《課堂密碼》讀書心得

1、課堂密碼讀書心得課堂密碼讀書心得1今年暑假，讀了華東師范大學教育學博士周彬著的課堂密碼：對課堂教學 的深度思考一書，假期中靜下心來讀了讀，該書分為五個部分，即：打造”有 效課堂”；營造“有趣課堂”；塑造“有序課堂”；課堂中的“學生”；課堂中 的“教師”，這本書很有條理，系統(tǒng)性很強。隨手乂翻到書中某一頁，語言很平 實，沒有讓人感覺深邃的理論，和我們平時的教學隨筆差不多。這本書如同工作 中的導師，引領我反思自己的課堂教學“我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但乂不能偏 離學科來討好學生；我們需要有序，但乂不能用權力和體力去管制學生。當我們 不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么

2、的心態(tài)來行事，而是尊重學生，尤 其是學生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得 樂趣，在有趣的課堂中獲得成績?！蔽覀兠刻於荚诤啊?“向課堂40分鐘要效 益”，大家也都在努力做，可是效果并不是很好，我們每天在忙碌中度過，早上 進教室指導早讀，收作業(yè)，批改作業(yè)，督促改錯，輔導學生；我們每天在抱怨中 生活，抱怨學生這個題講了好幾遍，學生依然出錯。抱怨班上總是那幾個調皮的 學生讓你不省心。我們每天都在責怪自己，每天都在勒奮地工作，但是一件事都 沒有做好。我捧著課堂密碼坐在桌前，靜心地品味”密碼”的滋味，不由地在得到 美美的享受同時，也使我陷入深深的思考，感到了隱隱的陣痛，乂仿佛

3、給予我的 困惑以答案，讓我毫無選擇地細細盤點著自己走進課堂的點滴收獲。當看到周彬 博士觀點時，有一種被感動的感覺，特別是周彬博士提到的很多問題也都是走進 課堂時看到聽到的，看到周彬博士分析得那么透徹，我自己也收獲頗多、感悟不 少。為何教師總是忙而無功?周博士在書中告訴我們，要”打造有效課堂”。什么 叫課堂教學?什么叫"有效課堂” ？仿佛沒有比考試更直接、更權威、更有說服力 的。作者對考試前師生既緊張乂忙碌的日子描寫讓人不免一笑：用忙碌來麻痹自 己的神經，減輕緊張感。教師生怕還有什么知識點沒有講給學生聽，學生生怕還 有什么知識點沒有掌握，大家都在過著查漏補缺的生活。教師都希望學生能夠在

4、 考前白分之白地掌握知識點，學生自己也是如此?？墒?，教師與學生呈現(xiàn)出來的 疲態(tài)、顯現(xiàn)出來的茫然，很難讓人相信這支疲憊之師能夠在高考或中考中取得良 好的成績，確實，幾乎所有的教師都知道：在學生前期的學習中，儲存知識的能 力肯定比提取知識的能力更重要；但在后期的學習中，提取知識的能力就顯得更 有價值了。當然，只是根據(jù)學習的階段來區(qū)分知識的儲存與提取哪個更有價值， 既不科學也不全面，因為不管是知識的儲存還是知識的提取，都是貫穿于學習、 教學的整個過程的。在本書中提出了一個公式：”成績競賽二專業(yè)競爭+時間競爭”。在教育理論 上，良好的教學業(yè)績至少要三個要素一教師是的教學專業(yè)水平、教師的投入程度 和教學

5、工作環(huán)境，其中教學的專業(yè)水平起著決定性的作用?？墒?，在真正的教學 實踐中，尤其是教師間的教學競爭中，這個結論就不那么準確了。在一個學校中， 教學的工作環(huán)境可以不予考慮，所以教師的教學專業(yè)水平和教師投入的時間就是 考察一名教師的教學成績好壞的決定性因素。但是，對于一名教師的專業(yè)化素質 是比較固定的，就像是一個人的智商和體質往往是天生的，雖然可以改變，但是 改變的成本非常的大，過程也很長，為了達到快速提高成績的辦法目的，很多老 師就不得不在時間上打主意。對于很多事情”笨鳥先飛、勤奮、忙碌”都是褒義，但是對于教師來說怎么 能高效的完成工作才是最重要的。為了達到這個目的提高自己的教學水平是解決 問題的

