幾種主要行動導(dǎo)向教學(xué)方法介紹

1、學(xué)習(xí)文檔僅供參考幾種主要行動導(dǎo)向教學(xué)方法介紹項目教學(xué)法概述一、項目教學(xué)法的概念。項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處 理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價、都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生 通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求的教學(xué)方 法。一個項目是一項計劃好的有固定的開始時間和結(jié)束時間的工作，項目結(jié)束后應(yīng)有一件可以看到的產(chǎn)品。在項目教學(xué)法中，項目指以生產(chǎn)一件具體的、 具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。“給你 5555 分鐘，你可以造一座橋嗎？二、項目教學(xué)法的特點1 1以項目為主線，注重過程。2 2問題導(dǎo)向。3 3產(chǎn)品導(dǎo)向。4 4注重 理論

2、與實踐相結(jié)合。5 5學(xué)生主體。6 6教師主導(dǎo)。7 7適合于復(fù)雜問題的分析 和解決。三、項目教學(xué)法的實施程序原則上，項目教學(xué)法中的項目要基于所有現(xiàn)實問題進行開發(fā)，這樣的話，項目的目標(biāo)和其中的任務(wù)就能與職業(yè)現(xiàn)實緊密聯(lián)系。 教師的任務(wù)是開發(fā)一個與職業(yè) 工作實踐密切相關(guān)的項目主題，項目中有待解決的問題應(yīng)同時包含理論和實踐兩 個元素，項目成果能夠明確定義將設(shè)計的項目融入到課程教學(xué)中確保項目工作進 行的空間、技術(shù)、和時間等前提條件。項目的目標(biāo)和任務(wù)應(yīng)由項目所有參與人員共同確定。項目可由教師單獨確 定，也可由師生共同確定，也可由學(xué)生圍繞教師的要求自主確定。 這樣能夠有效 激勵參與人員來實施項目，并喚起所有參

3、與人員的興趣和參與意識。 在整個教學(xué) 過程一個項目又可以分為 2 2 3 3個子項目或任務(wù)。有些難度較大項目提供應(yīng)有能力 的學(xué)生。本階段中心任務(wù)：學(xué)生通過調(diào)研、實驗和研究來搜集信息、來決策，如何具 體實施完成項目計劃中所確定的工作任務(wù)。 教師提供相關(guān)參考資料，學(xué)生查閱相 關(guān)資料，獲取有關(guān)的信息，補充必要的知識和技能。學(xué)生明確任務(wù)后，一般以大組或小組的方式進行工作， 約 5 5-8 8 人為一組，小 組合作學(xué)習(xí)，制定工作計劃。每個小組中確定一名成績優(yōu)秀的同學(xué)為組長， 負(fù)責(zé) 項目的具體實施，學(xué)習(xí)文檔僅供參考并解決一些模具設(shè)計中的常見問題。 學(xué)生創(chuàng)造性的、獨立的開 發(fā)項目問題的解決方案，有助于培養(yǎng)學(xué)

4、生的協(xié)同工作能力、自我控制意識。學(xué)生針對項目工作設(shè)計一個工作計劃。 工作計劃的內(nèi)容包括以下幾方面：各 個工作步驟綜述、工作小組安排、權(quán)責(zé)分配、時間安排等。根據(jù)項目的目標(biāo)和任 務(wù)，充分利用模型制定項目計劃，確定工作步驟和程序，并與教師經(jīng)過分析討論 后最終得到認(rèn)可。教師根據(jù)需要給學(xué)生提供咨詢。將項目目標(biāo)規(guī)定與當(dāng)前工作結(jié) 果進行比較、并作出相應(yīng)調(diào)整，這項固定工作要同時進行。教師與各組學(xué)生一起 修改完善實施計劃，最后確定計劃。按照計劃中所需要的物品與條件進行充分準(zhǔn)備，如資料、手冊、模型、測量 儀器等等。這包括兩方面：第一方面是教師的課前項目準(zhǔn)備， 主要是針對項目教 學(xué)的目標(biāo)和要求，搜集相關(guān)資料，分析預(yù)

5、測可能出現(xiàn)的問題，對如何組織教學(xué)進 行過程設(shè)計。第二方面是學(xué)生的準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排認(rèn)真閱讀項目要求，查閱相關(guān)資料，對有關(guān)問題進行思考分析，找出對策，寫出項目分析，并為課堂 討論做好準(zhǔn)備。假設(shè)是分小組的討論，要集體準(zhǔn)備，交流求解。學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式后，按照已確定的工作 方案和程序工作。要求小組長對該組項目實施過程做詳細記錄，如人員分工，具 體進度安排，出現(xiàn)的問題，問題解決的方法等；教師跟蹤每組的學(xué)習(xí)情況，參與 討論，及時進行技術(shù)技巧的輔導(dǎo)，協(xié)調(diào)小組中出現(xiàn)的分歧；鼓勵學(xué)生大膽進行創(chuàng) 新思維，對學(xué)生中出現(xiàn)的“主見”給予充分肯定。根據(jù)之前確定的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生共

6、同對項目的成果、學(xué)習(xí)過程、項目經(jīng)歷和經(jīng)驗進行評價和總結(jié)。這一階段包含兩部分：(1)(1)成果匯報展示項目計劃的工作結(jié)束后，對形成的成果進行匯報展示。各小組或由各小組選 派的一個或多個代表匯報其項目成果。匯報形式可以多種多樣，如全會的形式， 或是將其安排到某個慶?；顒又?，向所有學(xué)生、家長或者企業(yè)代表展示學(xué)生的項 目成果。學(xué)生從項目的實施，到最后生產(chǎn)出一件具體的產(chǎn)品，學(xué)生看到了自己制 作的、非常有價值的完整的產(chǎn)品，這些產(chǎn)品能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)的強烈愿望，從而以更大的學(xué)習(xí)熱情和興趣投入下一個項目的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)文檔僅供參考（2 2）評估總結(jié)主要根據(jù)每個學(xué)生在該項活動中的參與程度、 所

7、起的作用、合作能力及成果 等進行評價，可先由學(xué)生自己進行自我評估，有助于促進學(xué)生形成對工作成果、 工作方式、以及工作經(jīng)驗進行自我評價的能力。 之后再由教師對項目工作成績進 行檢查評分。通過比照師生的評價結(jié)果，針對項目問題其他解決方案、項目過程 中的錯誤和成功之處進行討論，并找出造成評價結(jié)果差異的原因。師生共同討論、 評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。評價階段重要的是：對項目成果進行理論性深化；使學(xué)生意識到理論和實踐 間的內(nèi)在聯(lián)系；明確項目問題與后續(xù)教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系。學(xué)生完成項目后，對成果進行展示與自我評價，同時對組內(nèi)其他同學(xué)提出問 題，互相交流心得。教師對學(xué)生

