學(xué)是怎樣的一個(gè)現(xiàn)狀，大家是清楚的。我們需要把視野撥寬，看一看國外的作文教學(xué)，進(jìn)行現(xiàn)狀對比分析，就會(huì)明顯發(fā)現(xiàn)我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)的不足和缺失。當(dāng)然中外教育背景不同，基礎(chǔ)不同，母語特點(diǎn)不同，教育哲學(xué)不同。中國語文教育自有優(yōu)勢，自有傳統(tǒng)，只能揚(yáng)長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)，更好地提高作文教學(xué)的質(zhì)量。 2021/8/63一、國內(nèi)外作文教學(xué)現(xiàn)狀對比研究一、國內(nèi)外作文教學(xué)現(xiàn)狀對比研究2021/8/64（一）作文教學(xué)理念對比2021/8/651、美國 美國學(xué)者克萊默認(rèn)為，促使兒童書面語言充分發(fā)展的主要因素是語言的創(chuàng)作，即創(chuàng)設(shè)一種情境，使兒童感到自己是真正的創(chuàng)作者。 2

2、021/8/66 他認(rèn)為如能達(dá)到下述六點(diǎn)要求，書面語言的教學(xué)就能產(chǎn)生最大的效果。(1)運(yùn)用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。(2)激勵(lì)兒童寫符合自己需要和感興趣的東西。(3)通過閱讀典范的文藝作品，發(fā)展兒童對優(yōu)美詞語的語感教會(huì)他們從構(gòu)思、語言和風(fēng)格方面將自己的作文同典范的作品進(jìn)行對照分析。(4)教師必須親自指導(dǎo)兒童的作文過程。(5)教師應(yīng)該同兒童一起寫作文。(6)應(yīng)該使兒童的作文具有實(shí)用的目的。2021/8/67 美國南加利福尼亞大學(xué)的斯迪芬德克拉森教授(Stephen D Krasken)，對作文教學(xué)提出了如下觀點(diǎn)：1.增加作文訓(xùn)練的次數(shù)只對初中一、二年級學(xué)生作文能力的發(fā)展有益，但對發(fā)展高年級學(xué)生的作文熟練程度幫

3、助不大；2.學(xué)生自發(fā)的課外興趣閱讀有助于作文能力的發(fā)展，增加課外閱讀比增加經(jīng)常性寫作訓(xùn)練對幫助發(fā)展學(xué)生作文能力更有效；3.在高中階段，讓學(xué)生多作一些說理性的、評價(jià)性的、鑒賞性的寫作訓(xùn)練，有助于學(xué)生作文能力的迅速提高與發(fā)展；4.學(xué)生作文技能中的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)方式等因素是可以并且能夠教會(huì)的，但其他因素教不會(huì)； 2021/8/68 5.作文教師評改學(xué)生的作文草稿，即在學(xué)生作文的過程中給予及時(shí)反饋，對提高學(xué)生的作文水平確有效果，但教師在家里或辦公室批改作文后再發(fā)給學(xué)生，則對發(fā)展學(xué)生的作文能力沒有什么作用；6.語法教學(xué)指導(dǎo)對于發(fā)展學(xué)生的作文能力毫無幫助；7.學(xué)生中優(yōu)秀寫作者作文時(shí)大多花較多時(shí)間構(gòu)思、復(fù)讀

4、和修改；8.學(xué)生作文總是“受題目的束縛”，很少花時(shí)間考慮自己文章的讀者，應(yīng)像專業(yè)作家一樣，花較多時(shí)間考慮所寫東西對讀者的影響，即怎樣把自己觀點(diǎn)傳送給讀者，讀者需要怎樣的背景知識(shí)才能讀懂，什么東西能引起讀者興趣等問題。2021/8/692、俄羅斯 維果茨基的研究。 維果茨基是第一個(gè)在心理學(xué)中把書面語言作為特殊信號活動(dòng)進(jìn)行專門研究的學(xué)者。 2021/8/610 從心理學(xué)角度看，書面語言同口頭語言和內(nèi)部語言有根本的區(qū)別，它是一種特殊的心理形成物。書面語言的特點(diǎn)在于它是在交談?wù)卟辉趫龅臈l件下發(fā)揮作用的。同口頭語言和內(nèi)部語言相比，它可以更加充分地表達(dá)交際的內(nèi)容，并且是由不同的動(dòng)機(jī)所引起，也具有更大的隨意

5、性和自覺性。 2021/8/611 維果茨基指出要把書面語言看成是形成一種確實(shí)是新的、復(fù)雜的語言活動(dòng)。這是維果茨基研究書面語言教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。2021/8/612 根據(jù)書面語言的特點(diǎn)維果茨基提出了一系列有關(guān)書面語言的教學(xué)原理。建議要設(shè)法激發(fā)兒童學(xué)習(xí)書面語言的動(dòng)機(jī)，向他們提出特殊的任務(wù)。讓兒童形成相應(yīng)動(dòng)機(jī)的一個(gè)方法是激勵(lì)(不是布置!)他們?nèi)憽澳芤饍?nèi)心激動(dòng)的題材”。 2021/8/613 書面語言是以許多復(fù)雜的心理形成物作為基礎(chǔ)的。這些形成物有內(nèi)部語言、抽象能力、語言過程的隨意性和自覺性等。因此在發(fā)展書面語言的教學(xué)大綱中首先必須規(guī)定書面語言形成的專門條件。 2021/8/614 兒童掌握書面

