課堂討論在高三英語習題講解中的應用

1、'論文發(fā)表專家一J中國學木期刊廁課堂討論在高三英語習題講解中的應用、問題的提出課堂討論是指師生在課堂上圍繞一定的問題，相互交流、相互啟發(fā)、相互學習，以實現(xiàn)教學目標的一種教學方法。隨著新課程改革的實施和新課程理念的深入，它越來越為人們所接受。新課程倡導“自主、合作、探究”的教學理念，而處在高三的學生和老師，面臨著高考的壓力，以追求高分為最大利益驅(qū)動，通過大量的題海戰(zhàn)術(shù)來取得高分。所以，大量的習題占據(jù)了高三學生的大部分時間，高三教師對習題的講解成為教學中的主要環(huán)節(jié)。這樣，教師講得累,學生聽得累，還沒有達到應有的效果，那么，為什么不把課堂討論也應用于習題講解中去呢？傳統(tǒng)的英語教學，尤其是習題

2、的講解，注重教師的講述，學生成為被動地接受知識的機器，學生課堂上重知識的記憶和積累，而輕視能力的培養(yǎng)，所以很多學生高中畢業(yè)卻不能說一口流利順暢的英語，思維缺乏思辨性。因此，高三教師應該改變過去一講到底的灌輸式和填鴨式的習題講解模式，運用多種教學方法，讓學生成為課堂教學的積極參與者，發(fā)揮學生的主體作用，讓他們的思維在思辨中活躍起來，課堂討論不失為一種不錯的教學方法。作為高三的學生，經(jīng)過了十二年的學習，具備了比較完整的知識體系，思維能力和語言表達能力達到了一定的水平，教師應當相信學生的能力，留給學生一定的空間和時間，讓學生小組討論，給學習優(yōu)秀的學生以表現(xiàn)的機會，讓他們互通有無，資源共享，同時也&#

3、39;論文發(fā)表專家一J中國學木期刊廁%ww.qikanwang,nei激發(fā)了基礎不好的學生的積極性，讓他們感到來自同伴的壓力，以學習好的同學為榜樣，培養(yǎng)他們自主學習、自主探究的習慣。達到分析問題、解決問題的目的。教師再不能全盤包辦，越俎代庖，給學生自主就是解放教師自己。二、課堂討論的優(yōu)點1、激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性課堂討論能最大限度地活躍課堂氣氛，最大限度地擴大學生的參與面，調(diào)動了學生的學習積極性和參與意識?！蔼殞W而無友，孤陋而寡聞”，全體學生參與討論，可以培養(yǎng)合作精神和對班級的責任心。討論可以促進學生的交往，促進他們掌握各種社會技能，如參與傾聽、表達、協(xié)作、競爭等。只

4、有形成一種討論、研究、爭辯的氛圍，才能形成學習競爭場面。討論在達到高潮時，強烈的心理沖動迫使每個學生在短時間內(nèi)調(diào)動所有的知識儲備進行緊張的思考，激發(fā)學生靈感，是創(chuàng)造力的源泉，智慧的搖籃。討論是思想的交流,在思想的碰撞下產(chǎn)生火花，創(chuàng)造靈感。討論中新穎的觀點、奇特的思路給大家?guī)硇碌膯⒌希恍├_自己的觀點和疑惑往往在討論中迎刃而解，自己的思路變得寬廣。2、培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，鍛煉學生獨立思考和求異思維的能力討論能增加思維的廣度和深度，提高思維能力。學生們在討論前,沒有現(xiàn)成的思路可循，必須獨立思考，進而歸納、思考和表達，思維的邏輯性、敏捷性得到最大程度的鍛煉，有利于獨立工作能力的'

5、;論文發(fā)表專家一J中國學木期刊網(wǎng)%ww.qikanwangPnei培養(yǎng)。激烈的思想交鋒迫使每個人毫不保留地將自己的思想表達出來，這樣，經(jīng)過討論后綜合起來的觀點顯然要比個人的理解深刻得多，全面得多。俗話說的“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”就是這樣的道理。3、活躍思維，鍛煉學生的語言表達能力英語是一門實踐性很強的科目，具有情境性。在課堂討論教學中,學生必須用心聽別人發(fā)言，領會別人講話的主旨，綜合別人說話的要點，形成自己的觀點，快速遣詞造句，將自己的想法表達出來。因此，在課堂討論中，學生思維的敏捷性和語言表達的流暢性得到很好的鍛煉。通過討論，迫使個別內(nèi)向的同學積極參與，改變部分學生發(fā)言時面紅耳赤、詞不達意

