論體育教學(xué)評價精確與模糊的雙重性

1、論體育教學(xué)評價精確與模糊的雙重性    摘要:新一輪體育課程改革中有一個非常重大的變化,就是關(guān)于評價方法的改革。在過去幾十年中,對于體育教學(xué)的效果檢驗,最主要的依據(jù)是絕對成績的反映。2001年教育部頒布了新課程標(biāo)準(zhǔn),全國各級各類學(xué)校的體育課程掀起了新的一輪改革高潮。各校根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面部進(jìn)行了大刀闊斧的改革,其中體育教學(xué)評價體系的改革是其中重要的一環(huán)。體育教學(xué)效果的評價存在著精確性與模糊性雙重性,如何進(jìn)行兩者的有機(jī)整合,本文對此問題進(jìn)行了探討。 關(guān)鍵詞:體育教學(xué);效果;評價; 衡量,也就是人們對有價值的事

2、物所作判斷的過程,教學(xué)質(zhì)量的評價主要是針對教學(xué)效果進(jìn)行綜合衡量評判的過程。長期以來,體育教學(xué)評價的內(nèi)容比較單一,對教學(xué)效果的評價則以學(xué)生達(dá)標(biāo),技評成績?yōu)橐罁?jù),以此評定教學(xué)效果的優(yōu)劣。評價時只注重學(xué)生的運(yùn)動知識和運(yùn)動技能的掌握和體能素質(zhì)的高低,不評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步幅度、合作精神和交往能力,忽視了學(xué)生的情感態(tài)度和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng),對學(xué)生學(xué)習(xí)的情感重視不夠,強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能。把體育教學(xué)效果化為各項指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量評價和絕對性評價,就是把群體中每一成員的某種指標(biāo)逐一與評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對照,從而判斷優(yōu)劣。是為了判斷個體或群體是否能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),而不是對群體中的個體水平進(jìn)行評價,也就是在被評

3、價對象的集合之外確定一個標(biāo)準(zhǔn),這種標(biāo)準(zhǔn)被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn),在評價時要把評價對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。這種評價方法,對于體育教學(xué)效果的科學(xué)化、精確化無疑是具有積極意義的,然而,過分強(qiáng)調(diào)評價的數(shù)據(jù)化、精確化也會違背教學(xué)效果本身所特有的規(guī)律,使效果評價工作失于偏頗。體育教學(xué)效果同任何事物一樣,同時具有精確性與模糊性,其中模糊性顯得尤為復(fù)雜和突出。 1體育教學(xué)效果在內(nèi)容上的模糊性。體育教學(xué)效果的內(nèi)容體現(xiàn)著學(xué)生德、智、體、美、勞的綜合發(fā)展與統(tǒng)一。一般而言,評價學(xué)生某一時段各項運(yùn)動成績的精確性較強(qiáng),容易用指標(biāo)數(shù)據(jù)表示出來(通過一階段或單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行測定),而學(xué)生的思想覺悟、情意表現(xiàn)、合作能力、智力發(fā)展、識識的理

4、解和掌握程度、運(yùn)動技能的形成狀況、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、個性的發(fā)展等則模糊性較高,大部分難以用數(shù)據(jù)衡量。 2體育教學(xué)效果表現(xiàn)在形式上的模糊性。教學(xué)效果不同于經(jīng)濟(jì)工作的效果,能直接以一定數(shù)量和質(zhì)量產(chǎn)品表現(xiàn)出來,而是首先表現(xiàn)為學(xué)生頭腦中的隱形效果狀態(tài)。當(dāng)這種隱形狀態(tài)進(jìn)入活動(練習(xí)、游戲、競賽、測試等)過程時,才轉(zhuǎn)化為有形的狀態(tài)效果。因而難以用數(shù)據(jù)衡量,即使是身體練習(xí)、測試這些能用數(shù)據(jù)測定效果的活動,也往往由于成績的不真實性和測驗內(nèi)容的片面性,給精確的評價帶來困難。 3體育教學(xué)效果體現(xiàn)在時間上的模糊性。體育教學(xué)工作的周期長(如初中階段是三年),見效慢,效果的體現(xiàn)相對于體育教師的工作來講,在時間上是落后的。

