淺談信息技術(shù)融入學科教學

1、淺談信息技術(shù)融入學科教學 通過近半年的學習和實踐，我深刻體會到信息技術(shù)與學科教學之間的距離已是如此之近，一些向來對信息技術(shù)保持沉默的人在這種趨勢下也不得不追趕著潮流。通過嘗試我體會到了一些利也品嘗了一些弊。既說是嘗試，就不免出現(xiàn)失誤，然而失誤也未必不是一種寶貴財富，魯迅說過“世上本沒有路，走的人多了也就成了路”，不管怎樣路還是要走的，學還是要教的，我就以此來勉勵自己也勉勵同行繼續(xù)努力吧！以下是我淺嘗的一些成功與失敗的經(jīng)驗，先說半年來信息技術(shù)進入課堂帶來的好處： 一、信息技術(shù)應(yīng)用于課堂有利于激發(fā)學生的學習興趣波瀾壯闊的歷史場面、叱咤風云的歷史人物、撲朔迷離的歷史事件、璀璨奪目的歷史文化這一切構(gòu)成

2、了絢麗多彩的歷史畫卷。歷史蘊涵著豐富的內(nèi)容和人類的智慧，歷史是生動的。然而，歷史課在學生心目中的地位之低，讓人震驚。教育部1997年對北京2107位學生的調(diào)查顯示：在學生對最不愿意學的課選擇比例由高到低的排序中，歷史課居前3位；在學生對15門課程喜歡程度由低到高的排序中，歷史課居第2位；在被學生視為“枯燥、沒意思的課”的排序中，歷史課居第5位。歷史課出現(xiàn)了危機！其中原因或許有多種，但歷史課缺乏應(yīng)有的生動性無疑是其最重要的原因之一。歷史課沒有了生動性，也就使學生失去了對歷史課的興趣，就更談不上培育學生的人格、培養(yǎng)學生的能力。因此，我認為利用信息技術(shù)，通過多種感官的刺激再現(xiàn)宏偉壯闊的歷史場景，是激

3、發(fā)學生學習歷史的興趣的一種有效手段。當然，歷史教師個人的魅力還是需要自己不斷豐富內(nèi)涵來修煉的。二、信息技術(shù)提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持信息技術(shù)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉作過兩個著名的心理實驗。一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。信息技術(shù)技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽

4、老師講課強得多。信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。他還作了另一個實驗，是關(guān)于知識保持即記憶持久性的實驗。結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。這說明信息技術(shù)應(yīng)用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。三、信息技術(shù)的超文本特性可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理超文本(Hypertext)是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性

5、地組織管理信息的一種先進技術(shù)。如果所管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、動畫、圖像、聲音、視頻等其他媒體信息，那就成為一個超媒體系統(tǒng)，換句話說，超媒體就是信息技術(shù)加超文本。事實上目前的幾乎所有信息技術(shù)都是采用超文本方式對信息進行組織與管理。因此通常也可以對超媒體系統(tǒng)與信息技術(shù)不加區(qū)分，即把超文本看作是信息技術(shù)的一種固有特性。如果按超文本方式組織一本書，就和傳統(tǒng)的文件或印刷的書籍完全不同，這時的正文(文章、段落、或一句話、一個詞)都按相互間的聯(lián)系被組織成正文網(wǎng)。這本書無所謂第一頁和最后一頁，從哪段正文開始閱讀，以及接下來讀什么都由讀者的意愿來決定。選擇下一段正文的依據(jù)不是順序，也不是索引，而是

6、正文之間的語義聯(lián)系。認知心理學的研究表明，人類思維具有聯(lián)想特征。人在閱讀或思考問題過程中經(jīng)常由于聯(lián)想從一個概念或主題轉(zhuǎn)移到另一個相關(guān)的概念或主題。所以按超文本的非線性、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織管理信息和按傳統(tǒng)文本的線性、順序結(jié)構(gòu)組織管理信息相比較，前者更符合人類的思維特點和閱讀習慣。超文本之所以具有上述優(yōu)越性是由其結(jié)構(gòu)特征決定的，超文本的基本結(jié)構(gòu)由節(jié)點(node)和鏈(link)組成。節(jié)點用于存儲各種信息，節(jié)點內(nèi)容可以是文本、語音、圖形、動畫、圖像或一段活動影像，節(jié)點大小可以是一個窗口也可以是一幀或若干幀所包含的數(shù)據(jù)；鏈則用來表示各節(jié)點(即各種信息)之間的關(guān)聯(lián)。節(jié)點和鏈均有多種不同的類型因而形成各種不同的

