初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐研究

1、-初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐研究車墩學(xué)校溫泉泉【摘要】閱讀與寫作是英語(yǔ)教學(xué)中的兩個(gè)方面，兩者是相對(duì)獨(dú)立，但又相互依賴，相輔相成的語(yǔ)言技能。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀課教 學(xué)的目的是通過(guò)閱讀促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，包括寫作能力的提高。但在目前的英語(yǔ)日常教學(xué)中，卻常常將閱讀與寫作獨(dú)立開(kāi) 來(lái)，存在著為讀而讀、讀寫分離的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生寫作能力的培 養(yǎng)。本文在分析這些問(wèn)題及產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，闡述在閱讀教學(xué)中利用教材資源提高初中生寫作能力的可行性方法?！耙宰x促寫”，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使兩者有效結(jié)合，才能更有效提升學(xué)生的 語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力?！娟P(guān)鍵詞】 英語(yǔ) 閱讀 寫作 以讀促寫一、問(wèn)題的提

2、出上海市中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了英語(yǔ)語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、 寫四個(gè)方面。讀與寫是兩項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立，但又相互依賴，相輔相成的語(yǔ)言技能。 H.G.Widdowson在他的 “Teaching Language as Communication ” 中提至U, 閱讀 和寫作可以貫通在一起進(jìn)行教學(xué)。 一方面，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提，是作文素 材和表達(dá)方式的源泉；另一方面，寫作是閱讀的一種延伸和深化，是一種語(yǔ)言的 綜合運(yùn)用，即語(yǔ)言的輸出。認(rèn)知理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工過(guò)程， 語(yǔ)言學(xué) 習(xí)是一個(gè)從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的過(guò)程， 經(jīng)過(guò)加工的語(yǔ)言信息通過(guò)了 “輸出”這 一環(huán)節(jié)，才可以說(shuō)是完成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)

3、程。 這種語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程告訴我們，教 材中出現(xiàn)的文本是語(yǔ)言信息的載體，也是寫作材料的聚集地；是表達(dá)方式的模板， 也是學(xué)生寫作的話題源泉。讀寫訓(xùn)練，以讀為本。讀寫的關(guān)系是密不可分的，讀 是根本，寫是核心，以讀促寫，讀寫結(jié)合。但在目前的英語(yǔ)日常教學(xué)中，教師卻常常將閱讀與寫作獨(dú)立開(kāi)來(lái)，存在著為 讀而讀、重讀輕寫，讀寫分離的現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師往往重在對(duì)詞匯、語(yǔ)法和 閱讀文章進(jìn)行重點(diǎn)的講解和分析，但是忽視閱讀技巧和文本的篇章結(jié)構(gòu)、寫作謀 篇的分析，忽視了教材與寫作的有機(jī)結(jié)合，忽視對(duì)學(xué)生寫作技巧、寫作策略等方 面的培養(yǎng)和有效指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，將寫作訓(xùn)練置于課堂教學(xué)之外的延伸任 務(wù)布置，造成寫作教學(xué)只重

4、結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象普遍。部分教師只是為了應(yīng)付考試 而寫作，只把寫作任務(wù)放在考試前集中訓(xùn)練， 要求學(xué)生一味地背誦優(yōu)秀作文，在 寫作時(shí)生搬硬套，期望在短期內(nèi)使學(xué)生的寫作能力有大幅度提高。 這不僅不能幫 助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作能力，還可能對(duì)其思維造成反面影響，致使學(xué)生甚至不會(huì)審 題，缺乏語(yǔ)言知識(shí)、話題和篇章結(jié)構(gòu)等方面的積累，在詞匯、句子和語(yǔ)篇銜接等 方面錯(cuò)誤頻出，逐漸失去英語(yǔ)寫作的興趣和出現(xiàn)畏難情緒。所以，立足文本，引導(dǎo)學(xué)生在把握文本所提供的材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 積極地 吸收運(yùn)用，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐掝}延伸和拓展， 開(kāi)展寫作活動(dòng)。這樣的實(shí)踐有望達(dá)到 立足文本、以讀導(dǎo)寫、以讀促寫的目的。二、上海初中牛津英語(yǔ)教材“以