6、語言必須“從畫物體過渡到畫語言”。十分重要的是,要引導(dǎo)兒童去發(fā)現(xiàn)“繪畫的對象不僅可以是實(shí)物，也可以是語言?！本S果茨基的思想是進(jìn)一步研究小學(xué)生掌握書面語言過程的重要理論基礎(chǔ)。2021/8/615 前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家贊可夫認(rèn)為，語文學(xué)科的特殊性，決定它總要讓學(xué)生掌握字詞句篇的知識(shí)技能，但是，良好的心理能力則是掌握語文能力的心理學(xué)前提。心理能力的核心是思維能力。2021/8/616 蘇霍姆林斯基持有同樣的觀點(diǎn)，他為110年級的學(xué)生精心設(shè)計(jì)了500道作文題。這些命題從低年級到高年級遵循一條“從具體到抽象”的原則。13年級都是形象描繪的題目，如“當(dāng)太陽被烏云遮住的時(shí)候”、“我的金魚缸”等。4年級則有“假

7、如我是一個(gè)隱身人”、“最美的和最丑的”等理想性和比較性的題目。5年級有“從一滴水看太陽”、“給國外的同年齡兒童寫一封信(讀了報(bào)紙上的記載以后)”等涉及從個(gè)別到一般和放眼世界的題目。6年級有“早秋也有一個(gè)短暫而美妙的時(shí)刻(丘特切夫的詩句)”這樣的題目，以引起從一般到特殊的思考。2021/8/617 7年級安排了“在我們今天還有變色龍式的人物嗎(讀契訶夫短篇小說變色龍以后)”的題目。8年級的題目有“沒有目的生活就像沒有舵的船(印度格言)”。9年級的題目是“在我們今天父與子的矛盾是什么性質(zhì)的(讀屠格涅夫長篇小說父與子后寫)”。10年級的題目有“俄羅斯離開我們中的每一個(gè)人能夠生活，我們中的每一個(gè)人離開

8、俄羅斯就不能生活(屠格涅夫語，寫在即將開始勞動(dòng)生活的前夕)”。2021/8/618 看得出，這些作文題依次安排，從思維水平說，是由淺顯向縱深發(fā)展，思想感情是由幼稚走向成熟，作文題型設(shè)計(jì)的階梯與青少年心理能力的發(fā)展盡可能做到同步。以心理能力的發(fā)展作為安排作文訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)，這是國外作文教學(xué)序列研究的一個(gè)重要突破。2021/8/6193、日本 日本教育的“生活作文”教學(xué)思想。即“通過以生活世界為對象的寫作（文章表達(dá)活動(dòng)），在培養(yǎng)語言能力的同時(shí)，通過 以作品的內(nèi)容為中心的討論，使學(xué)生形成主體性的人格。 從定義上看，“生活作文”的目標(biāo)在于將學(xué)生培養(yǎng)為語言活動(dòng)的主體的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人格主體。小川太郎在

9、他的生活作文與教育一書中對生活作文的本質(zhì)作了如下的整理，表達(dá)真實(shí)的自由，依 據(jù)事實(shí)的現(xiàn)實(shí)主義，人道主義，集體主義教育。 2021/8/6204、香港 “創(chuàng)意寫作”是香港大學(xué)課程系謝錫金博士在參照外國學(xué)者韋法等人研究成果的基礎(chǔ)上提出的。他指出，寫作是創(chuàng)意，是多于語法運(yùn)用的活動(dòng)，所以不應(yīng)用語法的學(xué)習(xí)來限制學(xué)生的創(chuàng)作意欲。 創(chuàng)意寫作強(qiáng)調(diào)有目的地溝通，它認(rèn)為教師不應(yīng)為學(xué)生提供統(tǒng)一的寫作內(nèi)容和要求，可以教導(dǎo)學(xué)生去開發(fā)自己的創(chuàng)意，發(fā)揮自己的想象力。教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)組織和歸納自己的意念，從而使學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。2021/8/621 強(qiáng)調(diào)教師在寫作教學(xué)過程中，讓學(xué)生們在一個(gè)自由的天地里創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生

10、的寫作信心，讓學(xué)生多寫作、多表達(dá)、多運(yùn)用自己的語言，發(fā)展學(xué)生完整的語言系統(tǒng) 2021/8/622 學(xué)生寫完了文章，教師可以從診斷的角度出發(fā)，依學(xué)生的意愿修改文章。批改不是給定一個(gè)分?jǐn)?shù)就可以了，而是多給他們鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生便能有興趣地寫作，而教師則在學(xué)生不斷寫作的過程中，來磨煉和培養(yǎng)他們掌握較高的文字表達(dá)能力。2021/8/6235、臺(tái)灣 臺(tái)灣近年作文教學(xué)出現(xiàn)的一些變化和趨向：由劃一化趨向彈性化。在作文教學(xué)中倡導(dǎo)多元化和彈性化。其集中表現(xiàn)為，更靈活地有選擇地處理教材中作文訓(xùn)練的內(nèi)容，增加教材之外的作文訓(xùn)練的量，尋求自由的、更富有創(chuàng)造性的訓(xùn)練方式與訓(xùn)練內(nèi)容。 2021/8/624 從泛政治化趨于民