6、根本。第一，在教學上，提高自己對教材的把握能力，這樣就需要根據(jù)新課程標準 仔細研讀把握教材，備課時不斷提升自己對課堂的預見能力，設計生動有效地活 動課堂，提高課堂效率，真正的給學生們帶來他們喜歡和需要的知識。這個要求 是非常高的，在與不斷地學習、思考和嚴格要自我要求，這也是提升教師專業(yè)化 素質最好加以改變的一條。第二，在自身素質提高方面，教師的個人素質是決定教學專業(yè)水平的關鍵， 像是專業(yè)知識水平、語言表達能力和創(chuàng)新的思想都是作為一名教師應該具備的條 件。像是語言表達能力和思想都是與生俱來的，要想改變非常的難，需要堅持不 斷的努力和實踐。所以不斷地學習，給自己充電，不斷為自我實現(xiàn)而努力。笫三，在

7、時間分配方面，教師的工作瑣碎而繁雜，但就是在一樣的工作強度 下，還是經常看到很多教師不會占用學生的課下時間、利用課間時間充分的運動、 課下進行午休，并且他們也不把工作帶回家中，一樣可以把工作完成的很出色。 他們怎么做到的?秘訣就是合理分配時間：由于課前備課十分精細，學生們能夠 當堂達成學習任務，課下基本不用找學生輔導；合理制定計戈IJ,按部就班的完成 一項項工作；不拖拖拉拉，把工作趕到前面做。每當自己撓頭于眼前大把的工作 而猶豫先完成哪項的時候，別人早已進行一半了。做到合理計劃工作時間，不僅 有利于自己的工作，對于身體和心情也是一樣有利的。課堂密碼讀書心得2讀了課堂密碼一書，真的讓我從中領會了

8、許多知識，讓我獲得了許多感 悟。一、博大而熾熱的愛名言說：“熱愛是最好的老師?！笔堑?，對于教師來說，愛是不可須臾或缺 的，只有以摯愛奠基，教師才會傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至 生命獻給它所熱愛的事業(yè)和學生。名師魏書生，李吉林都向教育、向學生獻上了 最寶貴，最有價值的愛。這也是他們實現(xiàn)人生價值，人生追求的原動力。我也要 像他們一樣，把我全部的愛與熱情獻給我的學生，我所從事的教育教學工作。二、樂學善學的智者現(xiàn)代社會是需要終身學習的社會。教師更是需要不斷學習的職業(yè)。陶行知先 生說過：“教師必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之 苦?！弊x了這本書之后，我深深地感受到了作為

9、一名教師必須成為學生的源頭活 水，必須通過不斷的學習，向書本、向實踐、向各種信息渠道學，引干道清泉、 聚萬座富礦、集百家之長，豐富自己，充實自己，才能用自己淵博的學識激發(fā)學 生的求知欲，發(fā)展學生的興趣。成為學生的“活字典”和“百科書庫”將是我今 后努力的方向。三、永不未泯的.童心每一位教師都應具有一顆未泯的童心，斯霞老師直到七八十高齡還在與小學 生親密接觸，他們與學生一起活動，一起游戲，一同歡笑，一同煩惱，試問他們 乂怎么不會成為學生的良師益友？學生乂怎么會不親其師信其道呢？他們是我 學習的榜樣，使我認識到了自己的不足?？傊?，做一個“有效的”教師，實施有效的教學，是所有教師應有的追求。課堂密碼

10、讀書心得3課堂密碼是一本很不錯的書，里面的觀點令人耳目一新，主要體現(xiàn)在以 下幾個方面：首先在學科深度上，當學科還沒有分化的時候，教師普遍看重育人，這就是 韓愈所講的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。當學科分化之后，教師普遍看 重教授知識。至今，我們評價一位教師有沒有教育智慧時，雖然也看這位教師對 教育的理解，但更重要的卻是看學生的學科成績。在課堂教學中，學科知識有兩 個來源：一是教材，一是教師。教材上的學科知識是以一次性的、平面化的形式 呈現(xiàn)的。之所以說它一次性，是因為它不會根據(jù)學生的理解能力進行解釋;之所 以說它平面化，是因為它不會根據(jù)學習情境的變化進行演繹。但也正因為如此， 教材較教師提供

