蘭州交大第五教學(xué)樓采暖調(diào)研

1、蘭州交大校園供暖系統(tǒng)運(yùn)行狀況調(diào)研報(bào)告（第 五 教學(xué)樓供暖系統(tǒng)）調(diào)研時(shí)間： 2012年3月23日 專(zhuān) 業(yè)： 建筑環(huán)境與設(shè)備工程 學(xué) 號(hào)： 姓 名： 指導(dǎo)教師： 2012年2月目錄摘要3一引言3二調(diào)研的目的和意義4三國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀5<1>國(guó)內(nèi)既有建筑研究現(xiàn)狀5<2>國(guó)外既有建筑研究現(xiàn)狀5<3>高校教學(xué)樓研究的必要性6四調(diào)研的內(nèi)容、方法及儀器6<1>內(nèi)容6<2>方法7<3>儀器7五數(shù)據(jù)整理8六數(shù)據(jù)分析 11七結(jié)論15八參考文獻(xiàn)15摘要：隨著高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展,高校人數(shù)逐年增加,高校教學(xué)建筑作為大學(xué)生的主要生活、學(xué)習(xí)場(chǎng)所,室內(nèi)

2、環(huán)境的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的生理、心理健康和學(xué)習(xí)的效率。但長(zhǎng)期以來(lái),研究工作主要集中在教學(xué)建筑結(jié)構(gòu)形勢(shì)的變化,而缺少既有建筑節(jié)能的研究。本文首先介紹了我國(guó)建筑能耗的現(xiàn)狀以及高校建筑節(jié)能現(xiàn)狀，以蘭州交通大學(xué)第五教學(xué)樓為研究對(duì)象，通過(guò)與第四、第六教學(xué)樓對(duì)比，采用現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試的方法，定量的分析嚴(yán)寒地區(qū)高校教學(xué)樓的采暖工況及節(jié)能潛力。論文在研究方法及節(jié)能改造方案方面對(duì)蘭州地區(qū)高校建筑的節(jié)能工作具有參考價(jià)值,也有利于推動(dòng)促進(jìn)嚴(yán)寒地區(qū)既有公共建筑節(jié)能工作的開(kāi)展。關(guān)鍵詞：高校教室；建筑節(jié)能；采暖調(diào)研；運(yùn)行管理【Abstract】 The classroom buildings in universities ar

3、e important teaching space, the indoor thermal environment of which has a great influence on students working efficiency and health of psychology and physiology. But for a long time, the research work mainly focused on teaching building structure changes, While the lack of existing building energy s

4、aving research. This paper first introduces the current situation of building energy consumption in China and the current situation of building energy saving, LanZhou JiaoTong University fifth teaching building as the research object, and by fourth, sixth teaching building contrast, by the field tes

5、t method, the quantitative analysis of college teaching building in cold area heating condition and energy saving potential. On the research method and energy-saving reform project of Lanzhou area college building energy-saving work has a reference value, but also conducive to the promotion of cold

6、region, existing public building energy conservation work.Keywords: Universitys Classroom；building energy-saving；heating research；operation management一引言建筑能耗是中國(guó)的耗能大戶,因而建筑節(jié)能工作在國(guó)內(nèi)引起了廣泛的關(guān)注,國(guó)家頒布了一系列建筑節(jié)能設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)建筑節(jié)能工作。近十年來(lái)國(guó)內(nèi)新建建筑均能切實(shí)有效地執(zhí)行當(dāng)前建筑節(jié)能設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí),部分城市地區(qū)也開(kāi)始有計(jì)劃地開(kāi)展既有建筑節(jié)能改造工作,但多集中在量大面廣的住宅建筑,對(duì)既有公共建筑的節(jié)能改造項(xiàng)目較

