蘭州交大第五教學(xué)樓采暖調(diào)研

1、蘭州交大校園供暖系統(tǒng)運(yùn)行狀況調(diào)研報(bào)告（第 五 教學(xué)樓供暖系統(tǒng)）調(diào)研時(shí)間： 2012年3月23日 專 業(yè)： 建筑環(huán)境與設(shè)備工程 學(xué) 號： 姓 名： 指導(dǎo)教師： 2012年2月目錄摘要3一引言3二調(diào)研的目的和意義4三國內(nèi)外研究現(xiàn)狀5<1>國內(nèi)既有建筑研究現(xiàn)狀5<2>國外既有建筑研究現(xiàn)狀5<3>高校教學(xué)樓研究的必要性6四調(diào)研的內(nèi)容、方法及儀器6<1>內(nèi)容6<2>方法7<3>儀器7五數(shù)據(jù)整理8六數(shù)據(jù)分析 11七結(jié)論15八參考文獻(xiàn)15摘要：隨著高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展,高校人數(shù)逐年增加,高校教學(xué)建筑作為大學(xué)生的主要生活、學(xué)習(xí)場所,室內(nèi)

2、環(huán)境的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的生理、心理健康和學(xué)習(xí)的效率。但長期以來,研究工作主要集中在教學(xué)建筑結(jié)構(gòu)形勢的變化,而缺少既有建筑節(jié)能的研究。本文首先介紹了我國建筑能耗的現(xiàn)狀以及高校建筑節(jié)能現(xiàn)狀，以蘭州交通大學(xué)第五教學(xué)樓為研究對象，通過與第四、第六教學(xué)樓對比，采用現(xiàn)場測試的方法，定量的分析嚴(yán)寒地區(qū)高校教學(xué)樓的采暖工況及節(jié)能潛力。論文在研究方法及節(jié)能改造方案方面對蘭州地區(qū)高校建筑的節(jié)能工作具有參考價(jià)值,也有利于推動促進(jìn)嚴(yán)寒地區(qū)既有公共建筑節(jié)能工作的開展。關(guān)鍵詞：高校教室；建筑節(jié)能；采暖調(diào)研；運(yùn)行管理【Abstract】 The classroom buildings in universities ar

3、e important teaching space, the indoor thermal environment of which has a great influence on students working efficiency and health of psychology and physiology. But for a long time, the research work mainly focused on teaching building structure changes, While the lack of existing building energy s

4、aving research. This paper first introduces the current situation of building energy consumption in China and the current situation of building energy saving, LanZhou JiaoTong University fifth teaching building as the research object, and by fourth, sixth teaching building contrast, by the field tes

5、t method, the quantitative analysis of college teaching building in cold area heating condition and energy saving potential. On the research method and energy-saving reform project of Lanzhou area college building energy-saving work has a reference value, but also conducive to the promotion of cold

6、region, existing public building energy conservation work.Keywords: Universitys Classroom；building energy-saving；heating research；operation management一引言建筑能耗是中國的耗能大戶,因而建筑節(jié)能工作在國內(nèi)引起了廣泛的關(guān)注,國家頒布了一系列建筑節(jié)能設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)建筑節(jié)能工作。近十年來國內(nèi)新建建筑均能切實(shí)有效地執(zhí)行當(dāng)前建筑節(jié)能設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí),部分城市地區(qū)也開始有計(jì)劃地開展既有建筑節(jié)能改造工作,但多集中在量大面廣的住宅建筑,對既有公共建筑的節(jié)能改造項(xiàng)目較

7、少。蘭州地區(qū)既有公共建筑節(jié)能改造研究工作相對國內(nèi)其他發(fā)達(dá)地區(qū)起步較晚,技術(shù)較落后,節(jié)能潛力巨大。高校建筑作為蘭州地區(qū)公共建筑的典型代表,建筑量大,耗能高,隨著高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展,高校人數(shù)逐年增加,高校教學(xué)建筑作為大學(xué)生的主要生活、學(xué)習(xí)場所,冬季室內(nèi)采暖工況的好壞更關(guān)系到學(xué)生的生理、心理健康和學(xué)習(xí)的效率，選擇高校既有建筑進(jìn)行采暖工況調(diào)研,不僅能夠充分了解建筑能耗和室內(nèi)熱環(huán)境存在的問題,積極挖掘改造對象的節(jié)能潛力,而且對建設(shè)節(jié)約型社會具有很強(qiáng)的示范作用。二調(diào)研的目的和意義隨著社會中知識與信息的意義日益增強(qiáng)，世界正在演化成為一種知識經(jīng)濟(jì)，教育建筑的重要性己經(jīng)被人們所認(rèn)識。教育建筑是育人的環(huán)境空間