11、族化、本土化。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)民族觀念，闡揚(yáng)固有倫理、道德，認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土環(huán)境，熱愛鄉(xiāng)土文化，養(yǎng)成修己善群、勤勞服務(wù)的習(xí)性，培植民族自尊心和自信心。 2021/8/625 這在作文訓(xùn)練上表現(xiàn)有二：一是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中華民族精神傳統(tǒng)，尤其是對儒家傳統(tǒng)文化中的精華的傳承和認(rèn)同，如孔子、孟子的一些孝親敬長、自立自強(qiáng)、遷善改過等對今天仍有借鑒作用的思想、觀點(diǎn)；二是在作文命題和寫作上，更啟發(fā)他們對臺(tái)灣的自然環(huán)境（美麗的臺(tái)島風(fēng)光、富裕的鄉(xiāng)村等）和鄉(xiāng)土文化（歷史傳說、民俗風(fēng)情等）的贊美和反省。 2021/8/626 由文雅化趨向休閑化。主張教育更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生生活能力，更應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會(huì)豐富、安排和消

12、遣學(xué)習(xí)、工作以外的生活，支配自己課余時(shí)間。在作文教學(xué)表現(xiàn)為追求趣味性、幽默性和游戲性。著力于開掘?qū)W生身上的各種潛能， 2021/8/627 在作文教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)造想象、創(chuàng)造思考及創(chuàng)造精神的培植。特別是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，展開高度個(gè)人化的自由聯(lián)想。2021/8/6286、我國 我國大陸新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，教育部2001年制定的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！薄霸趯?/p>

13、作教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)的能力?！薄肮膭?lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想?！薄盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。 2021/8/629 這些論述，是針對傳統(tǒng)作文教學(xué)中普遍存在著的學(xué)生害怕作文，作文教學(xué)脫離學(xué)生生活實(shí)際，教師命題學(xué)生做，學(xué)生習(xí)作教師評改等弊端提出來的，具體闡明了“學(xué)生是學(xué)習(xí)作文的主體”的教學(xué)理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代作文教學(xué)思想。2021/8/630（二）作文教學(xué)內(nèi)容對比（中、美對比）2021/8/631 美國學(xué)生寫作的生活材料很豐富，作文不要求學(xué)生當(dāng)

14、堂完成 ，可以到圖書館查資料或調(diào)查訪問，給學(xué)生充分的思考和準(zhǔn)備的余地。 中國作文取材要求要來源于生活，其真實(shí)性使得中國學(xué)生作文取材范圍更多的來自于學(xué)生生活的家庭、學(xué)校、可能接觸到的社會(huì)。2021/8/632 美國的作文重?cái)⑹?，中國的作文重情感。美國作文往往是在搜集整理，在占有大量資料的基礎(chǔ)上，形成學(xué)生自己的觀點(diǎn)，如中國的昨天和今天、你認(rèn)為納粹德國失敗的原因是什么、你認(rèn)為今天避免戰(zhàn)爭的最好辦法是什么，這些個(gè)話題是沒有定論的，目的主要是鼓勵(lì)學(xué)生談出自己個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，寫法上沒有規(guī)定，關(guān)鍵是要言之有理，持之有故 2021/8/633 美國的作文教學(xué)，非常重視學(xué)生想像力的培養(yǎng)，如當(dāng)你乘坐的輪船沉了，漂

15、流到一個(gè)荒島上，你將怎樣生活?、評論想像中的一場音樂會(huì)等，因?yàn)榇蠹叶紱]有經(jīng)歷過，所以可以充分發(fā)揮想像，海闊天空，很容易激發(fā)起學(xué)生的作文興趣。 2021/8/634 中國作文就不一樣，如我了解的XX人、我的故鄉(xiāng)等，則更多地要求學(xué)生將自己所經(jīng)歷的人或事如實(shí)地記錄下來，要求主次分明 ，條理清楚而且要尊重事實(shí)，而缺乏豐富多彩的想像。 2021/8/635 1、中國小學(xué)生作文教育中有明顯的“道德判斷”，在美國小學(xué)生作文中難覓蹤跡。2021/8/636 中國傳統(tǒng)文化一向重視道德教育，所謂“制禮作樂以攝取社會(huì)勢力，倡人格教育以羈縻士學(xué)”。再如孔子論語所言“學(xué)以四教：文、行、忠、信”、“大學(xué)之道在明明德”。我

16、們的母語教學(xué)自然負(fù)載著德育教育的重任，“教作文就是教做人”，“學(xué)作文就是學(xué)做人”，是我們多年來作文教學(xué)的主要的德育目標(biāo)，這是值得肯定的。值得研究的是在這樣目標(biāo)的指引下，我們的作文大多是一些滲透著“德育”意識(shí)的選題，諸如一件有意義的事我尊敬的人責(zé)任等等， 2021/8/637 如有一作文題是這樣的：老師給了一幅圖畫，進(jìn)行看圖作文(畫面上是天下著大雨，一名小女孩在雨中跑，另一小男孩在拿著一把雨傘在后面追)。這位學(xué)生是這樣寫的：“老天不作美，竟下起大雨來。麗麗和明明因一點(diǎn)小事而打起來，麗麗沖進(jìn)了雨中，明明拿著一把傘做武器，麗麗邊跑邊朝緊追不舍的明明喊道：別打了，別打了!”結(jié)果，這位學(xué)生也因思想內(nèi)容不