5、讀促寫”的可行性分析上海初中牛津英語(yǔ)教材采用了 “題材一功能一結(jié)構(gòu)一任務(wù)”的編寫體系，每 個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)都分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)部分，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能 力。每個(gè)單元都會(huì)安排對(duì)話或語(yǔ)篇閱讀形式的文章， 而且每個(gè)單元都會(huì)設(shè)計(jì)根據(jù) 閱讀課文呈現(xiàn)相應(yīng)的寫作活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“讀”和“寫”結(jié)合，以“讀”促“寫”， 通過(guò)閱讀既獲取信息，也進(jìn)一步學(xué)習(xí)句型、語(yǔ)法、文章結(jié)構(gòu)和相關(guān)的話題內(nèi)容， 同時(shí)在讀的基礎(chǔ)上，開(kāi)展寫作方面的訓(xùn)練。新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的寫作能力， 特別是遣詞造句、布局謀篇和情感表達(dá)等方面的能力作了相應(yīng)提高。 英語(yǔ)寫作在 在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也越來(lái)越重要。結(jié)合這一現(xiàn)狀，反思自己平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，

6、我在教學(xué)實(shí)踐中探索著把閱 讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互融合，把輸入活動(dòng)與輸出活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，從認(rèn)知與構(gòu)建的 角度，通過(guò)利用好閱讀教材，以讀為本，以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“以讀促寫”的教學(xué)實(shí)踐（一）巧設(shè)讀前活動(dòng)，為寫作提供廣泛的素材讀前活動(dòng)也稱為閱讀課的導(dǎo)入活動(dòng)，是閱讀教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)，在以“以 讀促寫”為教學(xué)目的的閱讀課中，讀前活動(dòng)有其必要性和可行性，它們?yōu)閷懽魈?供了前提條件。筆者以自己常用的讀前活動(dòng)為例說(shuō)明：(1)頭腦風(fēng)暴法。在學(xué)生接觸閱讀材料前，在相關(guān)閱讀知識(shí)信息儲(chǔ)備不多或者相關(guān)知識(shí)較熟悉 的前提下，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或活動(dòng)來(lái)激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣

7、，從而使學(xué)生之間的思維得到碰撞，為下面的讀和寫做好準(zhǔn)備。如：在 8B Unit Two Water這一課的導(dǎo)入部分我設(shè)計(jì)了一個(gè)思考題：Pretend you are eacha drop of water. You each have to say one thing about yourselves. You can either describe water or say anything you think that is related to water.鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，也可同學(xué)之間分享不同的看法，如：51: Water is important to people. Pe

8、ople can' t live without water.52: Water has no colour, no taste and no smell.53: People use water in many different ways.這些活動(dòng)能激活學(xué)生的背景知識(shí)、生活體驗(yàn)，填補(bǔ)師生與生生之間的信息差， 激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它們適時(shí)地為學(xué)生提供了刺激和誘發(fā)語(yǔ)言知識(shí)的材料，把 學(xué)生的注意力引向閱讀話題，用已學(xué)的知識(shí)引出新授知識(shí)，從而更好地為接下來(lái) 的閱讀和閱讀后的基于課文主題的寫作奠定了語(yǔ)言基礎(chǔ)。(2)看圖說(shuō)話法?？磮D說(shuō)話是以直觀圖片為媒介，要求學(xué)生把畫面中的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言表達(dá)

