情景教學法在小學課堂中的應用探析10.09.25

1、情景教學法在小學課堂中的應用探析主講：潘彩萍情景教學在語文教學中如何應用傳統(tǒng)的語文教學以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心的“三中心”模式，具有很強的封閉性。這種封閉性使語文的教學活動狹小化，嚴重阻礙學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，干擾學生的主體地位。隨著教學改革的不斷深入，如何擺脫這種傳統(tǒng)模式的弊端，讓學生在課堂教學中充當的“角色”實現由“觀眾”向“演員”的轉變，讓教師的講臺變成學生施展才華的舞臺，已經成為一個亟待解決的問題。所謂情景教學是指運用具體活動的場景或提供學習資源以激起學習者主動學習，提高學習效率的一種教學方法。具體而言，即教師根據課文所描繪的情景，創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生

2、動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。 一、情景教學的三個教學階段列寧曾經說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！倍说那楦芯哂星榫靶缘奶攸c，它總是在一定的情境中、一定的場合下產生，這也就有了“觸景生情”之說。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。所以教師在教學中應有意識地創(chuàng)設與教學內容相適應的具有激發(fā)道德情感的教學情境，以境生情，以情促行，讓學生產生一種身臨其境之感，從而進入角色，產生情感體驗，達到動情中明理，明理中促行。一般說來，情景教學可以通過

3、“感知理解深化”三個教學階段來進行。1、 感知所謂感知，即通過創(chuàng)設畫面，引入情景，讓學生形成表象。如小學語文古詩二首的“絕句”描寫了詩人杜甫的住處成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學時，根據這首詩的每一行寫一個景色的特點，創(chuàng)設出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。這幅圖的景象是：兩個黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍的天空中飛翔；依窗可以看見西嶺常年不化的積雪；門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。這樣就讓學生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫的情景。2 、理解所謂理解，即讓學生深入情景，理解課文，領會感情。講讀時，抓住圖文相通之處，從圖導文，把課文與圖意融為一體，加深學生對草堂

4、四周景色的印象，讓學生產生真情實感。講演“兩個黃鸝鳴翠柳”時，教師一邊借助生動的文學語言描述：兩只羽毛鮮艷，小巧玲瓏的黃鸝，它們在柳樹枝頭，時而輕快地跳躍，像在歡樂舞蹈，逗人有趣；時而縱情地歌唱，似彈琴奏樂，悅耳動聽。這時問學生：“詩中哪一行描寫了這種情景呢？”對話音剛落，學生齊聲回答：“兩個黃鸝鳴翠柳?！睘榱思由顚υ娋涞念I會，教師向學生提出要求：誰能用一句話把這一行意思講出來，要說得清清楚楚。學生馬上說道：“兩個黃鸝在翠綠的柳枝上，唱著悅耳、動聽的歌?！边@樣，從圖導文，啟發(fā)學生想象，逐步加深了對詩句的領會、理解。3、深化所謂深化，即通過再現情境，豐富想象，深化感情。古詩二首的“早發(fā)白帝城”這

5、首詩把壯麗的長江三峽，雄偉的氣勢用二十八個字寫出來了。教完講文后，教師安排了兩項練習，一是讀，二是說。教師要求學生一邊看幻燈片，一邊把它讀出來；這時，學生邊看、邊讀，之后，要求學生一邊看幻燈，一邊把它描述出來。一個學生隨投影片的移動，對不同的場景用自己的話描述出來：早晨，離開了仿佛在云彩中的的白帝城；千里之外的江陵一天就可以回來，聽到兩岸不停啼叫的猿聲，輕快的小舟已經過了很多很多座山了。二、情境教學的常用手段1 、生活展現情境。任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。正如美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾所說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原

6、理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學?！笨梢哉f這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。為此，情景教學應當強調其生活性，即第一要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現、挖掘學習情境的資源。第二要挖掘和利用學生的經驗。 2、實物演示情境 俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境，正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。例如講授放風箏，上課前，教師讓學生從家里帶來風箏，掛在教室的墻上、窗上，有灰黑色的“老鷹”，有紅翅膀帶斑點的“大蝴蝶”，有五彩斑斕的“鳳凰”，有