8、，精神文明的重要標(biāo)志，其所特有的文化和技術(shù)內(nèi)涵，可代表一個(gè)國家和地區(qū)的文化水準(zhǔn)與技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀。而學(xué)校教育中的最高層次高校教育，是國家和社會發(fā)展的重要命脈，是社會進(jìn)步的動力源泉。高校教學(xué)樓是教學(xué)過程中的物質(zhì)載體，是學(xué)校中最活躍的智育場所，它為培育高級專業(yè)人才提供了專門的物質(zhì)和精神環(huán)境，廣大學(xué)生在教師的指導(dǎo)作用下，通過容納在其中的各種活動中獲得啟蒙教育、智能技能訓(xùn)練和身心的全面發(fā)展。經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，我國的高等院校由建國初期的205所、在校學(xué)生n萬余人，發(fā)展到2006年的2311所、在校學(xué)生2500多萬人，其中有相當(dāng)一部分建筑是在九十年代以前建成，由于當(dāng)初建設(shè)時(shí)期經(jīng)濟(jì)條件有限，所建的校舍及設(shè)

9、備如今已經(jīng)日趨陳舊和老化，大批的校舍急待改造、擴(kuò)建、更新。由于在校大學(xué)生的急劇增加，各高校在原校區(qū)擴(kuò)建或改建大量的教學(xué)樓，側(cè)重點(diǎn)是創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境、學(xué)生交往空間以滿足學(xué)生較高的需求層次，而忽視了對室內(nèi)環(huán)境質(zhì)量的改善和提高。在我國，對于采暖工況的調(diào)查研究主要集中于住宅(其中尤以多高層普通住宅為主)和辦公樓類型的公共建筑的研究，而對于高等學(xué)校教學(xué)建筑的研究較少。高校教學(xué)樓是老師傳道授業(yè)解惑的地方，也是大學(xué)生獲取知識的主要場所，室內(nèi)采暖的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及生理、心理的健康。近年來由于建筑能耗巨大，建筑節(jié)能工作已經(jīng)在國內(nèi)引起了廣泛的關(guān)注，國家頒布了一系列建筑節(jié)能設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)以此來指導(dǎo)建

10、筑節(jié)能工作。國內(nèi)新建建筑都能切實(shí)有效地執(zhí)行當(dāng)前的建筑節(jié)能設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。但既有建筑的節(jié)能改造工作直到近幾年才逐漸展開，且大部分是對既有住宅的節(jié)能改造，對既有公共建筑的節(jié)能改造項(xiàng)目較少。而對高等教學(xué)樓能耗的研究就更少。 為了解學(xué)生在教學(xué)樓內(nèi)上課和自習(xí)時(shí)的舒適程度，測量教學(xué)樓采暖是否正常，建筑能耗是否能夠達(dá)到國家最新的建筑節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)，挖掘既有教學(xué)樓的節(jié)能潛力，本次調(diào)研地點(diǎn)選擇在蘭州交通大學(xué)第四、五、六教學(xué)樓，以第四、第六教學(xué)樓為參考，重點(diǎn)考察第五教學(xué)樓的采暖工況，不僅為后勤集團(tuán)對整個(gè)學(xué)校供暖狀況的改善提供了依據(jù)，而且對蘭州地區(qū)既有建筑節(jié)能措施的實(shí)行提供了依據(jù)。三國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）國內(nèi)既有建筑研究現(xiàn)狀目前

