幼兒園小班娃娃家活動指導策略

1、小班娃娃家活動指導策略一、環(huán)境滲透隱性指導。教師可以將教育意圖滲透在環(huán)境的創(chuàng)設和材料的提供商，讓幼兒在與環(huán)境和材料的相互作用中，學會發(fā)現(xiàn)問題并嘗試自己解決問題。1、創(chuàng)設寬松、自由的心理環(huán)境首先，要給幼兒足夠的活動空間。足夠的空間可以使幼兒在游戲時玩得盡興，而狹窄的空間會使幼兒產生緊張、壓抑的情緒，且容易引起幼兒因相互間的碰撞而產生糾紛。接著,娃娃家的布置要自然、溫馨，給幼兒一種真正“家”的感覺。在這樣的氛圍中，讓幼兒自然的擺脫“學生”的角色，融入到爸爸媽媽等家庭角色中去。最后，教師要努力創(chuàng)設一個以幼兒為主的和諧寬松的人際環(huán)境，和幼兒一起玩耍、一起歡笑。2、提供科學、合理的物質材料游戲材料是幼兒

2、開展游戲的物質條件，也是表現(xiàn)游戲內容的輔助工具，是教師指導游戲的重要的、不可缺少的環(huán)節(jié)。教師可以通過對材料的提供，將教育意圖及教師期望幼兒達到的行為，通過材料來展現(xiàn)給幼兒。(1)材料來源的多樣性。幼兒園應不但購置一些色彩鮮艷、形象逼真的各種各樣的材料，而且，還應充分發(fā)動幼兒和家長齊動手，利用廢舊物品制作一些游戲中所需要的、豐富的、有吸引力的游戲材料。如利用各種紙箱、泡沫等廢舊物品，制成家具、家電，及各種生活用品。同時，也可以把暫時沒用的廢舊物品收集起來，以供游戲中幼兒的需求。這樣準備游戲材料，也成了幼兒參與游戲的第一步，這樣不僅能更好地滿足幼兒游戲的愿望，而且能提供鍛煉幼兒能力的機會，省去了教

3、師花大量時間為幼兒制作精美玩具的不必要勞動。(2)材料的科學性。娃娃家里的玩具材料要具有科學性，大小比例適當，形象逼真，能夠引起幼兒游戲的動機和欲望。不科學的材料，不僅不能促進游戲的發(fā)展，反而會阻礙游戲的正常開展。如“娃娃家”做飯用的魚、蝦、菜都是塑料制成的，而且都比鍋大，給幼兒在游戲中造成一定困難，有時會把鍋壓翻了，這樣就大大削弱了幼兒游戲的積極性。(3)材料提供的合理性。游戲材料的提供并非越多越好，材料太多會使幼兒興奮并分散幼兒的注意力，幼兒更傾向于玩獨自的或平行的游戲，使同伴交往的機會減少。對材料的提供應有一定的計劃、目的。不同的教育目標，可以以不同的方式呈現(xiàn)材料。當幼兒出現(xiàn)了尋求新材料

4、的動機時，適時地提供材料有助于滿足幼兒繼續(xù)游戲的愿望。當幼兒出現(xiàn)了新的游戲主題時，恰當?shù)靥峁┎牧峡梢约ぐl(fā)幼兒再次游戲的愿望，促進游戲主題的深入；當我們希望幼兒能在與同伴的交往中嘗試解決糾紛時，適當減少材料，能促使幼兒去面對挫折和失敗，學會社會交往的技能及控制自我沖動。二、觀察等待合理指導在幼兒游戲時，為保證幼兒的安全和游戲的順利開展，教師可適度地介入，但教師的介入以不干擾和打斷幼兒的游戲為前提。因此，教師要指導幼兒游戲，首先要觀察幼兒，才能在幼兒最需要幫助的時候給予適當?shù)膮f(xié)助。意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利說過：“惟有通過觀察和分析，才能真正了解幼兒的內在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調環(huán)境，并采

5、取應有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要。”通過觀察，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，并在此基礎上進行分析，以便采取恰當?shù)拇胧┙o幼兒適當?shù)膸椭蛳蛴變禾岢鲇行У慕ㄗh。三、互動參與多樣指導意大利的瑞吉歐教學思想中有這樣一句話：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子?！苯處熞S時注意觀察幼兒，及時捕捉幼兒中有價值的問題，然后再把問題“還給”幼兒，讓他們“接過球”，投入新一輪的思考、探索，從而使游戲活動不斷深入。教師該以何種方式將幼兒在游戲中的問題加以指導再還給幼兒，與幼兒之間產生不斷的互動，促進幼兒的持續(xù)發(fā)展。教師可以利用“游戲介入法”“材料提供法”“語言指導法”等多種方法靈活地來參與游戲，給予有針對性

