影響高校體育有效教學(xué)因素的探究

1、影響高校體育有效教學(xué)因素的探究         10-09-24 10:19:00     作者：柯明    編輯：studa20 摘要有效教學(xué)理念自產(chǎn)生以來(lái),一直是教學(xué)研究的熱點(diǎn),體育有效教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生身心的全面發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),要進(jìn)行體育有效教學(xué),體育教師應(yīng)具備反思與創(chuàng)新意識(shí),本文對(duì)影響高校體育有效教學(xué)的因素進(jìn)行了詳細(xì)分析。 關(guān)鍵詞有效教學(xué) 高校體育 影響因素 影響體育有效教學(xué)的因素很多,既有教學(xué)中的,也有教學(xué)外的:在教學(xué)

2、中,體育課程組織方式以及實(shí)用體育理論知識(shí)都會(huì)影響體育的有效教學(xué)效果;在課堂外,社會(huì)對(duì)體育教師認(rèn)識(shí)程度、社會(huì)文化以及體育教學(xué)改革等因素都會(huì)對(duì)體育有效教學(xué)形成影響。 一、體育課程組織方式對(duì)有效教學(xué)的影響 高校教育的對(duì)象是大學(xué)生整體,但教育的行為則指向?qū)W生個(gè)體,它通過(guò)個(gè)體而達(dá)到整體,通過(guò)整體而回歸個(gè)體,高校體育,橫向應(yīng)與高校的其它學(xué)科教育相匹配,即全面地關(guān)照大學(xué)生身心的成長(zhǎng)與發(fā)展,雖然體育學(xué)科的教學(xué)行為和其他學(xué)科不大一樣,甚至課程性質(zhì)也不盡相同,但是應(yīng)該成為大學(xué)學(xué)科體育系中“全面關(guān)照學(xué)生身心成長(zhǎng)”的有機(jī)部分,因?yàn)?高校的體育置身于高校教育的整體中,其作用和功能應(yīng)服從高校培養(yǎng)目標(biāo)的整體完成,高校的體育

3、特點(diǎn)、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)客觀上是以專項(xiàng)性和專業(yè)型行為傾向?qū)W(xué)生個(gè)體的,依社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)而言,“專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)性越強(qiáng)、目標(biāo)越單純、結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系就越統(tǒng)一,越穩(wěn)定,它的社會(huì)化作用效果就越好”,然而,體育學(xué)科領(lǐng)域中教師什么都要教、學(xué)生什么都要學(xué)的現(xiàn)實(shí),其教學(xué)效果必然會(huì)產(chǎn)生:由于教師本人技術(shù)機(jī)構(gòu)導(dǎo)致學(xué)生膚淺,方法也因沒(méi)有提高的必要而缺乏研究和開(kāi)發(fā),多數(shù)學(xué)生也因在限定的學(xué)時(shí)內(nèi)只能蜻蜓點(diǎn)水,毫無(wú)特長(zhǎng),失去了體育行為施與學(xué)生的個(gè)體效應(yīng),從而使高校體育的整體意義受損,因此高校體育教育的作用和功能在服從高校培育培養(yǎng)目標(biāo)的整體完成中,應(yīng)突出每個(gè)教師的專項(xiàng),以教師的專項(xiàng)來(lái)組織高校的體育課程,并在這種專項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中使高校體

4、育在不同個(gè)性的學(xué)生眼中具有形形色色的面貌和豐富多樣的意義,以此來(lái)發(fā)展大學(xué)生不同興趣的選擇,最終培養(yǎng)一到兩項(xiàng)體育知識(shí)技能特長(zhǎng),這樣才能滿足大學(xué)生對(duì)于體育的深入學(xué)習(xí),尋求文化的價(jià)值取向來(lái)側(cè)重說(shuō)明從個(gè)體出發(fā)去占有整體,從整體出發(fā)去塑造個(gè)體之所長(zhǎng),兩者共同構(gòu)成整體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的耦合互構(gòu)體系,解決體育教學(xué)內(nèi)容泛而淺,體育教育“外在化”的弊端,提高高校體育教學(xué)的效果。 二、實(shí)用體育理論知識(shí)對(duì)有效教學(xué)的影響 按照教學(xué)體系的規(guī)律,高校體育教學(xué)應(yīng)該是中學(xué)體育教學(xué)向高層次的發(fā)展,也就是說(shuō)隨著數(shù)學(xué)對(duì)象的思維發(fā)展從形象思維進(jìn)入抽象教育發(fā)展。由于體育的實(shí)踐性,主體活動(dòng)性特征的突出,在體育理論教育過(guò)程中,在發(fā)展學(xué)生理性

