基礎(chǔ)會計論文課堂情境教學論文模板

1、基礎(chǔ)會計課堂情境教學的探索和思考摘要：情景教學適應(yīng)了社會對人才培養(yǎng)的要求， 符合人一般的認知規(guī)律，在基礎(chǔ)會計課堂采用情境教學， 能達到良好的教學效果，深受學生歡迎。本文通過闡述基礎(chǔ)會計課堂情境教學的理論依據(jù)，剖析基礎(chǔ)會計 教學的特點和存在的主要問題，針對性地提出了幾種實施基礎(chǔ)會計情境教學的基本策略。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計 ;情境教學 ;探索和思考情境教學是以情境教學基本理論為基礎(chǔ) ,在教學過程中為了達到既定的教學目的 ,從教學需要出發(fā) ,創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的、以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍 ,引起學生的情感體驗 ,激發(fā)學生的學習動機、學習情趣和潛在智能 ,幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)

2、容 ,從而提高教學效率。作為中職會計教育工作者， 本人欣喜地發(fā)現(xiàn)， 情境教學作為現(xiàn)代教育的一種手段， 能夠有效發(fā)揮教學過程的基本功能， 解決學校教學與社會工作之間溝通的問題。 基礎(chǔ)會計是財經(jīng)類專業(yè)學生接觸的第一門涉及職業(yè)教育的課程。 因此，探討如何利用情境教學對會計教學方式和教學手段加以革新， 嘗試建立適應(yīng)學生成長需要的會計教學新模式，具有重要意義。1 基礎(chǔ)會計課堂情境教學的理論依據(jù)1.1 思維科學的相似原理相似原理反映了事物之間的同一性，是普遍性原理， 也是情境教學的理論基礎(chǔ)。 形象是情境的主體， 情境中的形象應(yīng)和學生的知識經(jīng)驗相一致。情境教學法要在教學過程中搜集或創(chuàng)設(shè)許多生動的場景，為學生

3、提供更多的感知對象，使學生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學生相似性思維的能力。比如在解釋應(yīng)收賬款或應(yīng)付賬款等債權(quán)債務(wù)時就舉例在一筆商品交易中買賣雙方的結(jié)算情況， 有否付款以及付款和收貨的時間先后及由此產(chǎn)生的債權(quán)或債務(wù)。 以此引導學生進行相似思維，便于學生掌握抽象的專業(yè)知識。1.2 直觀教學原理捷克教育家夸美紐斯在大教學論中寫道： “一切知識都是從感官開始的。 ”這種論述反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。情境教學法通過給學生展示鮮明具體的形象 （包括直接和間接形象），讓學生身臨其境或如臨其境，

4、一則使學生從形象感知達到抽象理性的頓悟， 二則激發(fā)了學生的學習興趣， 使學習成為學生主動的、自覺的活動。比如在解釋資產(chǎn)的定義時，就舉例商店里的商品、空氣、垃圾就不能成為工業(yè)企業(yè)的資產(chǎn)。1.3 情知對稱原理情知教學論從心理學角度出發(fā),把教學過程中學生參與教學活動的心理分為認知因素和情感因素,這兩類因素統(tǒng)一在教學過程中。只有揭示教育過程中的 “情”和“知”的對稱 ,才能真正落實以教師為主導、以學生為主體的教育思想。情知對稱是情境教學的心理依據(jù),認知和情感在教學中同步進行,相互滲透。比如在解釋權(quán)益時假設(shè)學生本人作為企業(yè)股東時設(shè)想他們會針對他們的投資行為可能有哪些目的或要求。1.4 寓教于樂原理情境教

5、學依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,就是為了從根本上解決學生的“樂學 ”問題。教學情境 ,是學生樂學之 “境 ”。在這個 “境 ”中 ,既有學生看得見、摸得著的實體形象,又展現(xiàn)了學習的智力背景,既提高了學生學習的興趣 ,又激發(fā)了學生自動求知欲。每個人都渴望成功，讓學生設(shè)想如果他們作為公司的老板，他們會關(guān)注哪些問題， 對首要的利潤問題，如何達到利潤最大化，如何正確規(guī)劃公司的發(fā)展前景，這就喚起了學生學習財務(wù)報表的興趣。2 基礎(chǔ)會計教學的特點基礎(chǔ)會計是財經(jīng)類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程， 是財會專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程學習的基礎(chǔ)，也是非財會經(jīng)濟專業(yè)構(gòu)建系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的重要課程?；A(chǔ)會計教學具有以下特點：（ 1）理論性。目前基礎(chǔ)會計