8、在整個學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題予以評價，對于學(xué)生在制作過程中出現(xiàn)的問題要給予及時糾正。目的是使學(xué)生通過一次技能訓(xùn)練對自己所掌握的理論知識及技能有所認(rèn)識、有所提高。最后，掌握了項目教學(xué)法有利于以后工作進行遷移。將項目成果遷移運用到新的同類任務(wù)或項目中是項目教學(xué)法的一個重要目標(biāo)，遷移可作為附加教學(xué)階 段，或可與評價第五階段結(jié)合起來進行。學(xué)生遷移運用的能力并不能直接反 映出來，而是在新任務(wù)的完成過程中表達出來。四、項目教學(xué)法注意事項（1 1）選擇合適的項目，做好充分的準(zhǔn)備；2 2調(diào)動學(xué)生參與項目的積極性；3 3小組工作；4 4成果檢查與評價。（2 2）展示評價包括：（1 1）自評、互評：教師給學(xué)生一定的

9、時間，讓學(xué)生們互相交流學(xué)習(xí)，取長 補短，并推薦優(yōu)秀作品。2 2作品展示：由學(xué)生推薦，教師結(jié)合實際情況選出三、四個具有代表性 的作品，應(yīng)從以下三類中進行選取：一“模仿”；二“改造”；三“創(chuàng)新”。3 3教師總結(jié)：指出作品中值得大家學(xué)習(xí)和借鑒的地方，同時指出學(xué)生在 創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題， 總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的原因。 鼓勵學(xué)生們采用多種方 法完成項目，對沒完成或完成得不成功的學(xué)生讓他們下去繼續(xù)完成作品。教學(xué)評價也就是檢查項目成果， 進行成績評定。 如果只檢查結(jié)果的話， 小組 內(nèi)每個同學(xué)的成績相同，這顯然是不公平的，因此應(yīng)對項目的全過程進行評價， 比方：觀察小組工學(xué)習(xí)文檔 僅供參考作中哪些學(xué)生是主角，

10、 做的工作多而且重要， 哪些同學(xué)處于次 要地位，是在別人的指導(dǎo)下工作的； 和不同的學(xué)生談話并提出一些問題等。 另外， 常常有一些學(xué)生的結(jié)果和老師的不同， 但是只要學(xué)生說明原因， 理由是否充分都 應(yīng)該肯定，并予以引導(dǎo)、表揚和鼓勵。引導(dǎo)文教學(xué)法一、引導(dǎo)文及其種類、內(nèi)容一引導(dǎo)文 在職業(yè)教育實踐和企業(yè)的實際生產(chǎn)、貿(mào)易活動中，有非常多的應(yīng)用性文章，如操作指南、 說明書等，擁有引導(dǎo)文的性質(zhì)。 但這些應(yīng)用性文章不同于引導(dǎo)文教 學(xué)法中的引導(dǎo)文。 實踐中的應(yīng)用性文章一般情況下由一系列的操作步驟組成， 告 訴學(xué)生“應(yīng)該怎么做” ，偏重于實際動手操作能力的培養(yǎng)。而引導(dǎo)文教學(xué)法中的 引導(dǎo)文是一種專門用于教學(xué)的文件，

11、它由一系列引導(dǎo)問題組成， 既包括操作性問 題，也包括理論性問題，也就是說，既培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，也注重理論知識的 學(xué)習(xí)。學(xué)生在答復(fù)引導(dǎo)問題的過程中，不僅學(xué)會了“應(yīng)該怎么做” ，還清楚的知 道“為什么這么做”“這樣做的結(jié)果是什么” 。顯而易見，引導(dǎo)文的編寫將會直接 關(guān)系到引導(dǎo)文教學(xué)的效果。二引導(dǎo)文的種類與主要內(nèi)容1 1、引導(dǎo)文的種類 項目工作引導(dǎo)文、知識技能引導(dǎo)文、崗位分析引導(dǎo)文。2 2、引導(dǎo)文的主要內(nèi)容 引導(dǎo)文的主要內(nèi)容決定著教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體、教學(xué)材料等。不同知識 技能的引導(dǎo)文也不盡相同。 但是，總的來說， 一個完整的引導(dǎo)文至少應(yīng)由以下幾個部分構(gòu)成：標(biāo)題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、信息來源、引導(dǎo)問題、自

12、我檢查與控制表二、引導(dǎo)文教學(xué)法簡介一引導(dǎo)文教學(xué)法的含義 所謂引導(dǎo)文教學(xué)法是指在教學(xué)中， 借助一種專門的教學(xué)文件， 即引導(dǎo)文 leadlead texttext，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立工作的一種教學(xué)方法。學(xué)生通過閱讀引導(dǎo)文，可 以自行明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解工作任務(wù)、獲取相關(guān)信息、解答引導(dǎo)問題、制定和實 施工作計劃，并對實施結(jié)果進行檢查、修正和評價等。二引導(dǎo)文教學(xué)法的特點。 1 1引導(dǎo)性 2 2連續(xù)性 3 3真實性4 4綜 合性三引導(dǎo)文教學(xué)法的功能。 1 1促進學(xué)生多方面能力的發(fā)展 2 2教給學(xué) 生終生受益的學(xué)習(xí)方法 3 3滿足不同能力水平學(xué)生的要求四引導(dǎo)文教學(xué)法的適用條件。師資條件、學(xué)生素質(zhì)條件、其

13、他相關(guān)條件三、引導(dǎo)文教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)一獲取信息 獲取信息即解決“應(yīng)該做什么的問題” 。首先，教師布置工作任學(xué)習(xí)文檔 僅供參考務(wù)，學(xué)生根 據(jù)引導(dǎo)文中的問題， 查閱相關(guān)資料， 盡可能地收集到較為廣泛的、 與任務(wù)有關(guān)的 信息，了解問題的本質(zhì)， 從而為下一步行動做充分的準(zhǔn)備， 以便于能夠獨立進行 每個工作步驟。 收集到的信息可采用書面的簡短概括， 以個人或小組的形式一起 答復(fù)以下問題。 信息收集結(jié)束后， 教師要組織學(xué)生開展小組討論和班級討論， 并 在討論中給予正確的引導(dǎo)， 使學(xué)生交流各自答案的依據(jù)。 一般情況下， 由教師主 持，在學(xué)校教室中進行討論交流。二制定計劃 制定計劃即解決“怎么做的問題” 。學(xué)