5、思維的同時(shí),應(yīng)避免令學(xué)生孜孜以求的思索已經(jīng)存在的基礎(chǔ)知識(shí),而應(yīng)突出理論與實(shí)踐的感受與體驗(yàn),使學(xué)生從理性上對(duì)體育的實(shí)用價(jià)值有充分的認(rèn)識(shí),激發(fā)其強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的興趣,是培養(yǎng)他們終身體育習(xí)慣和能力的前提,作為大學(xué)生,他們?cè)谡莆兆陨淼膶I(yè)知識(shí)之外,也有能力再掌握一些體育和身體文化知識(shí),體育與應(yīng)激反應(yīng)知識(shí),以及現(xiàn)代社會(huì)和人的健康與安全等方面的知識(shí),這樣,不僅激發(fā)了他們因認(rèn)識(shí)的提高而產(chǎn)生的強(qiáng)烈的內(nèi)在體育動(dòng)力,而且使他們具備了自我鍛煉身體的能力,使他們能對(duì)自己的健康狀況,鍛煉效果做出評(píng)價(jià),提高參加體育教學(xué)活動(dòng)的興趣和信心;使他們能隨著生活條件、環(huán)境的變化,以及隨著年齡的增長(zhǎng),合理調(diào)節(jié)體育鍛煉

6、的項(xiàng)目、時(shí)間和運(yùn)動(dòng)量,達(dá)到終身享受體育的目的。體育實(shí)用理性的建構(gòu),這在一些發(fā)達(dá)國(guó)家的歷史進(jìn)展中始終視為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo),如美國(guó)、日本雖然體育教學(xué)有較大的自由度,但實(shí)用理論卻一直是必修課,并占有相當(dāng)比重的學(xué)分,然而我們現(xiàn)在的情況是除了醫(yī)學(xué)、生物學(xué)和體育專業(yè)的學(xué)生能學(xué)到部分這類知識(shí)之外,其它專業(yè)的學(xué)生,現(xiàn)實(shí)是在僅有的幾節(jié)理論課中強(qiáng)迫接受項(xiàng)目規(guī)則、體育鍛煉的意義等,很難有機(jī)會(huì)學(xué)到實(shí)用理論知識(shí),這不能不說(shuō)是種遺憾,因此,重視高校實(shí)用的體育理論教學(xué),是提高體育的有效教學(xué),是培養(yǎng)大學(xué)生終身體育習(xí)慣和能力的一個(gè)十分重要而有效的途徑。當(dāng)然,單純依靠多開(kāi)課程顯然是不現(xiàn)實(shí)的,還必須同時(shí)依靠理論課程的綜合化等途徑

7、來(lái)實(shí)現(xiàn),目的在于克服狹隘的學(xué)科局限性,培養(yǎng)學(xué)生寬廣的體育實(shí)用理論圖景,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)以多維體育知識(shí)來(lái)提高參加體育教學(xué)活動(dòng)的興趣和終身體育的能力。 三、社會(huì)因素對(duì)有效教學(xué)的影響 1.社會(huì)對(duì)體育教師認(rèn)識(shí)程度的缺乏,即角色貶損 體育教師的職業(yè)與其他學(xué)科的教師相比具有特殊性,由于我國(guó)的傳統(tǒng)教育思想的束縛,對(duì)體育教師存在職業(yè)上的偏見(jiàn)。我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)在60年代受前蘇聯(lián)傳習(xí)教育思想的影響,以競(jìng)技體育教學(xué)內(nèi)容為主受應(yīng)試教育的影響,體育教師重技能輕素質(zhì),教師缺乏必要的文化素質(zhì),進(jìn)一步削弱了體育教師應(yīng)有的地位,在群眾中形成體育棒子的印象,鄧小平同志指出: 一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才,培養(yǎng)德智體全面

8、發(fā)展,有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者,關(guān)鍵在教師,體育教師角色定位受社會(huì)的影響較大,現(xiàn)在的高校體育教師不僅有技術(shù),而且還要有學(xué)術(shù),現(xiàn)在的高校體育教師的學(xué)歷程次比較高,不僅有碩士且還有博士教師,這些教師受過(guò)良好的教育,具有較高的學(xué)術(shù)造詣,是我國(guó)高校體育教學(xué)科研的主力軍。      10-09-24 10:19:00     作者：柯明    編輯：studa202.社會(huì)文化對(duì)體育教學(xué)的影響 國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的提高,促使社會(huì)的意識(shí)形態(tài)進(jìn)一步適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,文化作為意識(shí)形態(tài)的重要組

