整本書課外閱讀的途徑與方法

1、整本書課外閱讀的途徑與方法“在閱讀一事的本身,教師沒給一點兒幫助,就等于沒有指導(dǎo).可見在葉老心中閱讀指導(dǎo)是很有必要的,在現(xiàn)實中也是非常需要的.“我們可并不是說指導(dǎo)就是由教師一個人這樣從頭到尾講下去.指導(dǎo)得在討論里.指導(dǎo)要注意方式,要在學(xué)生需要的時候進行一整本書閱讀指導(dǎo)的原那么.1 .注重閱讀方法的應(yīng)用和獲得.“多讀多作固屬重要,但是尤其重要的是怎樣讀,怎樣寫.對于這個怎樣,如果不能切實解答,就算不得注重了方法.“一目十行地囪冏吞棗地讀下去,至多只能增進一些知識和經(jīng)驗,并不能領(lǐng)會寫作的技術(shù).從葉老的闡釋中,可以看出,只有整本書閱讀這么回事還遠遠不夠,關(guān)鍵是要通過整本書閱讀使學(xué)生有所收獲,要知道怎

2、樣讀更好.要通過閱讀領(lǐng)會表達的妙處.“學(xué)生能夠理解和領(lǐng)會的東西,教師完全可以不講.學(xué)生了解不透徹領(lǐng)會不深的地方,才需要教師給以指點和引導(dǎo),但是也不宜講得很多很瑣碎.教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自己多動腦筋.重視方法的獲得,但是這個方法不是教師教給學(xué)生的,而是學(xué)生通過自己動腦筋,通過教師設(shè)置的情境,通過教師的追問,自己感悟到的.2 .注重學(xué)生的自主閱讀.閱讀是個性化的過程,對閱讀速度,閱讀時間等不做硬性規(guī)定,應(yīng)該有較寬松的時間.對于閱讀方式方法不進行太多的限制,應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的規(guī)律,以學(xué)生愿意接受的方式進行.學(xué)生對閱讀方法的運用,可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗.“閱讀要靠自己的力,自己能辦到幾分務(wù)必辦到幾分.在閱讀

3、的過程中“讓學(xué)生們多思考,多討論,多練習(xí),保證學(xué)生有足夠的時間,能夠根據(jù)自己經(jīng)驗讀到自己的收獲.3 .注重個別指導(dǎo).由于學(xué)生的閱讀水平存在差異,教師在集中指導(dǎo)的根底上,應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生之間閱讀水平的不同.“對于資質(zhì)較差,學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生的個別指導(dǎo),尤須有豐富的同情與熱誠.對于個別學(xué)生,可以采取個別談話,看讀書筆記等方式給予關(guān)注.在討論交流的時候,多聽聽水平較低學(xué)生的見解,給他們閱讀的信心.同時,私下提示注意其他同學(xué)是怎樣閱讀的,幫助他們從別人的經(jīng)驗中感悟讀書樂趣,吸取讀書經(jīng)驗.以興趣引領(lǐng)他們,讓他們能夠在持續(xù)的閱讀中,不斷得到鍛煉,從而提升閱讀水平.二整本書閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容.“書籍的性質(zhì)不一,因

4、而略讀指導(dǎo)的方法也不能一概而論.就一般說,應(yīng)該指導(dǎo)的有以下幾項.1 .版本指導(dǎo).進行版本指導(dǎo),就能使學(xué)生“將來讀書不但知道求好書,并且能夠抉擇好本子,那是受用無窮的.版本指導(dǎo),有利于學(xué)生選擇書籍,對書籍本身具有鑒別水平,能夠?qū)崿F(xiàn)讀書與生活的聯(lián)系,實現(xiàn)終身閱讀,終身受益.“哪種本子?？弊罹珜?哪些本子是作者的最后修訂稿,都得給他們說明,使他們遇到那些本子的時候,可以取來復(fù)按,比照.教師要具備廣闊的閱讀視野,還要有比擬深厚的功底,能夠鑒別,并且把自己的經(jīng)驗傳遞給學(xué)生.“這方面的指導(dǎo),宜運用校勘家、目錄家的知識,而以國文教學(xué)的觀點來范圍它.在小學(xué)階段雖然版本指導(dǎo)不必高深,但是對語文教學(xué)有益的局部還是

5、要指導(dǎo)的,比方：有些著作是譯過來,哪個譯家譯得比擬好；有些是古文注解的,哪些人注解得好；臺灣譯的作品與大陸譯的作品的區(qū)別；修訂版與初版的區(qū)別.版本之間的比擬,對于語文教學(xué)的功用是使學(xué)生能夠知道產(chǎn)生不同的原因,通過比擬閱讀,推敲出這樣寫比那樣寫的好處,提升作品的鑒賞水平2 .序目指導(dǎo).“讀書看序文是一種好習(xí)慣“目錄表示本書的眉目,也具有提要的性質(zhì).所以也須養(yǎng)成學(xué)生先看目錄的習(xí)慣.利用目錄進行檢索,找到自己想看的內(nèi)容.利用目錄可以整合自己想看的內(nèi)容.如重點研究書中的某個人物,某個事件,可以通過目錄跳躍性的看,從而把某些內(nèi)容整合在一起,能夠突出人物性格特點,理情事件發(fā)生的脈絡(luò).“教師指導(dǎo),要教學(xué)生先