6、的現(xiàn)象。再者，學生課堂討論所得到的信息量遠遠大于教師課堂上的講解，最大限度地提高了資源的利用率。作為課堂討論的一個環(huán)節(jié)，有效的課堂討論能夠激發(fā)學生的思維，促進學生的溝通，使得學生進行高品質(zhì)的自主學習和合作學習。盡管課堂討論具有這樣或那樣的優(yōu)點，然而，在具體的實施過程中，我們依然看到這樣的現(xiàn)象：討論時，看似課堂氣氛活躍，學生的參與熱情高漲，但在具體的小組討論中，有的學生滔滔不絕,有的學生卻情緒不高，充當聽眾，或者無所事事，甚至有個別學生在借機閑聊；或者討論后，得出的結(jié)果不盡人意。這樣的討論，就失去了它本身應有的意義。那么，如何提高課堂討論的效果呢？三、課堂討論應注意的問題1、教師要善于提出值得討

7、論而且學生感興趣的問題'論文發(fā)表專家一J中國學木期刊網(wǎng)%ww.qikanwangPnei人們常說，教師是導演，學生是演員，導演就應具備全局觀念，教師要了解學生的心理特點和知識水平。因此，教師要提出學生感興趣的問題，并起點撥的作用。當學生在討論過程中思維混亂，疑問很多時，教師就應該幫助學生理清思路，幫助學生歸納整理零亂的思路；當學生眾說紛紜，觀點不一的時候，教師應當集思廣益，陳述己見，做畫龍點睛的講解，讓學生豁然開朗；當學生在討論過程中遇到障礙，不能順利進行時，教師應當耐心等待，鼓勵學生發(fā)表不同觀點，進行比較，幫助學生得出結(jié)論。其次，所討論的問題要讓學生抓住問題的實質(zhì)，切中要害。問題的設

8、計不能太簡單，也不能太難。問題簡單，會使討論流于表面，看似熱火朝天，實則毫無意義。問題過難，會讓學生無所適從，出現(xiàn)冷場，降低學生參與的熱情。2、設置合適規(guī)模的討論小組課堂討論多數(shù)是以小組討論的形式，那么小組的規(guī)模也影響著討論的成效。美國著名的教育家梅里爾哈明認為，較小的組討論效果要好一些，因為這能使學生的參與最大化。盡量采用二人小組，因為兩人中任何一方要么在講。要么在聽，在教室討論產(chǎn)生的噪音較小，而且兩人更能坦誠相見，形成互相尊重的關(guān)系。不過，二人小組也有它的弊端，信息量小，觀點單一，思路可能較窄。如果兩人小組在討論中有困難，也可以向其他組請教。當然，小組討論的形式也可以是3-4人，可以根據(jù)具

9、體的任務來確定?？傊〗M的設計以最大限度地利用好學生的智力資源和充分利用好課堂討論醫(yī)一論文發(fā)袤專家一J中國黠斛網(wǎng)fwww.qikanwang.nel的時間，使每一位學生都能發(fā)揮各自的作用為原則。3、要把握好課堂討論的節(jié)奏國內(nèi)外學者的研究表明，學生更喜歡較快的課堂節(jié)奏。拖沓的節(jié)奏只會使學生逐漸懈怠、生厭并最終失去興趣和熱情。因而，控制好課堂節(jié)奏相當重要。在討論開始前，教師可向?qū)W生明確討論所用的時間，如三分鐘或者五分鐘，讓學生積極快速地投入到討論中去。在討論中，教師應密切關(guān)注學生的狀態(tài)，當有一半學生參與熱情下降時，教師應告訴學生討論即將結(jié)束，讓學生有緊迫感?？偟膩碚f,課堂討論的時間不宜太長，也不宜過短。時間長了，討論的重點不突出，學生失去興趣，造成時間的浪費；時間短了，沒有給學生思考的時間，學生討論未果，意猶未盡，未達到討論的效果。當然，課堂討論還要做到口筆共用，教師可要求學生將討論的觀點快速寫在紙上，方便討論結(jié)束后及時匯報給大家。4、最大限度的全班交流學生討論的結(jié)果小組討論結(jié)束后，教師應重視在全班范圍內(nèi)交流討論的成果。一般是教師請那些自愿發(fā)言的同學發(fā)表自己的意見。但這會使那些性格內(nèi)向不善表達的學生失去發(fā)言的機會。所以，如果時間允許的話,可以從某一角落開始，讓每個學生輪流發(fā)表自己的觀點，這可以為那些膽小害羞的學生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，也會逐漸鍛煉他們大膽表達的能力。課堂