有效教學(xué)方法(比較全)

1、第一章 有效教師本章要點(diǎn)：1、早期有效教學(xué)的定義主要集中在教師的良好人品上，其次才是他/她的課堂行為。2、教師的個(gè)性心理特征人格、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)、成就和能力傾向等與教師的課堂行為并不十分相關(guān)。3、絕大多數(shù)有效教學(xué)的現(xiàn)代定義，界定出課堂上影響學(xué)生認(rèn)知的、情感的表現(xiàn)的師生互動(dòng)模式。4、課堂互動(dòng)分析是一套研究方法，系統(tǒng)地考察和記錄師生的言語(yǔ)互動(dòng)模式，并把它們與學(xué)生的成績(jī)聯(lián)系起來(lái)。5、有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為及其相關(guān)的表現(xiàn)如下：·清晰地授課：邏輯的、逐步進(jìn)行的次序，清晰易懂的授課，沒(méi)有分散學(xué)生注意力的不良習(xí)慣。·多樣化教學(xué)：多樣的教學(xué)材料、提問(wèn)、反饋和教學(xué)策略等。· 任務(wù)導(dǎo)向：

2、成就（內(nèi)容）導(dǎo)向，而不是過(guò)程導(dǎo)向，使內(nèi)容覆蓋面盡可能大，教學(xué)時(shí)間盡可能多。·學(xué)生投入：限制分散注意力的機(jī)會(huì)，使學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作、思考和探尋等。· 學(xué)生成功率：把%的時(shí)間，用在能給學(xué)生帶來(lái)中高水平的成功率的任務(wù)上，尤其是在講解式和傳授式教學(xué)中。6、有效教學(xué)的五種輔助行為，及其相關(guān)的表現(xiàn)如下：·運(yùn)用學(xué)生的想法和貢獻(xiàn)：運(yùn)用學(xué)生的回答促成課時(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生使用自己的想法、經(jīng)驗(yàn)和思維模式等，詳細(xì)闡述和擴(kuò)展所學(xué)內(nèi)容。·組織：在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略，用多種要求創(chuàng)設(shè)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。·提問(wèn)：運(yùn)用內(nèi)容問(wèn)題（直接）和過(guò)程問(wèn)題（間接）傳達(dá)事實(shí)，并鼓勵(lì)

3、學(xué)生探詢和解決問(wèn)題。·探求：誘導(dǎo)、澄清、探求額外信息，必要時(shí)調(diào)整方向。·熱情：在課堂講授中通過(guò)語(yǔ)言的抑揚(yáng)、手勢(shì)、目光接觸以及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。7、一般而言，在所有的或絕大多數(shù)的教學(xué)情景下關(guān)鍵行為一貫有效。8、其他的教學(xué)行為，諸如運(yùn)用學(xué)生的想法和貢獻(xiàn)、組織和提問(wèn)等，只對(duì)部分學(xué)習(xí)者和部分教學(xué)目標(biāo)顯得更加重要。9、有效教學(xué)需要把關(guān)鍵和輔助教學(xué)行為精心安排和組合成有意義的模式，以達(dá)到特定目標(biāo)。第二章 理解你的學(xué)生本章要點(diǎn)：1、早期教育概念把學(xué)生視為空容器，而教師則把一天的課時(shí)內(nèi)容倒進(jìn)去。這些概念沒(méi)有考慮個(gè)體多樣性對(duì)學(xué)習(xí)的影響。2、了解學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體差異對(duì)以下方面很

4、重要：（1）調(diào)整教學(xué)方法從而適應(yīng)個(gè)體學(xué)習(xí)需要。（2）了解并以恰當(dāng)角度看待個(gè)別學(xué)生學(xué)業(yè)成就背后的原因。3、一些教師和父母對(duì)智力或智商有誤解，認(rèn)為它們是單獨(dú)而統(tǒng)一的。4、特定的能力傾向或者智力因素比普通智力更能預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)或特定職業(yè)中的成功。5、了解學(xué)習(xí)者特定的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并相應(yīng)地改變教學(xué)目標(biāo)和方法，比起根據(jù)普通智力劃分學(xué)生和進(jìn)行教學(xué)，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)到更多東西。6、與任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容，是指在后面的學(xué)習(xí)發(fā)生之前必須要教的一些事實(shí)、技巧和理解等。后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)常要求學(xué)生掌握與任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容。7、有一個(gè)特征可以區(qū)分出較低階層的孩子和中高階層的孩子，后者能更快地在家庭和街坊以外活得世界的知識(shí)。

5、8、學(xué)生時(shí)期的三個(gè)埃里克森危機(jī)是：（1）成就感對(duì)自卑感（2）自我同一性對(duì)角色混亂（3）親密感對(duì)孤獨(dú)感。9、狀態(tài)焦慮是一種暫時(shí)的狀況，由環(huán)境中某些特定的刺激引起，比如考試等。10、一定程度的狀態(tài)焦慮對(duì)學(xué)習(xí)是必要的；分?jǐn)?shù)、報(bào)告卡以及作業(yè)一般來(lái)說(shuō)可以提供合適水平的狀態(tài)焦慮，激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程。11、可以用一些方法來(lái)避免極端程度的狀態(tài)焦慮，比如從合適的角度來(lái)看待特定任務(wù)相對(duì)于其他任務(wù)的價(jià)值（重要性），或者在任務(wù)總的背景下澄清它的重要性。12、特征焦慮在個(gè)體身上長(zhǎng)期穩(wěn)定，但又因人而異。它之所以產(chǎn)生，是因?yàn)閭€(gè)體把寬泛的不明確狀態(tài)都看成是有害的。13、程度深的特征焦慮與高水平的動(dòng)機(jī)和成就需要相關(guān)，但極端程