7、少。蘭州地區(qū)既有公共建筑節(jié)能改造研究工作相對(duì)國(guó)內(nèi)其他發(fā)達(dá)地區(qū)起步較晚,技術(shù)較落后,節(jié)能潛力巨大。高校建筑作為蘭州地區(qū)公共建筑的典型代表,建筑量大,耗能高,隨著高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展,高校人數(shù)逐年增加,高校教學(xué)建筑作為大學(xué)生的主要生活、學(xué)習(xí)場(chǎng)所,冬季室內(nèi)采暖工況的好壞更關(guān)系到學(xué)生的生理、心理健康和學(xué)習(xí)的效率，選擇高校既有建筑進(jìn)行采暖工況調(diào)研,不僅能夠充分了解建筑能耗和室內(nèi)熱環(huán)境存在的問(wèn)題,積極挖掘改造對(duì)象的節(jié)能潛力,而且對(duì)建設(shè)節(jié)約型社會(huì)具有很強(qiáng)的示范作用。二調(diào)研的目的和意義隨著社會(huì)中知識(shí)與信息的意義日益增強(qiáng)，世界正在演化成為一種知識(shí)經(jīng)濟(jì)，教育建筑的重要性己經(jīng)被人們所認(rèn)識(shí)。教育建筑是育人的環(huán)境空間

8、，精神文明的重要標(biāo)志，其所特有的文化和技術(shù)內(nèi)涵，可代表一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的文化水準(zhǔn)與技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀。而學(xué)校教育中的最高層次高校教育，是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的重要命脈，是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力源泉。高校教學(xué)樓是教學(xué)過(guò)程中的物質(zhì)載體，是學(xué)校中最活躍的智育場(chǎng)所，它為培育高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才提供了專(zhuān)門(mén)的物質(zhì)和精神環(huán)境，廣大學(xué)生在教師的指導(dǎo)作用下，通過(guò)容納在其中的各種活動(dòng)中獲得啟蒙教育、智能技能訓(xùn)練和身心的全面發(fā)展。經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，我國(guó)的高等院校由建國(guó)初期的205所、在校學(xué)生n萬(wàn)余人，發(fā)展到2006年的2311所、在校學(xué)生2500多萬(wàn)人，其中有相當(dāng)一部分建筑是在九十年代以前建成，由于當(dāng)初建設(shè)時(shí)期經(jīng)濟(jì)條件有限，所建的校舍及設(shè)

9、備如今已經(jīng)日趨陳舊和老化，大批的校舍急待改造、擴(kuò)建、更新。由于在校大學(xué)生的急劇增加，各高校在原校區(qū)擴(kuò)建或改建大量的教學(xué)樓，側(cè)重點(diǎn)是創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境、學(xué)生交往空間以滿足學(xué)生較高的需求層次，而忽視了對(duì)室內(nèi)環(huán)境質(zhì)量的改善和提高。在我國(guó)，對(duì)于采暖工況的調(diào)查研究主要集中于住宅(其中尤以多高層普通住宅為主)和辦公樓類(lèi)型的公共建筑的研究，而對(duì)于高等學(xué)校教學(xué)建筑的研究較少。高校教學(xué)樓是老師傳道授業(yè)解惑的地方，也是大學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，室內(nèi)采暖的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及生理、心理的健康。近年來(lái)由于建筑能耗巨大，建筑節(jié)能工作已經(jīng)在國(guó)內(nèi)引起了廣泛的關(guān)注，國(guó)家頒布了一系列建筑節(jié)能設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)以此來(lái)指導(dǎo)建

10、筑節(jié)能工作。國(guó)內(nèi)新建建筑都能切實(shí)有效地執(zhí)行當(dāng)前的建筑節(jié)能設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。但既有建筑的節(jié)能改造工作直到近幾年才逐漸展開(kāi)，且大部分是對(duì)既有住宅的節(jié)能改造，對(duì)既有公共建筑的節(jié)能改造項(xiàng)目較少。而對(duì)高等教學(xué)樓能耗的研究就更少。 為了解學(xué)生在教學(xué)樓內(nèi)上課和自習(xí)時(shí)的舒適程度，測(cè)量教學(xué)樓采暖是否正常，建筑能耗是否能夠達(dá)到國(guó)家最新的建筑節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)，挖掘既有教學(xué)樓的節(jié)能潛力，本次調(diào)研地點(diǎn)選擇在蘭州交通大學(xué)第四、五、六教學(xué)樓，以第四、第六教學(xué)樓為參考，重點(diǎn)考察第五教學(xué)樓的采暖工況，不僅為后勤集團(tuán)對(duì)整個(gè)學(xué)校供暖狀況的改善提供了依據(jù)，而且對(duì)蘭州地區(qū)既有建筑節(jié)能措施的實(shí)行提供了依據(jù)。三國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）國(guó)內(nèi)既有建筑研究現(xiàn)狀目前