11、，我國以既有辦公建筑的節(jié)能改造為先導(dǎo)，以高耗能建筑（能耗未達(dá)到節(jié)能率30%的建筑均視為高耗能建筑）和熱環(huán)境差的建筑為重點(diǎn)，積極推進(jìn)公共建筑節(jié)能改造工作。同時(shí)，深化北方采暖地區(qū)供熱體制改革，結(jié)合城市改建，在大中小城市有計(jì)劃有步驟的開展既有居住建筑節(jié)能改造工作，計(jì)劃到2010年完成計(jì)劃應(yīng)該造建筑面積，大城市達(dá)到25%，中等城市達(dá)到15%，小城市達(dá)到15%。根據(jù)建設(shè)部關(guān)于印發(fā)建設(shè)部關(guān)于落實(shí)（國務(wù)院關(guān)于印發(fā)節(jié)能減排綜合性工作方案的通知）的實(shí)施方案的通知，到“十一五”期末，建筑節(jié)能實(shí)現(xiàn)節(jié)約一億噸標(biāo)準(zhǔn)煤的目標(biāo)，其中深化供熱體制改革，對北方采暖地區(qū)既有建筑實(shí)施熱計(jì)量及節(jié)能改造，實(shí)現(xiàn)節(jié)約1600萬噸標(biāo)準(zhǔn)煤。在

12、研究方面，我國建筑節(jié)能技術(shù)的研究機(jī)構(gòu)、研究隊(duì)伍比較分散，不能很好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)能力, 且轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的比較少。應(yīng)加大組建建筑節(jié)能技術(shù)綜合性研究機(jī)構(gòu)的力度，盡快開展建筑節(jié)能方面的研究工作。（二）國外既有建筑研究現(xiàn)狀近三十年來，發(fā)達(dá)國家根據(jù)國情，制定完善的建筑節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)、法規(guī)，建筑設(shè)計(jì)和施工方法，如提高對建筑的保溫要求，確定經(jīng)濟(jì)合理的保溫指標(biāo)；提高對建筑物外墻氣密性要求；設(shè)計(jì)節(jié)能型住宅等。并在新型建筑材料、節(jié)能供暖技術(shù)和設(shè)備的開發(fā)和利用、建筑節(jié)能產(chǎn)品的認(rèn)證和管理等方面做了很多工作。由于發(fā)達(dá)國家的城市化進(jìn)程已經(jīng)進(jìn)入了穩(wěn)定階段，新建建筑量少于既有建筑，因此，他們在對正在新建的建筑完全按照節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的同

13、時(shí)，尤其加強(qiáng)對既有建筑的節(jié)能改造，并已取得決定性成果。歐美國家早在十多年前，就已經(jīng)完成了既有建筑的節(jié)能改造。他們的研究表明：優(yōu)化既有建筑的熱工性能可以產(chǎn)生顯著地節(jié)能效果，有助于緩解能源緊張和二氧化碳排放量，改善室內(nèi)熱舒適環(huán)境和城市環(huán)境。為了推進(jìn)既有建筑的節(jié)能改造，這些國家制定經(jīng)濟(jì)扶持政策。有的由當(dāng)?shù)卣雒娼M織，成區(qū)成片進(jìn)行。歐美等發(fā)達(dá)國家普遍對建筑節(jié)能技術(shù)的綜合研究能力較為重視。以美國為例，美國有勞倫斯伯克利國家實(shí)驗(yàn)室，其下屬有很多實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)，分別從事新型建筑材料、能源、光源以至燈具等相關(guān)研究，并通過企業(yè)將研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，由此顯示了國家實(shí)驗(yàn)室強(qiáng)勁的綜合研究實(shí)力和面向市場的敏銳意識。（

14、三）高校教學(xué)樓研究的必要性近代大學(xué)的發(fā)源地在歐洲，歐美大學(xué)無論在規(guī)劃思想上還是建筑單體設(shè)計(jì)上都有很多經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)借鑒。歐美、日本在二戰(zhàn)后相繼建成了一批整體化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)樓建筑群，這種建筑群把教室、講堂、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、計(jì)算機(jī)中心、辦公等多種功能組織起來，在內(nèi)部及外部形成有機(jī)的聯(lián)系。1992年日本提出了“智能型校園”概念，并指出建筑宜采用集中式布局，在整體上聯(lián)絡(luò)通暢，使得交往、交流達(dá)到最佳效果。國外大學(xué)在建設(shè)投資、建設(shè)技術(shù)水平、教育方式等都與我國有一定區(qū)別，因此我國現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)樓設(shè)計(jì)還需結(jié)合我國的經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)科設(shè)置特點(diǎn)以及高教事業(yè)發(fā)展動向等，探索出符合我國國情以及現(xiàn)代化教育要求的教育建筑設(shè)