17、健康被掛了“紅燈”。經(jīng)過老師的指點(diǎn)，這位學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)該要寫好人好事，如小男孩雨中給小女孩送傘。由此可見我們的作文必須去寫道德觀念允許、大家普遍認(rèn)同的東西，才能換取較高的分?jǐn)?shù)。 2021/8/638 就是閱卷評分的老師相互間的道德標(biāo)準(zhǔn)也相差甚大。譬如，某年中考的作文題目是“變了”，有個(gè)考生為此寫道，他在路邊騎車，不小心撞倒一棵小樹苗，本想一走了之，后來還是停下來，扶正了樹苗，又將也被人撞倒的綠化宣傳牌重新插好。對于這篇作文，第一位閱卷老師給了最低等的評價(jià)，認(rèn)為題目是“變了”，而全文卻找不到一個(gè)“變”字，明顯文不對題！但在復(fù)評時(shí)，這篇作文被判為優(yōu)等，理由是，小作者沒有單純地就“變”寫“變”，

18、意蘊(yùn)深長，是難得的一篇佳作。試想，連判卷的老師都有如此相佐的“道德”觀，學(xué)生對此該有多大的困惑！2021/8/639 而我們看美國小學(xué)生的作文題，卻發(fā)現(xiàn)另有一道風(fēng)景：我怎么看人類文化中國的昨天和今天你認(rèn)為誰對二次世界大戰(zhàn)負(fù)有責(zé)任等等，用疑問的形式顯示你個(gè)人的價(jià)值判斷，開放性的作文題目讓人少了許多“道德標(biāo)準(zhǔn)”的束縛。主題的確定、研究視角的選擇、方法的運(yùn)用和語言的表達(dá)，也均有很大的靈活度?！疤旄呷硒B飛，海闊憑魚躍”。誰是誰非，孰優(yōu)孰劣，沒有公理論斷，任憑你個(gè)人的理解與判斷。只要言之成理，有理有據(jù)，讓人信服，就能得到老師的高度認(rèn)可。其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不可不謂“多元性”。開放性的選題與多元性的評價(jià)給了小作者

19、廣闊的思維空間。2021/8/640 2、美國小學(xué)生的作文重“研究性”寫作，中國小學(xué)生的作文則重自身的情感與體悟2021/8/641 美國是崇尚研究性學(xué)習(xí)的國家，作文教學(xué)中也極力地主張學(xué)生進(jìn)行研究性寫作。我心目中的美國我怎么看人類文化中國的昨天和今天你認(rèn)為誰對二次世界大戰(zhàn)負(fù)有責(zé)任，這些作文題從宏觀出發(fā)，以整個(gè)世界和社會(huì)為研究對象(特別關(guān)注與人類生存、社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)的重大問題)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，去探索問題，解決問題，獲得結(jié)論。 2021/8/642素質(zhì)教育在美國的作者黃全愈也曾為自己的兒子所折服。兒子礦礦在小學(xué)二年級的時(shí)候就開始搞“研究”了，他才剛能讀點(diǎn)稍厚的書，能寫出由幾個(gè)長句子拼湊成

20、的所謂文章。有一天他從學(xué)校圖書館帶回來十幾本參考資料，說要做關(guān)于藍(lán)鯨的研究關(guān)于藍(lán)鯨的研究?？粗鴥鹤訋Щ貋淼娜顷P(guān)于藍(lán)鯨和鯨魚的書籍，作者也不禁覺得美國的作文教學(xué)不可理喻。誰料到，沒過幾天，兒子竟將由三張活頁紙訂成的研究報(bào)告呈現(xiàn)于爸爸面前，而且還煞有介事地在封面上清楚地寫道，論文包括4個(gè)小題目個(gè)小題目：1.介紹；2.藍(lán)鯨吃什么；3.藍(lán)鯨怎么吃東西；4.藍(lán)鯨的非凡之處。有模有樣的“研究成果”不得不令爸爸嘆服。從確定問題到作出解決問題的設(shè)想、收集材料、分析資料、取得結(jié)論、語言的表達(dá)等一系列過程，兒子都始終處于一種獨(dú)立工作的狀態(tài)。幾年下來，孩子的信息處理能力、獨(dú)立探究問題的能力、創(chuàng)新的能力已大大增強(qiáng)。

21、一粒沙子見世界。2021/8/643 因此美國學(xué)生的作文需利用很長的時(shí)間去開展一系列的研究活動(dòng)：選題、通過瀏覽書籍和其他信息資源去收集材料、分析歸納、得出結(jié)論、驗(yàn)證結(jié)論等等，最后才能下筆成文。即使寫一個(gè)人物，學(xué)生也慣于去觀察，得出第一手的材料才去寫作。由此可見，美國小學(xué)生的作文側(cè)重于收集資料、獨(dú)立探究問題能力的培養(yǎng)。 2021/8/644 而我們中國小學(xué)生的作文卻截然相反，從微觀入手，側(cè)重于日常生活的經(jīng)歷與自身作文的體驗(yàn)。試以XX版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)五年級下冊的作文題為例，一學(xué)期寫的作文是：給遠(yuǎn)方的小學(xué)生寫信童年趣事寫一份發(fā)言稿寫一件令你感動(dòng)的事縮寫一篇文章寫一個(gè)熟悉的人自由想象作文。這些作