9、 出來(lái)的教學(xué)方法。教師在展開(kāi)閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)初步觀察圖的內(nèi)容，結(jié)合所給提示詞或者提示的句型，讓學(xué)生嘗試造句，甚至是簡(jiǎn)短的篇章。鼓勵(lì)能力較強(qiáng) 的學(xué)生根據(jù)圖畫和下面的詞組提示，嘗試著說(shuō)自己所編的故事，這種口頭表達(dá)的形式有效地將英語(yǔ)中的讀、說(shuō)、寫聯(lián)系在一起，通過(guò)說(shuō)的語(yǔ)言表達(dá)為后面的寫作 奠定了基礎(chǔ)。(二)關(guān)注讀中活動(dòng)，為寫作儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言知識(shí)讀中活動(dòng)是閱讀課中最重要的活動(dòng)，為寫作積累了豐富的寫作資源。1、借鑒文本詞匯句型，積累寫作語(yǔ)言寫作作為一項(xiàng)綜合技能，不是憑空產(chǎn)生，一蹴而就的。學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高在于平時(shí)的訓(xùn)練和積累。寫作中，要充分地表達(dá)自己的思想，掌握足夠的詞匯、句型是必備的條件和前提

10、。可以說(shuō)，教材閱讀材料是初中生獲得語(yǔ)言知 識(shí)的最肥沃的土壤。學(xué)生可以把平時(shí)閱讀中積累的詞、句和表達(dá)方式運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去。仿寫是提高學(xué)生寫作能力的一種重要手段。學(xué)生可仿寫學(xué)到的詞組、 句子、段落，甚至文章。在閱讀文本中實(shí)用的詞匯和句型都是以后學(xué)生寫作的資源庫(kù)”，教師在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，最后內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言 積累，從而有效地進(jìn)行語(yǔ)言輸出。以上海牛津英語(yǔ)教材7B Module2 Unit6 Hardwork for a better life Page 39的對(duì)話文本為例。對(duì)話原文如下：T: Look at the blackboard. What does spring mak

11、e you think of?51: Spring makes me think of rain It ' s awful to walk in wet and dirty streets.52: Spring makes me think of butterflies. It is interesting to see them flying around the flowers.53: Spring makes me think of outings. It is nice to have picnics in the park.在給學(xué)生引入了 awful, interesting

12、, butterflies等詞匯的基礎(chǔ)上，又給學(xué)生引入 了兩個(gè)關(guān)鍵句型 “make(s)think of和It is + adj. + to do sth單詞和詞組 的學(xué)習(xí)為后面的寫作積累了詞匯基礎(chǔ)。學(xué)生改寫的作文如下：My favourite seasonI like spring best. It is rainy and warm. Flowers start opening. The sun starts shining. Spring makes me think of butterflies. It is interesting to see them flying around

13、the flowers. Spring makes me think of outings. It is nice to have picnics in the park. What a nice season it is!在閱讀中捕捉閱讀中的關(guān)鍵詞句，通過(guò)詞匯、句型的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的舉 一反三的能力，從而更好地運(yùn)用在不同的作文里，讓他們?cè)趯懽髦械眯膽?yīng)手。如： It is necessary for us to plant more trees.2、提煉文本篇章結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練寫作篇章思維在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感知語(yǔ)篇，尋找主題句、關(guān)鍵詞歸納段落中心到句法，詞法，修辭運(yùn)用以及閱讀方

14、法，篇章建構(gòu)和圖表信息分析 等等，這些活動(dòng)幫助學(xué)生理解文章的大意、結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何列出關(guān) 鍵詞、歸納組織語(yǔ)言材料、整理思路以及對(duì)于整體文章結(jié)構(gòu)的布局謀篇。關(guān)注主題句。英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)練，主題句鮮明，每一個(gè)主題句后往往以一些事例或細(xì)節(jié)作 為支撐，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心突出。尤其是六、七年級(jí)寫作起始階段，學(xué)生如 果能恰當(dāng)運(yùn)用主題句，整篇文章就能更具整體感。而教材中許多語(yǔ)篇都是主題句 使用很好的范例。教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生劃出課文中的主題句來(lái)體會(huì)其在文章中 所起的提綱挈領(lǐng)作用。如：a. A forest is a large area of trees. Forests are very imp

15、ortant because they provide shelter and food for birds, animals and insects.(Oxford Shanghai Edition 6B ,Unit 9, Page 700b. Shanghai is in the east of China. It is an international city.(Oxford Shanghai Edition 7B ,Unit 1, Page 4c. Electricity is a good servant, but a dangerous one(Oxford Shanghai E