9、成部分具有較強(qiáng)的外顯特征,教育作為文化的重要組成部分,必然要進(jìn)行新文化的教育,體育教學(xué)擔(dān)負(fù)著社會(huì)體育文化傳承的任務(wù)高,校體育教學(xué)面臨與社會(huì)文化平臺(tái)接軌的要求,當(dāng)今的大學(xué)教育需要培養(yǎng)適應(yīng)新興體育活動(dòng)進(jìn)入校園,體育教師要在較短時(shí)間了解熟悉這個(gè)項(xiàng)目,導(dǎo)致教師在教學(xué)中的自我效能感缺乏,從而影響了體育教學(xué)效果。 3.體育教學(xué)改革對(duì)有效教學(xué)的影響 高校體育教學(xué)改革的新目標(biāo)新方向,對(duì)高校體育教學(xué)提出的新要求,教師的角色定位由教學(xué)內(nèi)容的傳習(xí)者向教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)者方向轉(zhuǎn)變,同時(shí)提出五大領(lǐng)域目標(biāo)的要求,這對(duì)教師的要求不僅僅是懂得運(yùn)動(dòng)技能的傳授,教育學(xué)的知識(shí),而且還要具備心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、交際學(xué)等多方面的知識(shí),教學(xué)模式

10、的改變同時(shí)影響教學(xué)過(guò)程教學(xué)方法的變化和教材內(nèi)容的變化。 4.領(lǐng)導(dǎo)的重視程度也是很重要的方面 已獲得體育教師角色的個(gè)體,在教學(xué)工作中繼續(xù)個(gè)人的角色努力,對(duì)該角色功能的發(fā)揮是十分重要的根據(jù)社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn),個(gè)人的角色融合程度高低,不僅僅單純從個(gè)人的態(tài)度和個(gè)性的角度去尋找答案,要重要的是從人們的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)結(jié)構(gòu)的角度去尋求答案在同一社會(huì)環(huán)境中,體育教師與角色融合程度高低與學(xué)校的組織管理工作是緊密相聯(lián)的在學(xué)校組織中, 體育教師所處的地位及工作意義重要性能否獲得社會(huì)支持,是自我觀念中固有的體育教師角色身份的主要標(biāo)志因此,可認(rèn)為體育教師角色融合程度高低與其職業(yè)聲望以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視體育工作程度有關(guān)如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

11、關(guān)心重視體育工作,這個(gè)學(xué)校體育教師的工作積極性就大,體育教師角色融合程度就高,師資隊(duì)伍就強(qiáng),教風(fēng)學(xué)風(fēng)校風(fēng)也好,否則就低。 5.體育教師的社會(huì)心理滿足感不足 在教學(xué)評(píng)價(jià)多元化的今天,體育教學(xué)的評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一的定量標(biāo)準(zhǔn),教師本身對(duì)教學(xué)缺乏積極性,因此,有些體育教師對(duì)體育課教學(xué)沒(méi)興趣,但對(duì)業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練卻很感興趣,其主要原因就是運(yùn)動(dòng)隊(duì)的成績(jī)是外顯的,能很直觀地反映教師的勞動(dòng)成果,經(jīng)常會(huì)議論聽(tīng)說(shuō)某某教師帶隊(duì)訓(xùn)練水平有多高, 訓(xùn)練能力有多強(qiáng),而很少會(huì)議論某某體育教師教學(xué)水平有多高,教學(xué)能力與多強(qiáng),雖然這是由競(jìng)技體育的功能引起的,但這勢(shì)必會(huì)影響教師工作的積極性,教師的社會(huì)心理滿足感很強(qiáng),可這正是體育教學(xué)所

12、不足的,教學(xué)優(yōu)劣沒(méi)有太多的差別,內(nèi)隱性因素占較大的比例。 四、結(jié)論 高校體育教育在服從高校培育培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí),應(yīng)突出每個(gè)教師的專項(xiàng),以教師的專項(xiàng)來(lái)組織高校的體育課程,這樣可以解決體育教學(xué)內(nèi)容泛而淺,體育教育“外在化”的弊端,提高高校體育教學(xué)的效果。實(shí)用體育理論知識(shí)可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的興趣,從而提高體育教學(xué)的效果。社會(huì)因素對(duì)體育有效教學(xué)的影響是巨大的,這些影響主要體現(xiàn)在對(duì)體育教師的影響,包括:社會(huì)對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)度、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育的重視度以及體育教師的社會(huì)心理滿足感等等。 參考文獻(xiàn): 1潘義田,解皓.大學(xué)體育.寧夏人民出版社,2008. 2張洪潭.體育基本理論研究M.桂林