7、信息技術(shù)。利用信息技術(shù)的超文本特性可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理，例如：l        可按教學目標的要求，把包含不同媒體信息的各種教學內(nèi)容組成一個有機的整體。例如，外語教學目標通常有“聽、說、讀、寫”等四方面要求，相應(yīng)的教學內(nèi)容應(yīng)包含文字、語音和視頻等不同媒體的信息，但是在傳統(tǒng)的印刷教材中，有關(guān)語音和活動影像的內(nèi)容無法與文字內(nèi)容組成一體化的教材，只能以教科書、錄音帶、錄像帶三者各自獨立的形式，分別出版，既不便于教師的教，也不便于學生的學。與超文本方式組織的圖、文、音、像并茂的豐富多采的一體化電子教材不可同日而語。l&

8、#160;       可按教學內(nèi)容的要求，把包含不同教學特征的各種教學資料組成一個有機的整體。教學內(nèi)容的每個單元均包含課文、練習、習題、測驗、對測驗的解答及相應(yīng)的演示或?qū)嶒灥?，把這些教學內(nèi)容相關(guān)而教學特征不同的教學資料有機地組織在一起，無疑對課堂教學、課外復(fù)習或自學都是大有好處的，利用超文本方式可以很自然而方便地實現(xiàn)這一點。但是若按傳統(tǒng)的線性、順序方式把這些不同特征的教學內(nèi)容組合在一起則將成為雜亂無章的、讓人無法閱讀的大雜燴。l        可按學生的知識基礎(chǔ)與

9、水平把相關(guān)學科的預(yù)備知識及開闊視野所需要的擴展知識組成有機的整體。因材施教是優(yōu)化教學過程的重要目標之一，但由于學生個體之間差異很大，要在傳統(tǒng)印刷教材中同時滿足基礎(chǔ)較差學生、一般學生和優(yōu)秀學生對教學內(nèi)容的不同需求是作不到的，而在信息技術(shù)電子教科書中這卻是輕而易舉的事情，只需利用超文本特性設(shè)置和預(yù)備知識有關(guān)的熱鍵以及和擴展知識有關(guān)的熱鍵即可。四、計算機網(wǎng)絡(luò)特性有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進高級認知能力發(fā)展的協(xié)作式學習傳統(tǒng)CAI只是強調(diào)個別化教學，個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的指導(dǎo)無疑是有好處的，但是隨著認知學習理論研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)只強調(diào)個別化是不夠的，在學習高級認知能力的場

10、合(例如對疑難問題求解或是要求對復(fù)雜問題進行分析、綜合、評價的場合)，采用協(xié)作(Collaboration)式教學策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。所謂協(xié)作式教學策略，要求為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進作用，因而，基于計算機網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習正日益受到國際上愈來愈多教育工作者的研究與關(guān)注。目前在基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)中，常用的協(xié)作式教學策略有競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演等多種不同形式?？梢哉f，協(xié)作式是最能體現(xiàn)

11、網(wǎng)絡(luò)特性，也最有利于21世紀新型人材培養(yǎng)的一種教學策略之一，目前圍繞協(xié)作式教學策略的探索，已成為國際上計算機網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的一個研究熱點。五、超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學習。創(chuàng)新能力和信息能力(包括獲取、分析、加工與利用信息的能力)是信息社會所需新型人材必需具備的兩種重要的能力素質(zhì)。這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)需要特定的、有較高要求的教學環(huán)境的支持，信息技術(shù)的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，正好可以為這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)營造最理想的環(huán)境。眾所周知，因特網(wǎng)(Internet)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符