7、紅、黃、藍三色條紋的“熱帶魚”，有遍身金黃的“小蜜蜂”鳥類的，蟲類的。三只眼的，兩個頭的形狀各異，色彩繽紛，走進教室，仿佛來到風箏世界?！罢婷腊?”一聲聲贊嘆激起學生求知的欲望。于是我讓學生向同學介紹自己的風箏名字、顏色、樣子。學生指著風箏繪聲繪色地介紹著，是那么自豪，那么興奮，對“五顏六色的風箏”就有了很好的感性認識。3、圖畫再現情境。 教師可借助多媒體演示、剪貼畫、簡筆畫、課文插圖等多種媒介再現情境。 比如坐井觀天一開始就以多媒體的形式呈現井沿、青蛙、小鳥，以及井底之蛙的樂曲，創(chuàng)設了一個生動有趣的場景，為學生展開故事想象創(chuàng)造了條件。在這一課中，教師安排繪圖想象的環(huán)節(jié)：即引導學生畫出青蛙跳出

8、井后所見到的美妙世界，以此幫助學生體驗青蛙對自己目光短淺、自以為是的反思及羞愧之情，領悟文章的主旨。4、音樂渲染情境。在“趵突泉”一課教學中運用影視手段展示的一幅幅面面，播放優(yōu)美的音樂與課文內容自然有機地結合起來，使學生對課文的語言文字得到了更加真實的感受。釣突泉美麗的景色把學生帶人清新亮麗的世界中那向外噴涌的泉水仿佛觸手可及，給學生創(chuàng)造了極為廣闊的思維空間，而學生的心情也仿佛融人了自然景物之中，在情境中給人以美的享受，讓人感到充滿生命活力，充滿創(chuàng)造激情。5、表演體會情境。角色決定著人的思維、情感和語言的活動，因此利用角色效應，讓學生扮演、擔當特定的，而又是與教材相關的角色，是很有意義的。如孔

9、乙己中“孔乙已出場”一幕：“孔乙己來一碗酒，一碟苗香豆，排出九文大錢”。孔乙己擺著讀書人高人一等的架子，此時還能炫耀自己，夸張的語言、迂腐的性格一露無遺。學生在改編中可能會增加其他對話語言，使人物形象更鮮明。表演時，須把孔乙己有意炫耀的聲調、動作，表現得細致、生動。學生如能做到，就說明學生既掌握了基礎知識，同時又能對人物的性格給予準確的把握。這樣一來，教材中原有的邏輯的、抽象的符號化了的內容，一下子變得那樣生動、形象、真切。而這正是在特定情境下，角色轉換所產生的積極結果。學生的學習也會因罩上濃厚的情感而煥發(fā)出生動的光彩。6、語言描繪情境。教學語言是創(chuàng)設教學情境的基礎。隨著年齡的增長，思維能力逐

10、漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養(yǎng)與訓練，也不能激發(fā)學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，教師必須重視教學語言的作用。教師的本領歸根結底就在教學語言上，教學藝術最后也體現在教學語言中。運用教學語言，從內容方面看，要做到準確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美、態(tài)勢美。 三、情境教學法在語文教學中的作用1 、有利于激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛。蘇霍姆林斯基對課堂教學活動的心理因素做了生動具體的描述：“所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高潮的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚

11、，學生在學習中感受到自己的智慧力量，體會到創(chuàng)造的歡樂。為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！辈捎们榫辰虒W，能誘發(fā)學生的好奇心和求知欲望，燃起他們對知識追求的熱情，驅使他們積極思考，從而增強他們學習的主動性、自覺性和積極性，學生的課堂參與度高，氣氛就活躍，我們的課堂教學就會有良好的開端。2、有利于啟發(fā)積極思維，最大限度地開發(fā)學生潛力?！扒榫敖虒W”對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。教師應為他們提供大量自我發(fā)揮，自我表現的機會，蘇霍姆林斯基曾指出：“許多聰明的，天賦很好的學生，只有當他們的手和手指接觸到創(chuàng)造性勞動時，他們對知識才會覺醒起來?！?、有利于適時、和諧地進行思想