22、文題都是寫發(fā)生在學(xué)生身邊的事和人，寫自身情感的體驗(yàn)與感悟，說明某一個(gè)哲理。毋庸查閱資料，也毋需探究問題，只要將自己真切的感受記敘下來就行。顯然，我國小學(xué)生的作文與美國小學(xué)生的作文有著很大的差別。2021/8/645（三）作文教學(xué)命題對比（中、美對比）2021/8/646 中美小學(xué)老師給學(xué)生布置的作文是大不相同的，這從下列作文題目就可窺見一斑： 美國小學(xué)生的作文題，如“當(dāng)你乘坐的輪船沉了，你漂流到一個(gè)荒島上，你將怎么生活?”再如“任選一個(gè)州，介紹這個(gè)州的風(fēng)土人情”，我心目中的美國我怎么看人類文化中國的昨天和今天你認(rèn)為誰對二次世界大戰(zhàn)負(fù)有責(zé)任你是否認(rèn)為當(dāng)時(shí)只有投放原子彈一個(gè)辦法才能結(jié)束戰(zhàn)爭你的未來

23、的職業(yè)是什么(寫一份報(bào)告)等等； 中國小學(xué)生的作文題，如一個(gè)最熟悉的人一件最難忘的事我的爸爸(媽媽)向大家介紹我我最喜歡的一種小動(dòng)物等等，兩者的區(qū)別顯而易見的。2021/8/647 我們的教師在作文命題中，一直把培養(yǎng)學(xué)生的情感放在重要位置，像暑假的一天，也希望學(xué)生能通過暑假的所見所聞，感受到社會(huì)的變化，人情的冷暖等。 把文章的立意是文章成敗的關(guān)鍵，過分追求立意的結(jié)果，導(dǎo)致了學(xué)生無謂的拔高，空話連篇。 例如：98年高考題戰(zhàn)勝脆弱與99年假如記憶可以移植的對比。2021/8/648 對于同一篇作文題目，不同學(xué)生構(gòu)思各異，中國教師常常偏愛構(gòu)思獨(dú)特新穎的文章。美國的作文不講究這一點(diǎn)，重在讓學(xué)生在分析材

24、料的基礎(chǔ)上，形成自己的見解和主張。作文命題也很廣，關(guān)注人生，關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，與社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，并且追求真實(shí)和實(shí)用。 2021/8/649 如同題寫我的父親，美國教師要求一周內(nèi)交稿，要求孩子們?nèi)ゲ稍L父母親、親戚、鄰居和父母的同事，要求孩子們從多側(cè)面、更深刻地了解自己的父親，一篇生動(dòng)而深刻的調(diào)查報(bào)告或紀(jì)實(shí)文學(xué)就這樣完成了。讓學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告等應(yīng)用文，既避免了說假話、空話，又讓孩子們鍛煉了多方面的能力，今后在工作上也能派上用場。我國則要求當(dāng)堂完成，按照寫“父親的外貌事例表現(xiàn)的品質(zhì)”模式進(jìn)行，容易造成孩子的作文說假話，千篇一律，同一模式。2021/8/650例如美國的一位女教師布置

25、給學(xué)生的一道作文題是：“我們來找出自己以后所希望從事的職業(yè)，并針對未來的職業(yè)寫一份報(bào)告，而且每個(gè)人都要去訪問一個(gè)真正從事該行業(yè)的人?！边@道作文題，使那些十三四歲的孩子感到驚訝，但他們還是遵照老師的要求去努力完成。別小看這樣一篇作文，它起碼可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的五種能力：一、抉擇能力經(jīng)過慎重考慮，選擇、確定自己未來的職業(yè)理想；二、思維能力如何確定職業(yè)種類，如何從現(xiàn)在起為實(shí)現(xiàn)未來的理想而努力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；三、寫作能力即寫一份“針對未來的職業(yè)”的文字報(bào)告；四、處理人際關(guān)系的能力學(xué)習(xí)如何去訪問一位與自己未來職業(yè)相關(guān)的陌生人；五、口頭表達(dá)能力還要在班上向老師和同學(xué)作條理清晰的口頭報(bào)告。這樣

26、的作文形式，便把學(xué)生的做、寫、說、想能力有機(jī)地結(jié)合起來了。 2021/8/651 從我心目中的美國中國的昨天和今天我怎么看人類文化等作文題已充分可見美國學(xué)生的自主空間很大，這些作文題目在中國的小學(xué)教師看來，一定是大得沒有邊了。奇怪的是，美國的小學(xué)生面對著這些“宏大”作文，不僅毫無難色，而且興致勃勃，他們到圖書館去查閱大量的參考書、權(quán)威工具書，然后信心百倍地作著大文章。實(shí)際上，是知識(shí)性、趣味性的作文題喚起了孩子們的好奇心，求知欲，他們是在滿足心理欲求的過程中自然而然地運(yùn)用寫作這一工具。2021/8/652 相比較，當(dāng)我們中國的小學(xué)生面對著小而具體的作文題目時(shí)，卻是個(gè)個(gè)愁眉苦臉且毫無興趣。寫這些作

27、文是用不著學(xué)新知識(shí)的，需要的只是把生活中的人物寫得光輝燦爛，把生活中的事物寫得豐富多彩，把生活中的經(jīng)歷寫得曲折動(dòng)人。小孩子的生活原本是簡單的，而中國孩子的生活尤其是枯燥單一的，盡管他們竭力按照老師的要求去仔細(xì)觀察生活，由于缺乏具體的生活體驗(yàn)，怎么觀察也達(dá)不到老師要求的程度，只好痛苦地生編硬造以完成作業(yè)了事，這樣的作文過程自然是令人望而卻步的。2021/8/653 對比中美兩國的作文題目，發(fā)現(xiàn)美國的作文題多側(cè)重生活事件及歷史事件的評價(jià)，而中國的作文題則側(cè)重人物描寫、景物描寫及道德問題的評判，各有側(cè)重和所長。作文的內(nèi)容無疑是教師引導(dǎo)學(xué)生思考、寫作的手段，美國的教師注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心人類命運(yùn)方面的世界