5、但當(dāng)效果表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、技術(shù)、技能等素質(zhì)時,又將在相當(dāng)長的時間里反復(fù)發(fā)生作用。學(xué)生在校時形成的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉習(xí)慣、獲得的技術(shù)、技能等素質(zhì),會在其一身中產(chǎn)生很大影響,這就給某一確定時間內(nèi)的教學(xué)效果評價增加了難度。 4體育教學(xué)效果作用在范圍上的模糊性。體育教學(xué)效果的產(chǎn)生是多因素的,受多層次(大、中、小、幼)、多學(xué)科、多功能(社會、家庭、學(xué)校)的立體交叉影響。如果單純采用數(shù)據(jù)化的教學(xué)效果評價,會產(chǎn)生一些不良影響:1、妨礙正確教育思想的確立,助長片面追求升學(xué)率風(fēng)氣的蔓延,導(dǎo)致在中學(xué)最后一年或更長時間里考什么教什么;2、導(dǎo)致教學(xué)工作上的形式主義;3、誘導(dǎo)學(xué)生弄虛作假等。 新課程標(biāo)準(zhǔn)

6、倡導(dǎo)體育教學(xué)評價時要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅評價學(xué)生運(yùn)動知識、運(yùn)動技能的掌握情況和體能素質(zhì),還評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法,以及在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步幅度、情緒表現(xiàn)與合作精神,評價的內(nèi)容是多元化的,評價方法是精確評價與模糊評價相結(jié)合。 體育教學(xué)效果的正確評價方法,應(yīng)該是精確與模糊相結(jié)合,采用“一個基礎(chǔ),三個結(jié)合”的方法:定量評價與定性評價相結(jié)合,即評價者將課中測試的數(shù)據(jù)及各定性指標(biāo)按一定標(biāo)準(zhǔn)量化后所做出的評價與課中的各項評定內(nèi)容,根據(jù)評價者的經(jīng)驗,從理論上對學(xué)生的質(zhì)量作出的分析與評價相結(jié)合;絕對性評價與相對性評價相結(jié)合,就是把測試的原始成績與客觀的應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較,評價個體或群體是否達(dá)到了

7、這一標(biāo)準(zhǔn)與被評價對象的群體或集合中建立基準(zhǔn),然后把各個對象逐一與基準(zhǔn)比較來判斷群體中每一成員的相對優(yōu)劣相結(jié)合;終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合,即在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中隨時對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行評價,以使于學(xué)生隨時發(fā)現(xiàn)問題,并及時加以改進(jìn),然后再對學(xué)生各個方面的發(fā)展作一個終結(jié)性的評價。這樣才能準(zhǔn)確公正地評價一個學(xué)生,既能保證評價結(jié)果的信度與效度,又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)評價中筆者認(rèn)為應(yīng)堅持以下原則: 1發(fā)展性原則。教學(xué)評價不是直接目的,而是通過對整個體育教學(xué)活動的 價值判定,優(yōu)化教學(xué)過程,最終實現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo),提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 2科學(xué)性原則。評價必須具有可信度與可靠性,必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上,

8、 應(yīng)合理設(shè)計和安排評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法,有充分的科學(xué)依據(jù)和科學(xué)方法,教學(xué)評價要以正確的教育思想和教育理論為依據(jù),遵循課堂教學(xué)的規(guī)律、原則,適應(yīng)深化課堂教學(xué)改革的要求和學(xué)科特點,努力提高教學(xué)評價的科學(xué)水平。 3全面性原則指教學(xué)評價時要對評價的對象各個方面作全面的觀察和描述,最后要進(jìn)行分析。 4致性原則。是指在進(jìn)行體育課堂教學(xué)評價時,必須標(biāo)準(zhǔn)一致,這樣才能以比較來鑒別,改進(jìn)體育教學(xué)工作。 5可行性原則。是指體育教學(xué)評價的設(shè)計與組織是切實可行的,評價的內(nèi)容、方案、指標(biāo)、方法等都要符合本地的具體條件,在確定評價指標(biāo)體系時,要充分考慮本地教學(xué)實際水平,過低,起不到評價的激勵作用;過高,大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也達(dá)