11、，我國(guó)以既有辦公建筑的節(jié)能改造為先導(dǎo)，以高耗能建筑（能耗未達(dá)到節(jié)能率30%的建筑均視為高耗能建筑）和熱環(huán)境差的建筑為重點(diǎn)，積極推進(jìn)公共建筑節(jié)能改造工作。同時(shí)，深化北方采暖地區(qū)供熱體制改革，結(jié)合城市改建，在大中小城市有計(jì)劃有步驟的開(kāi)展既有居住建筑節(jié)能改造工作，計(jì)劃到2010年完成計(jì)劃應(yīng)該造建筑面積，大城市達(dá)到25%，中等城市達(dá)到15%，小城市達(dá)到15%。根據(jù)建設(shè)部關(guān)于印發(fā)建設(shè)部關(guān)于落實(shí)（國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)節(jié)能減排綜合性工作方案的通知）的實(shí)施方案的通知，到“十一五”期末，建筑節(jié)能實(shí)現(xiàn)節(jié)約一億噸標(biāo)準(zhǔn)煤的目標(biāo)，其中深化供熱體制改革，對(duì)北方采暖地區(qū)既有建筑實(shí)施熱計(jì)量及節(jié)能改造，實(shí)現(xiàn)節(jié)約1600萬(wàn)噸標(biāo)準(zhǔn)煤。在

12、研究方面，我國(guó)建筑節(jié)能技術(shù)的研究機(jī)構(gòu)、研究隊(duì)伍比較分散，不能很好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)能力, 且轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的比較少。應(yīng)加大組建建筑節(jié)能技術(shù)綜合性研究機(jī)構(gòu)的力度，盡快開(kāi)展建筑節(jié)能方面的研究工作。（二）國(guó)外既有建筑研究現(xiàn)狀近三十年來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家根據(jù)國(guó)情，制定完善的建筑節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)、法規(guī)，建筑設(shè)計(jì)和施工方法，如提高對(duì)建筑的保溫要求，確定經(jīng)濟(jì)合理的保溫指標(biāo)；提高對(duì)建筑物外墻氣密性要求；設(shè)計(jì)節(jié)能型住宅等。并在新型建筑材料、節(jié)能供暖技術(shù)和設(shè)備的開(kāi)發(fā)和利用、建筑節(jié)能產(chǎn)品的認(rèn)證和管理等方面做了很多工作。由于發(fā)達(dá)國(guó)家的城市化進(jìn)程已經(jīng)進(jìn)入了穩(wěn)定階段，新建建筑量少于既有建筑，因此，他們?cè)趯?duì)正在新建的建筑完全按照節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的同

13、時(shí)，尤其加強(qiáng)對(duì)既有建筑的節(jié)能改造，并已取得決定性成果。歐美國(guó)家早在十多年前，就已經(jīng)完成了既有建筑的節(jié)能改造。他們的研究表明：優(yōu)化既有建筑的熱工性能可以產(chǎn)生顯著地節(jié)能效果，有助于緩解能源緊張和二氧化碳排放量，改善室內(nèi)熱舒適環(huán)境和城市環(huán)境。為了推進(jìn)既有建筑的節(jié)能改造，這些國(guó)家制定經(jīng)濟(jì)扶持政策。有的由當(dāng)?shù)卣雒娼M織，成區(qū)成片進(jìn)行。歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家普遍對(duì)建筑節(jié)能技術(shù)的綜合研究能力較為重視。以美國(guó)為例，美國(guó)有勞倫斯伯克利國(guó)家實(shí)驗(yàn)室，其下屬有很多實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)，分別從事新型建筑材料、能源、光源以至燈具等相關(guān)研究，并通過(guò)企業(yè)將研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，由此顯示了國(guó)家實(shí)驗(yàn)室強(qiáng)勁的綜合研究實(shí)力和面向市場(chǎng)的敏銳意識(shí)。（