6、度的特征焦慮則與失敗的強(qiáng)烈恐懼相關(guān)，這種恐懼破壞創(chuàng)造性，并導(dǎo)致敷衍、機(jī)械的回答。14、極端程度的特征焦慮有時(shí)可以避免，方法是制定特定任務(wù)的一系列替代反應(yīng)。15、學(xué)習(xí)風(fēng)格是指人們學(xué)習(xí)時(shí)所偏愛(ài)的課堂或環(huán)境條件。研究最多的學(xué)習(xí)風(fēng)格是獨(dú)立場(chǎng)研究。16、研究表明，一些學(xué)習(xí)者傾向于場(chǎng)敏感-或者空間的/視覺(jué)的，而另一些則傾向于場(chǎng)不敏感-或者言語(yǔ)的/分析的。17、在實(shí)施與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)策略之前，教師應(yīng)該注意不要形成思維定勢(shì)，或者忽略組內(nèi)差異。18、自我意識(shí)與學(xué)業(yè)成就只有中等程度的相關(guān)，但與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的積極投入狀態(tài)，以及學(xué)生在生涯和職業(yè)中的成功密切相關(guān)；可以發(fā)現(xiàn)并反饋給學(xué)生他們獨(dú)特才能的價(jià)值，從

7、而改善學(xué)生的自我意識(shí)。19、在課堂內(nèi)外同輩群體都影響著學(xué)習(xí)者的行為。利用同輩群體來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的一些方面包括小組作業(yè)、小組規(guī)范以及小組凝聚力和跨齡指導(dǎo)等。20、學(xué)習(xí)者居住、玩耍和工作的社會(huì)環(huán)境與同輩群體對(duì)學(xué)習(xí)者的影響密切相關(guān)。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這些環(huán)境中存在著許多影響源，其中最明顯的是他們的家庭以及家庭與學(xué)校的關(guān)系。21、幾乎每個(gè)教師在與學(xué)生的互動(dòng)中都顯示出某種類型的偏見(jiàn)，可以通過(guò)以下方法避免它們：·對(duì)那些你確定自己對(duì)他們有偏見(jiàn)的學(xué)生類型，有意識(shí)地安排互動(dòng)。·隨機(jī)挑選學(xué)生完成特殊任務(wù)。·隱蔽地配對(duì)你有偏見(jiàn)并處于相對(duì)立位置的學(xué)生，再與各隊(duì)中的每一個(gè)進(jìn)行互動(dòng)。

8、3;在課堂筆記上做記號(hào)，以便提醒自己提問(wèn)那些自己可能有偏見(jiàn)的學(xué)生。第三章 教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)本章要點(diǎn)：1、方針表達(dá)了為我們提供方向感的社會(huì)價(jià)值觀，但它對(duì)于大量個(gè)體來(lái)說(shuō)則顯得非?？辗骸?、目的界定出學(xué)生從你的教學(xué)中能學(xué)到什么，從而鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生。3、目標(biāo)有兩個(gè)用途：（1）把空泛的方針和目的與實(shí)現(xiàn)它們的特定課堂策略結(jié)合起來(lái)，（2）以某種格式表達(dá)教學(xué)策略，使你能夠測(cè)量教學(xué)策略對(duì)學(xué)習(xí)者的作用。4、當(dāng)目標(biāo)這個(gè)詞放在行為前面時(shí)，學(xué)習(xí)被定義為可觀察的行為變化，這一變化能夠在明確規(guī)定的一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行測(cè)量。5、之所以需要行為目標(biāo)，是因?yàn)榻處煏?huì)很自然地關(guān)心自己和教學(xué)任務(wù)，卻偶爾會(huì)忽略教學(xué)對(duì)于學(xué)生的影響。6、簡(jiǎn)單地

9、說(shuō)，行為目標(biāo)起到以下作用：·把教學(xué)集中在一個(gè)具有可觀察結(jié)果的確切目標(biāo)上。·界定出在什么條件下學(xué)習(xí)能夠發(fā)生。·明確規(guī)定行為的水平和數(shù)量。期待這一行為將會(huì)在規(guī)定條件的教學(xué)中發(fā)生。7、表示動(dòng)作的動(dòng)詞可以使教學(xué)目標(biāo)所期待的學(xué)習(xí)結(jié)果變得可操作。8、行為目標(biāo)中明確規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該表示為目的（比如界定、回憶、列出），而不是手段（比如學(xué)習(xí)、看、聽(tīng)）。9、如果可觀察的結(jié)果發(fā)生在某種條件下，比如個(gè)別的材料、設(shè)備、工具或者其他資源等，必須在目標(biāo)中明確而詳細(xì)地陳述這些條件。10、行為目標(biāo)中的條件陳述可以是單項(xiàng)的（一個(gè)條件），也可以是多項(xiàng)的（多于一個(gè)條件）。11、條件應(yīng)該與在現(xiàn)實(shí)世界中執(zhí)

10、行該行為時(shí)的條件相一致。12、熟練水平是指那種能使你滿意地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了目標(biāo)的最低限度的行為水平。13、熟練水平體現(xiàn)的是一些價(jià)值判斷，或者有根據(jù)的猜測(cè)，也就是說(shuō)，要在某些以后的課堂外的環(huán)境中充分地執(zhí)行該行為，需要該行為達(dá)到怎樣的水平。14、目標(biāo)的表現(xiàn)性是指在回答時(shí)允許的靈活性水平。表現(xiàn)性較弱的目標(biāo)可能只要求單一正確的答案，而表現(xiàn)性較強(qiáng)的目標(biāo)則允許答案的結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)或者更靈活。所允許的表現(xiàn)性是一個(gè)程度問(wèn)題。15、認(rèn)知、情感或者動(dòng)作技能領(lǐng)域中的行為的復(fù)雜性，與對(duì)學(xué)生產(chǎn)生行為所要求的操作有關(guān)，而與教師教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性的要求無(wú)關(guān)。16、認(rèn)知領(lǐng)域的行為，從最不復(fù)雜到最復(fù)雜依次為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、