11、的學科知識更有權威性，也更有邏輯性。于是，教師為學生提供 的學科知識，并不重在學科知識本身的權威性與深刻性，而是對教材弱點的補充, 也就是：根據(jù)學生的理解能力對教材提供的學科知識進行多重解釋，根據(jù)學習環(huán) 境的變化對教材提供的知識進行多樣演繹。因此，教師在學科知識上的深度，并 不是讓教師在學科知識內容上更精尖，而是要求教師對學科知識的理解更深刻。 在內容上越是精尖的教師，學生學起來就越艱難，能夠掌握學科知識的學生人數(shù) 也越少。在內容理解上越是深刻的教師，越是可以幫助學生學習，讓學生學得更 有趣，也可以讓更多的學生掌握學科知識。其次在教育廣度上，教師教學生，是專業(yè)教練教業(yè)余選手而非專業(yè)選手。當 專

12、業(yè)教練教專業(yè)選手時，可以把專業(yè)選手描述成是“一個學習學科知識的人”。 可是，對于學生來說，盡管學習是他們的專職工作，但在眾多學科中喜歡上哪門 學科，致力于哪門學科，并沒有強制性的限制，正是基于這種情況，我們可以把 學生稱為業(yè)余選手，把他們描述成是“一個人在學習學科知識”。而專業(yè)教練教 業(yè)余選手，第一步是如何吸引這些業(yè)余選手，以便讓他們在專業(yè)學習這條路上更 愿意走下去。只有他們愿意走下去了，才有機會發(fā)揮專業(yè)教練的專業(yè)價值。兩相 對比，專業(yè)教練教專業(yè)選手，走的是專業(yè)深度的道路，教學廣度對他們的要求并 不太高;專業(yè)教練教業(yè)余選手，就得先走教學廣度的道路，因為教學廣度是教師 推進專業(yè)深度的前提與手段。

13、從“一個人在學習學科知識”的立場出發(fā)，就意味著必須把學生當作是一個 整體的人來對待，這樣可以在以下3個方面來加強學科知識對學生的吸引力。第 一，學科教師要全面愛護與關心學生。教師不僅要關心學生的學科成績，還要關 心學生的總成績;不僅要關心學生的總成績，還要關心學生的生活狀況。師生關 系的前提是人與人之間的關系，如果師生關系缺少了人與人之間的關心與愛護， 師生關系本身也就不復存在。如果連師生關系都不復存在，那教師與學生之間的 教學活動也就無從談起?！坝H其師信其道”講的也就是這個道理。第二，教師要 力求讓“書面化的學科知識”生活化。學生是生活中的人，他對書面語言的理解 與使用還需要鍛煉，他對文字的

14、抽象思維能力還很薄弱，而書面化學科知識的最 大弱項在于，它的表達方式是書面語言而非口頭語言，使用的是抽象思維而非具 象思維。因此，學科知識生活化的過程，就是教師把學科知識從書面語言轉化為 口頭語言，從抽象邏輯轉化為具象邏輯的過程。第三，要從學生的知識原點出發(fā), 引導學生走到學科知識的終點。教材所呈現(xiàn)的學科知識并不是對學生的初始要 求，而是對學生學完教材后的最終目的。如果我們用最終目的去要求初始學習的 學生，往往會嚇跑了學生。教師只有從對學科知識的過度關注中走出來，才可能以“人”的身份與學生 交流，而不是以“學科知識”或者教材代言人的身份與學生交流。學生更愿意向 一個“人”學習，而不愿意向死板的

15、、平面化的、抽象的教材學習。如果教師以 “學科知識”或者教材的代言人的身份出現(xiàn)在課堂中，那么他也勢必會獲得死 板、平面化與抽象的形象。對教師個人而言，這本書可以改變學科教師只對學科知識負責的意識，使得 課堂教學中學科深度不再越來越深，而教育廣度越來越廣。課堂密碼讀書心得4我本期讀了課堂密碼一書，深有感觸，它為我們的教學方法改革指明了 方向，使我感受最深的是“有趣教學”、“有效教學”。本人教學兒十年，一直 教數(shù)學，深知數(shù)學是一門綜合性很強的學科，它具有工具性、思維性、知識性和 邏輯性，如何培養(yǎng)學生實際運用邏輯思維的能力、教育探究能力等，如何在課堂 上完成上述的教學任務，采用“有趣教學”的方法最有