12、合人類聯(lián)想思維特點的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合于學生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學習，這樣就為學生批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。與此同時，由于學生從小就有機會在Internet這樣的信息海洋中自由地遨游、探索，并對所獲取的大量信息進行分析、評價、優(yōu)選和進一步的加工，然后再根據(jù)自身的需要加以充分的利用，顯然，在這個過程中學生必將得到關(guān)于信息能力方面的最好的學習與鍛煉，從而能較快地成長為既有高度創(chuàng)新精神、又有很強信息能力的符合21世紀需求的新型人材。綜合以上五個方面的分析可知，以計算機為核心的信息技術(shù)若能與各學科的課程加以有機整合，確實可以具有優(yōu)化教育、教學

13、過程的多種寶貴特性，這些特性的集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教學環(huán)境，而這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型的教學進程結(jié)構(gòu)所必不可少的。另外，信息技術(shù)應(yīng)用于教學過程中需堅持以下一些原則：一、系統(tǒng)性原則 制作歷史課件應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則是由下列因素決定的： 首先它是由歷史學科本身的特點決定的。歷史從其本質(zhì)上說是一個自然過程，歷史現(xiàn)象同其他自然現(xiàn)象一樣是有序的。它的產(chǎn)生與發(fā)展不是孤立的，而是相互聯(lián)系、有系統(tǒng)、有規(guī)律的。因此我們制作課件時應(yīng)當注重對歷史發(fā)展線索和規(guī)律的把握。 其次它是由高中學生的思維特點決定的。心理學認為：高中學生的學習策略和技巧更為完善。對

14、于復(fù)雜的意義學習材料通常使用分段、歸納、類比、擴展、評價、自問自答、自擬提綱、分類、列圖表等方法在此基礎(chǔ)上將知識系統(tǒng)化，由小系統(tǒng)并入更大的系統(tǒng)，形成橫向和縱向聯(lián)系，構(gòu)建立體網(wǎng)絡(luò)類型的知識結(jié)構(gòu)。 在多媒體課件設(shè)計中，由于屏幕的限制，一般難以把前后連貫的內(nèi)容一起顯示出來。我們可以采取下面的有效方法，來避免知識的前后脫節(jié)。 方法1(如圖1)。 采用這種方法，一上課就可以在主頁中將本課主要內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，單擊相關(guān)內(nèi)容即可進入相關(guān)學習主題，學完后返回主頁，再進入下一主題。這樣本課主要內(nèi)容就可反復(fù)多次展現(xiàn)在學生眼前，便于形成完整的知識體系。     方法2(如圖

15、2)。 這種方法可以按照教學進度將本課內(nèi)容逐漸展示，最后形成完整的知識體系。     方法3(如圖3)。     這種方法是在課堂小結(jié)時將本課內(nèi)容加以系統(tǒng)化。     方法4(如圖4)。 采用這種方法，是在課堂練習中將本課重要知識加以系統(tǒng)化。 二、科學性原則 科學性是教育學中重要的教育原則之一。新版高中歷史教學大綱明確指出：“高中歷史教學，要以辯證唯物主義和歷史唯物主義理論為指導(dǎo)，闡釋人類歷史發(fā)展的基本進程和趨勢，對歷史事件、人物、現(xiàn)象做出客觀、全面的分析和評價。堅持論從史出

16、、史論統(tǒng)一，力求思想性、科學性和生動性的統(tǒng)一?！?由于課件的形象直觀性常能給學生留下深刻印象，假如課件的科學性存在問題，誤導(dǎo)學生將會更甚。因此我們在制作課件時必須遵循科學性原則。 文字輸入的錯誤、表格和圖片繪制出現(xiàn)的錯誤，以及引用的影像資料失實都會影響課件的科學性。避免這些錯誤，一方面，制作者要提高自己的計算機水平，克服一些不必要的技術(shù)失誤；提高自己的思想認識，把文字輸入的正確與否當成是課件制作成功與否的關(guān)鍵。另一方面，在制作課件時應(yīng)采用正規(guī)出版社發(fā)行的大型歷史紀錄片，制成后要嚴格審查，對于與史實不相符合的畫面與聲音寧可不用。 三、思想性原則 新版高中歷史教學大綱明確指出：“歷史學是認識和闡釋