6、地指導，以提高幼兒的游戲水平。在上述的給娃娃洗澡的例子中，教師先是采取了“材料提供法”，讓幼兒在百寶箱中尋找自己所需的材料。在這個過程中，材料激活了幼兒的思維，不斷產生各種想法。后來，由于幼兒最終沒有解決問題，這是教師以客人的身份介入游戲，以提問的方式點醒幼兒的回憶，把問題再次拋還給幼兒而不是直接告訴幼兒解決問題的方法。在游戲過程中，教師可靈活的運用各種方法，但切忌以導演的身份控制游戲。這樣會剝奪幼兒自己解決問題的機會，打斷幼兒游戲的思路，造成游戲的停頓。在整個游戲指導過程中，教師不斷的轉換角色，以多重身份指導游戲，有利于對游戲的有效指導。當幼兒需要游戲材料時，教師是游戲材料的提供者；當幼兒需

7、要幫助時，教師是游戲的支持者和援助者；當幼兒需要教師一同游戲時，教師是幼兒游戲的伙伴和參與者；當幼兒不需要教師介入時，教師是游戲的觀察者；當幼兒在分享游戲經驗時，教師是傾聽者和發(fā)問者。總之，幼兒是游戲的主人，教師通過各種可利用的途徑指導游戲的主人進行游戲。游戲主題（預定）：娃娃家游戲目的：1、愿意參與角色游戲活動，對游戲活動感興趣。2、初步學習扮演家庭成員角色，反映簡單的現(xiàn)實生活。3、初步會遵守簡單的游戲規(guī)則。4、學會在游戲中使用禮貌用語。游戲準備：(1)物質準備：娃娃家玩具：娃娃數(shù)個，奶瓶數(shù)個用具：毛巾、臉盆、鏡子、梳子、枕頭、被子、雞毛撐、抹布、掃把、簸箕等食品：水果、蔬菜、雞蛋、肉、面包

8、、炊具：鍋、碗、碟、勺、鏟、煤氣灶、湯匙等家具：桌、椅、床、柜等電器：電視機、錄音機等(2)知識經驗準備：已認識過炊具、餐具，在早接待，區(qū)角活動時玩過“抱娃娃”的游戲第一次活動指導：1、布置幾家“娃娃家”，以娃娃的爸爸媽媽去上班，請小朋友幫忙照顧為題吸引幼兒興趣.2、教師提出游戲要求：玩具要輕拿輕放，不隨地亂扔。做到不爭強玩具。3、幼兒分組游戲，教師重點觀察幼兒是不是都參與游戲了，并以“客人”的角色參與游戲，進行間接指導。4、以表揚的形式評價幼兒參加游戲的情況。觀察與推進：本班的娃娃家，整個的環(huán)境布置幼兒很喜歡，參與游戲的興趣也非常的高，由于對角色游戲沒有概念，也不理解，游戲的時候只有小部分的

9、幼兒對角色有所了解，游戲后不會將物品歸位。第二次活動指導：1、出示玩具“今天老師帶了幾個新朋友，現(xiàn)在讓我們來認識一下好嗎？”引起幼兒游戲的興趣。2、教師介紹幾種玩具的名稱和使用方法。3、教師提出游戲要求：玩具要輕拿輕放，不隨地亂扔。做到不爭強玩具。聽到訊號能馬上開始收玩具。4、幼兒分組游戲，教師重點觀察幼兒是否有爭強玩具的現(xiàn)象，是否能正確地使用玩具。觀察與推進：通過上次的游戲，部分幼兒已能對角色進行分配（如：爸爸、媽媽、阿姨等），玩具扔滿地的現(xiàn)象已好些了，可物品整理歸位還不是很好，有待加強。（今天游戲時林睿小朋友提出家里可以有小客人嗎？說：小客人不可以亂動別人家的東西。）第三次活動指導：1、談