14、三）高校教學(xué)樓研究的必要性近代大學(xué)的發(fā)源地在歐洲，歐美大學(xué)無(wú)論在規(guī)劃思想上還是建筑單體設(shè)計(jì)上都有很多經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)借鑒。歐美、日本在二戰(zhàn)后相繼建成了一批整體化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)樓建筑群，這種建筑群把教室、講堂、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、計(jì)算機(jī)中心、辦公等多種功能組織起來(lái)，在內(nèi)部及外部形成有機(jī)的聯(lián)系。1992年日本提出了“智能型校園”概念，并指出建筑宜采用集中式布局，在整體上聯(lián)絡(luò)通暢，使得交往、交流達(dá)到最佳效果。國(guó)外大學(xué)在建設(shè)投資、建設(shè)技術(shù)水平、教育方式等都與我國(guó)有一定區(qū)別，因此我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)樓設(shè)計(jì)還需結(jié)合我國(guó)的經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)科設(shè)置特點(diǎn)以及高教事業(yè)發(fā)展動(dòng)向等，探索出符合我國(guó)國(guó)情以及現(xiàn)代化教育要求的教育建筑設(shè)

15、計(jì)的新思路。對(duì)高校教學(xué)建筑的設(shè)計(jì)研究在我國(guó)起步較早，主要集中在校園的總體規(guī)劃與外部環(huán)境設(shè)計(jì)，著重論述大學(xué)校園總體形態(tài)的構(gòu)成肌理、校園中心空間的形態(tài)環(huán)境規(guī)劃、教學(xué)建筑群體或單體的藝術(shù)造型設(shè)計(jì)等，校園規(guī)劃是重中之重，其校園總體規(guī)劃的指導(dǎo)思想主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是注重校園功能的先進(jìn)性;二是注重校園人文空間的創(chuàng)造。周逸湖、宋澤方的高等學(xué)校建筑、規(guī)劃與環(huán)境設(shè)計(jì)，成書(shū)于1990年中期，對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)有較大發(fā)展的大學(xué)校園建設(shè)第一次進(jìn)行了全面的總結(jié)與回顧，列舉了大量較新的實(shí)例，提供了個(gè)體建筑設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用現(xiàn)代城市規(guī)劃理論對(duì)大學(xué)校園的功能分區(qū)、道路系統(tǒng)、綠化系統(tǒng)、人文景觀等方面進(jìn)行了系統(tǒng)論述，是國(guó)內(nèi)比較系

16、統(tǒng)的研究校園規(guī)劃及建筑設(shè)計(jì)的專(zhuān)著。研究大學(xué)校園的學(xué)位論文近年來(lái)數(shù)量頗為可觀，它們的研究成果也是校園規(guī)劃與設(shè)計(jì)理論的一個(gè)部分，還有相當(dāng)數(shù)量研究大學(xué)校園的論文，這些研究比較集中在校園規(guī)劃、各種類(lèi)型的校園建筑、校園戶外空間以及校園景觀等方面，參考資料主要見(jiàn)于建筑學(xué)報(bào)、建筑師、世界建筑、時(shí)代建筑、城市規(guī)劃等刊物，以及教育建筑等書(shū)目。目前，對(duì)于高校校園建筑的研究成果比較突出的有華南理工大學(xué)鄭立鵬教授主持開(kāi)展的原中山大學(xué)校園建筑群的勘測(cè)研究、南京師范大學(xué)的校園建筑研究、同濟(jì)大學(xué)著名校園建筑的研究、南京大學(xué)的前身金陵大學(xué)所遺留的校園建筑研究等等，但對(duì)這些既有教學(xué)樓采暖工況調(diào)研及節(jié)能改造的研究并不多，因此，本