12、教育。新課程標準的教學目標除了知識、技能目標外，更加關注學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，而教師在進行這方面的實施又顯得辦法不多，用傳統(tǒng)的講述法宣揚思想教育，更是顯得手段單一、教條，無法吸引學生，如果我們適時利用多種手段來創(chuàng)設情境，能在不知不覺、輕松和諧的環(huán)境中進行思想教育。4、有利于預防和矯正學生的認知缺陷，強化反饋信息。陶行知先生曾指出：“接知如接枝?！彼f：“我們要以自己的經驗做根，以這經驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分?！币虼?，學習者學習新知識是在原有自身經驗的基礎上，與環(huán)境相互作用逐漸建構的，而學習者原有的知識經驗往往是錯誤的、模

13、糊的、膚淺的，并且這種經驗知識十分頑固，不易改變。傳統(tǒng)的講授法成了生硬的說教，無法引起學生的興趣，當然不能構建新的知識。而通過創(chuàng)設一定的情境，將新的知識放入一定的情境之中，通過學生解決這樣的矛盾問題來建構新的知識，就會取得比較好的教學效果。在老師巧妙設置的情境中，語文課堂內既有大量的信息交流，又有充分的情感交流，課堂內外溝通，使課堂充滿了生機和活力，課堂教學因之而愈顯生動?？梢?，在小學語文教學中按照“感知理解深化”的步驟巧置情境，能激發(fā)學生主動學習的意愿，促進他們在生動的學習實踐活動中能動自主地獲取知識、提高能力，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，較大地提高課堂教學的效益，使教與學呈現出高度協調、和諧的特點

14、。 情境教學法在小學英語教學中的運用情境可以使學生產生言語的動機，并提供言語的材料，促進其語言運用能力的發(fā)展。教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！痹谛W英語課堂教學中，教師應善于利用各種方式，巧妙運用各種教學謀體、手段創(chuàng)設教學情境，多方面地調動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，讓學生用心去體驗學習的內容，讓學生在情境中交流、發(fā)展，從而使學生較快地掌握所學的知識。創(chuàng)設情境的方法很多，筆者搜集并整理了一些成功的教學經驗材料，結合自身的實習經驗，從課堂教學和課外教學兩方面入手，總結如下：一、在課堂中創(chuàng)設情境1、利用實物，巧設情境。

15、小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的,表示想象的不多,所以,教師在教有關學習用品、交通工具、動植物等類別的單詞時,應盡量通過實物或實物模型來呈現單詞, 而且小學生還是以直觀形象思維為主，利用實物教學最容易引起小學生的興趣。根據小學生這一心理特點，充分利用直觀教具，使學生理解和掌握語義變得更簡易、快捷，防止學生用漢語作“中介”。如教學習用品時，就利用學生手中的鋼筆、鉛筆、橡皮等；教學水果時，就把各類水果帶進課堂，在英語與實物之間建立了直接聯系，促進學生理解、記憶所學新知，吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生學習的興趣。一些常見的句型也可以通過這種視覺方式來呈現,而不需要做語法解釋和句意翻譯。2、語言

16、描述，引入情境教學中，教師可用簡單易懂的話語，作繪聲繪色的描述，引導學生進入情景。例如：有一位老師在上英語童話短劇小豬找朋友之前，為了讓學生更好地進入情境，她一邊用幻燈打出大森林的圖片，一邊播放出悠揚的音樂，然后繪聲繪色地說：“Long long ago,there was a beautiful forest.Many animals lived there.There were Cats,Ducks and Rabbits.They are singing and dancing.How happy they are.同學們看著畫面，聽著我的講述，完全陶醉在我所創(chuàng)設的情境中.3、利用動作、

17、表情等體態(tài)語，展現情境。在交際活動中，體態(tài)語起著舉足輕重的作用。它有很強的暗示性，有利于組織教學；它有直觀性，便于學生理解；它有趣味性，能激發(fā)學生的興趣。英語教師在課堂上要積極運用各種生動傳神的表情、形象的語言和演示動作來描述事物，力求逼真，幫助學生理解，逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維的能力。例如：在教smile時，老師做一個微笑的動作，在教laugh時，做一個夸張的大笑動作，這些動作可以吸引學生，讓學生輕松愉快地記住這兩個單詞。如學習“Whats this?”這一句型時，教師把某一物用布遮上，故意裝做不知道的樣子，摸一摸、聞一聞，讓學生猜一猜，根據這一情景，學生完全可以理解這一句型的含義，無需再