11、綜合和評(píng)價(jià)。17、情感領(lǐng)域中的行為，從最不復(fù)雜到最復(fù)雜依次為接受、反應(yīng)、價(jià)值化、組織和個(gè)性化。18、動(dòng)作技能領(lǐng)域中的行為，從最不復(fù)雜到最復(fù)雜依次為模仿、控制、精確、連接和自動(dòng)化。19、行為目標(biāo)的根源在于我們作為一個(gè)民族所持有的教育價(jià)值觀。這些價(jià)值觀在最廣闊的民族水平上為人們所分享，并通過(guò)行為目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，課文、課程以及部門(mén)和學(xué)校的政策是對(duì)這些價(jià)值觀的詮釋。20、在使用目標(biāo)分類法中有四個(gè)重要的警告，即：·沒(méi)有哪個(gè)明確規(guī)定的行為一定比另一行為更為人們所期待。·較高級(jí)的認(rèn)知技能經(jīng)常比較低級(jí)的認(rèn)知技能更真實(shí)。·比起較復(fù)雜的行為，較不復(fù)雜的行為不一定更容易教授，更省時(shí)或者

12、需要更少的資源。·執(zhí)行一個(gè)領(lǐng)域中的行為，可能需要同時(shí)完成其他領(lǐng)域中的一個(gè)或多個(gè)行為。第四章 單元和課時(shí)計(jì)劃本章要點(diǎn)：1、教學(xué)單元可以視為一個(gè)系統(tǒng)，單元內(nèi)的個(gè)別課時(shí)是它的組成部分。2、計(jì)劃過(guò)程中四種主要活動(dòng)：確立教學(xué)目標(biāo)，界定學(xué)習(xí)者的需要，以及選擇和組織內(nèi)容。3、單元計(jì)劃的兩個(gè)目的是：（1）把空泛陳述的活動(dòng)和結(jié)果轉(zhuǎn)化為具體的目標(biāo)和課時(shí)，（2）提供長(zhǎng)期目標(biāo)的圖畫(huà)。4、等級(jí)的概念告訴我們部分與整體的關(guān)系（這里是課時(shí)與單元的關(guān)系），而與任務(wù)相關(guān)的先前知識(shí)的概念告訴我們?cè)谝幌盗惺录?，哪個(gè)應(yīng)該在前，哪個(gè)應(yīng)該在后（課時(shí)序列），系統(tǒng)思考使我們注意大小不同的各部分之間的關(guān)系，看看哪些課時(shí)組成了哪些單

13、元。5、單元可以垂直地安排，強(qiáng)調(diào)課時(shí)內(nèi)容的等級(jí)關(guān)系，以及與任務(wù)相關(guān)的先前知識(shí)（序列），或者還可以水平地安排單元，強(qiáng)調(diào)包含跨學(xué)科知識(shí)的主題，傳達(dá)出把世界不同方面結(jié)合在一起的關(guān)系和模式。6、在垂直計(jì)劃中，方框闡釋了處于各種概括水平的內(nèi)容領(lǐng)域，或者教學(xué)目的。直線和箭頭指出課時(shí)序列以及課時(shí)結(jié)果怎樣在彼此的基礎(chǔ)上達(dá)到單元目標(biāo)。7、垂直單元計(jì)劃的三個(gè)活動(dòng)如下：·通過(guò)一種或多種行為分類法劃分單元結(jié)果的種類，單元結(jié)果的行為復(fù)雜水平高于課時(shí)結(jié)果。·安排教學(xué)序列，使先前教授的課時(shí)結(jié)果有助于達(dá)到后面的課時(shí)結(jié)果。·在必要的地方重新安排或增加課時(shí)內(nèi)容，從而在需要的時(shí)候提供與任務(wù)相關(guān)的先前知

14、識(shí)。8、水平計(jì)劃中，應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的中心主題，直線和箭頭與它相連，指出它下屬的課時(shí)內(nèi)容中的思想。9、水平計(jì)劃的三個(gè)活動(dòng)如下：·確定一個(gè)跨學(xué)科主題·包含跨學(xué)科的知識(shí)體·界定出把世界不同方面結(jié)合起來(lái)的關(guān)系和模式10、開(kāi)始準(zhǔn)備課時(shí)計(jì)劃之前，必須確定課時(shí)的行為復(fù)雜水平（比如知識(shí)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等）。還要確定在制定課時(shí)計(jì)劃時(shí)在多大程度上為學(xué)習(xí)者的多樣性做好準(zhǔn)備（比如有時(shí)間限制的能力分組、同輩指導(dǎo)、學(xué)習(xí)中心、專門(mén)的講義、合作小組等）。11、學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)者頭腦中發(fā)生的內(nèi)部事件，它起源于你提供的外部教學(xué)事件。因此，腳教和學(xué)兩個(gè)詞指的是兩個(gè)不同的，但同時(shí)又相互聯(lián)系的活動(dòng)系列。12、下列

15、外部事件可以在課時(shí)計(jì)劃中明確規(guī)定：·吸引注意·告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)·激發(fā)學(xué)生回憶前提學(xué)習(xí)內(nèi)容·呈現(xiàn)刺激材料·引發(fā)期待行為·提供反饋·評(píng)估行為13、吸引注意，是指吸引學(xué)生對(duì)你將要呈現(xiàn)的內(nèi)容發(fā)生興趣，并使他們調(diào)整到合適的接收方式，為上課做好準(zhǔn)備。14、告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)，是指告訴學(xué)生在課時(shí)結(jié)束時(shí)，期待他們達(dá)到怎樣的行為復(fù)雜水平。15、激發(fā)學(xué)生回憶前提學(xué)習(xí)內(nèi)容，是指回憶課時(shí)所需要的與任務(wù)相關(guān)的先前信息。16、呈現(xiàn)刺激材料，是通過(guò)能夠引發(fā)思維活動(dòng)并維持興趣的程序，用能夠讓學(xué)生接收信息的方式傳達(dá)期待內(nèi)容。17、引發(fā)期待行為，是讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生預(yù)期的