28、性問題，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我意識(shí)、想象力及生存技能，是值得我們借鑒的。 2021/8/654 中國的教師把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和文字表達(dá)能力上，這無非可議；但是不能為了寫作文而寫作文，對寫作能力之外的能力是不太關(guān)心的。導(dǎo)致中國孩子不愛寫作文的一個(gè)直接原因是作文題目缺乏趣味性和求知的廣泛性，使學(xué)生在作文時(shí)只能進(jìn)行文字的排列組合，而不能進(jìn)行知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、愛好的排列組合。2021/8/655（三）作文教學(xué)形式對比2021/8/656 國外給“口頭作文”以應(yīng)有地位。 美國是一個(gè)作文教學(xué)多樣化的國家，有其自身的特點(diǎn)?，F(xiàn)在，普遍重視“口頭作文”。他們不僅把用文字寫的叫作文，而且把用口頭表達(dá)

29、的也稱為作文，并不把口頭表達(dá)和書面表達(dá)截然分開，異樣對待，而是把二者視為相輔相成的作文統(tǒng)一體。所以，在美國的小學(xué)，甚至中學(xué)，口頭作文與書面作文具有同等的地位，人們沒有厚此薄彼的想法和做法。2021/8/657 無論是前蘇聯(lián)還是現(xiàn)在的俄羅斯，在作文教學(xué)中都一脈相承地注重“口頭作文”訓(xùn)練。他們十分強(qiáng)凋口頭作文的重要性，把口頭作文的訓(xùn)練貫穿在多種寫作能力訓(xùn)練的過程中，每進(jìn)行一種寫作能力訓(xùn)練，首先進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。 2021/8/658 他們認(rèn)為，作文教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎樣寫”，而目先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎樣說”。因此，有些作文的題目，只要求學(xué)生口頭作文，不要求書面作文，有些作文的題目則先讓學(xué)生口頭作

30、文，再在口頭作文的基礎(chǔ)上進(jìn)行書面作文。顯然，他們把口頭作文和書面作文擺在同等重要的地位，尤其是把口頭作文與書面作文有機(jī)結(jié)合起來，使其相得益彰的做法，應(yīng)該說是十分可取的。2021/8/659 法國的語文老師還從學(xué)生的心理特征出發(fā)，把口頭作文提到首要地位。他們指出，語言是交際工具，為了讓學(xué)生掌握這個(gè)工具，教者應(yīng)該特別注意交際過程中學(xué)生的心理特征。書面表達(dá)是建立在口頭表達(dá)的基礎(chǔ)之上的，要提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，首先應(yīng)該提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。人們?yōu)榱四撤N交際需要才說話和寫作的，完美地表達(dá)自己的意思自然成為人們追求的目標(biāo)。作為教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征去為學(xué)生營造各種客觀需要，促進(jìn)學(xué)生的口頭作文和書面

31、作文。因此他們進(jìn)行了多種訓(xùn)練，把口頭作文提高到了重要地位。 2021/8/660 德國德國由忽視說話訓(xùn)練到重視說話訓(xùn)練。近年來，無論在理論上還是實(shí)踐上都對“口頭作文”進(jìn)行了探索，他們曾發(fā)行一本語文教學(xué)袖珍手冊，比較系統(tǒng)地安排了生動(dòng)活潑的口頭表達(dá)練習(xí)。如：講述練習(xí)講述練習(xí)。讓學(xué)生從生活中，或從書報(bào)中搜集故事，然后在上課時(shí)講述，并且要求弄清重點(diǎn)和高潮，確定講述順序，做到言之有序，重點(diǎn)突出，能吸引人。比如提供一則書面材料，描寫一個(gè)學(xué)生是怎樣機(jī)智勇敢地抓住小偷的，讓學(xué)生閱讀之后集體講述。2021/8/661 討論練習(xí)討論練習(xí)。讓學(xué)生按規(guī)定的題目和要求，事先搜集資料，擬好提綱，然后在小組會(huì)上口頭發(fā)表。比

32、如就某一事件，讓學(xué)生搜集資料，分析情況，發(fā)表意見，在討論中提高思辨能力和表達(dá)能力。看圖說話練習(xí)看圖說話練習(xí)。讓學(xué)生看單幅圖畫，然后口頭描述該畫的場面；或讓學(xué)生看多幅連環(huán)畫，然后再按順序講述，連成一個(gè)完整的故事。比如有這樣一組幽默畫：要求學(xué)生看過畫面后思考下列問題：獵人朝哪兒開槍？獵狗帶回了什么？故事中包含著幽默笑料，怎樣講述才能逗人發(fā)笑？在思考之后，讓學(xué)生口頭發(fā)表意見。2021/8/662 新加坡強(qiáng)調(diào)說寫結(jié)合，以說帶寫等等。雖然沒有明確提到“口頭作文”，但已與之密切相關(guān)。事實(shí)證明：“口頭作文” 在國外的作文教學(xué)中已受到普遍重視，并以方興未艾的勢頭向前發(fā)展，層次和水平在不斷提高之中。2021/8