10、話引入，以“娃娃的肚子餓了，誰能幫他做飯吃??？”為題，啟發(fā)幼兒模仿爸爸媽媽做簡單的家務，如洗菜、切菜、煮飯等。2、教師提出游戲要求：請幼兒正確使用櫥具。玩具要輕拿輕放，不隨地亂扔。聽到訊號能馬上開始收玩具。3、幼兒分組游戲，師重點觀察幼兒模仿動作情況，并以“小幫手”的角色參與游戲進行間接指導。4、組織幼兒和教師一起收拾玩具，并進行簡單的歸類。5、以“玩具笑了”評價游戲情況觀察與推進：幼兒特別喜歡玩娃娃家，游戲時出現(xiàn)家里有好幾個媽媽、好幾個爸爸，涵涵、樂樂小朋友能夠唯俏唯妙的模仿當媽媽爸爸，并能模仿成人的日常生活，游戲環(huán)節(jié)比前兩次好些了。第四次活動指導：1、談話引入主題：爸爸媽媽帶自己去做客的時

11、候應該怎樣？別人是怎么招待你的呢？引導幼兒說出簡單的禮貌用語，如“您好、請坐“等。2、教師請幾位幼兒共同玩娃娃家給全體小朋友看。3、分配角色：讓幼兒根據(jù)自己的興趣和意愿來選擇角色，教師適當協(xié)調。4、幼兒游戲，教師指導。a、教師以角色身份參與游戲，重點知道在游戲中學習使用禮貌用語，并根據(jù)情況及時給予幫助。b、仔細觀察幼兒的表現(xiàn)，增強幼兒的角色意識。c、注意加強幼兒間的聯(lián)系，發(fā)展交往關系。5、結束，評價。階段小結由于小班幼兒的年齡特點，決定了孩子愛模仿的特征，教師提供的外形逼真的娃娃家用具，大部分幼兒能夠唯俏唯妙的模仿成人的日常生活，個別幼兒還能在教師的啟發(fā)下，大膽發(fā)揮想象，但有少部分幼兒比較被動

12、的進行游戲，教師會在下一次游戲中特別關注這些孩子，讓他們能很好的進行游戲。第二篇：娃娃家是小班幼兒非常喜歡玩的區(qū)域游戲。游戲中，幼兒喜歡與同伴擔任同樣的角色，多操作，少交往；部分幼兒已不滿足于單純地擺弄玩具，他們會將生活中的事物在游戲中用簡單的語言和動作再現(xiàn)出來；由于交往經驗有限，不能在游戲中再現(xiàn)生活中的細節(jié)。針對小班初期、中期和末期幼兒的年齡特點，我們在娃娃家有意識地投放不同的材料，創(chuàng)設有利于幼兒表達的游戲情境，促進幼兒語言能力的發(fā)展。小班初期：娃娃家的客人為幼兒提供對主題有暗示作用的材料提供的材料有門鈴、貓眼、門上張貼的主題交往畫面等，幼兒可以通過與材料的互動，開展游戲?？腿诉M門前要按門鈴

13、，讓主人聽到；主人開門前要看貓眼，是不是自己認識的人；可以模仿畫面學習交往動作和行為。教師以角色的身份進入游戲情境，與幼兒共同游戲游戲時，教師邊按門鈴邊說：“我是媽媽的同事，來家里做客?！蹦康氖前凳尽皨寢尅眮黹_門，小孩不能給不認識的人開門。進門后，教師提出話題：“聽說你們家搬新家了，我來你家看看?！蹦康氖钦堉魅讼蚩腿艘灰唤榻B房間，告訴客人各房間的功用，讓幼兒帶著參觀。客人站了一段時間后，教師再一次提出話題：“哎呀，我有些累了，說了半天都渴了?！蹦康氖且龑в變憾Y貌待客。最后，教師看看表準備離開，提問：“時間不早了，我要走了，下次再來?！蹦康氖前凳居變河谜Z言主動交往、送客。因人施教，促進不同幼兒口

14、語的發(fā)展對主動交往的幼兒，教師提出更多話題，給予更多交往機會。可以提問：聽說你家搬新家了，誰來帶我看看你家都有哪些房間？這是誰的房間？干什么用的？對能夠應答的幼兒，教師要根據(jù)提出的每個問題，認真傾聽幼兒回答，并根據(jù)幼兒的回答給予相關肯定或回應。如，你把桌子放在家里的什么地方？客廳在家里是干什么的地方你家設計得真好！你說得更好！對不愿交往和應答的幼兒，教師可采取的做法是請其他幼兒幫助，教師主動引發(fā)談話，給予表揚和肯定。小班中期：愉快的生日聚會發(fā)動幼兒參與材料收集；給他們提供展現(xiàn)已有生活經驗的機會。幼兒運用自己收集來的材料，自發(fā)地開展給娃娃過生日的游戲活動。他們收集了各種餐具、裝扮物，以及過生日用