17、次針對(duì)高校教學(xué)樓采暖的調(diào)研非常有必要。四調(diào)研的內(nèi)容、方法及儀器（一）內(nèi)容此次調(diào)研的內(nèi)容可以統(tǒng)計(jì)為：1）獲得待測(cè)建筑及其采暖系統(tǒng)的基本資料，第五教學(xué)樓最高層為六層，層高是3.7m，建筑朝向是西向，面積是13055.88,圍護(hù)結(jié)構(gòu)屋面的傳熱系數(shù)是0.78w/（.）,窗戶的傳熱系數(shù)是5.624w/（.）,墻的傳熱系數(shù)是1.5w/（.）,采暖系統(tǒng)是單管順流上供下回式,供回水總管經(jīng)均是DN100；2）獲得待測(cè)房間及其散熱設(shè)備的基本資料，我們組測(cè)量的第五教學(xué)樓層高是3.7m，105教室的面積是76.5，它是面朝北，窗戶朝西開(kāi)，教室內(nèi)有三組760型的散熱器，兩組19片，另一組20片； 3）利用外掛式超聲波流

18、量計(jì)等儀器（溫度傳感器為貼片式、流量傳感器為外敷式）分別對(duì)各教學(xué)樓熱力入口處供暖管道的采暖供回水的溫度、流量及熱量進(jìn)行連續(xù)測(cè)量，我們對(duì)第五教學(xué)樓測(cè)量了兩組，第一組是早上9：0015：00，第二組是下午15：0021：00，顯示熱流量基本上是7.10610.981GJ/h；4）我們從第5教學(xué)樓中選了105教室，采用自記式溫度儀連續(xù)測(cè)試室外、室內(nèi)的環(huán)境溫度，這些數(shù)據(jù)在表格中均有表示。（二）方法1）每一小組是13名本科生，另加一名研究生對(duì)我們進(jìn)行指導(dǎo)。2）在測(cè)試前我們了解到這次調(diào)研的內(nèi)容是用超聲波流量計(jì)，所以我們用其測(cè)量室外溫度和所選取的教室的室內(nèi)溫度，以及教學(xué)樓熱力入口處的顯示熱流量，采暖供回水溫

19、差，并且每半個(gè)小時(shí)記錄一次所選教室內(nèi)人員的數(shù)量和開(kāi)燈數(shù)。3）我校的管網(wǎng)布局是環(huán)狀管網(wǎng)，管道從熱源出來(lái)后經(jīng)過(guò)1、2、3教，分成兩支，一支經(jīng)過(guò)四教，另一支經(jīng)過(guò)5、6教，因此在測(cè)量前我們對(duì)其進(jìn)行了一系列的管路壓力平衡計(jì)算。4）熟悉測(cè)試建筑和教室的情況，測(cè)量中我們得到五教學(xué)樓最高層為六層，層高是3.7m，建筑朝向是西向，面積是13055.88,圍護(hù)結(jié)構(gòu)屋面的傳熱系數(shù)是0.78w/（.）,窗戶的傳熱系數(shù)是5.624w/（.）,墻的傳熱系數(shù)是1.5w/（.）,采暖系統(tǒng)是單管順流上供下回式,供回水總管經(jīng)均是DN100。教室的圍護(hù)結(jié)構(gòu)耗熱量大體上是通過(guò)西面的外墻和外窗,面積是76.5,它的供暖系統(tǒng)形式是單管順

20、流上供下回式,散熱器的型式是四柱760型.（三）儀器在這次調(diào)研中，我們主要是學(xué)習(xí)TDS-100系列固定超聲波流量計(jì)的使用，測(cè)量建筑的室溫，進(jìn)而計(jì)算建筑的耗熱量，還有就是學(xué)習(xí)流量傳感器的安裝，這里我們選用插入式的流量傳感器。計(jì)算建筑的耗熱量已經(jīng)在前面有所介紹，這里著重介紹流量傳感器的安裝使用，安裝流量傳感器一般遵循以下五個(gè)步驟：1、選擇合適的安裝測(cè)量點(diǎn)，我們這次調(diào)研中將去放在四教門(mén)口的管井中；2、選擇合適的安裝方法，我們選擇的是插入B型，安裝方法是Z法；3、輸入管道參數(shù)，計(jì)算兩個(gè)流量傳感器之間的安裝距離；4、現(xiàn)場(chǎng)安裝傳感器； 5、信號(hào)檢查。在將安裝流量傳感器安裝在儀表井里時(shí)，我們按照要求在管道的