15、計(jì)的新思路。對高校教學(xué)建筑的設(shè)計(jì)研究在我國起步較早，主要集中在校園的總體規(guī)劃與外部環(huán)境設(shè)計(jì)，著重論述大學(xué)校園總體形態(tài)的構(gòu)成肌理、校園中心空間的形態(tài)環(huán)境規(guī)劃、教學(xué)建筑群體或單體的藝術(shù)造型設(shè)計(jì)等，校園規(guī)劃是重中之重，其校園總體規(guī)劃的指導(dǎo)思想主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是注重校園功能的先進(jìn)性;二是注重校園人文空間的創(chuàng)造。周逸湖、宋澤方的高等學(xué)校建筑、規(guī)劃與環(huán)境設(shè)計(jì)，成書于1990年中期，對改革開放以來有較大發(fā)展的大學(xué)校園建設(shè)第一次進(jìn)行了全面的總結(jié)與回顧，列舉了大量較新的實(shí)例，提供了個(gè)體建筑設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用現(xiàn)代城市規(guī)劃理論對大學(xué)校園的功能分區(qū)、道路系統(tǒng)、綠化系統(tǒng)、人文景觀等方面進(jìn)行了系統(tǒng)論述，是國內(nèi)比較系

16、統(tǒng)的研究校園規(guī)劃及建筑設(shè)計(jì)的專著。研究大學(xué)校園的學(xué)位論文近年來數(shù)量頗為可觀，它們的研究成果也是校園規(guī)劃與設(shè)計(jì)理論的一個(gè)部分，還有相當(dāng)數(shù)量研究大學(xué)校園的論文，這些研究比較集中在校園規(guī)劃、各種類型的校園建筑、校園戶外空間以及校園景觀等方面，參考資料主要見于建筑學(xué)報(bào)、建筑師、世界建筑、時(shí)代建筑、城市規(guī)劃等刊物，以及教育建筑等書目。目前，對于高校校園建筑的研究成果比較突出的有華南理工大學(xué)鄭立鵬教授主持開展的原中山大學(xué)校園建筑群的勘測研究、南京師范大學(xué)的校園建筑研究、同濟(jì)大學(xué)著名校園建筑的研究、南京大學(xué)的前身金陵大學(xué)所遺留的校園建筑研究等等，但對這些既有教學(xué)樓采暖工況調(diào)研及節(jié)能改造的研究并不多，因此，本

17、次針對高校教學(xué)樓采暖的調(diào)研非常有必要。四調(diào)研的內(nèi)容、方法及儀器（一）內(nèi)容此次調(diào)研的內(nèi)容可以統(tǒng)計(jì)為：1）獲得待測建筑及其采暖系統(tǒng)的基本資料，第五教學(xué)樓最高層為六層，層高是3.7m，建筑朝向是西向，面積是13055.88,圍護(hù)結(jié)構(gòu)屋面的傳熱系數(shù)是0.78w/（.）,窗戶的傳熱系數(shù)是5.624w/（.）,墻的傳熱系數(shù)是1.5w/（.）,采暖系統(tǒng)是單管順流上供下回式,供回水總管經(jīng)均是DN100；2）獲得待測房間及其散熱設(shè)備的基本資料，我們組測量的第五教學(xué)樓層高是3.7m，105教室的面積是76.5，它是面朝北，窗戶朝西開，教室內(nèi)有三組760型的散熱器，兩組19片，另一組20片； 3）利用外掛式超聲波流

18、量計(jì)等儀器（溫度傳感器為貼片式、流量傳感器為外敷式）分別對各教學(xué)樓熱力入口處供暖管道的采暖供回水的溫度、流量及熱量進(jìn)行連續(xù)測量，我們對第五教學(xué)樓測量了兩組，第一組是早上9：0015：00，第二組是下午15：0021：00，顯示熱流量基本上是7.10610.981GJ/h；4）我們從第5教學(xué)樓中選了105教室，采用自記式溫度儀連續(xù)測試室外、室內(nèi)的環(huán)境溫度，這些數(shù)據(jù)在表格中均有表示。（二）方法1）每一小組是13名本科生，另加一名研究生對我們進(jìn)行指導(dǎo)。2）在測試前我們了解到這次調(diào)研的內(nèi)容是用超聲波流量計(jì)，所以我們用其測量室外溫度和所選取的教室的室內(nèi)溫度，以及教學(xué)樓熱力入口處的顯示熱流量，采暖供回水溫