16、行為，組織出符合陳述目標(biāo)的復(fù)雜水平的答復(fù)。18、提供反饋，是在一種非威脅性、非評(píng)價(jià)性的氣氛中，告訴學(xué)習(xí)者他/她被引發(fā)出來(lái)的答復(fù)的精確程度。19、評(píng)估行為，是通過(guò)檢測(cè)、家庭作業(yè)和擴(kuò)展的任務(wù)等評(píng)估學(xué)習(xí)者的行為。第五章 直接教學(xué)策略本章要點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)的兩種寬泛劃分是事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列的學(xué)習(xí)（類型1），與概念、模式和抽象概念的學(xué)習(xí)（類型2）。2、類型1的結(jié)果一般來(lái)說(shuō)代表認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域中復(fù)雜水平較低的行為；而類型2的結(jié)果經(jīng)常代表這幾個(gè)領(lǐng)域中復(fù)雜水平較高的行為。3、類型1的教學(xué)活動(dòng)要求把處于知識(shí)和理解水平的事實(shí)、規(guī)則組合成動(dòng)作序列，動(dòng)作序列可以通過(guò)觀察、機(jī)械重復(fù)和練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)。類型1的結(jié)果有唯一

17、的“正確答案”，能通過(guò)記憶和練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)。4、類型2的教學(xué)活動(dòng)超越事實(shí)、規(guī)則和序列，幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)造、綜合、鑒別和識(shí)別出不能輕易模仿或記憶的答案。類型2的結(jié)果可能有許多“正確答案”。這些答案具有構(gòu)成概念或模式的標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。5、對(duì)事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列的學(xué)習(xí)，最常用強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得的教學(xué)策略來(lái)教授；而對(duì)概念、模式和抽象概念的學(xué)習(xí)，最常用強(qiáng)調(diào)咨詢和解決問(wèn)題的教學(xué)策略來(lái)教授。6、事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列可以通過(guò)被稱為直接教學(xué)模式的過(guò)程來(lái)最有效地獲得。這一模式主要是教師談話，問(wèn)與答，回顧與練習(xí)，以及對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的迅速糾正。7、直接教學(xué)模式的特點(diǎn)有：全班（相對(duì)于小組）教學(xué)；以你提出來(lái)的問(wèn)題為基礎(chǔ)來(lái)組織學(xué)習(xí)；提供詳細(xì)而反

18、復(fù)的練習(xí)；呈現(xiàn)材料時(shí)使學(xué)習(xí)者掌握一個(gè)新事實(shí)、規(guī)則或序列，然后教師再呈現(xiàn)下一個(gè)；正式地安排課堂，從而使學(xué)生盡可能多地操練和練習(xí)。8、在下列時(shí)候最適合使用直接教學(xué)：課文和練習(xí)冊(cè)的內(nèi)容不是以大小接近的小塊形式出現(xiàn)的；為了激發(fā)或提高學(xué)生的興趣，需要你積極參與教學(xué)過(guò)程；要教的內(nèi)容代表著后面學(xué)習(xí)所需要的與任務(wù)相關(guān)的先前知識(shí)。9、每日回顧和檢查的技巧包括下列：·以問(wèn)答形式讓學(xué)生鑒別出難的家庭作業(yè)。·抽樣檢查部分學(xué)生，看看全班的理解情況。·明確回顧當(dāng)天課時(shí)所需要的與任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容。呈現(xiàn)并組織新材料的技巧如下：·建立部分整體關(guān)系·鑒別序列關(guān)系·

19、發(fā)現(xiàn)組合關(guān)系·尋找比較關(guān)系指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的技巧包括如下：·讓學(xué)生私下作答，然后逐個(gè)幫助。·不管學(xué)生是否舉手都點(diǎn)名叫他們回答。·事先準(zhǔn)備問(wèn)題，隨機(jī)讓學(xué)生回答。12、提供恰當(dāng)?shù)姆答伜图m正涉及了解如何答復(fù)一些回答，這些回答有以下類型：（1）正確、迅速而肯定；（2）正確但猶豫；（3）由于粗心而出錯(cuò)；（4）由于不知道而出錯(cuò)。13、對(duì)于正確、迅速而肯定的回答，認(rèn)可它，然后要么再問(wèn)同一個(gè)同學(xué)另一個(gè)問(wèn)題，要么很快轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生。14、對(duì)于正確但猶豫的回答，作出肯定答復(fù)，并很快重述正確答案所需要的事實(shí)、規(guī)則或步驟。15、對(duì)于由于粗心而出錯(cuò)的回答，指出回答是錯(cuò)誤的，并很快轉(zhuǎn)向

20、下一個(gè)學(xué)生，不加過(guò)多評(píng)論。16、對(duì)于不是由于粗心而是由于不知道而出錯(cuò)的回答，通過(guò)暗示、探詢或一個(gè)相關(guān)但比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他尋找正確答案。17、對(duì)于絕大多數(shù)涉及知識(shí)獲得的學(xué)習(xí)，課時(shí)連續(xù)部分之間的步驟要足夠小，從而在一個(gè)練習(xí)與反饋期內(nèi)產(chǎn)生大約60%80%的正確答案。18、回顧、再解釋和提示在學(xué)生回答的準(zhǔn)確率達(dá)到80%以前是有效的，過(guò)了這一百分點(diǎn)，就要簡(jiǎn)化糾正過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化材料。19、設(shè)計(jì)獨(dú)立練習(xí)，從而讓學(xué)習(xí)者把事實(shí)和規(guī)則組合成動(dòng)作序列，并使它與現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用越來(lái)越相似。獨(dú)立練習(xí)的機(jī)會(huì)要盡快地緊隨學(xué)習(xí)之后。20、安排教學(xué)節(jié)奏，是學(xué)生在每周和每月例行的回顧中正確、迅速而肯定地回答問(wèn)題的比率達(dá)

