巧抓詞語教學(xué)創(chuàng)設(shè)靈動的課堂

1、巧抓詞語教學(xué) 創(chuàng)設(shè)靈動的課堂         橫縣石塘鎮(zhèn)中心學(xué)校   顏世珍   所謂“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，其道理很簡單，任何閱讀理解都不能斷章取義，理解一個部分的時候都要放到整體里面來看。首先要知道作者想表達(dá)什么情感，這樣再去理解一些可能是反語或者運(yùn)用了其他修辭的字句，就不會有偏差。淺顯可見，詞語是語言的基本材料，詞語教學(xué)可以說是一項(xiàng)貫穿六年的教學(xué)內(nèi)容。長期以來，中高年級語文課上，教師們對詞語的教學(xué)，常常是略處理，先讀讀詞語，然后或

2、讓學(xué)生查查詞語手冊上的解釋，或簡單的提問，用一種抽象的語言去解釋另一種更抽象的語言。這樣教學(xué)其結(jié)果是，使詞語與課文本身的語境完全脫離，詞語失去了靈魂與生命。更為甚者，容易自悟自解，肆意揣測，誤入歧途。如果我們在教學(xué)中，能借助文本語境加強(qiáng)對關(guān)鍵詞語的品讀，感悟，那么對于學(xué)生理解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)文本語言可以起到牽一發(fā)而動全身的效果。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行詞語教學(xué)，讓課堂更有靈動性。一、在情境中理解詞語，體會文本情感   理解詞語在句子中的意思，從而讀懂句子，進(jìn)而讀懂課文，是中年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。所以對文本中重點(diǎn)詞語的理解，如果單從字面進(jìn)行教學(xué)，就會顯得枯燥無

3、味，學(xué)生也不易理解。如果創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，結(jié)果截然不同了。例如在教學(xué)孔子拜師這課中，理解孔子“日夜兼程”“風(fēng)餐露宿”這兩個詞語時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生動的語境，以角色互換的方式讓學(xué)生完全走進(jìn)孔子的內(nèi)心，讓學(xué)生成為孔子，與他們對話，說說當(dāng)時自己在路途中碰到什么困難，是怎么樣做的。這樣通過身臨其境的對話教學(xué)，不但調(diào)動了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，理解了詞語的意思，體會了文本的情感，而且使詞語教學(xué)變得既有“語文味”又充滿了趣味。學(xué)生有了角色的互動體會，也更能體會詞語的內(nèi)涵及魅力，從而記憶深刻。二、巧用插圖，為詞語理解鋪路 在我們的課文中，總有一些插圖。觀察課文插圖不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還可以幫助學(xué)生化

4、難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思.例如：在教學(xué)課文相將和中的“負(fù)荊請罪”這個詞時，我就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文插圖來理解的。在學(xué)生讀完這個自然段后，我拋出問題：“同學(xué)們，你們看看課文插圖，誰能告訴老師這幅圖的圖意？”一石激起千層浪，學(xué)生話匣子一下子打開了：“廉頗光著上身背著荊條跪倒在藺相如面前請罪” “廉頗知道自己做錯了，主動向藺相如請罪”在學(xué)生的討論交流后,我接著問: “誰能用文中一個成語來概括圖意？”學(xué)生很快說出了“負(fù)荊請罪”這個成語。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不但對詞語意思一目了然，而且逼近了文本的主旨。相信這樣扎實(shí)而豐厚的詞語教學(xué)，一定會使我們的課學(xué)變得更加

5、靈動有效。三、結(jié)合句子或上下文，在語境中理解詞語的意思。 每一個詞都是在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)的，聯(lián)系上下文來理解詞語，關(guān)鍵是要仔細(xì)閱讀全文，上上下下地看，前前后后地讀，找出文中與詞語意思有聯(lián)系的內(nèi)容，就能比較準(zhǔn)確地意會出詞語的意思。如窮人文中的“忐忑不安”一詞。這個詞生動形象地描繪了桑娜抱來西蒙的兩個遺孤后復(fù)雜矛盾的內(nèi)心活動。理解這個詞時，必須聯(lián)系前面課文的內(nèi)容，如課文開頭對惡劣天氣的描述，對桑娜貧寒家境的描述，還有對西蒙家悲慘一幕的描述，從中概括出：（1)桑娜和丈夫每日辛辛苦苦干活，只能勉強(qiáng)填飽肚子;(2)如果桑娜不把兩個遺孤抱回來，孩子只有死路一條；（3)桑娜一家七口生活已很艱難，再加上兩

6、個孩子勢必更加艱難。因此，桑娜此時的心情有害怕，有自責(zé)，但也有決斷（“揍我一頓也好”）。這種“忐忑不安”鮮明地表現(xiàn)了她寧可自己受苦，也不能見死不救的善良心地。可見聯(lián)系上下文是準(zhǔn)確意會理解詞語重要而實(shí)用的方法，我們應(yīng)熟練地去掌握它。四、利用文本空白補(bǔ)寫，理解詞語 文本是一個召喚讀者參與的有意義的語言集合，作者在經(jīng)意與不經(jīng)意間都會留下一些“空白”。這些“空白”正是作者沒有言盡，情感表達(dá)最強(qiáng)烈、深沉、含蓄的地方，也是抓住重點(diǎn)詞語理解的最佳地方。如果我們教師善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中言雖盡、意無窮的空白點(diǎn)延伸補(bǔ)寫，也是理解詞語的有效方法。例如：在教學(xué)盤古開天這篇課文中理解“混沌”一詞時，我沒有直接叫學(xué)生查

7、字典從字面理解其意思，而是出示句子：“很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片?！鄙x后，我引導(dǎo)學(xué)生想象：“天和地沒有分開時，宇宙會是怎么樣的呢？”請同學(xué)們補(bǔ)寫下來。在思考補(bǔ)寫之后，學(xué)生很快有了答案，有的說：“周圍一片黑暗，看不清楚,”有的說：“連成一團(tuán)看不清楚，分不清東南西北” 在學(xué)生一陣討論之后，我就告訴學(xué)生，這就是“混沌”。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不但理解了“混沌”這個詞的含義，也了解了課文的內(nèi)容。所以在教學(xué)中適時延伸補(bǔ)白，也會起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。五、互換詞語，拓寬學(xué)生思維和視野 為了積累更多的詞語，拓寬學(xué)生思維和視野 。在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用互換詞語的方法理解詞義。互

8、換詞語不但能聯(lián)系舊的知識，鏈接新的知識，還可以學(xué)到作者運(yùn)用語言的獨(dú)特之處。例如美麗的小興安嶺中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學(xué)時，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換詞訓(xùn)練。大部分學(xué)生把“飛舞”換成“飄落”，然后通過比較，并聯(lián)系上下文深究詞義，知道“飛舞”的落葉除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，從中感受作者運(yùn)用擬人的修辭手法把落葉 “飛舞”的樣子活靈活顯表達(dá)出來，讓讀者讀后感到生動形象，如臨其中。通過這種換詞練習(xí)，不但讓學(xué)生知道有些詞既有近義的特點(diǎn)，更有程度深淺之分，而且能極大地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，不盡讓課堂更生動，學(xué)生也在快樂的互動中加深對這個詞語的理解。 總之，詞語教學(xué)不是機(jī)械地給與，也不是簡單地告知，而是與學(xué)生的精神生活和情感領(lǐng)域息息相通的生命活動。因此，詞語教學(xué)應(yīng)