14、生通過搜集有關(guān)信息答復(fù)引導(dǎo)問題， 明確工作任務(wù)后， 著手制定工作計劃。 計劃是為行為服務(wù)的， 是具體工作的進程 安排，要以書面的形式擬定，包括所需的材料工具和儀器設(shè)備、工作步驟、各步 驟所需的時間、工作過程中應(yīng)注意的事項、 工作成功的關(guān)鍵及如何才能確保工作 成功、工作結(jié)束后的結(jié)果處理等。在此階段，教師幫助建立工作小組，注意不同 水平學(xué)生的搭配。由學(xué)生分組討論制定工作計劃，教師可參與個別小組的討論。三作出決定 以學(xué)生制定的工作計劃為依據(jù)，教師與學(xué)生以談話的方式一起進行交流討論，并作出最終的工作計劃。教師應(yīng)該檢驗學(xué)生制定的工作計劃的可行性， 對計 劃中的較大錯誤及時地進行糾正，對學(xué)生的合理建議以及

15、新穎的工作計劃給予充 分的肯定，并最大限度的為學(xué)生實施其新穎的工作計劃創(chuàng)造條件。四實施計劃準(zhǔn)備好所需的材料工具和儀器設(shè)備后，學(xué)生按照之前所做的工作計劃完成工 作任務(wù)。在實施計劃的過程中，學(xué)生可獨立完成任務(wù)，也可按小組內(nèi)分工的方式 進行。整個實施階段，教師的作用是監(jiān)督，適時地指出工作中的錯誤，對工作中 學(xué)生遇到的困難給予幫助。實施的過程也是檢驗計劃合理性的過程， 假設(shè)計劃存 在著不合理的地方，學(xué)生需要及時反饋，與教師商定及時地調(diào)整和修訂計劃。五檢查學(xué)生對照引導(dǎo)文中的自我檢查、 控制表對自己的工作結(jié)果進行評價， 并填寫 相應(yīng)的表格。讓學(xué)生進行自我評價，可以使學(xué)生知道自己的工作結(jié)果不足之處在 哪里，

16、知道要去思考改良的方法，而不是僅僅得到一個工作成績而已。六評價評價要以教師與學(xué)生談話的方式進行，評價的內(nèi)容包括對前幾個步驟的評 價、對結(jié)果本身的評價、對學(xué)生工作及其態(tài)度、責(zé)任心的評價等。這種評價要是 多向性的，既有教師的評學(xué)習(xí)文檔僅供參考價，也有小組成員之間的互評和學(xué)生的自我評價。當(dāng)學(xué)生自評、教師評價和小組成員評價三者發(fā)生偏差時， 教師要和學(xué)生一起討論產(chǎn)生 偏差的原因。不要覺得不值得浪費課時在評價上。 通過評價，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)先前未 注意到的問題，并學(xué)會對自己的行為作出公正的評價，同時又激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。 評價也可能會暴漏學(xué)生的一些知識缺陷， 教師可針對性的加以說明，或在以后的 教學(xué)工作中有意加以彌

17、補。學(xué)習(xí)文檔僅供參考四、應(yīng)用引導(dǎo)文教學(xué)法應(yīng)處理好的幾個關(guān)系1 1引導(dǎo)文與教材之間的關(guān)系。2 2引導(dǎo)文和相關(guān)教學(xué)用書之間的關(guān)系。3 3師生關(guān)系。實驗法概述一、實驗法概念實驗法是隨著近代自然科學(xué)的發(fā)展而興起的， 已成為教學(xué)工作中一項重要的 實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。實驗法是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主體按照研究目的，遵循擬定 的實驗方案操作一定的設(shè)備、儀器和材料，人為地控制某些條件的變化，觀察現(xiàn) 象，得出結(jié)論或驗證實驗假設(shè)的方法。二、實驗法的功能與意義三、實驗法的類型實驗法按不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分為不同的類型：四、實驗法的實施過程：問題情境、提出假設(shè)、操作實驗、驗證歸納、反思 評價1 1情境問題教師根據(jù)教材或教學(xué)目的要

18、求，從生產(chǎn)、生活中提出與教材有關(guān)問題，或闡 述某個現(xiàn)象，引導(dǎo)讓學(xué)生觀察，使學(xué)生產(chǎn)生想要探究或弄明白的想法， 或想要找 到解決的方法的欲望。提供或創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生進入積極的動腦、動手狀態(tài)， 激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，提高學(xué)生對現(xiàn)象的觀察、問題的探究、概念的形成，使知識的理解、結(jié)論的檢驗、思維的發(fā)展融為一體，非常有利于學(xué)生掌握科學(xué)的 邏輯思維方法和提高解決問題的能力。 剛開始時，教師應(yīng)選一些觀察容易、操作 簡單。結(jié)論淺顯的實下次如何做得更好任務(wù)完成的符合要求嗎逐步完成工作任務(wù)檢查衛(wèi)實施計劃學(xué)習(xí)文檔僅供參考驗內(nèi)容，以后逐步提高探究要求。也可以讓學(xué)生從自己的經(jīng) 驗中提出觀察到得現(xiàn)象或思考的問題，供全班

19、同學(xué)討論、思考。學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象變化，或了解到的事實，分析、推理、猜想，最后提 出自己的某種結(jié)論假想或解決問題假設(shè)。在這一階段，是一個主動探索的過程， 有利于學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力，還可以讓學(xué)生立足已有經(jīng)驗融合已有或查找到的 知識進行大膽設(shè)想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力。 同時，這一步驟也是為 下面的實驗指明方向，只有提出假設(shè)，才能區(qū)分現(xiàn)象中的相關(guān)因素，驅(qū)除無關(guān)因 素，才能決定下一步的實驗?zāi)康?、計劃、實驗材料等等。對所要研究的問題的進 行定位和闡明，把期待的結(jié)果描述成準(zhǔn)備檢驗的假設(shè)。根據(jù)假設(shè)，提出一個或假設(shè)干個具體可行的實驗?zāi)康模?這樣就可以通過接下 來的實驗進行驗證與證明。介紹有關(guān)的實

20、驗?zāi)康?，所需工具，條件和實驗過程， 分析實驗的可操作性與可實現(xiàn)性，列出存在的問題，以便選取最正確實驗設(shè)備、 實驗條件甚至實驗材料來進行最終的實驗。根據(jù)上一階段決定的實驗內(nèi)容最正確組合方案，開始制定實驗計劃。試驗計 劃包括：計劃工作步驟，解釋并介紹試驗裝置，繪制結(jié)構(gòu)草圖，甚至應(yīng)用哪些檢 測或?qū)嶒灧椒軌驅(qū)僭O(shè)進行驗證。 同時也要列出可能存在的問題，及時找出可 能的解決方法或制定應(yīng)急方案。按照實驗計劃準(zhǔn)備實驗裝置，就可以進行試驗了。這一步也是整個實驗法最 關(guān)鍵的一步，因為假設(shè)的驗證與證明完全依賴實際效果。 因此，這一步的操作要 嚴(yán)格遵守各種程序與要求，盡量防止無關(guān)因素的干擾，減少誤差，最大限度保證