15、的生日盤、刀、叉子、蠟燭和蛋糕盒等材料，還在餐桌上擺放了各種水果和糕點，給娃娃唱生日歌，喂娃娃吃蛋糕。幼兒通過與材料的互動，運用自己已有的生活經驗，初步完成了給娃娃過生日的主題游戲。引導幼兒參與娃娃家環(huán)境的布置，豐富幼兒已有的生活經驗教師在娃娃家創(chuàng)設“過生日”主題墻，幼兒可以把自己過生日時的照片帶到娃娃家，布置在主題墻上，供幼兒在游戲中談論、講述，回憶家人給自己過生日時的經驗。幼兒和家長也可以在家共同裝飾禮物盒、賀卡，帶到幼兒園投放到娃娃家供幼兒游戲，并請幼兒講述這是什么，為什么要準備這件禮物，你會拿著禮物對小壽星說些什么。也可以請幼兒帶一些自己會講的和過生日有關的故事書，講給娃娃或同伴聽，豐

16、富幼兒關于過生日的生活、游戲、經驗。以過生日為主題，開展主題游戲，拓展幼兒已有的生活經驗教師以娃娃的身份告訴幼兒：“今天娃娃過3歲生日，她請了好多小客人一起來慶祝，在娃娃家搞一個生日聚會。歡迎朋友們一起來參加！”孩子們聽到提議后非常興奮。教師提問：“你們去別人家做過客嗎？到別人家做客應該怎么說，怎么做呢？”目的是引導幼兒回憶、交流去做客的禮貌用語和適宜行為。當客人進門時教師提問：“到別人家參加生日聚會應該說些什么呢？”目的是引導幼兒使用禮貌用語和祝福語。在進餐和分蛋糕時教師提問：“蛋糕應該怎樣分，誰來分呢？”目的是引導幼兒知道，蛋糕、食物應由主人來分，主人要請客人吃飽、吃好。在游戲時教師假裝接

17、電話的樣子說：“你是某某的媽媽嗎，時間不早了要叫孩子回家呀！好的，他們一會兒就回。”暗示幼兒，客人們該離開了，聚會要結束了。當孩子們紛紛準備離開娃娃家時，教師以娃娃的口吻說：“家里這么亂，誰來幫我收拾呀？”暗示幼兒在離開主人家時，要幫助主人收拾好玩具才是有禮貌的行為。小班末期：邊玩邊說快樂多激發(fā)興趣，感受語言交往中的快樂為了激發(fā)幼兒相互交往的興趣，教師模擬家庭環(huán)境，在娃娃家創(chuàng)設了“娃娃游戲室”，幼兒可以把自己喜歡的玩具帶到“娃娃游戲室”。在“游戲室”，幼兒可以教娃娃玩自己喜歡的玩具，也可以和同伴一起交流自己喜歡的玩具的名稱、玩法、喜歡的原因等。教師可以有意識地與幼兒圍繞玩具進行交談，可以提問：

18、“你們家你最喜歡的玩具是什么樣的？是誰買的？怎么玩？你為什么喜歡它？”引導幼兒講述。當幼兒有表達上的困難時，教師可以用問題豐富幼兒的講述內容，也可以及時為幼兒豐富詞匯，引導幼兒用更生動的語言表達自己對“娃娃游戲室”玩具的喜愛。創(chuàng)設情境，主動運用語言交往小班幼兒在游戲中主動交往行為較少，教師可通過提示，創(chuàng)造機會，讓幼兒嘗試進行區(qū)域間的互動游戲，引導小班幼兒運用語言主動交往。如，教師可通過設置送票的情節(jié)，引導娃娃家幼兒了解娃娃家是可以與表演區(qū)進行互動游戲的，從而豐富幼兒的游戲內容，為幼兒提供互動的機會。強化角色，再現(xiàn)生活，引發(fā)經驗的遷移對于自己不知道該做什么、該怎樣做的幼兒，可以引導幼兒學習抱娃娃的方法。教師提問：“怎么抱，娃娃才會更舒服？”并請幼兒自由抱娃娃，相互交流體會。教師可以小結重點：“娃娃的頭應靠在爸爸（或媽媽）的手臂上。爸爸（或媽媽）一只手托著娃娃的頭，另一只手托著娃娃的屁股?！苯處熯€可以引導幼兒學習給娃娃喂飯的方法。教師可以啟發(fā)提問：“你小時候，爸爸媽媽是怎樣給你喂飯的？”“飯很燙時怎么辦，怎么喂寶寶？寶寶飯撒在身上，要怎么做？”幼兒在與教師、同伴的互動交流中，習得經驗，感受游戲的快樂。對于角色意識較差、有時候一個東西可以玩很長時間的幼兒，教師