21、到95%左右。21、運(yùn)用獨(dú)立練習(xí)和家庭作業(yè)，使回答準(zhǔn)確率，從有指導(dǎo)練習(xí)和反饋時(shí)的60%80%，提高到每周和每月回顧時(shí)的大約95%。22、在多元文化課堂中里，可以通過(guò)下列方法促進(jìn)學(xué)生的投入：認(rèn)可學(xué)習(xí)者的獨(dú)特回答，降低競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)同輩互動(dòng)，傳達(dá)出培養(yǎng)之情和關(guān)心感。第六章 間接教學(xué)策略本章要點(diǎn)：1、間接教學(xué)是一種教與學(xué)的方法，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)是一種探尋活動(dòng)，結(jié)果是對(duì)未知的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的背景是一個(gè)問(wèn)題。2、在間接教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)將刺激物轉(zhuǎn)換為一種回答來(lái)獲取信息，這種回答它不同于(1)呈現(xiàn)的刺激物(2)學(xué)生先前所作出的任何回答。3、在間接教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)概括和辨別過(guò)程，調(diào)整和提煉刺激材料，獲得概念、模

22、式和理論。4、普遍性原理幫助學(xué)生對(duì)不同刺激作出相同的反應(yīng)，因此提高事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列的適用范圍。5、辨別過(guò)程通過(guò)排除那些看似概念而實(shí)際與概念本質(zhì)層面有別的事例，有選擇地界定可接受事例的范圍。6、普遍性原理和辨別過(guò)程一起有助于學(xué)生將表面不同的刺激物按本質(zhì)屬性的原理歸入到同一類屬性中。本質(zhì)屬性如同磁石，將同一概念的所有事例聚合到一起，無(wú)須親見(jiàn)或記憶每一個(gè)事例。7、間接教學(xué)法提供了激發(fā)概括化和辨別活動(dòng)的教學(xué)策略，從而形成概念、模式和抽象理論。8、下面是間接型的教學(xué)職能：·使用先行組織者·概念性活動(dòng)歸納和演繹·正反例的使用·通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程·

23、;利用學(xué)生的觀點(diǎn)·學(xué)生自我評(píng)價(jià)·使用小組討論9、先行組織者向?qū)W生展示了一個(gè)概念性的預(yù)習(xí)，為保存和備用而幫助學(xué)生儲(chǔ)存、標(biāo)記、組織內(nèi)容。10、問(wèn)題中心法、有層次的決策法和網(wǎng)絡(luò)工事法是構(gòu)建先行組織者的三種方法。11、歸納始于對(duì)一組有限的資料所進(jìn)行的具體觀察，得出一個(gè)邊界較廣的概念化理論。12、演繹是將原則或一般性原理應(yīng)用于具體事件的推理活動(dòng)。13、正反例的呈現(xiàn)益于界定本質(zhì)和非本質(zhì)的屬性，從而構(gòu)建出精確的概括化原理。14、正確使用正反例，包括如下步驟：·提供多個(gè)例子·使用與所定義的概念無(wú)關(guān)的多樣化例子·使用含有該概念某些層面的反例·解釋為什么

24、反例含有同正例相同的部分特征15、在間接教學(xué)法中，問(wèn)題的作用在于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)難題的新的層面，或解決兩難境地的新方法。16、間接教學(xué)過(guò)程中，使用某些問(wèn)題的作用包括以下方面：·重新聚焦·展現(xiàn)需要解決的矛盾·探索更深、更徹底的回答·將討論擴(kuò)展到新領(lǐng)域·將責(zé)任傳給全班同學(xué)17、學(xué)生的觀點(diǎn)可以被用來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，圍繞學(xué)生的問(wèn)題組織學(xué)科內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生個(gè)體需要而調(diào)整有關(guān)反饋，激發(fā)對(duì)學(xué)科的積極態(tài)度。因?yàn)檫@些目標(biāo)不能成為自身的終點(diǎn)，你必須計(jì)劃和組織如何利用學(xué)生的觀點(diǎn)來(lái)促進(jìn)推理、解決問(wèn)題和批判性思考。18、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，有時(shí)被稱為“非指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，允

25、許學(xué)生選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的形式和材料。這適于獨(dú)立性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、研究項(xiàng)目、自然科學(xué)項(xiàng)目和證明。然而，為確保學(xué)生觀點(diǎn)的使用和貼近課程內(nèi)容，常常有必要進(jìn)行預(yù)先組織和指導(dǎo)。19、間接教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)你給學(xué)生機(jī)會(huì)來(lái)說(shuō)明他們的答案，這樣你和其他同學(xué)可以建議他作一些必要的改進(jìn)時(shí)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)回答就出現(xiàn)了。學(xué)生最容易以生-生-師交流的形式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在這過(guò)程中，你鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他們自己或彼此的回答的精確性進(jìn)行評(píng)論和思考。20、小組討論使得學(xué)生在大范圍的學(xué)生中連續(xù)的反應(yīng)進(jìn)行交流。在這些交流活動(dòng)中，只有偶爾為了復(fù)習(xí)或總結(jié)時(shí)，你才可以打斷，或者你安排周期性師生互動(dòng)，評(píng)價(jià)每組的進(jìn)展，并且在必要時(shí)為小組討論重新定向。21、用于

26、討論的最好是課本和練習(xí)冊(cè)所沒(méi)有正式組織好，而且學(xué)生對(duì)之沒(méi)有形成高度一致認(rèn)識(shí)的話題。22、在討論中，你的調(diào)節(jié)職責(zé)包括以下活動(dòng)：·為學(xué)生制定討論的目標(biāo)·提供可能需要的新的或更精確的信息·復(fù)習(xí)、總結(jié)和講述觀點(diǎn)和事實(shí)·使觀點(diǎn)和信息重新回到討論的目標(biāo)23、小組的意見(jiàn)越趨一致，小組中人數(shù)越少，他們領(lǐng)會(huì)概念和理論的能力越強(qiáng)，你對(duì)小組的權(quán)威角色就越應(yīng)消減。24、教師通常一并使用直接和間接教學(xué)法，你不要使用一種而排除另一種，因?yàn)槊糠N皆包含一套職能，構(gòu)造有效的教授事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列或者概念、模式和抽象理論的方法。第七章 提問(wèn)策略本章要點(diǎn)：1、有效的問(wèn)題是，使學(xué)生能夠積極組

