小學(xué)英語教學(xué)論文 獨(dú)立語段教學(xué)文本再構(gòu)的探索

1、小學(xué)中年級(jí)英語獨(dú)立語段教學(xué)文本再構(gòu)的探索 【摘要】  小學(xué)中年級(jí)正處于英語句子學(xué)習(xí)向語段學(xué)習(xí)過渡的關(guān)鍵期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立語段教學(xué)顯得尤為重要。本文主要針對(duì)如何根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)把教材文本進(jìn)行合理再構(gòu)，如何將教材中零散的單詞、詞組、句型等內(nèi)容加以整合提出了有效措施和解決方法。建議教師要通過語段和所創(chuàng)設(shè)的語境整體推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語用情趣，提高學(xué)習(xí)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】 獨(dú)立語段  獨(dú)立語段教學(xué)  文本再構(gòu)     上海市英語教研專家朱浦老師曾說過 “上海市中小學(xué)英語教學(xué)必將走一條獨(dú)立語段教學(xué)之路。獨(dú)立語

2、段教學(xué)也必將成為改變我國中小學(xué)外語教學(xué)的一條有效途徑。獨(dú)立語段教學(xué)的成功與否取決于教師對(duì)于獨(dú)立語段教學(xué)中的目標(biāo)再構(gòu)、文本再構(gòu)及過程再構(gòu)。在這個(gè)過程中每個(gè)教師都將成為創(chuàng)造者。”本文是筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)中年級(jí)英語獨(dú)立語段教學(xué)進(jìn)行文本再構(gòu)的幾點(diǎn)理解。一、何謂獨(dú)立語段和獨(dú)立語段教學(xué)獨(dú)立語段是由一系列連續(xù)性句子構(gòu)成的、形式上銜接、意義上連貫的語言整體。它既是一個(gè)語言使用單位，又是一個(gè)語義單位。從題材上講，小學(xué)中年級(jí)主要以短文、故事、書信、對(duì)話、詩歌等方式呈現(xiàn)。獨(dú)立語段具有：銜接性、連貫性、目的性、可接受性、信息性、情景性和交際性七個(gè)特點(diǎn)。所謂獨(dú)立語段教學(xué)是指在具體語境中教學(xué)單詞和句型，將所學(xué)習(xí)

3、的單詞、詞組、句型等零散的知識(shí)放入到合適的語段中整體理解和學(xué)用，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念的教學(xué)模式。外語教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用所學(xué)的語言在一定的語境中交流思想和傳遞信息。然而獨(dú)立語段就是在具體的語境當(dāng)中來學(xué)習(xí)單詞或句型，它符合語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的規(guī)律，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。尤其是小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過了兩年對(duì)英語系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，已經(jīng)掌握了一定量的詞匯和句型結(jié)構(gòu)。因此，在這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行語段方面的教學(xué)可以使學(xué)生提高到一個(gè)新的層次。二、文本再構(gòu)是進(jìn)行語段教學(xué)的關(guān)鍵文本再構(gòu)就基于教材和學(xué)習(xí)對(duì)象的原有知識(shí)水平把教學(xué)內(nèi)容重新組合的過程。首先，每位老師所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象不同，所以我們要針對(duì)不同的教育對(duì)象對(duì)

4、知識(shí)的不同需求要對(duì)文本進(jìn)行再構(gòu)。其次，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，找到順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興奮點(diǎn)，把某些學(xué)生感到枯燥的知識(shí)再構(gòu)成他們喜歡的文本，從而提高課堂的有效性。再次，結(jié)合每位老師不同的素質(zhì)和特點(diǎn)，可根據(jù)自己的擅長之處來對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行合理的再構(gòu)，使之能夠更好的駕于課堂，達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此，對(duì)文本再構(gòu)要基于以下幾個(gè)因素，才能更好的促進(jìn)語段教學(xué)的發(fā)展。（一）基于文本情況再構(gòu)文本本身的情況是不一樣，有些是單詞，對(duì)話，短文或故事。根據(jù)不同的文本情況，教師進(jìn)行不同的文本再構(gòu)。比如，有些單詞內(nèi)容比較零散，教師可以通過尋找一個(gè)chant,將這些內(nèi)容整合起來，既可以學(xué)單詞，又可以學(xué)chant, 兩者兼得