18、作解釋，并引起學生參與競猜的欲望。4、利用圖片、簡筆畫、圖畫，展示烘托情境。圖片、簡筆畫、圖畫可以起到替代實物的作用。同時，對有些抽象名詞或不易找到對等實物或不易帶進教室的，就可以利用圖片、簡筆畫、圖景來展示。教師也可根據教學內容或故事情節(jié)，設計一幅或幾幅圖畫，設置情景，讓學生看圖說話，將學生引進一定的語言環(huán)境。如教學：Hes doing sth.時，教師就可以一邊畫，一邊讓學生操練，或者直接出示動作圖片。圖畫給學生們提供了一個練習口語的生動情景，使學生們產生對語言環(huán)境的親和力、新鮮感，激發(fā)了學生情感，發(fā)展了學生的情意水平以及參與課堂活動的積極性。如學習“人稱代詞”時,教師完全沒必要花費大量時

19、間講解“我”、“你”、“他”、“我們”、“你們”、“他們”等的英語表達法,可用簡筆畫輔助教學。5、利用多媒體教學手段，模擬創(chuàng)設情境。在英語教學中，應始終堅持視、聽、說領先的原則。因此，在課堂上，運用錄像、投影，錄音機為學生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景，它形象生動，圖文并茂，學生懷著輕松愉快得心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發(fā)揮自己的想象力，進行語言交際活動。它不僅能增強視聽聲動感覺，而且還能創(chuàng)造具體形象，使學生在情境中有交流語言的真實感。學生進行言語交際時要了解情境，學生在具體生動的情境中眼看、耳聽、手寫、動腦，吸收語言知識，更容易形成正確、鮮明、牢固的印象，促進學生用外語表達思想

20、能力的發(fā)展，學生學得輕松愉快、積極有效。如，有位老師在教What is he doing ?時，從電腦軟件中找到了讀書、走路、踏步、游泳等圖片和影片，特別是他從學生喜愛的動畫片中下載了一些片斷，放給學生看，讓學生根據生動的畫面回答問題What is he doing ?這樣的方式寓教于樂，而且真實，信息量大，學生學起來不感到枯燥。6、音樂（歌曲）伴隨展現情境馬克思說：“音樂是人類的第二語言”。它是用來表達思想感情的特殊藝術手段。從心理上來看，唱歌是以聽覺感知為主的形象記憶。歌詞和旋律可激發(fā)人的情緒和想象力，因此有助于情緒記憶。小學生特別喜歡音樂、喜歡唱歌，優(yōu)美的音樂（歌曲）伴隨著富有表情的對話

21、，能把靜態(tài)的抽象的文字變成動態(tài)的具體的語言交流情境，使學生身臨其境，感受到學習的快樂。歌曲的運用可以用來導入，可以作為一節(jié)課的開始，也可以在一節(jié)課中間進行，老師還可以將一些新的英語句子套上小學生熟悉的曲子來唱。如教師可以利用Happy Birthday 來渲染生日晚會的氣氛，展現生日晚會快樂的情境，使學生在輕松愉快的氣氛中，形成最佳的學習心理狀態(tài)。7、利用表演，體會情境小學英語課堂教學中的表演可以分為機械性和發(fā)展型兩種。前者是指小學生就課文內容進行表演，如分角色朗讀、表演，這樣的活動使教學情境真切地再現在學生面前，學生迅速感知教材內容,并能很容易地理解教材內容。故事中的“事”好象自己做的,故事中的“話”好象是自己說的。扮演得越真就越感到親切,越感到愉快,就越感到學習的輕松。而發(fā)展性表演是指在所學課文內容基礎上，結合課文中有關日常生活內容，利用所學句型進行帶創(chuàng)造性的表演，引導學生進入“生活”，讓學生自己創(chuàng)造情景，積極思維，豐富想