27、織答案并因此而積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題。2、有效的問(wèn)題有賴于音調(diào)變化、詞的重音處理、詞的選擇以及問(wèn)題所在的語(yǔ)境。3、課堂最常見(jiàn)的教師的行為是：組織、啟發(fā)和回應(yīng)。4、啟發(fā)或者是提問(wèn)的行為能鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師提出的材料盡快進(jìn)行思考。5、據(jù)統(tǒng)計(jì)，有70%80%的問(wèn)題要求的是知識(shí)的簡(jiǎn)單回憶，只有20%30%的問(wèn)題要求進(jìn)行澄清、擴(kuò)展、歸納和作出推理。換句話說(shuō)，五個(gè)問(wèn)題中只有一個(gè)對(duì)高層次的思維過(guò)程有所要求，而且這些認(rèn)知復(fù)雜性層次較高的行為都是在成人的生活、工作和高級(jí)的訓(xùn)練中要求頻繁使用的。6、提問(wèn)的常見(jiàn)目標(biāo)有：·引起興趣，吸引注意力。·診斷和檢查。·回憶具體知識(shí)和信息。·

28、課堂管理。·激發(fā)高層次的思維活動(dòng)。·對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織和重新導(dǎo)向。·讓學(xué)生表露情感。7、一個(gè)問(wèn)題，如果答案被限制在一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)的范圍之內(nèi)，這種問(wèn)題就叫封閉性、直接性問(wèn)題。這種問(wèn)題教會(huì)學(xué)生以一中有限制的方式的方式作出回應(yīng)。8、一個(gè)問(wèn)題，如果有多個(gè)正確答案或可接受的回答范圍很廣，就叫做開(kāi)放性問(wèn)題。然而，開(kāi)放性問(wèn)題同樣有錯(cuò)誤的回答。9、同一個(gè)問(wèn)題，在一種情況下可能是封閉性的，而在另一種情況下又有可能是開(kāi)放性的，如果對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的“創(chuàng)造性的”回答是靠回憶得來(lái)的。10、研究并未表明高層次問(wèn)題的使用能導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)測(cè)試中的成績(jī)的提高，然而，已有的發(fā)現(xiàn)是，高層次的問(wèn)題可以激化

29、分析、綜合和評(píng)價(jià)的技巧，而這些都是成人生活中常用的技巧。11、根據(jù)不同的認(rèn)知的復(fù)雜性，以及問(wèn)題針對(duì)的對(duì)象的不同(是個(gè)別學(xué)生、小組學(xué)生還是整個(gè)班級(jí))，問(wèn)題可以進(jìn)行不同的表述。12、問(wèn)題的提出可以有不同的序列，如“漏斗式”：不斷地給最初的問(wèn)題加上具體的條件，逐漸縮小范圍，只需要作簡(jiǎn)單的推論。13、問(wèn)題除了具有封閉性和開(kāi)放性特征外，針對(duì)不同的學(xué)生，還應(yīng)該注意不同的認(rèn)知復(fù)雜性的問(wèn)題的組織，包括：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。14、識(shí)記型問(wèn)題要求學(xué)生對(duì)記憶中已有的知識(shí)進(jìn)行回憶、描述或識(shí)別。15、理解型問(wèn)題要求學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解釋、歸納和說(shuō)明。16、應(yīng)用型問(wèn)題要求學(xué)生超越記憶中的知識(shí)，在新的不

30、同的環(huán)境中應(yīng)用已有的知識(shí)和理解。17、分析型問(wèn)題要求學(xué)生能將問(wèn)題分成幾個(gè)組成部分，并在各個(gè)部分之間建立起聯(lián)系。18、綜合性問(wèn)題要求學(xué)生針對(duì)新的問(wèn)題設(shè)計(jì)出獨(dú)特的回答。19、評(píng)價(jià)型問(wèn)題要求學(xué)生形成判斷并作出決定，使用某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)判斷回答的合理性。20、探詢式問(wèn)題指的是，在學(xué)生作出回答后繼續(xù)追問(wèn)的問(wèn)題。它的目的是：要求進(jìn)行澄清、激發(fā)新的信息，或者是對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行重新導(dǎo)向或組織。21、探詢式問(wèn)題的關(guān)鍵是，要使你的問(wèn)題僅僅是前一個(gè)問(wèn)題的小小的擴(kuò)展。22、在讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)方面，你提出一個(gè)新的問(wèn)題或轉(zhuǎn)向下一個(gè)學(xué)生之前的等候的時(shí)間和問(wèn)題本身一樣的重要。教師應(yīng)該至少等候3秒鐘的時(shí)間，然后才能問(wèn)下一個(gè)問(wèn)題，

31、或重復(fù)前面的問(wèn)題，或提問(wèn)下一位學(xué)生。23、更長(zhǎng)的等待時(shí)間被認(rèn)為能導(dǎo)致更長(zhǎng)的回答、更多的自愿回答、行為復(fù)雜性更高的回答、更多的來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題，以及學(xué)生對(duì)回答更大的信心。24、對(duì)于初為人師者來(lái)說(shuō)，在提問(wèn)過(guò)程中要注意避免以下問(wèn)題：·不要提出可能有多種答案的復(fù)雜或模棱兩可的問(wèn)題。·要準(zhǔn)備接受正確的然而是異常的答案，特別是提出開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)。·事先應(yīng)該想好你為什么問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，明白問(wèn)題所要求的行為復(fù)雜性的程度。·不要在還沒(méi)有作出探詢之前就自己給自己的問(wèn)題作出回答。不要阻止學(xué)生把回答說(shuō)完，就算是錯(cuò)誤的回答。應(yīng)該以部分正確或錯(cuò)誤的回答為基礎(chǔ)，激發(fā)進(jìn)一步澄清、啟發(fā)新的信息，