33、/663 由此可見，“口頭作文”，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)既要考慮表達(dá)中心，選擇材料，安排順序又要推敲詞語，思維活動(dòng)是十分復(fù)雜、十分緊張的。這種訓(xùn)練要求速度快可以鍛煉思維的敏捷性；要求條理清楚可以鍛煉思維的條理性；要求緊扣中心可以鍛煉思維的目的性；要求表達(dá)準(zhǔn)確可以鍛煉思維的靈活性。堅(jiān)持長期的口頭作文訓(xùn)練，不僅有助于寫好書面作文，而且對學(xué)生將來的發(fā)展具有重要意義，無疑是值得借鑒的。2021/8/664 我國我國九年義務(wù)教育教學(xué)大綱（修訂稿）首次在教學(xué)目標(biāo)里列出了“口語交際”的教學(xué)要求，引起了廣泛的重視，語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）對口語交際進(jìn)一步作了規(guī)范和要求，使教學(xué)目的更明晰化。在教學(xué)中注重了聽、說、讀、

34、寫的訓(xùn)練，把“口語交際”與作文結(jié)合，作為作文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，進(jìn)行有效的探索和嘗試，取得了明顯的成效。 2021/8/665 我們設(shè)想，如果認(rèn)真總結(jié)我們作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，吸取世界各國先進(jìn)的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)加強(qiáng)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，將其中的“說”的內(nèi)容和方式突出出來，認(rèn)真進(jìn)行研究與探索，取得經(jīng)驗(yàn)加以推廣，也許會(huì)使長期困擾我們的作文水平的提高見效不快的問題，逐步有所好轉(zhuǎn)。2021/8/666（五）作文批改對比2021/8/667 日本的作文評改非常值得我們借鑒。日本的作文教學(xué)重視學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，如表現(xiàn)父母的恩情、奮斗的樂趣、朋友的情誼、教師的關(guān)心、人生的體驗(yàn)等等。作文評改要著眼于和學(xué)生

35、感情上的交流。評語應(yīng)對學(xué)生所表現(xiàn)的感情表示自己的態(tài)度。 2021/8/668 例如，一個(gè)學(xué)生的作文寫自己怎樣收養(yǎng)了一只被別人遺棄了的小貓，表現(xiàn)了一種對孤獨(dú)可憐的動(dòng)物的深刻同情。老師的評語就寫道：“小貓的遭遇真可憐，它在雨地里發(fā)抖的樣子和凄苦的叫聲，使我也忍不住流下了眼淚?，F(xiàn)在他終于有了一個(gè)體貼的朋友了，我真為她高興?！庇秩鐚W(xué)生寫假日和父親一起到郊外放風(fēng)箏，表現(xiàn)了自己歡欣喜悅之情，老師的評語就寫道：“看了你的作文，想到你在野地里牽著風(fēng)箏跑的高興勁兒，我真有點(diǎn)羨慕呢。”2021/8/669 在作文評改方式上，日本的語文教師創(chuàng)造了一種由學(xué)生、家長、老師共同評改的方法：同學(xué)評家長評老師評。2021/8

36、/670 我國的教師以往只是把注意力放在評價(jià)學(xué)生在作文中的思想傾向、寫作技巧上，卻很少在作文的成因上深思熟由，也很少對作文題目的恰當(dāng)性提出質(zhì)疑，更沒有對現(xiàn)行的作文審美觀和評判標(biāo)準(zhǔn)作出反省。2021/8/671二、我國作文教學(xué)的反思二、我國作文教學(xué)的反思2021/8/672 第一，我國作文教學(xué)應(yīng)以先進(jìn)教學(xué)思想為指導(dǎo)，注重思考能力的培養(yǎng)。2021/8/673 反思當(dāng)前我國作文教學(xué)，雖然有語文課程標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)的教學(xué)思想理念作指導(dǎo)，但教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，還有一個(gè)相當(dāng)長的過程。在作文教學(xué)中，仍因循守舊，固步自封，沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，為文而文，就事論事，不關(guān)注學(xué)生的發(fā)展或國家民族的命運(yùn)，真正表達(dá)學(xué)生思想、感情、

37、品德、人生觀和價(jià)值觀。 2021/8/674 我們的作文教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏中解脫出來，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的人和事，關(guān)心社會(huì)時(shí)事，多留意報(bào)刊、電視、電腦網(wǎng)絡(luò)等媒體的熱點(diǎn)問題的討論。通過寫作，整理自己的想法，形成自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的見解。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，開拓社會(huì)視野和知識(shí)視野。2021/8/675 我們還應(yīng)該把作文教學(xué)當(dāng)作訓(xùn)練學(xué)生的生存技能來考慮，指導(dǎo)學(xué)生寫一些調(diào)查報(bào)告、研究論文、廣告、小新聞，產(chǎn)品說明書等等。把作文教學(xué)與社會(huì)科技結(jié)合起來，與調(diào)查研究結(jié)合起來，與生活生存應(yīng)用結(jié)合起來。只有把作文教學(xué)當(dāng)作一種生存技能的理念放在作文教學(xué)第一位，我們才能改變傳統(tǒng)的共性作文的思路和做法，才能“貼