21、 相關(guān)因素的效用。進行試驗的同學(xué)要及時仔細觀察、測量、記錄和評估，以變?yōu)?最后的結(jié)論提供最完整的證據(jù)。同時，對于實驗過程中出現(xiàn)的意料之外的情況也 要詳細描述記錄，為最后進行反思提供新的實驗思路與方向。整個操作過程中， 教師要心中有數(shù)，以備結(jié)束階段總結(jié)評價。這一步就是根據(jù)整個實驗過程中的觀察、記錄、描述來進行計算、分析、綜 合、推理、評估、甚至確定測量順序并繪制圖表。指導(dǎo)學(xué)生進行實驗結(jié)果的科學(xué) 性處理，組織討論，分析總結(jié)得出結(jié)論?？陬^論述結(jié)果，接著對照假設(shè)，目的是 驗證或者證偽假設(shè)。 通過實驗結(jié)果和結(jié)論進行概括， 將所獲取的各種知識和關(guān)系 歸納到更高一層的理論，實驗的范例性將被轉(zhuǎn)化為基本結(jié)論。學(xué)

22、習(xí)文檔 僅供參考實驗得出結(jié)論或得到結(jié)果后， 整個實驗基本結(jié)束。 這時， 教師要引導(dǎo)學(xué)生進 行綜合反思評價， 討論總結(jié)。 對于成功的實驗， 教師可以引導(dǎo)學(xué)生再尋找多種其 他的實驗方案；對于失敗或出現(xiàn)偏差的實驗， 教師應(yīng)幫助學(xué)生查找原因， 進行誤 差分析。當(dāng)然，這一過程也可以讓學(xué)生自己根據(jù)實驗情況來進行，最后再交流。角色扮演法概述一、角色扮演教學(xué)法的概念、特點和意義一概念角色扮演教學(xué)法是行動教學(xué)法的一種， 是指教師設(shè)定某種情境或者題材， 讓 學(xué)生嘗試著承擔(dān)一個預(yù)先設(shè)定好的工作角色， 在限定時間內(nèi)體驗， 討論和解決某 一個問題。二特點。1 1共同參與性 2 2個體差異性 3 3生動性與趣味性 4 4

23、 創(chuàng)造性和靈活性三意義。1 1有助于學(xué)生更好地理解抽象知識； 2 2有助于提高教學(xué)的 有效性；3 3有助于學(xué)生更深刻，更扎實地理解職業(yè)技能與知識領(lǐng)悟； 4 4為學(xué) 生進入未來職業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)。角色扮演法的實施程序一準(zhǔn)備階段1 1、創(chuàng)設(shè)情境，介紹角色 在這一過程中，教師要做好以下三個方面的工作： 第一、創(chuàng)設(shè)情境角色扮演法是有教師來創(chuàng)設(shè)情境， 設(shè)計問題，在這一過程中， 教師最好能提 供有關(guān)的書面背景資料， 引出大家所關(guān)心的問題， 教師可以透過實例向?qū)W生說明 問題，如用影片、電視節(jié)目、故事等方式，也可以問問題的方式使學(xué)生思考或預(yù) 測故事結(jié)果，教師應(yīng)該制造一種接納的氣氛， 讓學(xué)習(xí)者感受問題的存在和重要

24、性， 使其了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)， 讓學(xué)生了解并表達出自己的看法、 情感以及會采取的行動。第二、介紹各個角色在創(chuàng)設(shè)好情境之后， 教師要詳細介紹整個角色扮演的整體過程， 以及學(xué)生在 這一過程所要到達的目標(biāo)， 每個工作崗位的性質(zhì)、 職業(yè)要求以及彼此之間的相互 關(guān)系。工作崗位的描述要盡可能的詳細， 讓學(xué)生明確每一個工作崗位的任務(wù)、 質(zhì) 量和目標(biāo)。第三、組織準(zhǔn)備 介紹完各個角色之后，教師要做好組織準(zhǔn)備工作，統(tǒng)計好工作崗位的學(xué)習(xí)文檔 僅供參考數(shù)量， 每個崗位的要求， 各個環(huán)節(jié)的時間安排。 教師可以和學(xué)生制定包括特定工作手段 的工作崗位設(shè)置表，設(shè)定劇目排練的時間以及修改意見等。2 2、準(zhǔn)備材料，制定計劃教師需要準(zhǔn)

25、備的材料：學(xué)生需要準(zhǔn)備的材料：3 3、選擇參與者在創(chuàng)設(shè)情境之后， 教師分析各角色的特性， 并向?qū)W生一一講解， 征求適合扮 演之人選。 為了使學(xué)生的創(chuàng)造力得以發(fā)揮， 描述角色特性時不必對該角色在扮演 過程中應(yīng)采之對策做過多的表達。 教師可以和學(xué)生共同討論喜歡什么、 感覺如何、 打算做什么， 然后讓學(xué)生依據(jù)自己的意愿選擇想要扮演的角色， 如果有些角色沒 有學(xué)生主動參與的時候，可以由教師根據(jù)平時對學(xué)習(xí)者的了解，進行角色分配， 并說服學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱e極進入角色情境。4 4 、布置情境選擇參與者之后， 教師要協(xié)助學(xué)生融入自己的角色中， 可以提出簡單的問題， 將各種情境以簡要的方式說明， 或加以布置

26、情境， 讓學(xué)習(xí)者可以感受到整個演出 的真實情境?？梢愿鶕?jù)專業(yè)舉例： 在小組中計劃、組織并執(zhí)行角色扮演。一旦問題被辨析，理解并結(jié)構(gòu)化后， 小組必須推選游戲的參與者并填補到相應(yīng)的空位中。 下一個步驟， 小組發(fā)展一個 路線計劃， 來解決現(xiàn)存問題。 行動小組以外的參與者則扮演監(jiān)督者的角色， 他們 可以在之后的評判過程中持“客觀”的態(tài)度。5 5 、旁觀者的學(xué)習(xí)未扮演學(xué)生是否能夠主動參與是影響角色扮演教學(xué)效果的重要因素。 教師首 先要讓觀察者明確尊重演出者的重要性，要求觀眾動搖專心觀察表演者的演出； 其次，要讓觀察者明在角色扮演過程中需要特別注意的環(huán)節(jié)與項目， 并讓觀察者 寫觀察報告， 以提高事后討論的實

27、效性。 注重旁觀者的參與， 讓觀察活動包含在 整個角色扮演的教學(xué)活動之中， 可以增加角色扮演的質(zhì)量， 深化主題。 使得使整 個團體全員經(jīng)歷演出過程，并指定觀察結(jié)果報告，以提高演出后的討論效果。二表演階段 在這一階段，學(xué)生是課堂的真正主角，教師要讓學(xué)生自發(fā)性的正式演出，演 出的時間不用太長， 6 61010 分鐘最正確。學(xué)生在這一階段需要注意一下幾點：根 據(jù)自己的理解， 按照任務(wù)需求、 質(zhì)量要求進行具體表演以及實施， 并進行必要的 決策，不能遇到疑惑就停下來等到教師的解答， 而是要根據(jù)自己的理解以及承擔(dān) 的角色，做出必要的決學(xué)習(xí)文檔 僅供參考策，無論是對是錯，只要是自己在當(dāng)時情境下的理解，都 是