19、差，并且每半個(gè)小時(shí)記錄一次所選教室內(nèi)人員的數(shù)量和開燈數(shù)。3）我校的管網(wǎng)布局是環(huán)狀管網(wǎng)，管道從熱源出來后經(jīng)過1、2、3教，分成兩支，一支經(jīng)過四教，另一支經(jīng)過5、6教，因此在測量前我們對其進(jìn)行了一系列的管路壓力平衡計(jì)算。4）熟悉測試建筑和教室的情況，測量中我們得到五教學(xué)樓最高層為六層，層高是3.7m，建筑朝向是西向，面積是13055.88,圍護(hù)結(jié)構(gòu)屋面的傳熱系數(shù)是0.78w/（.）,窗戶的傳熱系數(shù)是5.624w/（.）,墻的傳熱系數(shù)是1.5w/（.）,采暖系統(tǒng)是單管順流上供下回式,供回水總管經(jīng)均是DN100。教室的圍護(hù)結(jié)構(gòu)耗熱量大體上是通過西面的外墻和外窗,面積是76.5,它的供暖系統(tǒng)形式是單管順

20、流上供下回式,散熱器的型式是四柱760型.（三）儀器在這次調(diào)研中，我們主要是學(xué)習(xí)TDS-100系列固定超聲波流量計(jì)的使用，測量建筑的室溫，進(jìn)而計(jì)算建筑的耗熱量，還有就是學(xué)習(xí)流量傳感器的安裝，這里我們選用插入式的流量傳感器。計(jì)算建筑的耗熱量已經(jīng)在前面有所介紹，這里著重介紹流量傳感器的安裝使用，安裝流量傳感器一般遵循以下五個(gè)步驟：1、選擇合適的安裝測量點(diǎn)，我們這次調(diào)研中將去放在四教門口的管井中；2、選擇合適的安裝方法，我們選擇的是插入B型，安裝方法是Z法；3、輸入管道參數(shù)，計(jì)算兩個(gè)流量傳感器之間的安裝距離；4、現(xiàn)場安裝傳感器； 5、信號檢查。在將安裝流量傳感器安裝在儀表井里時(shí)，我們按照要求在管道的

21、軸線水平位置±45 內(nèi)安裝傳感器，并將主機(jī)殼體接地，還有就是傳感器的安裝位置必須避開法蘭、焊縫、變徑處。五數(shù)據(jù)及整理表一第五教學(xué)樓105教室設(shè)計(jì)和實(shí)測室內(nèi)外溫度匯總表測試時(shí)間設(shè)計(jì)室外溫度設(shè)計(jì)室內(nèi)溫度實(shí)測室外溫度實(shí)測室內(nèi)溫度9:10:00-1118-3.314.49:30:00-1118-5.115.39:50:00-1118-5.315.810:10:00-1118-5.11610:30:00-1118-4.816.210:50:00-1118-4.816.311:10:00-1118-4.616.511:30:00-1118-4.516.511:50:00-1118-3.616.5

22、12:10:00-1118-3.316.612:30:00-1118-2.416.512:50:00-1118-216.213:10:00-1118-1.616.113:30:00-1118-1.616.113:50:00-1118-11614:10:00-1118-0.41614:30:00-1118-0.216.114:50:00-1118-0.216.215:10:00-11180.316.315:30:00-11180.516.415:50:00-11180.616.516:10:00-11180.516.616:30:00-11180.516.716:50:00-11180.816.

23、717:10:00-11180.816.817:30:00-11180.516.817:50:00-11180.216.718:10:00-11180.316.618:30:00-1118016.618:50:00-1118-0.216.519:10:00-1118-0.616.719:30:00-1118-116.619:50:00-1118-1.116.720:10:00-1118-1.216.720:30:00-1118-1.416.820:50:00-1118-1.716.721:10:00-1118-1.911.7平均溫度-11-18-1.5616.23表二測試建筑內(nèi)教室實(shí)測室內(nèi)溫度

24、匯總表測試時(shí)間第四教學(xué)樓第五教學(xué)樓第六教學(xué)樓124教室126教室105教室106教室123教室137教室9:10:0020.620.614.413.310.6119:30:0020.820.815.313.610.611.59:50:00212115.813.810.512.110:10:0021.221.21613.910.612.610:30:0021.121.116.21411.21310:50:00212116.314.211.813.211:10:00212116.514.312.413.611:30:0021.221.216.514.412.81411:50:0021.321.31