21、軸線水平位置±45 內(nèi)安裝傳感器，并將主機(jī)殼體接地，還有就是傳感器的安裝位置必須避開(kāi)法蘭、焊縫、變徑處。五數(shù)據(jù)及整理表一第五教學(xué)樓105教室設(shè)計(jì)和實(shí)測(cè)室內(nèi)外溫度匯總表測(cè)試時(shí)間設(shè)計(jì)室外溫度設(shè)計(jì)室內(nèi)溫度實(shí)測(cè)室外溫度實(shí)測(cè)室內(nèi)溫度9:10:00-1118-3.314.49:30:00-1118-5.115.39:50:00-1118-5.315.810:10:00-1118-5.11610:30:00-1118-4.816.210:50:00-1118-4.816.311:10:00-1118-4.616.511:30:00-1118-4.516.511:50:00-1118-3.616.5

22、12:10:00-1118-3.316.612:30:00-1118-2.416.512:50:00-1118-216.213:10:00-1118-1.616.113:30:00-1118-1.616.113:50:00-1118-11614:10:00-1118-0.41614:30:00-1118-0.216.114:50:00-1118-0.216.215:10:00-11180.316.315:30:00-11180.516.415:50:00-11180.616.516:10:00-11180.516.616:30:00-11180.516.716:50:00-11180.816.

23、717:10:00-11180.816.817:30:00-11180.516.817:50:00-11180.216.718:10:00-11180.316.618:30:00-1118016.618:50:00-1118-0.216.519:10:00-1118-0.616.719:30:00-1118-116.619:50:00-1118-1.116.720:10:00-1118-1.216.720:30:00-1118-1.416.820:50:00-1118-1.716.721:10:00-1118-1.911.7平均溫度-11-18-1.5616.23表二測(cè)試建筑內(nèi)教室實(shí)測(cè)室內(nèi)溫度

24、匯總表測(cè)試時(shí)間第四教學(xué)樓第五教學(xué)樓第六教學(xué)樓124教室126教室105教室106教室123教室137教室9:10:0020.620.614.413.310.6119:30:0020.820.815.313.610.611.59:50:00212115.813.810.512.110:10:0021.221.21613.910.612.610:30:0021.121.116.21411.21310:50:00212116.314.211.813.211:10:00212116.514.312.413.611:30:0021.221.216.514.412.81411:50:0021.321.31

25、6.514.5131412:10:0021.221.216.614.413.413.912:30:00212116.514.414.213.812:50:0020.920.916.214.313.913.713:10:0020.820.816.114.213.913.713:30:0020.920.916.114.213.813.713:50:0021211614.113.713.814:10:0021211614.113.71414:30:00212116.114.113.71414:50:0021.121.116.214.113.614.515:10:0021.221.216.314.21

26、3.614.715:30:0021.321.316.414.313.614.715:50:0021.521.516.514.413.714.716:10:0021.921.916.614.613.914.916:30:0021.921.916.714.714.21516:50:0021.821.816.714.914.215.117:10:0021.921.916.81514.115.117:30:0021.921.916.81514.215.217:50:0021.621.616.715.114.215.118:10:0021.421.416.615.114.21518:30:0021.32

27、1.316.61514.314.918:50:0021.321.316.51514.414.819:10:0021.621.616.715.414.41519:30:0021.621.616.615.314.51519:50:0021.821.816.715.314.615.120:10:0022.122.116.715.414.715.220:30:0022.222.216.815.514.915.320:50:0022.322.316.715.61515.321:10:0015.315.311.78.311.214.4平均溫度21.1920.316.2314.3913.3914.18表三時(shí)