16、dition 8B ,Unit 3, Page 33關(guān)注連接詞。從語(yǔ)篇的角度看，一段語(yǔ)句流暢的話要求我們教師在輔導(dǎo)學(xué)生寫話時(shí)，注意適當(dāng)運(yùn)用句與句之間的連接詞，即我們常說(shuō)的關(guān)聯(lián)詞、連接性副詞以及一些介詞 和短語(yǔ)等。英語(yǔ)連接詞具有重要的語(yǔ)言建構(gòu)功能，能標(biāo)示語(yǔ)段的分隔，表明段落的語(yǔ)意關(guān)系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇上下銜接及連貫。雖然不少學(xué)生能寫出句式完整、內(nèi)容充 實(shí)的一段話，但句與句之間缺乏連貫性。要敘事清楚，使文章流暢連貫，關(guān)鍵在 于學(xué)會(huì)恰當(dāng)使用正確的連接詞，教材語(yǔ)篇為我們提供了很好的示范。如：Peter is a model student. Although he is busy, he always hel

17、ps his classmates.(Oxford Shanghai Edition 7B Unit 5, Page 34Trees cool the air as well as clean it.(Oxford Shanghai Edition 8B Unit 1, Page 3在閱讀和寫作指導(dǎo)時(shí)，教師一定要善于指導(dǎo)學(xué)生正確使用連接詞，并適時(shí)對(duì)連接詞進(jìn)行總結(jié)和歸類。例如：and, too等表示并列，because等表示因果，but 等表示轉(zhuǎn)折，although等表示讓步，這些連詞的用法均可通過(guò)“兩句合并一句” 來(lái)感悟直至內(nèi)化。并加以合理運(yùn)用，做到學(xué)以致用。關(guān)注語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，往

18、往會(huì)出現(xiàn)缺乏條理性和結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)的現(xiàn)象。在閱讀訓(xùn) 練中，教師讓學(xué)生了解語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)，明確寫作思路及上下文之間、句子之間 的邏輯關(guān)系，提高學(xué)生表達(dá)的條理性和連貫性。 教師運(yùn)用不同的閱讀策略，使學(xué) 生整體感知文本，并能在細(xì)節(jié)處根據(jù)上下文理解詞匯和句子間的邏輯關(guān)系； 通過(guò) 對(duì)文本的表層理解到深層理解，從而使學(xué)生掌握類似文章的寫法。 關(guān)注不同文體特征上海新版牛津英語(yǔ)教材語(yǔ)篇體裁多樣，有記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文（包括多種形式的應(yīng)用文體：letter, notice, ad, message, e-mail, diary, poster, survey results, instructions etc.）

19、。這些選文也都體現(xiàn)不同的文體特征， 值得在閱讀教學(xué)過(guò)程中關(guān) 注，在寫作過(guò)程中體現(xiàn)這些差異。所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中關(guān)注文本特征，不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本，同時(shí)也是為學(xué)生對(duì)于不同文體的寫作提供了幫助。如：在時(shí)態(tài)方面：記敘文、日記一般用一般過(guò)去時(shí)；說(shuō)明文、介紹等用一般 現(xiàn)在時(shí)；計(jì)劃等用一般將來(lái)時(shí)。還有要求學(xué)生在閱讀中關(guān)注不同文體的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)， 尤其是英文書信的格式， 對(duì)于學(xué)生們的寫作訓(xùn)練是非常有用的。如果引導(dǎo)學(xué)生 堅(jiān)持不斷地積累運(yùn)用，寫作效果定會(huì)明顯增強(qiáng)。3、依托文本話題，拓展寫作話題上海牛津英語(yǔ)教材從閱讀文章的主題方面看，所涉及的內(nèi)容豐富多彩，與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)。有未來(lái)夢(mèng)想，課外生活，尋找自我