25、6.514.5131412:10:0021.221.216.614.413.413.912:30:00212116.514.414.213.812:50:0020.920.916.214.313.913.713:10:0020.820.816.114.213.913.713:30:0020.920.916.114.213.813.713:50:0021211614.113.713.814:10:0021211614.113.71414:30:00212116.114.113.71414:50:0021.121.116.214.113.614.515:10:0021.221.216.314.21

26、3.614.715:30:0021.321.316.414.313.614.715:50:0021.521.516.514.413.714.716:10:0021.921.916.614.613.914.916:30:0021.921.916.714.714.21516:50:0021.821.816.714.914.215.117:10:0021.921.916.81514.115.117:30:0021.921.916.81514.215.217:50:0021.621.616.715.114.215.118:10:0021.421.416.615.114.21518:30:0021.32

27、1.316.61514.314.918:50:0021.321.316.51514.414.819:10:0021.621.616.715.414.41519:30:0021.621.616.615.314.51519:50:0021.821.816.715.314.615.120:10:0022.122.116.715.414.715.220:30:0022.222.216.815.514.915.320:50:0022.322.316.715.61515.321:10:0015.315.311.78.311.214.4平均溫度21.1920.316.2314.3913.3914.18表三時(shí)

28、間設(shè)計(jì)溫度耗熱量實(shí)測室外溫度單位面積耗熱量實(shí)測室內(nèi)外溫度單位面積耗熱量實(shí)測耗熱量9:0080.75659.3149.28916.320879:3080.75664.32656.80715.6936510:0080.75664.32658.75715.7783310:3080.75663.49158.47815.1187711:0080.75662.93458.75715.4740811:3080.75662.65558.47815.4121712:0080.75659.3155.41518.2378412:3080.75656.80752.6318.2865713:0080.75654.584

29、9.28918.8763413:3080.75654.5849.28917.7482814:0080.75651.23845.66917.9818914:3080.75650.68145.3915.082615:0080.75649.28944.55520.2397115:3080.75648.73244.27616.0736416:0080.75648.73244.83316.9363916:3080.75648.73245.11217.7963717:0080.75647.89644.55518.6320917:3080.75648.73245.3918.8944218:0080.7564

30、9.28945.3919.284218:3080.75650.12446.22623.220719:0080.75651.79548.17523.3632519:3080.75652.90949.0121.9739220:0080.75653.46649.84619.4390920:3080.75654.02350.68119.4882421:0080.75655.41537.87219.96142表四時(shí)間第四教學(xué)樓實(shí)測耗熱量第五教學(xué)樓實(shí)測耗熱量第六教學(xué)樓實(shí)測耗熱量9:0058.8256216.3208723.462229:3058.1905415.6936522.7856710:0059.0

31、977915.7783321.1935810:3054.9678115.1187721.5980311:0055.4924415.4740821.1384211:3053.9974415.4121720.362612:0051.1218418.2378419.9066712:3049.5321718.2865720.3037713:0051.8870918.8763421.1825413:3054.8021417.7482820.8111814:0053.2282517.9818920.0941914:3051.6425315.082620.0022615:0051.3427420.23971

32、19.3845515:3050.5498816.0736419.7779816:0050.0331316.9363920.2596516:3052.825917.7963721.381117:0054.5575818.6320921.5465617:3053.5911518.8944222.2304618:0051.4610719.284221.4619918:3054.5812423.220722.9474519:0052.2302723.3632522.1863419:3051.4137421.9739222.9658420:0052.2499919.4390922.4988720:305

33、1.7490319.4882421.6127421:0050.7983819.9614222.52315六數(shù)據(jù)分析根據(jù)上面四個(gè)表繪制的四個(gè)曲線圖如下：圖（一）105教室設(shè)計(jì)和實(shí)測室內(nèi)外溫度匯總在圖(一)中我們可以看出，實(shí)測室外溫度高于設(shè)計(jì)室外溫度，這是由于我國現(xiàn)行的暖通規(guī)范采用了不保證天數(shù)法確定北方的供暖室外計(jì)算溫度。根據(jù)規(guī)定：“采暖室外計(jì)算溫度，應(yīng)采用歷年平均不保證5天的日平均溫度?！睂Υ蠖鄶?shù)城市來說，是指19511980年共30年的氣象統(tǒng)計(jì)資料里，不得有多于150天的實(shí)際日平均溫度低于所選定的室外計(jì)算溫度值。因此，實(shí)測室外溫度高于設(shè)計(jì)室外溫度。圖中還顯示，實(shí)測室內(nèi)溫度低于設(shè)計(jì)室內(nèi)溫度。原因