5、。還有一些故事內(nèi)容都是敘述形式的，比較枯燥，教師可以在故事的內(nèi)容中適當(dāng)加入一些對(duì)話，讓整個(gè)文本內(nèi)容活潑起來，提高學(xué)生的情趣。（二）基于學(xué)生情況再構(gòu)每個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況是不一樣的，有些孩子性格比較外向，喜歡模仿和表演，而有些孩子性格比較內(nèi)向，比較喜歡傾聽。面對(duì)前者，教師在文本再構(gòu)時(shí)可以多增加一些比較活潑的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生表演對(duì)話等，發(fā)揮他們的優(yōu)點(diǎn)。而面對(duì)后者，教師比較適合選擇一些聽讀，演繹的內(nèi)容，充分發(fā)揮這些孩子擅長思考的特點(diǎn)。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是不一樣的。有些班級(jí)，學(xué)生的知識(shí)積累比較豐富，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很好，針對(duì)這些學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加文本的難度，拓展書本的內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。而有

6、些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較薄弱，教師就要從基礎(chǔ)知識(shí)著手，進(jìn)行文本再構(gòu)。（三）基于教師自身特點(diǎn)再構(gòu)每個(gè)教師都有自身不同的特點(diǎn)和特色，教師在進(jìn)行文本再構(gòu)時(shí)要從自身實(shí)際情況出發(fā)。有些教師比較擅長運(yùn)用表演法教學(xué)，自身比較擅長表演，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。那么在文本再構(gòu)時(shí)可以根據(jù)文本增加一些表演，對(duì)話的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行表演。而有些教師比較擅長閱讀教學(xué)，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理演繹，在文本再構(gòu)時(shí)可以根據(jù)文本增加一些閱讀的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。三、語段和語境的整體推進(jìn)有利于文本再構(gòu)文本再構(gòu)是建立在一定的語段和語境的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并結(jié)合具體的主題內(nèi)容，指向交際過程。這里面最重要的兩個(gè)因素是“語段”和“語境”。最終達(dá)到

7、的目標(biāo)是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語用情趣，提高學(xué)習(xí)的有效性。以下就結(jié)合教學(xué)案例來具體說明：（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)英語教學(xué)中，為學(xué)生營造一個(gè)奇妙的情境，能夠有效輔助教學(xué)，更有利于提高學(xué)生駕馭英語的能力。教師根據(jù)課文內(nèi)容展現(xiàn)出鮮明的影像，輔之以生動(dòng)的語言和音樂渲染，再現(xiàn)課文所描繪的情景，使學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境，師生在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動(dòng)。通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)美妙的情境，不知不覺把學(xué)生帶入到了本課的學(xué)習(xí)之中激發(fā)了學(xué)生的興趣，陶冶了學(xué)生的情操?！景咐?】3A  Module 4 Unit 2 < Go to Disneyland>我充分利用了深受

8、學(xué)生喜愛的迪斯尼卡通人物這一元素，打造出一個(gè)夢幻般的卡通迪斯尼世界。虛擬了一位名叫“托尼”的小男孩作為故事的主人公。有一天，他做了一個(gè)神奇的夢，夢見自己走進(jìn)了魔幻般的迪斯尼卡通樂園。于是，我引領(lǐng)著學(xué)生們跟隨著托尼經(jīng)歷了一段奇幻之旅。在這個(gè)奇幻之旅中，遇到了唐老鴨，米老鼠以及三只小豬等可愛的卡通形象，以及它們做的一些事情，完成了本節(jié)課對(duì)單詞ducks, mice, pigs, cats等，以及句型“What are they? They are  What can they do? They can”的學(xué)習(xí)。在本課的Pre-task階段，伴著美妙絕倫的音樂，可愛的卡通畫面，用Tony的

9、一個(gè)夢來引出了迪斯尼王國的世界，以及卡通明星們的活動(dòng)，在不知不覺之中引入了本課的學(xué)習(xí)。例如，“Hello, I am Tony. I have a beautiful dream. Today I go to Disneyland.Oh, they are Mickey and Minnie.They are mice.They can cook delicious food. Look,they are Donald and his nephiews. They are ducks. They can sail a boat.Look, They are three little pigs.