6、理論體系主要包括會計本質(zhì)、職能和作用理論、會計對象理論、會計目標理論、會計方法理論、會計人員理論和會計行為準則理論等。 基礎(chǔ)會計是以會計核算方法為主的學科，具有很強的專業(yè)性特征。（ 2）實踐性。會計行為涉及到社會經(jīng)濟和生活的各個方面。任何單位都有會計工作，有會計人員。作為合格的會計人員，既要具備扎實的會計理論功底， 也要掌握一定的會計操作技巧， 具備相應(yīng)的業(yè)務(wù)能力。（3）技術(shù)性。會計不僅專業(yè)性強， 涉及的知識面也寬。會計法、會計基礎(chǔ)工作規(guī)范 以及稅收等國家法規(guī)都對會計工作提出了具體規(guī)定和要求。突出技術(shù)操作、規(guī)范會計表達是教學的重點。（ 4）延伸性。會計工作和社會經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系，要真正做好一名

7、會計，必須掌握金融、 稅收和法律等相關(guān)知識，能夠從各種數(shù)字中找出規(guī)律，分析原因，發(fā)揮會計管理應(yīng)有的作用。3 基礎(chǔ)會計教學存在的主要問題由于受應(yīng)試教育的影響，很多基礎(chǔ)會計老師習慣于傳統(tǒng)教育的教學模式，把學生當作灌裝知識的容器，課堂教學形式主要是 “講授接受 ”模式。教學實踐過程主要經(jīng)驗是不斷重復和操練，缺少現(xiàn)代認知心理學的指導。 學生學習方式的主要特征是： “被動接受 ”、“單干”學習，缺少 “主動、探究和合作 ”。這樣的學習不利于激發(fā)學生深層的學習動機和興趣，缺乏對創(chuàng)新精神、批判精神的關(guān)注，不利于培養(yǎng)學生獨立獲取信息、 獨立學習的能力， 不利于培養(yǎng)學生的合作交流能力以及可持續(xù)發(fā)展的能力， 這樣

8、的畢業(yè)生不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需要。4 實施基礎(chǔ)會計情境教學的基本策略4.1 利用實物、學生身邊的資源營造誘導學生自主參與的教學情境在參與型的課堂教學中,學生具有很強的學習動機,會主動進行交流并積極進行自我評價。只有組織學生參與課堂教學的全過程, 學生才能成為真正意義上的課堂主體。會計工作原則性很強， 格外強調(diào)真實可靠，不允許存在假賬與錯賬。在學習過程中我們組織以 “談?wù)劶儋~的危害 ”、“誠信是會計人員安身立命之本 ”等為主題的系列討論，在教學中列舉社會上因貪污造假入獄的反面案例，引導學生踏實學習，誠實做人，樹立講信譽、守信用的職業(yè)道德觀念。利用實物或多媒體制作的圖像展示情境教學方式。 在開

9、課前要求學生注意搜集日常生活中購物、付款發(fā)票或單據(jù)等，適時帶到課堂上，以便在介紹會計憑證、會計賬簿、會計報表、專用筆和個人印章等時展示實物。借助多媒體制作的圖像向?qū)W生介紹當前國內(nèi)常見的幾種會計核算組織形式。比如設(shè)計一套完整的會計核算實例貫穿始終， 模擬一個公司某月發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)， 會計人員如何運用會計方法全面、 準確地將其反映出來。這樣能使學生對會計核算組織形式形成整體認識。 如果有條件，可以選擇實際會計工作有代表性的內(nèi)容進行錄像， 然后在課堂播放，便于學生更直接了解會計工作。 會計工作離不開會計平衡等式。我們可以用日常生活來解釋會計等式。如在解釋 “資產(chǎn) =權(quán)益 ”時就舉例學生日常生活經(jīng)費的

10、來源及具體開支。在學生學習基礎(chǔ)會計的同時，要求學生首先為自己制定開支計劃并記錄實際情況， 月終通過記錄對比一下，然后進行財務(wù)分析。 哪些該花 ?哪些不該花 ?收支是否平衡?開支是否合理 ?能否節(jié)省 ?讓會計學習生活化。利用這些發(fā)生在學生身邊的事物，作為學習資料，能夠增強學生學習的主動性和實效性，并真正意識到學習會計知識是為了運用于實際， 進而從新的角度去認識和理解生活和工作。4.2 創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的教學情境愛因斯坦曾說 :“想象力比知識更重要 ,因為知識是有限的 ,而想象力概括著世界上的一切 ,推動著進步 ,并且是知識進化的源泉 ,嚴格地說,想象力是科學研究中的實在因素。 ”想象力是創(chuàng)造思維能力