17、人類社會發(fā)展進程及其規(guī)律的一門科學是人文社會科學中的一門基礎(chǔ)學科。歷史教學在普通高中教育中占有重要地位。通過歷史教學，使學生了解人類社會的發(fā)展過程，從歷史的角度去認識人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，從歷史中汲取智慧，提高人文素養(yǎng)，形成正確的人生觀和價值觀，從而更好地在德、智、體、美等方面全面發(fā)展。” 由于課件具有直觀性和形象性，故比常規(guī)的課堂教學更能突出歷史課的德育功能。制作課件時突出德育功能，可從以下幾個方面著手： 1.有意識的選取富含德育功能的圖片、音像資料。在制作第二次鴉片戰(zhàn)爭課件時，在封頁可選取了紀錄片晚清悲歌的片頭音樂作為背景音樂。該音樂低緩沉重，上課一開始就渲染了凄涼悲壯的氣氛。

18、學生遂萌生一種屈辱感，內(nèi)心充滿了“天下興亡，匹夫有責”的豪情壯志。又如在制作資產(chǎn)階級革命思想的傳播和革命團體的建立課件時，選用紀錄片孫中山中介紹孫中山早期革命活動的片斷，這些片斷情景感人，激發(fā)了學生的愛國熱情，從而達到教學目標。 2.在不影響科學性、真實性的原則下對歷史圖片進行一些色彩處理，以突出思想教育的主題。在制作資產(chǎn)階級革命思想的傳播和革命團體的建立課件時，對新民叢報進行冷色調(diào)處理，暗示其違背了歷史潮流，對陸?zhàn)〇|、章炳麟、陳天華、鄒容、民報等圖片進行暖色調(diào)處理，以渲染革命的活躍氣氛。 3.對課件的文字顏色、背景顏色根據(jù)教學需要作必要的選擇和修飾，以突出思想性這一主題。 四、選擇性原則 剛

19、開始制作多媒體課件的老師為了突出課件的大容量和直觀性，常常把能找到的資料全都搬進課件中去。于是乎一堂歷史課變成了課件的展示課，重點無法突出，難點難以突破，學生看得眼花繚亂不知所云。我認為課件的選擇性主要體現(xiàn)在以下三個方面： 1.合理選擇教材。并非所有的高中歷史教材都適合制作課件，教師要在積極鉆研教材和認真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上選取合適的內(nèi)容來制作CAI課件。 2.突出重點，突破難點。對課件的資料素材，要根據(jù)教材的重點難點來決定取舍與最佳的組合形式，切不可不顧重點難點，有什么用什么。我看過一個有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的課件，制作老師為了突出鴉片的危害性，足足用了十分鐘時間播放介紹那個時期的煙館、煙槍及一些吸毒者毒癮發(fā)

20、作時情形的電影資料，而對本節(jié)重點內(nèi)容鴉片戰(zhàn)爭前夕的國內(nèi)外形勢則一筆帶過，其教學效果是可想而知的。 3.思想性與科學性相統(tǒng)一。對此前面已專門論述，這里不再重復(fù)。 五、以思維為核心原則 一些教師在提到課件優(yōu)點時常說：課件真好，容量大、效率高、形象直觀，學生聽了能記牢。似乎課件的優(yōu)點除了培養(yǎng)學生興趣，增強學生記憶，應(yīng)付考試外別的一無所有了。這種低層次的認識將會把課件制作引入死胡同。我國著名電教專家南國農(nóng)先生認為：電化教育=現(xiàn)代教育思想方法×現(xiàn)代教學媒體。二者不是相加而是相乘，無論哪一方為零，結(jié)果都會是零。  新版高中歷史教學大綱明確指出：“進行知識傳授和思想教育的同時，注重學生歷史思維能力的培養(yǎng)高中歷史教學，要從高中生的生理、心理特征和認知水平出發(fā)，鼓勵學生對歷史問題進行獨立思考，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神?！蔽艺J為，課件在培養(yǎng)歷史思維方面也有著重要作用。心理學認為：高中生有一定的分析問題和解決問題的能力，但沒有完全從形象思維過渡到抽象思維。運用課件的大容量、形象直觀的特點把問題加以延伸，能很好地幫助他們實現(xiàn)這一