10、 They can play the piano. How nice!”通過創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情境結(jié)合具體的話語文本，兩者整體的推進(jìn)，加深了學(xué)生對(duì)語義的理解，為接下去的語用奠定了基礎(chǔ)，最重要的一點(diǎn)是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的語用情趣我創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛實(shí)結(jié)合的真實(shí)情境，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)中學(xué)習(xí)了本節(jié)課的新知，調(diào)動(dòng)起學(xué)生想說、要說、搶著說的情趣，最終達(dá)到語用的目的。但在這個(gè)過程中最重要的一個(gè)因素是語段，它是這個(gè)過程中的重要載體。【案例2】3B Module 4 Unit 2 < Our Childrens Day>在學(xué)習(xí)新詞組Childrens Day gift時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)贈(zèng)送禮物的互

11、動(dòng)環(huán)節(jié)，這里我制作了一個(gè)多功能禮物箱，讓小朋友到禮物箱中摸出這些小朋友互相贈(zèng)送的禮物，然后再進(jìn)行敘述，”Maira gives Elle a _ for Childrens Day gift.Hmm,its super! Elle gives Peter a _for Childrens Day gift. Oh, its pretty! Peter gives Maria a _ for Childrens Day gift. Wow, its cool! Peter gives Elle a _ for Childrens Day gift. Haha, its lovely!” 這樣既提

12、高了小朋友參與的熱情，同時(shí)又在他們的內(nèi)心里有一種真實(shí)的體驗(yàn)和感受。因?yàn)檎鎸?shí)的東西是計(jì)算機(jī)媒體所代替不了，它能夠?qū)W(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等感官形成刺激，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)感知和參與活動(dòng)的積極性。有趣的游戲活動(dòng)不僅活躍了課堂氣氛，還改變了傳統(tǒng)單調(diào)乏味的鞏固練習(xí)模式，使學(xué)生在體驗(yàn)中自然而然的強(qiáng)化了記憶。在抽禮物這一環(huán)節(jié)中，我觀察到全班基本上95%的同學(xué)都在舉手，真的是達(dá)到了搶著說都要說的狀態(tài)。通過創(chuàng)設(shè)的這種虛實(shí)結(jié)合的情境把語段很好的加以操練和鞏固。因此，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的語用情趣。（三）提高學(xué)習(xí)的有效性Rhyme是學(xué)生喜歡的教學(xué)活動(dòng)形式，在課堂上巧妙的運(yùn)用Rhyme教學(xué)，讓

13、學(xué)生在這個(gè)歡快的氛圍當(dāng)中活躍了課堂氣氛，及時(shí)的鞏固了新知，也是語段教學(xué)的一種表現(xiàn)形式，如果把Rhyme用在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)當(dāng)中可以很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性?！景咐?】3A  Module 2 Unit 1 < My friends>   在學(xué)習(xí)并介紹班里的好朋友的時(shí)候，在Post-task環(huán)節(jié)當(dāng)中為了把班里的同學(xué)結(jié)合各自的特點(diǎn)，以及鞏固本節(jié)課所學(xué)單詞tall,short,shy,thin等整合在一起。老師設(shè)計(jì)了一個(gè)很有韻律感的Rhyme，例如：“Paul is tall. -This is Paul . He is tall. This is Wynn. Shes thin. This is Matt. Hes fat. This is Mort. Hes short. This is Guy. Hes shy. This is Zig. Hes big.  Paul tall.  Wynn thin.  Matt fat.  Mort short.  Guy shy.  Zig big.”這一個(gè)Rhyme語段囊括了本節(jié)課的所有內(nèi)容，在學(xué)