9、不到,會使學(xué)生失去信心和興趣。 6堅持客觀性原則。評價必須采取客觀的實事求是的態(tài)度,評價人必須根據(jù)由教學(xué)目標(biāo)確定的評價標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行,不能隨意主觀臆斷或摻入個人感情,被評價者對評價是否客,公正是非常敏感的,如果評價客觀,會使被評價者增強(qiáng)信心而奮發(fā)向上,反之,就會挫傷他們的積極性。 7形成性原則。評價時要注意影響教學(xué)效果的諸多因素及它們之間的聯(lián)系,全系統(tǒng)地進(jìn)行分析評價,在確定指標(biāo)時,要從整體出發(fā),分析各個因素在教學(xué)過程中的地位和它們之間的聯(lián)系,根據(jù)各自在教學(xué)過程中的作用及其效應(yīng),確定指標(biāo)及其權(quán)重。 8評價與指導(dǎo)相結(jié)合。評價是按照一定的原則,標(biāo)準(zhǔn)對評價對象已完成的行為作出肯定或否定的判定,使被評介者從

10、中受到教育和啟發(fā)。指導(dǎo)是評價的繼續(xù)和發(fā)展,確定在今后一段時間內(nèi)的發(fā)展方向,從評價到指導(dǎo),再從指導(dǎo)到評價,循環(huán)往復(fù),這是提高教學(xué)質(zhì)量,保證教學(xué)沿著科學(xué)性軌道發(fā)展的關(guān)鍵。 9靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合。靜態(tài)評價只是評價學(xué)生裝的個人表現(xiàn),關(guān)注學(xué)生已掌握的知識和技能,而動態(tài)評價則是評人學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)現(xiàn)更重要的是,動態(tài)評價是在真實的教學(xué)情境中進(jìn)行,其特點就是把評價與教學(xué)連接在一起。 10自評與他評相結(jié)合。教學(xué)的根本目的是提高教學(xué)質(zhì)量,因此,把評價的 標(biāo)準(zhǔn),原則,方法交給學(xué)生,讓他們在教學(xué)實踐過程中經(jīng)常進(jìn)行自我評價,不斷的改進(jìn)師生關(guān)系,促進(jìn)教與學(xué),有利于提高教學(xué)質(zhì)量,在自評的同時重視他評,能準(zhǔn)確地發(fā)

11、現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)缺點,有利于明確今后的努力方向一步。 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求,設(shè)立盡可能全面體現(xiàn)教學(xué)效果評價指標(biāo)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),把指標(biāo)數(shù)據(jù)的質(zhì)量評價與對比評價、動態(tài)評價(預(yù)測和追蹤評價)和整體評結(jié)合起來。為了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,2007年國家已著手對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂,新的體育教學(xué)評價只要它能夠更好地突出通過體育達(dá)到育人的功能,能激勵我們的學(xué)生進(jìn)步,學(xué)生就歡迎這個評價,并積極的參與到其中去,作為第一線的體育教師應(yīng)該想辦法主動地去思考去創(chuàng)造性地工作,盡量地去構(gòu)建一些比較簡潔可操作的評價體系,以適應(yīng)現(xiàn)代體育的教學(xué)要求。 參考文獻(xiàn) 李愿。相對性體育學(xué)習(xí)評價的實驗研究。中國學(xué)校體育,2006(4):65-66張亞平?，F(xiàn)階段中學(xué)生體育