28、值得肯定的。當(dāng)然教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在行動和交流中， 挖掘各種可能的方案， 并找出最正確解決方案。 如果整個角色扮演的周期很長的時間， 扮演者需要做好 記錄，所經(jīng)歷的事件，所遇到的困難，自己采取的行動，行為后果，以及記錄完 成信號。教師在這一階段需要注意一下幾點問題： 教師首先要根據(jù)之前制定的教學(xué)目 標(biāo)，及時地檢驗學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)過程中掌握的知識。 主要檢測與之前搜集的學(xué)習(xí) 材料有關(guān)的知識。其次，要就工作崗位和學(xué)習(xí)材料問題及時給予指導(dǎo)。第三，要 監(jiān)督角色扮演的開始、結(jié)束和時間。最后，在必要的時候如，關(guān)鍵步驟，核心 程序等教師為了加深學(xué)生的印象， 可以引入干擾事件， 并在學(xué)生需要的時候及 時答復(fù)學(xué)生

29、的提問。三討論與遷移階段1 1、討論和評價演出后教師要引導(dǎo)角色扮演者與旁觀者進行討論， 教師首先要創(chuàng)造一個接納 的氛圍，讓學(xué)生大聲的表達自己的意見， 根據(jù)教學(xué)目的與要求， 通過辨析，爭執(zhí)， 最終到達共識。學(xué)生可以在接納的氛圍中， 對于角色扮演過程中出現(xiàn)的困惑尤其 出現(xiàn)的分歧，挑戰(zhàn)以及難以解決的問題等等進行討論。討論之后，可以讓對學(xué)生的整體過程進行評價。這里的評價是無法量化的， 可以從收獲以及缺陷兩個層面， 就學(xué)生的工作任務(wù)， 工作內(nèi)容，職業(yè)活動的種類， 各種決策，遇到的困難，時間的安排，學(xué)生對于工作過程的認(rèn)識等方面進行評價。2 2 、再扮演與討論 通過前面討論與評價，學(xué)生對角色扮演的各種工作分

30、工進行更為深刻的理 解，這時候如教師為了加深學(xué)生的印象， 引導(dǎo)學(xué)生由嘗試錯誤中再進行扮演。 這 種表演不注重其完整性， 而只是采取整個過程的某個需要特別強調(diào)的片段即可。每一次表演之后，教師應(yīng)組織學(xué)生進行一個簡短的點評，演出人員可以換人或交 換角色以體驗不同的感受。此階段的重點活動在于讓學(xué)習(xí)者從嘗試錯誤中， 學(xué)習(xí) 如何面對問題， 解決問題， 了解相同角色不同情境所代表的意義， 增進學(xué)習(xí)者以 不同的立場看待相同的事物。3 3 、 反思與結(jié)論 經(jīng)過討論嘗試錯誤再扮演討論的循環(huán)周期之后， 可以引導(dǎo)學(xué)生反思，為什么某個角色需要這樣的行動才能夠使得整個活動過程更加完善， 各個工作流 程之間需要什么樣的合作

31、， 角色扮演之前對某個工作流程的認(rèn)識與角色扮演之后 的流程有不同， 觀點的變化受到了什么影響等等。 教師可以從學(xué)習(xí)者的演出和討 論的內(nèi)容中， 歸納要點并指出行為實踐的意義和法則。 最后，教師通過對一個可 能的解決方案的綜述， 可以促進此次角色扮演的完成， 并最終得到一個總結(jié)。 這 個總結(jié)旨在讓參與的學(xué)習(xí)者對所經(jīng)歷的行動有學(xué)習(xí)文檔 僅供參考個全面的了解， 更深入的解釋各種 行動。三、角色扮演法實施應(yīng)該注意的幾個問題 1 1教師做好前期指導(dǎo)； 2 2建立安全的氣氛 3 3把握暫停演出時機四、角色扮演法的優(yōu)點與缺點模擬法概述、模擬法的內(nèi)涵模擬法作為一種教學(xué)法， “它是按照時間發(fā)展順序，在模型的幫助下

32、，按照 事情發(fā)展的邏輯順序及其依存關(guān)系和相互作用，來復(fù)制事件、流程過程的一 種教學(xué)方法?！盌ietrichDietrich ZiemsZiems, 20092009在模擬教學(xué)活動過程中，學(xué)生以個人身 份參與到團隊運作， 既保留了個人工作的獨立性， 也實現(xiàn)了團隊的合作性， 在合學(xué)習(xí)文檔僅供參考作過程中，學(xué)生通過相互觀摩和共同實驗來加深對食品生物工藝系統(tǒng)和加工過程 中復(fù)雜的相互作用的理解。通過模擬法教學(xué)結(jié)果的反饋，可以有效支持個人對該 項實驗所做的決定和所采取的結(jié)局方案在短期和長期內(nèi)的成效進行自我檢查，以檢測個人的實踐能力和操作技能， 最終促進學(xué)生自我效能感的加強， 養(yǎng)成個人探 究性的學(xué)習(xí)。二、模

33、擬法的特點1 1實踐性；2 2互動性；3 3主體性模擬法的主要分類。實物模擬法、圖形模擬法、情境模擬法三、實施模擬法的要求1 1科學(xué)設(shè)計模擬教學(xué)方案；2 2充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、示范作用。3 3 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、突出學(xué)生能力訓(xùn)練；4 4注重模擬教學(xué)的實效性；5 5 合理制定模擬順序、控制模擬教學(xué)中的時間安排；6 6注意整體練習(xí)與分解練習(xí) 的整合、在正確動作基礎(chǔ)上提高速度；7 7注意練習(xí)的反饋與總結(jié)的作用五、模擬法的實施在食品生物工藝專業(yè)教學(xué)中，模擬法的實施一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備、計劃、實施、評價和反饋。他們的關(guān)系如以下圖：實施 二 評價準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備工作是在食品生物工藝專業(yè)教育中實施模

34、擬法的基礎(chǔ)，是模擬法教學(xué)能否正常進行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)準(zhǔn)備是否充分直接關(guān)系到在食品生物工藝專業(yè)教學(xué) 中實施模擬法教學(xué)的質(zhì)量與效率， 如果教學(xué)準(zhǔn)備不充分， 則極有可能達不到預(yù)期 的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。1 1、在上課之前，教師需要：1 1、確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，向?qū)W 生解釋清楚模擬法應(yīng)用的類型， 是圖形模擬、 實物模擬還是情境模擬， 其目的是 演示、訓(xùn)練、 功能測試還是模擬實驗； 向?qū)W生描述存在的問題以及解決該問題所 需要的知識準(zhǔn)備等。2 2、開發(fā)真實系統(tǒng)的模型，可采取如下步驟：弄清原型與 模型的相似關(guān)系， 選擇模型類型， 確定學(xué)生在模擬活動中要接受的任務(wù)， 計劃控 制模擬活動的時間，準(zhǔn)備