34、可能有一下幾個(gè)方面：第一，設(shè)計(jì)原因，設(shè)計(jì)人員在進(jìn)行圖紙?jiān)O(shè)計(jì)時(shí)耗熱量計(jì)算不準(zhǔn)確，使耗熱量滿足不了正常供暖的要求，采用新型材料時(shí)，計(jì)算基本耗熱量有誤，系統(tǒng)分支環(huán)路水力計(jì)算有誤或只進(jìn)行估算導(dǎo)致管徑選擇不當(dāng)，另外，散熱器安裝數(shù)量應(yīng)與設(shè)計(jì)熱負(fù)荷相適應(yīng)，不能盲目增加或減少；第二，施工原因，比如：管道倒坡、管道清洗不凈、控制閥門或排氣閥失靈、施工中未經(jīng)設(shè)計(jì)人員同意擅自更改管徑或散熱器片數(shù)組數(shù)及置放位置、管道保溫未按設(shè)計(jì)要求做、開始供暖后未認(rèn)真進(jìn)行運(yùn)行調(diào)試等；第三,運(yùn)行管理原因，如管理不善造成系統(tǒng)缺水、裝修時(shí)任意更換移動或增加管道或散熱器的片數(shù)等。結(jié)合我校實(shí)際情況，實(shí)測室內(nèi)溫度低于設(shè)計(jì)室內(nèi)溫度，可能由于運(yùn)行時(shí)

35、未認(rèn)真進(jìn)行運(yùn)行調(diào)試。圖（二）測試建筑內(nèi)教室實(shí)測室內(nèi)溫度匯總從圖（二）中可以看出，四教的實(shí)測溫度最高，且高于設(shè)計(jì)值，原因是我校的供熱管網(wǎng)是環(huán)狀管網(wǎng)，雖然系統(tǒng)較易水力平衡，可是為了避免產(chǎn)生近處的用戶過熱而遠(yuǎn)處用戶過冷的水平失調(diào)現(xiàn)象，應(yīng)該在用戶引入口或熱力站處安裝調(diào)壓板、調(diào)壓閥們、平衡閥或流量調(diào)節(jié)器等來消除剩余壓頭。從管網(wǎng)布局中可以看出，四教離熱源較近，室內(nèi)溫度較高，而五、六分教理熱源較遠(yuǎn)，從而室內(nèi)溫度較低，這就說明這一切都是由水平失調(diào)引起的，雖然影響室溫的因素還有：室外溫度的變化，是主要的、直接影響室溫的因素；可是在這次調(diào)研中我們是在同一天進(jìn)行測量的，所以室外溫度對室內(nèi)溫度的影響可以忽略不計(jì)。圍護(hù)

36、結(jié)構(gòu)在使用中的傳熱系數(shù)的變化，在圍護(hù)結(jié)構(gòu)的抹灰脫落和墻體的含水率增大時(shí)，都將加大傳熱系數(shù)，蘭州一年四季的天氣較干燥，因此不會造成含水率增大，且教學(xué)樓剛投入使用時(shí)間不長，因此也不會出現(xiàn)抹灰脫落的現(xiàn)象，故可排除這一原因；門窗的冷風(fēng)滲入量和門窗的開啟次數(shù)也將直接影響室溫的大小。圖（三）中我們還可以看出，雖然五教和六教教室的溫度低于四教教室，而且明顯低于設(shè)計(jì)溫度，系統(tǒng)水平失調(diào)是一個(gè)原因，還有一個(gè)原因是沒能進(jìn)行合理的運(yùn)行調(diào)試。 圖（三）105教室單位面積耗熱量匯總從圖（三）中我們可以看出，設(shè)計(jì)溫度耗熱量高于實(shí)測室外溫度單位面積耗熱量，高于實(shí)測室內(nèi)外溫度單位面積耗熱量，高于實(shí)測耗熱量。其中，設(shè)計(jì)溫度耗熱量也就是采暖設(shè)計(jì)熱負(fù)荷，是按采暖通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)設(shè)計(jì)規(guī)范計(jì)算得到的為確定最不利工況時(shí)達(dá)到室內(nèi)溫度所必須設(shè)計(jì)的采暖設(shè)備的依據(jù)，北京地區(qū)其值不宜超過52 W/，由于蘭州和北京都屬于嚴(yán)寒地區(qū)，因此可參考北京地