20、，正視挫折，語(yǔ)言學(xué) 習(xí)，日常生活，文明禮儀，周圍環(huán)境，旅游指南，興趣愛(ài)好，飲食健康，文娛體 育等，給英語(yǔ)寫作提供了大量的藍(lán)本。上海牛津英語(yǔ)教材每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題展開(kāi)，為學(xué)生的寫作提供了豐富的話題內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和拓展出新的話題單元主題拓展的話題7A Module One Unit One Relatives in BeijingA trip to Beijing /My favourite city My holiday plan 7A Module One Unit Two Our animal friendsMy favourite animal (pet) A

21、nimals are our best friends How to take care of our pet7A Module One Unit Four Jobs people doMy favourite jobI want to be - / My dream從閱讀話題和學(xué)生實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)去巧妙生成寫作話題，既拉近了學(xué)生與文本 的距離，又點(diǎn)燃了學(xué)生寫作的愿望，使學(xué)生樂(lè)寫、會(huì)寫又有話可寫。（三）重視讀后活動(dòng)一一加強(qiáng)寫作技能訓(xùn)練讀后活動(dòng)是變被動(dòng)為主動(dòng)的最佳方式，是讀與寫融合的最好體現(xiàn)。在學(xué)生對(duì) 閱讀材料有了全面的了解之后，讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)首先可以基于文本內(nèi)容的寫作， 可以檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌

22、握情況，也可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步探討和 思考。例如用自己的話改寫、縮寫或續(xù)寫文章.可以是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言改寫 文章的內(nèi)容或續(xù)寫故事結(jié)尾，也可以讓學(xué)生寫評(píng)論或感想。1 .仿寫：通過(guò)模仿培養(yǎng)寫作技能。閱讀的過(guò)程，也就是模擬寫作的過(guò)程，在 閱讀課堂上學(xué)生要解譯出作者發(fā)送出來(lái)的各種信息，達(dá)到交際的目的，就得參與到作者的角色里去，把閱讀材料當(dāng)作全面了解作者的范文，領(lǐng)悟作者在范文中采用的各種寫作手法和表達(dá)技巧。然后在多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，采用寫提綱、 改寫范文、模仿范文進(jìn)行寫作訓(xùn)練等活動(dòng)中，反復(fù)借鑒、模仿作者的寫作手法和 表達(dá)技巧。在反復(fù)的實(shí)際運(yùn)用中，熟能生巧，形成學(xué)生自己的寫作技能，為進(jìn)一

23、步的獨(dú)立寫作創(chuàng)造條件。以上海牛津英語(yǔ)教材 7A Unit8 Page 60 How to be a healthy child 一文為例。 教師可引導(dǎo)學(xué)生從兩方面歸納： a healthy child - a healthy diet, a healthy habit 學(xué)生習(xí)作如下：Health is important to us. If I want to stay healthy, I should go to bed early and get up early. I should exercise regularly. If I want to keep healthy, I sho

24、uld eat a lot of healthy food, like vegetables and fruit, and drink at least eight glasses of water every day. I should not eat too much sweet food or drink too many soft drinks. I want to be a healthy child.2 .改寫：我們完全可把不同文體的文章嘗試著進(jìn)行改寫，學(xué)生寫起來(lái)就很有 新鮮感。如：Oxford Shanghai Edition 7B ,Unit11 Electricity , P

25、age 75教師可以要求學(xué)生根據(jù)對(duì)話內(nèi)容來(lái)改寫成一篇關(guān)于點(diǎn)的文章3.續(xù)寫：可根據(jù)文章進(jìn)行續(xù)寫，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。例如在上海 牛津英語(yǔ)教材 8A Unit7 Nobody wins (H) Page 111文章的最后一段 “ Just then, a huge figure was moving silently towards the captain s house” 可讓學(xué)生想象 : Who was moving towards the captain ' e?ious What might happen?創(chuàng)造性寫作是開(kāi)發(fā)學(xué)生深層次思維能力和拓展興趣的手段。有研究表明，初中生