35、在實時模擬過程中做學(xué)習(xí)文檔 僅供參考記錄并收集信息，制造仿真模型， 對模型進行功能測試和確認(rèn)。2 2、學(xué)生需要熟悉存在的問題，問題解決所要的知識，如果使用模型，那么 模型的功能怎樣，如何操作？弄清本節(jié)課的觀察和測量目標(biāo)，以及評價標(biāo)準(zhǔn)。 計劃階段準(zhǔn)備完善以后，便進入了計劃階段， 教學(xué)計劃既表達了食品生物工藝專業(yè)對 本學(xué)科計劃培養(yǎng)人才的目標(biāo)， 又反映了教師和學(xué)生對模擬法的理解程度， 它是模 擬法運用在食品生物工藝專業(yè)教育中的具體實施方案。 假設(shè)要使模擬法在食品生 物工藝專業(yè)教育中得以順利進行， 必須全面理解模擬法與食品生物工藝專業(yè)教育 的關(guān)系，制定出符合食品生物工藝專業(yè)教育的合理的教學(xué)計劃， 可以

36、認(rèn)為， 相對 于其它學(xué)科而言， 食品生物工藝專業(yè)學(xué)科更強調(diào)實踐性， 為表達這一特點， 設(shè)計 模擬法教學(xué)計劃時， 應(yīng)該充分表達這一點， 在這一過程中， 學(xué)生需要對活動提出 假設(shè)，預(yù)測活動所能取得的結(jié)果以及其相關(guān)聯(lián)系，對模擬實驗、活動的數(shù)量、時 間長度等作相關(guān)計劃，弄懂實驗、活動的每個環(huán)節(jié)，如初始條件、測驗條件、輸 入值等。實施階段這是整個模擬教學(xué)的核心階段， 中等職業(yè)教育的特殊性， 決定了在食品生物 工藝專業(yè)教學(xué)中實施模擬法，很難一步到位，教學(xué)實踐說明，增設(shè)梯度，采用多 步子或反復(fù)強化，較為適應(yīng)中職生的實際情況， 是保證教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的有效手段。 學(xué)生首先按適當(dāng)?shù)姆绞椒纸M， 每個操作由組內(nèi)成員協(xié)同

37、完成。 模擬活動、 實驗起 步于初始狀態(tài)，活動開展后，學(xué)生觀察整個運行過程，執(zhí)行必要的行動，及時作 出一些決策，記錄模擬的結(jié)果和模擬流程的信息，直至該活動終止。 評價階段評價要表達要表達開放性， 開放的評價就是要面向?qū)嶋H、 面向社會、 面向?qū)W 生、面向家長，也就是說，評價要充分考慮教育的社會性因素，看本節(jié)課為學(xué)生 的發(fā)展做了什么，為社會的經(jīng)濟發(fā)展和文化建設(shè)有哪些潛在奉獻， 這樣的開放性 的評價是社區(qū)、企業(yè)、家長、教師和學(xué)生共同參與的結(jié)果。模擬法在食品生物工藝專業(yè)教學(xué)活動結(jié)束后， 學(xué)生需要首先對本次活動作自 我評價，對提取、收集到的信息進行比較、總結(jié)，相互對照一系列的試驗結(jié)果，決定是否再進行實驗

38、，保存得出的結(jié)論， 并面向全班同學(xué)作匯報， 討論本次課所 取得的學(xué)習(xí)效果，是否符合預(yù)先計劃的培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)。評價過程中，教師全程跟蹤， 輔導(dǎo)學(xué)生對模擬活動、 實驗所得出的結(jié)論進行 比照、分析， 聽取學(xué)生的結(jié)果報告， 向?qū)W生得出的結(jié)果中可能存在的問題提出質(zhì) 疑，并組織其他模擬小組的同學(xué)提問。學(xué)習(xí)文檔 僅供參考反饋階段任何事情都具有一定的時效性， 研究資料顯示， 無論在何種情況下， 最初的 錯誤形成后往往是很難糾正的， 及時的反饋比延時的糾正效果要好的多， 所以在 學(xué)習(xí)的早期應(yīng)特別注意盡量防止犯錯誤， 不要等到產(chǎn)生錯誤以后， 過了很長時間 才來糾正。取得模擬活動的結(jié)果以后，學(xué)生需要將之與計劃階段所

39、提出的假設(shè)進行比 較，是與之一致，還是有矛盾、沖突。然后再結(jié)合本次活動的全過程，對個人的 能力進行反思， 如自己的專業(yè)知識是否充分， 解決問題時的實際操作能力是否需 要有待提高，在活動、實驗過程中的時間控制是否切當(dāng)?shù)?。在模擬法的具體執(zhí)行過程中， 應(yīng)貫徹以學(xué)生自己動手為主、 教師協(xié)助完成的 原則，教師對學(xué)生沒有預(yù)料到的問題、或遇到困難而不能解決時，進行適時、適 當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。如模擬活動、 實驗前，檢測學(xué)生在預(yù)習(xí)中所到達知識儲備是否足以進 行該項活動，收集在模擬活動、 實驗過程中反復(fù)出現(xiàn)的問題， 并向?qū)W生提出良好 的建議。考察教學(xué)法一、考察法的基本概念1.1. 考察法的含義 考察法有時又稱調(diào)查法，是專

40、業(yè)教學(xué)法中一種重要的教學(xué)方法，在許多專業(yè) 教學(xué)中可廣泛運用?？疾旆ㄊ侵父鶕?jù)職業(yè)教學(xué)目的，由教師和學(xué)生共同計劃，教師組織、指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生到現(xiàn)實場所如自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場和社會生產(chǎn)、生活場所，對實際事物、 過程或現(xiàn)象進行實地觀察、體驗、調(diào)查、研究，從而獲得新信息、新知識，或穩(wěn) 固、驗證、擴大已學(xué)知識，訓(xùn)練能力，豐富專業(yè)經(jīng)驗，增強專業(yè)精神的一種教學(xué) 方法。2 2、考察法的性質(zhì)。 考察法具有體驗性、探索性、自主性、 社會性、活動性、 綜合性二、考察法的種類。 準(zhǔn)備性考察、并行性考察、總結(jié)性考察三、 考察法的運用條件與適用范圍。 1 1、運用條件。1 1被考察單位應(yīng)具有 相應(yīng)的資質(zhì)； 2 2考察必須尋求考察