16、效?！坝腥そ虒W”，顧名思義，那就是在教師教學中激發(fā)學生的學習興趣，使學 生在快樂中學習知識。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責任感”； 教育家鳥中斯基說：“沒有任何興趣的被迫學習，會扼殺學生掌握知識愿望?！?因此，在數(shù)學教學中，我們應以學生心理活動、年齡段和科目等特征為依據(jù)，發(fā) 掘數(shù)學教材中激趣、引趣的知識，運用多種、多變、多樣的教學方法和手段來刺 激、培養(yǎng)學生的學習數(shù)學的興趣。課堂密碼一書中講到：“要讓學生對學習趣味較濃，需要教師采用一些 外在于學科知識的方法，姑且稱之為外包裝與廣告效應。教師既要向學生說明這 些學科知識的未來價值，乂要將這些學科知識與學生的日常生活聯(lián)系起來，從而

17、 激發(fā)他們對學科知識的外在興趣。在每堂的課堂切入時，對學科知識的包裝都特 別重要，因為這決定著學生能否將之集中到課堂上。”課堂密碼中的這些話 談到了教師在課堂中激發(fā)學生學習興趣起著重要作用，那么在數(shù)學教學中，我們 該如何在激發(fā)學生的興趣呢?我認為可以采取這樣一些措施：用生活實例的形式， 激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，利用創(chuàng)設情境激發(fā)興趣，教師可運用電教手段創(chuàng)設情 境，渲染氣氛，使學生身臨其境。如概率一節(jié)中用擲硬幣來探究頻率、頻數(shù)，讓 學生親自參與，從中獲得快樂。同時.，利用參觀、實地考查激發(fā)學生學習數(shù)學的 興趣，拓展學生視野，擴大學生的見多識廣知識?？傊?，激發(fā)學生興趣，方法是多種多樣的。我們要的是讓

18、學生對學科知識有 持久的興趣，那就必須用學科知識的邏輯思維來鍛煉學生，讓他們在對學科知識 的整合來提高自己的能力，真正體會到學習知識的樂趣價值。在實現(xiàn)了課堂的有 趣之后，我們乂談如何實現(xiàn)“有效”呢?如何僅僅停留在“有趣”這一層面上， 學生課堂上很高興，但卻毫無收獲，這樣的興趣是難以持久的，要讓學生在課堂 上有持久的興趣，就得讓他們在課后有真正的收獲，而且覺得有趣之外，覺得這 種可持續(xù)的更為重要的是要讓學生在趣的同時掌握了多少學科知識。在數(shù)學教學中，我們總會發(fā)現(xiàn)，在些學生的理解能力很好，但對一些實際應 用，其探索的題型有自己獨到的見解，分析問題也比較深刻。但有些學生理解能 力就要差一些，回答教師

19、提出的問題總是模糊不清，邏輯思維較亂。但他這一次 做得不好，可下一次或許就能夠做好些，這說明他正在努力追求進步，對學科學 習有興趣，和積極趕上。因此我們不能把他和優(yōu)秀的學生進行比較，而去批評他， 應該看到他的點滴進步，保有他有了些收獲，就會有成就感。而這種成就感是持 續(xù)性的，更能激發(fā)學生的內在興趣。通過不斷的努力，他們的邏輯思維能力會逐 步提高，這樣他們就會越來越愛學習。要真正地促使課堂有趣和知識有效的互換與互助，需要為兩者的轉換預留足 夠的時間，教師在學科知識結構的整合中，學科邏輯與思維能力起著關鍵的作用， 對教師的要求也更高了。如中考數(shù)學的總復習，教師就得進行對每個知識面點系 統(tǒng)復習，進行

20、歸類，知識點的整合，各知識點的展示，并進行解題的方法指導， 學生方面要善于反思總結，一堂課學生究竟有沒有興趣，有沒有知識上的收獲， 最佳的決定者是學生本人，學生對自己學習過程和參與和體驗是其產生與維持興 趣的決定要素，因學生要能夠同想，自己去適應、反思、總結。因此，我們教師在教學中，要多與學生進行思想的交流與溝通，多引導他們, 明確學習學科知識的目的，端正態(tài)度，教給他們學習的方法，促進學生的心理世 界，了解他們的想法，幫助他們解決學習上的困難。這樣他們才會“親其師，信 其道”，讓學生自主學習學科知識，這樣才能實現(xiàn)“有趣”與“有效”之間的轉 換。課堂密碼讀書心得5前段時間，閱讀了培育室推薦書目課