26、時(shí)期正是發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的最佳時(shí)期。創(chuàng)造性寫作一般有非常有趣 的寫作任務(wù)，學(xué)生很容易沉浸在所寫題目中，能真正地寫出他們想寫的內(nèi)容。同 時(shí)，創(chuàng)造性寫作有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。4.縮寫：適當(dāng)給出提示詞即key word,讓學(xué)生進(jìn)行縮寫。如：Oxford ShanghaiEdition8B ,Unit1Trees, Page 3a師就可以結(jié)合文本內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容來(lái)縮寫寫成一篇關(guān)于樹(shù)的文章1 .Come and help us plant frees!Sewn reasons for planting more trees:'1 Trees mak

27、e streets more beautiful2 Trees make streets less noisV >3 Trees make our air purer 、 A Trees make our air COC|ler .：5 Trees produce oxygen to keep us alive and healthy.6 Trees provide us with useful things Like fruit and P3Per.7 Trees are in dangerty/e should stop cutting down treesand plant mor

28、e trees in the future.教師應(yīng)該讓學(xué)生立足課文、充分挖掘文章的語(yǔ)言素材，然后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際， 寫類似話題的文章。這樣不但提高了學(xué)生對(duì)文章的深層理解， 同時(shí)提高了學(xué)生運(yùn) 用英語(yǔ)進(jìn)行思考和表達(dá)的能力。四、反思教學(xué)實(shí)踐證明，在語(yǔ)言習(xí)得理論的指導(dǎo)下，充分利用教材中寫前的閱讀文本， 采用先輸入、后輸出的寫作訓(xùn)練方法，通過(guò)閱讀不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文的理解以 及對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，又能為學(xué)生英文寫作提供廣泛的素材， 培養(yǎng)學(xué) 生語(yǔ)篇領(lǐng)悟能力，詞匯句型應(yīng)用能力，還為學(xué)生創(chuàng)造了在寫作中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)， 從不同層面和不同角度解決寫作難題； 通過(guò)寫作，鞏固和活用所積累的素材，可 以很好地解決

29、學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題。這種寫作訓(xùn)練是提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的 有效手段。我注重從預(yù)初階級(jí)開(kāi)始把寫前的閱讀文本教學(xué)作為寫作教學(xué)的一個(gè)重要組 成部分，寫作的取之不盡的 源頭”。通過(guò)讀寫結(jié)合的實(shí)踐，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作中 從以前的極不自信倒現(xiàn)在的”有些自信”，從以前的面對(duì)寫作“束手無(wú)策”到現(xiàn) 在的“學(xué)會(huì)讀題、審題”，從以前的“語(yǔ)言匱乏”到現(xiàn)在的“善用巧用教材里的 詞匯、句型”。在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，我所任教的兩個(gè)班學(xué)生中，90%的學(xué)生能夠做到認(rèn)真審題，結(jié)合所學(xué)的詞匯和句型來(lái)組織語(yǔ)言，基本上能把內(nèi)容要點(diǎn)表達(dá) 出來(lái)，大部分學(xué)生都會(huì)在寫作中運(yùn)用到關(guān)鍵句、 主題句來(lái)組織短文，并適當(dāng)?shù)丶?入一些連接詞，使文章更加流暢，語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力有所提升，作文的平均得 分率也較之以前有所提高。但在學(xué)生的讀寫結(jié)合的實(shí)踐中，我仍有一些方面的困惑：如何提高學(xué)生語(yǔ) 言表達(dá)上的準(zhǔn)確性；如何將分層教學(xué)也滲透在讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中，這些問(wèn)題也有待于我在接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索和解決?？傊?，英語(yǔ)教學(xué)中讀寫的關(guān)系密不可分。讀是根本，寫是核心，以讀促寫， 讀寫結(jié)合。立足文本，吸收運(yùn)用，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐掝}延伸和拓展來(lái)開(kāi)展寫作活 動(dòng)，可以達(dá)到以讀導(dǎo)寫、以讀促寫的目的。教師應(yīng)靈活運(yùn)用與合理開(kāi)發(fā)閱讀課的 教材資源，將培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力始終貫穿于英語(yǔ)教學(xué)中。參考文獻(xiàn)1 .上海市中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，上海教育出版社2 .沈葉冰