32、或?qū)卮疬M(jìn)行重新導(dǎo)向。·不要使用問(wèn)題來(lái)作為一種懲罰或讓學(xué)生尷尬的方式。這種對(duì)問(wèn)題的不恰當(dāng)?shù)氖褂猛荒芨淖儗W(xué)生的不當(dāng)行為，問(wèn)題只是一種教學(xué)的手段，應(yīng)該被用于特定的目的。對(duì)問(wèn)題的不恰當(dāng)?shù)氖褂没蛘邔⑺糜谄渌哪康亩紩?huì)影響你的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法和態(tài)度。第八章 自主學(xué)習(xí)本章要點(diǎn)：1、自主學(xué)習(xí)是教學(xué)和學(xué)習(xí)的一種方法。它使學(xué)習(xí)者積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，目的是以較高的認(rèn)知復(fù)雜度來(lái)獲取成果。2、自主學(xué)習(xí)涉及以下一系列活動(dòng)：·提供有關(guān)何時(shí)以及如何使用學(xué)習(xí)的心理策略的信息。·解釋如何將這些策略運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的解決之中。·向?qū)W生提供機(jī)會(huì)，讓他們根據(jù)他們自己的思維方式以及先前的

33、理解來(lái)重新組織內(nèi)容。·通過(guò)一些活動(dòng)（練習(xí)、對(duì)話、討論）使學(xué)習(xí)者參與越來(lái)越復(fù)雜的思維類型，從而將學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者。3、元認(rèn)知是自主學(xué)習(xí)的一種策略，它協(xié)助學(xué)習(xí)者對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化、理解和回憶。4、元認(rèn)知策略包括自我詢問(wèn)、自我檢測(cè)、自我監(jiān)控以及對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分類和回憶的方法，成為記憶術(shù)。5、元認(rèn)知策略是通過(guò)心理模擬教授的，在心理模擬中，學(xué)習(xí)者一步一步地“走完”獲取正確解決方法的過(guò)程。心理模擬包括以下幾個(gè)方面：·向?qū)W生解釋所涉及的推理·使學(xué)生意識(shí)到推理·使學(xué)生集中于對(duì)所解釋的推理進(jìn)行運(yùn)用。6、教師調(diào)解是教師對(duì)內(nèi)容的流量和復(fù)雜度進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)節(jié)，從而使其適合學(xué)

34、生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求。7、教師調(diào)解的作用是根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)對(duì)話，以幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)他們每個(gè)人的專有能力、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，來(lái)重組他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。8、最大回答機(jī)會(huì)區(qū)域體現(xiàn)了內(nèi)容的難度以及行為的復(fù)雜度，在回答被給出的時(shí)候?qū)W習(xí)者可從中得到最大的收益。9、最大回答機(jī)會(huì)區(qū)域是通過(guò)課堂對(duì)話觸及的。在課堂對(duì)話中，教師給學(xué)生回答提供回應(yīng)，從而激活每位學(xué)生的特有學(xué)習(xí)經(jīng)歷、專有能力和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。從這些獨(dú)有的特征中，學(xué)習(xí)者能夠把握內(nèi)容的獨(dú)特意義和解釋。10、功能性錯(cuò)誤是指學(xué)習(xí)者作出的不正確或部分正確的答案。它能增加內(nèi)容的意義，加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的理解，并為登上更高一級(jí)的學(xué)習(xí)階梯提供邏輯上的踏腳石。11、交互性教學(xué)提供機(jī)會(huì)讓大

35、家通過(guò)小組討論來(lái)探討即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。12、交互性教學(xué)生涉及一種課堂對(duì)話類型，在這種對(duì)話類型中，教師期望學(xué)生在他們學(xué)習(xí)課文時(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)、提問(wèn)、總結(jié)和闡明。13、交互性教學(xué)涉及一系列活動(dòng)，它包括以下一些方面：·初始的班級(jí)討論產(chǎn)生有關(guān)課文中即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的預(yù)測(cè)。·讀并且/或者聽(tīng)課文中的一部分。·選出一位討論的領(lǐng)頭者，讓他提出其他同學(xué)關(guān)于課文的一些問(wèn)題，然后這些同學(xué)用他們自己的問(wèn)題作出回答。·討論的領(lǐng)頭者總結(jié)課文，然后教師邀請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)論或闡明。·教師對(duì)任何未解決的問(wèn)題進(jìn)行闡明，并且如果必要的話，可以重讀課文中的一些部分，以便更加清晰地了解。14、教

36、師在交互性教學(xué)中的作用是通過(guò)減少可能已標(biāo)明課程先前部分的解釋的數(shù)量以及暗示和提示的清晰度，來(lái)將學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生。15、在交互性教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是做到以下幾點(diǎn)：·與學(xué)生共同分擔(dān)學(xué)習(xí)的任務(wù)。·最初時(shí)承擔(dān)設(shè)計(jì)如何預(yù)測(cè)、如何提問(wèn)、如何總結(jié)以及如何闡明的任務(wù)，然后將使用這些策略的任務(wù)轉(zhuǎn)給學(xué)生。·通過(guò)提示、提供額外信息以及/或者變更對(duì)學(xué)生的回答要求，來(lái)鼓勵(lì)所有的學(xué)生參與到課堂對(duì)話中去。·監(jiān)控學(xué)生的理解，并根據(jù)需要調(diào)節(jié)信息的等級(jí)和復(fù)雜度。16、在自主學(xué)習(xí)中，教師起支撐作用，在每一次討論中逐步建立起對(duì)話，每次都給學(xué)習(xí)者加大難度，讓他們獨(dú)立思考先前的的語(yǔ)句。支

37、撐必須保持恰當(dāng)?shù)某潭?，以便每位學(xué)習(xí)者的回答保持在最大回答機(jī)會(huì)區(qū)域之內(nèi)。17、在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，內(nèi)部（私下）言語(yǔ)有助于學(xué)習(xí)者以個(gè)人獨(dú)特的方式闡述和擴(kuò)展內(nèi)容。隨著超越課文的任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，學(xué)習(xí)者的內(nèi)部言語(yǔ)能力逐步提高。他們模擬相同的推理，使用教師在早一階段所使用的類似的問(wèn)題、提示和暗示。18、以下是向個(gè)體學(xué)習(xí)者教授自主探詢的步驟：·提供一個(gè)新的任務(wù)，并觀察學(xué)生如何對(duì)它進(jìn)行處理。·要求學(xué)生解釋他或她如何學(xué)習(xí)的內(nèi)容（如準(zhǔn)備考試）。·描述和設(shè)計(jì)一個(gè)組織和學(xué)習(xí)內(nèi)容的較為有效的程序（如使用問(wèn)題和記錄，或突出課文中的重要特征）。·提供另一個(gè)類似任務(wù)，學(xué)生可以用它來(lái)操