41、單位的大力支持、密切配合； 3 3帶隊教師 必須具備較高的專業(yè)素養(yǎng)； 4 4學(xué)生應(yīng)具備的條件；5 5考察需要一定的物質(zhì)條 件、技術(shù)手段。 2 2、考察法的適用范圍四、考察法的功能分析五、考察法的實踐應(yīng)用 考察法的運用一般包括計劃、準(zhǔn)備、執(zhí)行、展示 / /匯報、反饋、評價等六個 步驟。學(xué)習(xí)文檔 僅供參考1.1. 計劃。 考察活動計劃包括教師的工作計劃與學(xué)生的考察學(xué)習(xí)計劃。1 1教師的考察工作計劃包括：考察背景分析。 考察背景包括所教課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、 學(xué)生特點如學(xué) 生的經(jīng)驗背景、知識基礎(chǔ)、興趣志向 、考察單位的現(xiàn)實條件等?？疾熘黝}和范圍。考察主題和范圍是指學(xué)生應(yīng)通過考察所了解認(rèn)識的生活領(lǐng) 域

42、、現(xiàn)實片段，如旅游 - - 機遇和危機 （以你所在家鄉(xiāng)為例研究旅游業(yè)所產(chǎn)生的影 響 ）；環(huán)境保護從家務(wù)做起；沒有水一切都無法運轉(zhuǎn) 從你所在地區(qū)找出某個被 污染的水域，匯總水域被污染的原因、污染程度、和造成后果 ；計算每一滴水 考察當(dāng)?shù)厮畯S?？疾靸?nèi)容。主要內(nèi)容為信息、知識，還是技能、操作，或職業(yè)道德、企業(yè)管 理等?？疾旆绞?。參觀、調(diào)查、訪問，以及考察分工設(shè)想等。 考察時間。是在新內(nèi)容學(xué)習(xí)之前、還是之后，或是并行，具體時間安排。 考察地點。車間、田間、還是商店、電站，等。2 2學(xué)生的考察學(xué)習(xí)計劃：除了教師工作計劃， 教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂各自的考察學(xué)習(xí)計劃。 學(xué)生的考 學(xué)習(xí)察計劃一般是教師考察工作計

43、劃的具體化、 細化，學(xué)生的考察學(xué)習(xí)計劃一般 以小組為單位加以制訂。 學(xué)生制訂各小組的考察計劃有助于增強學(xué)生考察學(xué)習(xí)的 目的性、計劃性，提高考察教學(xué)的效果?？疾鞂W(xué)習(xí)計劃的內(nèi)容包括： 考察學(xué)習(xí)的內(nèi)容、 范圍、主題、目標(biāo)和考察方式、 考察步驟，考察要求，考察學(xué)習(xí)方案由學(xué)生自己設(shè)計、實施、檢查和反饋，教師 提供必要的幫助、支持。為了促進學(xué)生制訂考察學(xué)習(xí)計劃， 教師可以與學(xué)生討論、 對話，向?qū)W生提出問題，征求意見或建議，“你有什么想法、建議嗎？”2.2. 準(zhǔn)備考察是一項系統(tǒng)工程， 為了實施計劃， 確保考察的成功， 必須做好充分的準(zhǔn) 備，“凡事預(yù)則立， 不預(yù)則廢”。考察準(zhǔn)備包括進一步明確考察活動方案的基本

44、內(nèi) 容如活動主題、活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動時間、活動地點，做好物質(zhì)、技術(shù)、 資金、組織等方面的準(zhǔn)備。進一步確定考察主題和考察范圍。明確考察對象領(lǐng)域和考察流程。 學(xué)生獨立描述考察目標(biāo)考察任務(wù) 。指導(dǎo)學(xué)生描述考察活動的目標(biāo)，明確 考察的主要任務(wù)。 小組內(nèi)分配考察任務(wù)， 小組間區(qū)分考察任務(wù)。 教師提示考察目 標(biāo)，學(xué)生討論考察計劃，學(xué)生可以向教師提問考察地點信息的搜集。學(xué)習(xí)文檔 僅供參考調(diào)查對象。事件、過程、信息、問題、產(chǎn)品。 材料準(zhǔn)備。問卷表，考察內(nèi)容核查表，記錄報告、記錄文檔保管。 就考察主題與相關(guān)負(fù)責(zé)人員建立聯(lián)系，明確考察日期和考察所需時間。 組織工作的準(zhǔn)備。分組任務(wù)、地址聯(lián)絡(luò)、工作計劃、資料設(shè)

45、備、考察申請、 工作服。技術(shù)支持的準(zhǔn)備。檢查單、列表、面談問題、觀察提綱、測量工具、實驗器 材。設(shè)計匯報材料和信息頁，以供展示、匯報使用。3.3. 執(zhí)行 實施考察方案，將考察計劃附諸行動，組織學(xué)生到考察現(xiàn)場開展考察活動， 開展觀察、訪談、調(diào)查等方式收集相關(guān)資料，以到達預(yù)期目的?？疾飕F(xiàn)場進行的溝通、協(xié)商和協(xié)調(diào)明確考察要求、注意事項，考察分工，各小組的工作任務(wù)。選擇考察活動方式，根據(jù)考察任務(wù)各小組獨立工作觀察，調(diào)查，訪談，報 告調(diào)查、觀察、操作。在教師、解說員、指導(dǎo)員的指導(dǎo)下觀察、調(diào)查、訪問。 考察過程中的討論、交流。學(xué)生可向外部人員、專業(yè)人員、領(lǐng)導(dǎo)提問，記錄 提問及答案。考察活動記錄。問卷、照片

46、、圖片、草圖、視頻、音頻、紀(jì)錄提綱4.4. 成果展示與匯報 處理考察過程中搜集到的材料和訪談資料， 將考察活動收集的資料、 成果進 行展示，包括有形的數(shù)據(jù)、圖表、圖片、實物、材料，也包括無形的考察步驟、方式方法、 經(jīng)驗體驗、感受收獲進行匯報， 展示的形式可以不拘一格， 靈活多樣， 生動活潑，充分展示所見所聞、體驗收獲甚至是個人的困惑、問題、思考、啟示 等。成果展示。展示搜集到的材料和訪談資料，如圖片、物品、筆記、PPTPPT 陳述、 幻燈片、視頻。匯報。內(nèi)容、方法、結(jié)果客觀、主觀、情感、認(rèn)知 、建議結(jié)論、討論、 情境描述、活動表演。以小組方式匯報考察成果。成果討論和總結(jié)、與企業(yè)代表討論結(jié)果。