38、近學(xué)生的生活實(shí)際”，“真正使作文變成學(xué)生生活的一部分”，讓學(xué)生享受作文的快樂。2021/8/676 第二，我國的作文教學(xué)應(yīng)破除陳規(guī)，增強(qiáng)開放性。 2021/8/677 反思我國作文教學(xué)，內(nèi)容和形式相對封閉的現(xiàn)象依然存在，還沒有根本性的突破。如義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書XX版語文四年級上冊的作文題目分別為“老師，我想對你說”、“寫朝夕相處的人”、“寫你喜歡的動(dòng)物”、“寫自己印象深刻或喜歡的活動(dòng)”、“寫生活中讓你感動(dòng)的事情”、“寫你最感興趣的故事”、“選擇你感興趣的內(nèi)容進(jìn)行想象，寫下來”、“寫你與家人之間發(fā)生的事”。 2021/8/678 這些題目分別從寫一 件事、寫一種動(dòng)物、寫一個(gè)活動(dòng)、寫一個(gè)人

39、物等角度來確定，把作文變?yōu)獒槍Σ煌膶ο筮M(jìn)行表達(dá)的有次序的 、有規(guī)則的、機(jī)械的訓(xùn)練。作文的題目在時(shí)空分隔上系統(tǒng)化，而實(shí)質(zhì)上是僵硬化、程序化。 2021/8/679 作文的題目在時(shí)空分隔上系統(tǒng)化，而實(shí)質(zhì)上是僵硬化、程序化。例如教師對“ 寫你喜歡的動(dòng)物”的作文指導(dǎo)一般都是這樣的： 1.選擇一種動(dòng)物寫： 2.按“樣子生活習(xí)性特點(diǎn)”三步把動(dòng)物寫清楚。尤其要把“生活習(xí)性”這部分寫具體。 2021/8/680 這樣的“作文指導(dǎo)”比比皆是，例如寫朝夕相處的人“一般可以從他（她）的外貌、語言、行為、事例等幾方面寫。”寫喜歡的活動(dòng)，按“活動(dòng)開始進(jìn)行中活動(dòng)結(jié)束”三步把活動(dòng)寫清楚。再如寫一處景物要按一定的順序?qū)懀ň?/p>

40、物）。這個(gè)順序可以是方位順序，也可以是觀察順序?！钡鹊?，形成一種呆板，機(jī)械的程序化教學(xué)模式。 2021/8/681 將電腦的處理過程來分析人的寫作過程，程序化地描繪一種物、一個(gè)人、一件事，對于發(fā)展學(xué)生的語言能力能起什么作用呢？ 教師苦口婆心地教，學(xué)生費(fèi)力使勁地學(xué)，卻沒有獲得作文教學(xué)的好收獲，學(xué)生作文千篇一律，千人一面，令人啼笑皆非，出現(xiàn)作文教學(xué)的尷尬局面。 2021/8/682 我們應(yīng)積極倡導(dǎo)個(gè)性化作文教學(xué)，就是“鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。 2021/8/683 教學(xué)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生能夠真正“自由表達(dá)”時(shí)，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達(dá)”。在作文教學(xué)中，我們要營造自由表達(dá)的氛圍，讓學(xué)生充

41、分表現(xiàn)童真，童趣，童心。引導(dǎo)孩子在作文中多寫“我想”“我認(rèn)為”式的個(gè)性作文，當(dāng)孩子說出有創(chuàng)意的話時(shí)，教師要用“這是你的想法”“這是你的獨(dú)立創(chuàng)造”等話語來鼓勵(lì)，持之以恒，孩子就會(huì)養(yǎng)成有創(chuàng)意表達(dá)的習(xí)慣，寫出個(gè)性鮮明的作文來。2021/8/684 案例：1篇107字的小學(xué)生作文獲“冰心文學(xué)大獎(jiǎng)”。 媽媽回來了 媽媽到杭州出差就要回來了，我非常高興。 媽媽回來了，能給我做很多好吃的飯菜，還輔導(dǎo)我做家庭作業(yè)。媽媽的懷抱很溫暖，我還能躺在媽媽懷里聽她講故事。媽媽回來了，爸爸的生日會(huì)更豐富。 媽媽不在家的時(shí)候，我非常想念她。想媽媽的感覺就是一種想哭的感覺。2021/8/685 第三，我國作文教學(xué)應(yīng)端正價(jià)值取

42、向，增強(qiáng)應(yīng)用性。 2021/8/686 反思我們的傳統(tǒng)作文教學(xué)，大都是為考試而教，充滿了功利色彩。大多數(shù)老師的態(tài)度是你考什么，我就教什么；你怎么考我就怎么教。為應(yīng)付考試，教師、學(xué)生找范文、套模式，更有甚者，畢業(yè)班在臨考前先背熟多篇“范文”，考試時(shí)根據(jù)題目套用，將“范文”填充到試卷上，取得考試的高分。 2021/8/687 一位每年都參加高考作文閱卷的大學(xué)教師說，在如今的高考作文中，拿腔作調(diào)、八股式的文章比比皆是。這顯然是與中學(xué)教師的訓(xùn)練指導(dǎo)大有關(guān)系，其中“扣題”的模式化是普遍存在的問題。譬如，一個(gè)中學(xué)生說，學(xué)校的老師是這樣教他們的：以后再遇到像“責(zé)任”之類的作文，就按照“談?wù)効追鄙?，批判王寶森，想到錢學(xué)森，聯(lián)系中學(xué)生”的程式來寫。實(shí)際上，反映在學(xué)生作文中的模式化、八股