6、看序文,要審查序文的重要程度,與以相當(dāng)?shù)奶崾?使他們知道注意之點與需要注意力的多少.序文的提示了書的主要內(nèi)容,有利于了解梗概.如果是自序的話,能夠清楚表達了作者的寫作意圖,順著序文可以探究作者的思維線路；如果是他人作序,對書的內(nèi)容有一些評價,提示讀者注意書的價值,同時也有利于閱讀時注意重要局部,可以得出自己的判斷與序文作者進行比對,得出自己的結(jié)論.3 .參考書籍指導(dǎo)“參考書籍,包括關(guān)于文字的音義,典故成語的來歷等所謂工具書,以及與所讀書有關(guān)的必須借彼而后明此的那些書籍.參考書籍的作用一是幫助理解,而是幫助比對借鑒,幫助閱讀向更深更廣的程度進行.通過參考別的書籍,“從小的方面說,閱讀一書而求其徹

7、底了解,從大的方面說,做一種專門研究,要從古今人許多經(jīng)驗中得到一種新發(fā)現(xiàn),一種系統(tǒng)的知識,都必須廣博地翻檢參考書籍.參考別人的,可以徹底理解當(dāng)下要了解的這本書,同時通過比擬獲得閱讀經(jīng)驗,為將來閱讀打下根底.4 .閱讀方法指導(dǎo).“閱讀方法不僅是機械地解釋字義,記誦文句,研究文法修辭的法那么,最要緊的還在多比擬,多歸納,多揣摩,多體會,一字一語都不輕輕放過,務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性.唯有這樣閱讀,才能開掘文章的意蘊,沒有一點含胡.也唯有這樣閱讀,才能夠養(yǎng)成用字造句的好習(xí)慣,下筆不至有誤失.在葉老看來,所謂的閱讀方法并不是真正的方法.真正的閱讀方法不是工具化、形式化的,而是比擬、歸納、揣摩、體會的過程.對于

8、一字一句的比擬、揣摩、體會,然后歸納,形成自己的熟悉,才是方法.能夠發(fā)現(xiàn)文字的特性,才是真實的閱讀,才能夠鍛煉語感,才能夠?qū)﹂喿x有幫助.因此,教師在指導(dǎo)閱讀的時候,著力點應(yīng)該放在學(xué)生不太注意,學(xué)生自己不能發(fā)現(xiàn)的語言點上,通過這樣的點激發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生思維更加深入.“不管短篇與書本,性質(zhì)相近的,就該用同一讀法去讀.教師可以有意識引領(lǐng)學(xué)生用相同方法讀類似的書,或者讓學(xué)生自己閱讀相近的書獲得這樣的體驗.但是,閱讀方法又不是拘泥一種的.“文字各式各樣,閱讀方法字也不能一律.多讀些文字,練習(xí)到的方法就多些.“閱讀方法又因閱讀材料而不同.就分量說,單篇與整部的書應(yīng)當(dāng)有異,單篇宜作精細(xì)的剖析,整部的書卻在得其

9、大概.方法的多樣性在于讀物的多樣性,整本書閱讀在于突出一兩種方法,精細(xì)的地方由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),面面俱到也難有什么深刻印象了.三整本書閱讀指導(dǎo)的過程.四根據(jù)葉老的閱讀教學(xué)過程理論,整本書閱讀指導(dǎo)也要大體經(jīng)歷“預(yù)習(xí)一一討論一一練習(xí)的過程.對整本書閱讀指導(dǎo)而言,“包括閱讀以前對于教材的閱讀方法的提示,閱讀以后對于閱讀結(jié)果的報告和討論.這是很明晰的指導(dǎo)過程,有讀前和讀后的指導(dǎo),其實在閱讀過程中也可以有指導(dǎo).對此,葉老還作了更為細(xì)致的說明：“略讀教材假設(shè)是整本的書,每一堂略讀課內(nèi)令學(xué)生報告并討論閱讀那本書某一局部的實際經(jīng)驗；待全書讀畢,然后令作關(guān)于全書的總報告與總討論.至于實際閱讀,當(dāng)然在課外.1 .閱

10、讀前提示方法.閱讀指導(dǎo)從閱讀前就已經(jīng)開始了,“文字淺顯明白的,不妨少點工夫,看下去就是.文字深微曲折的,就得精細(xì)得解說,周到的剖析,到達透徹了解的地步,才歇.“就讀的方面說,假設(shè)不參考,分析,比擬,演繹,歸納,涵泳,體味,哪里會真知讀哪里會真能讀“閱讀有時候不止于要了解大意,還要領(lǐng)會那話中的話,字里行間的話也就是言外之意,不能讀得太快,得仔細(xì)吟味；這就更需要咬文嚼字的功夫.這都是教師應(yīng)該讓學(xué)生知道的.2 .閱讀中進行指導(dǎo).學(xué)生在課外自由閱讀,教師可以限定大致的進度,等到讀到某個階段的時候進行一次討論交流,可以看到學(xué)生讀的進度,可以通過討論提示一些方法,讓學(xué)生有更深的感悟,有利于下面讀得更好更深入.階段匯報以后,學(xué)生根據(jù)獲得的經(jīng)驗再讀.3 .閱讀后組織討論.等全體學(xué)生都讀完以后,再次組織交流討論,匯報整本書的閱讀收獲.“本錢的書分量多,不便在教室里精細(xì)討論,所以教學(xué)生根據(jù)精讀的經(jīng)驗,