28、間設(shè)計(jì)溫度耗熱量實(shí)測(cè)室外溫度單位面積耗熱量實(shí)測(cè)室內(nèi)外溫度單位面積耗熱量實(shí)測(cè)耗熱量9:0080.75659.3149.28916.320879:3080.75664.32656.80715.6936510:0080.75664.32658.75715.7783310:3080.75663.49158.47815.1187711:0080.75662.93458.75715.4740811:3080.75662.65558.47815.4121712:0080.75659.3155.41518.2378412:3080.75656.80752.6318.2865713:0080.75654.584

29、9.28918.8763413:3080.75654.5849.28917.7482814:0080.75651.23845.66917.9818914:3080.75650.68145.3915.082615:0080.75649.28944.55520.2397115:3080.75648.73244.27616.0736416:0080.75648.73244.83316.9363916:3080.75648.73245.11217.7963717:0080.75647.89644.55518.6320917:3080.75648.73245.3918.8944218:0080.7564

30、9.28945.3919.284218:3080.75650.12446.22623.220719:0080.75651.79548.17523.3632519:3080.75652.90949.0121.9739220:0080.75653.46649.84619.4390920:3080.75654.02350.68119.4882421:0080.75655.41537.87219.96142表四時(shí)間第四教學(xué)樓實(shí)測(cè)耗熱量第五教學(xué)樓實(shí)測(cè)耗熱量第六教學(xué)樓實(shí)測(cè)耗熱量9:0058.8256216.3208723.462229:3058.1905415.6936522.7856710:0059.0

31、977915.7783321.1935810:3054.9678115.1187721.5980311:0055.4924415.4740821.1384211:3053.9974415.4121720.362612:0051.1218418.2378419.9066712:3049.5321718.2865720.3037713:0051.8870918.8763421.1825413:3054.8021417.7482820.8111814:0053.2282517.9818920.0941914:3051.6425315.082620.0022615:0051.3427420.23971

32、19.3845515:3050.5498816.0736419.7779816:0050.0331316.9363920.2596516:3052.825917.7963721.381117:0054.5575818.6320921.5465617:3053.5911518.8944222.2304618:0051.4610719.284221.4619918:3054.5812423.220722.9474519:0052.2302723.3632522.1863419:3051.4137421.9739222.9658420:0052.2499919.4390922.4988720:305

33、1.7490319.4882421.6127421:0050.7983819.9614222.52315六數(shù)據(jù)分析根據(jù)上面四個(gè)表繪制的四個(gè)曲線圖如下：圖（一）105教室設(shè)計(jì)和實(shí)測(cè)室內(nèi)外溫度匯總在圖(一)中我們可以看出，實(shí)測(cè)室外溫度高于設(shè)計(jì)室外溫度，這是由于我國(guó)現(xiàn)行的暖通規(guī)范采用了不保證天數(shù)法確定北方的供暖室外計(jì)算溫度。根據(jù)規(guī)定：“采暖室外計(jì)算溫度，應(yīng)采用歷年平均不保證5天的日平均溫度?！睂?duì)大多數(shù)城市來(lái)說(shuō)，是指19511980年共30年的氣象統(tǒng)計(jì)資料里，不得有多于150天的實(shí)際日平均溫度低于所選定的室外計(jì)算溫度值。因此，實(shí)測(cè)室外溫度高于設(shè)計(jì)室外溫度。圖中還顯示，實(shí)測(cè)室內(nèi)溫度低于設(shè)計(jì)室內(nèi)溫度。原因