47、以班級方式匯報考察成果。分小組匯報成果，交流感受和體會。5.5. 反饋 針對個人的、小組的、全班的考察展示與匯報，鼓勵對考察展示提出問題， 展開討論， 深化認(rèn)識。為了促進反思， 提升考察成果， 可以提出一些引導(dǎo)性問題， 分析討論，總結(jié)經(jīng)驗，為下一次考察提供參考。反饋的引導(dǎo)問題 : : 哪些方面還可以進一步改良提高 ? ?時間計劃安排可行嗎 ? ?還有哪些問題 ? ?考察 評價中有進一步改善的建議嗎 ? ?與企業(yè)代表就考察成果的討論有收獲嗎 ? ? 就考察 行動步驟和方法方面的經(jīng)驗進行討論6.6.評價 對學(xué)生的考察活動做出評定。 評價內(nèi)容包括： 考察學(xué)習(xí)方案設(shè)計、 考察準(zhǔn)備學(xué)習(xí)文檔 僅供參考情況

48、、計劃執(zhí)行情況、考察后的收獲、存在的問題。評價既要關(guān)注考察結(jié)果，更 好關(guān)注考察過程， 既要關(guān)注思想觀念的變化、 知識技能的發(fā)展， 又要關(guān)注個人努 力狀況、合作創(chuàng)新精神等態(tài)度情感的評價， 使評價能更好地激勵學(xué)生成長， 發(fā)揮 評價的促進功能，實施發(fā)展性評價。評價依據(jù)的主要材料有： 學(xué)生考察中的記錄、 考察后提供的材料； 學(xué)生的匯報與展示； 學(xué)生提交的考 察報告；教師向?qū)W生提問，學(xué)生進行解釋、答復(fù)；等等。評價活動一般先指導(dǎo)學(xué)生個人評價， 再進行小組同伴評價， 最后由指導(dǎo)教師 確定考察成績。案例教學(xué)法案例 就是從某一特定的角度， 對某一情境進行描述， 在這個情境中， 包含有 一個或多個疑難問題， 同時

49、，也可能包含解決這些問題的方法。 一個好的案例應(yīng) 該具備如下一些特征：敘事性、完整性、復(fù)雜性、具體性。二什么是 案例教學(xué)法 。案例教學(xué)法是指在教學(xué)活動中，圍繞學(xué)科理論體 系，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容， 通過分析典型的實際案例， 使學(xué)生既具備 理論基礎(chǔ)知識，又能夠運用理論解決實際問題的一種教學(xué)方法。三案例教學(xué)法的特征。 1 1實踐性；2 2針對性；3 3啟發(fā)性四案例教學(xué)法的功能。 1 1有助于學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫穿； 2 2有 助于學(xué)生分析、 解決問題等能力的發(fā)展； 3 3有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主 動性；4 4有助于提高教師的教學(xué)和業(yè)務(wù)能力五案例教學(xué)法的局限性二、案例的搜索與編寫一案

50、例的搜索。 在運用案例教學(xué)法進行教學(xué)時， 不少教師會苦于在教學(xué) 中沒有恰當(dāng)?shù)陌咐?，這就涉及到搜索、搜集案例的方法。1 1、筆記摘錄法； 2 2、網(wǎng)絡(luò)搜集法； 3 3、學(xué)生參與法二案例的編寫1 1、加工整理案例的原則。堅持實事求是的原則；堅持以正面案例為主，以 總結(jié)經(jīng)驗為主；要把事情發(fā)生、發(fā)展的過程展開，切忌簡單的概述，即要符合案 例敘事性、完整性、復(fù)雜性和具體性的特征。2 2、案例設(shè)計的視角。 第一、信息的敘事性與經(jīng)濟型；第二、問題的簡單性與復(fù)雜性；學(xué)習(xí)文檔 僅供參考第三、內(nèi)容 的虛擬性與真實性；第四、學(xué)習(xí)環(huán)境的封閉性與開放性；第五、提出問題的封閉 性與開放性；第六、問題解決的封閉性與開放性；

51、第七、學(xué)習(xí)的自主程度3 3、案例寫作的一般標(biāo)準(zhǔn)在西方的案例寫作中， 大致形成了這樣一些標(biāo)準(zhǔn)： 使用過去時態(tài)、 盡量用表 格來表示材料、注明所引用材料的出處、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、先條列式后實錄式的格式。 接下來的部分一般是對事件背景的描述， 涉及到事件發(fā)生的時間、 地點、人物等。 之后，便圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容對案例的某些方面做更為詳細的表達， 這時就 由條列式轉(zhuǎn)入了實錄式。 案例的后面要提出一些供學(xué)生思考的問題， 如：假設(shè)你 是案例中的當(dāng)事人，你會去做什么？問什么要這樣做？三、案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)一案例引入 教師在進行案例教學(xué)時一般要提早幾分鐘走進教室， 這樣可以防止占用課堂 時間來做課前的準(zhǔn)備工作，如發(fā)

52、放資料等。同時，教師可以利用上課前的這幾分鐘， 觀察學(xué)生的行為： 誰和誰在一起講 話，誰被大家撇在了一邊，誰被大家高看一眼.這寫觀察結(jié)果可以幫助教師在課堂上更好的組織學(xué)生進行討論。運用案例法進行教學(xué)的優(yōu)秀教師并不是一上課就馬上向?qū)W生介紹案例， 他們 常常運用與學(xué)生打招呼， 介紹本節(jié)課的安排或其它方式引起學(xué)生的注意。 如果該 案例已在其他班級討論過， 教師也可以向?qū)W生簡單的介紹一下其他班級在討論這 個案例時的情形，以及他們沒有很好解決的問題。二案例討論引入案例后， 教師就要引導(dǎo)學(xué)生進行討論。 討論一般采取先班級討論后小組 討論的形式。班級討論一般圍繞以下問題展開： 案例中尚待解決的問題有哪些？哪

53、些信息 對問題的解決至關(guān)重要？解決問題的方法有哪些？什么樣的方法最適宜？ 案例討論是案例教學(xué)中的“重頭戲” ，而小組討論又是“重中之重” ，它在教 學(xué)過程中所占的比例最大。小組討論的基本步驟大致包括分組與討論。1 1、分組。分組的方法很多，可隨機分組，亦可將座位近的同學(xué)編為一組， 亦可將看法一致的同學(xué)編為一組。 無論采取何種方法進行分組都要注意小組的規(guī) 模，一般控制在 3 37 7人之間。各小組要推薦選舉一位組長，一位記錄員，由組 長組織該組的討論。2 2、討論。小組討論要在班級討論的基礎(chǔ)之上進行，可包括以下幾個步驟： 選定、分析學(xué)習(xí)文檔 僅供參考問題： 從全班討論的結(jié)果中選定一個待解決的問題， 作為本組的 任務(wù)，并對問題進行深入細致的分析，包括問題的前因后果及其連帶影響。提出解決方案： 針對問題將各種可行的解決方案逐一羅列出來， 并選定一個 最正確的解決方案。制定具體的方案： 將選定的最正確解決方