21、堂密碼。這本由教育學博士周彬編寫 的書，開本并不像流行小說那樣大，封面也平淡毫不起眼,但是書名中的“密碼” 二字讓我眼睛一亮。轉而乂想,這一類的書鋪天蓋地，該不會乂是哪一位“大家” 將以前的談論稍稍改裝一下而冠之以名吧！于是我隨手翻了翻目錄一一打造“有 效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學生”、課堂中 的“教師”一一倒是很有條理，系統(tǒng)性很強。隨手乂翻到書中某一頁，語言很平 實，沒有讓人感覺深邃的理論，沒有讓人覺得自己很渺小的1、2、3、4條說教, 和我們平時的教學隨筆差不多。從第一頁開始看起，感覺這本書如同此時心境應 該沖泡的一杯綠茶，陪你梳理已被紛雜的事物擾亂的心緒；乂

22、如同工作中的導師, 系統(tǒng)地闡述了他關于課堂教學的思考，乂引領你反思自己的課堂教學?？作者帶著我們走近課堂，既不遠離課堂，也不走進課堂，才發(fā)現(xiàn)課堂遠沒有 我們想象中的那么簡單。正如作者所言，我們需要成績，但卻不能從學生身上搶 成績；我們需要趣味，但乂不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但乂不能 用權力和體力去管制學生。當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么 的心態(tài)來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，才可能在有序的課堂中獲得 樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。我結合自己的教學實踐對此深有體會。首先在課堂紀律上，記得剛工作當老 師時，總覺得孩子們多么可愛，不忍心拉下臉來，一段時間過后，發(fā)現(xiàn)

23、孩子們倒 是對我很親熱可上課“神游”的現(xiàn)象與日俱增。無奈之下，只好一頓鎮(zhèn)壓，孩子 們個個面面相覷，大氣都不敢喘。這下自己反倒覺得可能課上得太枯燥乏味，課 堂氣氛不夠活躍，理想中的課堂應該是很活躍，大家積極參與討論的。不過想法 好，方法必須也好，不然課堂氣氛就很難控制，越到后來課堂氣氛越“熱烈”， 幾個調皮的學生也借此機會“爭先恐后”。提出一個問題，更多的時候不是大家 積極討論分析這個問題的本意，而是有些鬧哄哄的吵問題之外的東西，讓我不得 不制止他們的“奇思妙想”。這其中作為教師我在引導方面做的很不好。其次在上課節(jié)奏上，我屬于慢性子的人，事情要慢慢干要干得精。剛開始教 書總是在課堂中洋洋灑灑地說

24、上一大片，隨自己性子，想到哪說到哪。慢慢地， 我發(fā)現(xiàn)自己的問題了，在充分相信學生學習能力的同時也需要明白學生的接受能 力是有限度的，如果說上課的時候沒有注意循序漸進，一下把難的簡單的都灌下 去這課基本就上不下去了。有時候上課過程當中因為沒有注意過度，從書本上的 基本知識點直接過度到一些比較難的實際練習，學生往往就比較“迷惑”地看著 我，這個時候一般都是自己教學出了問題，需要我重新結合知識點把要解決的問 題解釋再解釋，因此也浪費了不少時間。到現(xiàn)在好多了，我會在課前先預測學生 易于接受和難以接受的知識，易于接受的知識或學生有一定基礎的知識一語帶 過，就重點難點著重講解，注重練習。這樣課堂節(jié)奏有條不

25、紊，任務總能在預定 時間內完成。還有是在學生與教師主體與客體的處理上，發(fā)揮學生的主體意識對 于提高學生積極性，學習效率都祚常重要，但是發(fā)現(xiàn)自己的課堂我易于向孩子以 灌輸為主，很少讓學生主動參與操作，他們的主動性被我遏制著，往往是我牽著 他們走。其實這樣孩子就失去了獨立思考解決問題的能力，久而久之思維也發(fā)生 了變化。面對著這些問題自己一直在思考：針對這樣一個好動好玩的班級，我的課堂 教學從哪方面如何入手？我想我從課堂密碼一書中受到了一些啟發(fā)，是值得 我遵照和學習的。一、面向全體，面向基礎，注重因材施教。全面發(fā)展的人要通過全面發(fā)展的教育來培養(yǎng)，但全面發(fā)展并不等于平均發(fā)展。 我們的教育不是讓每個學生變成統(tǒng)一規(guī)格的“標準”，而是造就充滿活力的、具 有個性的一代新人。我們美術課上學生的基