34、可能有一下幾個(gè)方面：第一，設(shè)計(jì)原因，設(shè)計(jì)人員在進(jìn)行圖紙?jiān)O(shè)計(jì)時(shí)耗熱量計(jì)算不準(zhǔn)確，使耗熱量滿足不了正常供暖的要求，采用新型材料時(shí)，計(jì)算基本耗熱量有誤，系統(tǒng)分支環(huán)路水力計(jì)算有誤或只進(jìn)行估算導(dǎo)致管徑選擇不當(dāng)，另外，散熱器安裝數(shù)量應(yīng)與設(shè)計(jì)熱負(fù)荷相適應(yīng)，不能盲目增加或減少；第二，施工原因，比如：管道倒坡、管道清洗不凈、控制閥門(mén)或排氣閥失靈、施工中未經(jīng)設(shè)計(jì)人員同意擅自更改管徑或散熱器片數(shù)組數(shù)及置放位置、管道保溫未按設(shè)計(jì)要求做、開(kāi)始供暖后未認(rèn)真進(jìn)行運(yùn)行調(diào)試等；第三,運(yùn)行管理原因，如管理不善造成系統(tǒng)缺水、裝修時(shí)任意更換移動(dòng)或增加管道或散熱器的片數(shù)等。結(jié)合我校實(shí)際情況，實(shí)測(cè)室內(nèi)溫度低于設(shè)計(jì)室內(nèi)溫度，可能由于運(yùn)行時(shí)

35、未認(rèn)真進(jìn)行運(yùn)行調(diào)試。圖（二）測(cè)試建筑內(nèi)教室實(shí)測(cè)室內(nèi)溫度匯總從圖（二）中可以看出，四教的實(shí)測(cè)溫度最高，且高于設(shè)計(jì)值，原因是我校的供熱管網(wǎng)是環(huán)狀管網(wǎng)，雖然系統(tǒng)較易水力平衡，可是為了避免產(chǎn)生近處的用戶過(guò)熱而遠(yuǎn)處用戶過(guò)冷的水平失調(diào)現(xiàn)象，應(yīng)該在用戶引入口或熱力站處安裝調(diào)壓板、調(diào)壓閥們、平衡閥或流量調(diào)節(jié)器等來(lái)消除剩余壓頭。從管網(wǎng)布局中可以看出，四教離熱源較近，室內(nèi)溫度較高，而五、六分教理熱源較遠(yuǎn)，從而室內(nèi)溫度較低，這就說(shuō)明這一切都是由水平失調(diào)引起的，雖然影響室溫的因素還有：室外溫度的變化，是主要的、直接影響室溫的因素；可是在這次調(diào)研中我們是在同一天進(jìn)行測(cè)量的，所以室外溫度對(duì)室內(nèi)溫度的影響可以忽略不計(jì)。圍護(hù)

36、結(jié)構(gòu)在使用中的傳熱系數(shù)的變化，在圍護(hù)結(jié)構(gòu)的抹灰脫落和墻體的含水率增大時(shí)，都將加大傳熱系數(shù)，蘭州一年四季的天氣較干燥，因此不會(huì)造成含水率增大，且教學(xué)樓剛投入使用時(shí)間不長(zhǎng)，因此也不會(huì)出現(xiàn)抹灰脫落的現(xiàn)象，故可排除這一原因；門(mén)窗的冷風(fēng)滲入量和門(mén)窗的開(kāi)啟次數(shù)也將直接影響室溫的大小。圖（三）中我們還可以看出，雖然五教和六教教室的溫度低于四教教室，而且明顯低于設(shè)計(jì)溫度，系統(tǒng)水平失調(diào)是一個(gè)原因，還有一個(gè)原因是沒(méi)能進(jìn)行合理的運(yùn)行調(diào)試。 圖（三）105教室單位面積耗熱量匯總從圖（三）中我們可以看出，設(shè)計(jì)溫度耗熱量高于實(shí)測(cè)室外溫度單位面積耗熱量，高于實(shí)測(cè)室內(nèi)外溫度單位面積耗熱量，高于實(shí)測(cè)耗熱量。其中，設(shè)計(jì)溫度耗熱量也就是采暖設(shè)計(jì)熱負(fù)荷，是按采暖通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)設(shè)計(jì)規(guī)范計(jì)算得到的為確定最不利工況時(shí)達(dá)到室內(nèi)溫度所必須設(shè)計(jì)的采暖設(shè)備的依據(jù)，北京地區(qū)其值不宜超過(guò)52 W/，由于蘭州和北京都屬于嚴(yán)寒地區(qū)，因此可參考北京地