11、必不可少的有機組成部分 ,更是創(chuàng)造性人才必須具備的智能素質(zhì)。對學生想象力的訓練 ,是指創(chuàng)設(shè)一定的情境 ,引導學生運用頭腦中的已有表象創(chuàng)造新的形象。會計的專業(yè)語言具有高度的抽象性、 意義性和交流性。當我們說會計是一種國際通用的商業(yè)語言時， 主要是立足于會計的交流性而言。而通常會計語言主要在會計、審計等內(nèi)部場所使用，外界很少接觸。這就需要教師對會計概念或術(shù)語聯(lián)系實際進行描述， 把抽象概念變得生動形象， 使學生在原有知識的基礎(chǔ)上學習新知識。 例如在解釋資產(chǎn)、負債和所有者權(quán)益的時， 可以列舉有兩個人在購買住房時，一個是負債購房，另一個是等攢夠了錢才購房，不同的付款方式導致了不同的生活方式， 產(chǎn)生了會計

12、等式的兩種具體情況。 借助模擬角色表演可以從當事人的角度體會情境。 學生根據(jù)教師的要求模擬實際會計工作， 在課堂上虛擬的場景中扮演會計， 與其他同學扮演的其他會計或財務(wù)主管、經(jīng)辦人、客戶、銀行業(yè)務(wù)員、稅收征管員或部門主管等辦理業(yè)務(wù)， 進行會計核算的一系列操作。 學生在模擬角色實踐中，從角色的準備、角色的體驗、角色的轉(zhuǎn)換中學習，不僅鍛煉了專門的會計技能，還能通過這種訓練成為一個自覺的、 成熟的學習者。4.3 創(chuàng)設(shè)問題情境 ,引發(fā)探究愛因斯坦說過： “提出一個問題比解決一個問題更重要。 ”新課一開始或臨下課前提問設(shè)疑常常能起到較好的效果。 比如在學生學會了填制會計憑證后提出下一章問題： 為什么要設(shè)

13、置會計賬簿？如何設(shè)置會計賬簿才能滿足企業(yè)對外編制會計報表的要求呢 ?通過創(chuàng)設(shè)問題情境，師生相互討論是教學的一個重要環(huán)節(jié)。 教師要針對教材的關(guān)鍵處、疑難點精心設(shè)疑，提供學生討論的機會。通過討論，在相互啟發(fā)與爭辯中誘發(fā)學生思辨的潛能， 能從正、反兩方面深化對新知識的理解和掌握。討論應(yīng)自然地融入教學過程。在新舊知識銜接時組織討論，如學生已學會了填審憑證和登記會計賬簿后， 提出為什么要編制會計報表以及如何編制會計報表等問題；在辨別易混淆的知識點時組織討論，如在會計科目的教學中 ,講到 “應(yīng)收賬款 ”、“預收賬款 ”、“應(yīng)付賬款”和“預付賬款 ”時，創(chuàng)設(shè)一個商品交易場景，通過讓學生討論、總結(jié)，明白其核算

14、內(nèi)容；在總結(jié)核心問題時組織討論，當學生學會借貸記賬法后 ,組織學生小組交流討論、歸納，然后每組學生模仿出題來說明這一記賬方法 ,，從中明白會計工作的原理是會計平衡，包括記賬憑證的平衡，會計賬簿的平衡和資產(chǎn)負債表的平衡。 學生完成了證、賬、表的實際操作以后，選出一些有代表性的學生實訓作業(yè)，由各組學生按照會計基礎(chǔ)工作規(guī)范的要求進行評析，指出錯誤，提出改正意見并進行點評。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，組織小組討論，學生不但辨別了正誤，學會了探究方法，而且都經(jīng)歷了一個探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，從而摩擦出智慧的火花?？傊?,如何準確把握基礎(chǔ)會計課程標準的理念、目標和內(nèi)容 , 教師首先要轉(zhuǎn)變觀念 ,自覺樹立先進的教育理念。在轉(zhuǎn)變觀念的同時 ,課堂教學改革的切入點應(yīng)瞄準在轉(zhuǎn)變教學方式上 ,教師要積極倡導和嘗試有利于學生主動發(fā)展的自主、合作、探究等新型教學方式。 基礎(chǔ)會計情境教學的探索是無止境的。在今后的教學實踐中 ,我們應(yīng)當在緊緊把握新型教學方式的本質(zhì)和特征，在 “以能力為本位，以學生為主體 ”的基礎(chǔ)上 ,積極探索情景教學，不斷提高我們自身的教學水平。參考文獻1陳龍安 .創(chuàng)造性思維與教學 M.北京：中國輕工業(yè)出版社， 1999. 2 周美容 .淺談基礎(chǔ)會計情景教學法 J.武漢科技學院學報， 2008 ，（1） 3 劉梅娟 .會計專業(yè)案例教學法的研究與實踐 J