13、:廣西師范大學(xué)出版社,2004. 3張璐.略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)J.教育理論與實(shí)踐,2000. 4姚利民.大學(xué)有效教學(xué)特征之研究J.現(xiàn)代大學(xué)教育,2001.      10-09-24 10:19:00     作者：柯明    編輯：studa202.社會(huì)文化對(duì)體育教學(xué)的影響 國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的提高,促使社會(huì)的意識(shí)形態(tài)進(jìn)一步適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,文化作為意識(shí)形態(tài)的重要組成部分具有較強(qiáng)的外顯特征,教育作為文化的重要組成部分,必然要進(jìn)行新文化的教育,體育教學(xué)擔(dān)負(fù)著社會(huì)體育文化傳承的任務(wù)高

14、,校體育教學(xué)面臨與社會(huì)文化平臺(tái)接軌的要求,當(dāng)今的大學(xué)教育需要培養(yǎng)適應(yīng)新興體育活動(dòng)進(jìn)入校園,體育教師要在較短時(shí)間了解熟悉這個(gè)項(xiàng)目,導(dǎo)致教師在教學(xué)中的自我效能感缺乏,從而影響了體育教學(xué)效果。 3.體育教學(xué)改革對(duì)有效教學(xué)的影響 高校體育教學(xué)改革的新目標(biāo)新方向,對(duì)高校體育教學(xué)提出的新要求,教師的角色定位由教學(xué)內(nèi)容的傳習(xí)者向教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)者方向轉(zhuǎn)變,同時(shí)提出五大領(lǐng)域目標(biāo)的要求,這對(duì)教師的要求不僅僅是懂得運(yùn)動(dòng)技能的傳授,教育學(xué)的知識(shí),而且還要具備心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、交際學(xué)等多方面的知識(shí),教學(xué)模式的改變同時(shí)影響教學(xué)過(guò)程教學(xué)方法的變化和教材內(nèi)容的變化。 4.領(lǐng)導(dǎo)的重視程度也是很重要的方面 已獲得體育教師角色的個(gè)體

15、,在教學(xué)工作中繼續(xù)個(gè)人的角色努力,對(duì)該角色功能的發(fā)揮是十分重要的根據(jù)社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn),個(gè)人的角色融合程度高低,不僅僅單純從個(gè)人的態(tài)度和個(gè)性的角度去尋找答案,要重要的是從人們的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)結(jié)構(gòu)的角度去尋求答案在同一社會(huì)環(huán)境中,體育教師與角色融合程度高低與學(xué)校的組織管理工作是緊密相聯(lián)的在學(xué)校組織中, 體育教師所處的地位及工作意義重要性能否獲得社會(huì)支持,是自我觀念中固有的體育教師角色身份的主要標(biāo)志因此,可認(rèn)為體育教師角色融合程度高低與其職業(yè)聲望以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視體育工作程度有關(guān)如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心重視體育工作,這個(gè)學(xué)校體育教師的工作積極性就大,體育教師角色融合程度就高,師資隊(duì)伍就強(qiáng),教風(fēng)學(xué)風(fēng)校風(fēng)也好,否則就

16、低。 5.體育教師的社會(huì)心理滿足感不足 在教學(xué)評(píng)價(jià)多元化的今天,體育教學(xué)的評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一的定量標(biāo)準(zhǔn),教師本身對(duì)教學(xué)缺乏積極性,因此,有些體育教師對(duì)體育課教學(xué)沒(méi)興趣,但對(duì)業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練卻很感興趣,其主要原因就是運(yùn)動(dòng)隊(duì)的成績(jī)是外顯的,能很直觀地反映教師的勞動(dòng)成果,經(jīng)常會(huì)議論聽(tīng)說(shuō)某某教師帶隊(duì)訓(xùn)練水平有多高, 訓(xùn)練能力有多強(qiáng),而很少會(huì)議論某某體育教師教學(xué)水平有多高,教學(xué)能力與多強(qiáng),雖然這是由競(jìng)技體育的功能引起的,但這勢(shì)必會(huì)影響教師工作的積極性,教師的社會(huì)心理滿足感很強(qiáng),可這正是體育教學(xué)所不足的,教學(xué)優(yōu)劣沒(méi)有太多的差別,內(nèi)隱性因素占較大的比例。 四、結(jié)論 高校體育教育在服從高校培育培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí),應(yīng)突出每個(gè)教師的專項(xiàng),以教師的專項(xiàng)來(lái)組織高校的體育課程,這樣可以解決體育教學(xué)內(nèi)容泛而淺,體育教育“外在化”的弊端,提高高校體育教學(xué)的