38、練所提供的策略。·在處理任務(wù)過(guò)程中，模擬自我提問(wèn)行為以確保學(xué)習(xí)者遵循了策略（如“我在關(guān)鍵詞下面畫(huà)線了沒(méi)有”）。·提供其他機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，降低你作為監(jiān)控者的作用。·通過(guò)詢問(wèn)理解情況和使用所教策略來(lái)檢測(cè)結(jié)果。19、其他認(rèn)知學(xué)習(xí)策略對(duì)于在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中組織和記憶新材料也是有所幫助的：·記憶術(shù)·闡述/組織（記筆記）·理解監(jiān)控·問(wèn)題解決20、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)是一種圍繞結(jié)構(gòu)松散或不夠明確的問(wèn)題組織教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者通常使用來(lái)自好幾個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能來(lái)解決這些問(wèn)題。21、基于計(jì)劃的學(xué)習(xí)是一種通過(guò)圍繞任務(wù)組織教學(xué)來(lái)促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)

39、習(xí)方法，這些任務(wù)最有可能引發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的興趣、努力和持久力。22、可以對(duì)課堂對(duì)話進(jìn)行調(diào)整，從而促進(jìn)多元文化課堂中自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，其方法如下：·調(diào)節(jié)內(nèi)容的流量和復(fù)雜度。·提供充足的機(jī)會(huì)讓所有學(xué)生都能參與。·教授認(rèn)知策略。第九章 合作學(xué)習(xí)與合作過(guò)程本章要點(diǎn)：1、如果批判性思考、推理和解決問(wèn)題技能不能被應(yīng)用于同他人合作性相互活動(dòng)中，他們是毫無(wú)用處的。2、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)共享基本目標(biāo)，即，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)更高的（更復(fù)雜的）行為類型。3、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能逐漸給學(xué)生灌輸：·指導(dǎo)學(xué)生課堂外行為的態(tài)度和價(jià)值觀·廣為歡迎的社會(huì)行為，這在家庭中不可能被塑

40、造·帶目的性的思考，這種思考有選擇性視角和觀點(diǎn)·一種整合的同一性，能夠減少自相矛盾的思想和行為·更高的思維程序4、計(jì)劃合作學(xué)習(xí)需要與以下內(nèi)容相關(guān)的決定：·師生互動(dòng)·生生互動(dòng)·任務(wù)具體化和材料·角色期待和責(zé)任5、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中師生互動(dòng)的基本目標(biāo)是促進(jìn)獨(dú)立思考。6、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中生生互動(dòng)的基本目標(biāo)是，鼓勵(lì)全班所有成員積極參與和互相支持。7、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中任務(wù)具體化和學(xué)習(xí)材料的基本目標(biāo)是，創(chuàng)造一個(gè)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，其最終成果仰賴于組內(nèi)個(gè)體間共享、合作、協(xié)助。8、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中布置角色和責(zé)任的基本目標(biāo)是，利于小組工作、促進(jìn)成員間的溝通和共享

41、。9、建立合作性任務(wù)結(jié)構(gòu)包含五個(gè)步驟：a.將活動(dòng)的目標(biāo)具體化b.將任務(wù)進(jìn)行組織c.講授合作的程序d.監(jiān)管小組的工作e.總結(jié)10、合作性活動(dòng)的目標(biāo)可以采取不同的形式，諸如：·小組書(shū)面報(bào)告·更高的個(gè)人成就·口頭陳述·一個(gè)詳表或清單·一份評(píng)論·文獻(xiàn)研究11、在將合作性活動(dòng)目標(biāo)具體化的事務(wù)里，你承擔(dān)四種責(zé)任：·說(shuō)明終期成果的樣式、風(fēng)格和長(zhǎng)度·在過(guò)去和將來(lái)學(xué)習(xí)的文本中建立目標(biāo)·檢查對(duì)目標(biāo)和指示的理解情況，以便實(shí)現(xiàn)目標(biāo)·為合作定調(diào)，與競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)12、組織合作性學(xué)習(xí)任務(wù)，包含以下決策：·應(yīng)安排多大的小

42、組·如何選擇組員·給小組活動(dòng)安排多少時(shí)間·各成員應(yīng)分配什么樣的角色·各小組和個(gè)人提供哪些激勵(lì)13、一般地，要以最少的時(shí)間最有效地完成預(yù)計(jì)的目標(biāo)，這樣小組的合適成員數(shù)是46位。14、除非一個(gè)組的任務(wù)特別需要特殊才能，小組應(yīng)該異質(zhì)地組建或者是全班學(xué)生的一個(gè)樣本。15、選擇組員的方法包括：a.請(qǐng)學(xué)生列出他們樂(lè)意一道工作的同伴。b.隨時(shí)地分配學(xué)生。c.選擇相對(duì)的匹配：少數(shù)/多數(shù)，男/女，有能力/無(wú)能力，等等。d.同學(xué)生一道分享挑選組員的工作（如，教師先挑一個(gè)，接著被選的同學(xué)挑另一個(gè)，等等）。16、一個(gè)活躍而不參與工作的組員，就是那個(gè)談?wù)摮袚?dān)工作之外任何事情的

43、成員；一個(gè)不參與的組員，就是那種既不關(guān)心小組的工作，又變得沉默的成員。17、轉(zhuǎn)變消極和積極的不參與成員的方法如下：·要求的成果，它必須通過(guò)勞動(dòng)分工來(lái)獲得·配對(duì)，互相監(jiān)督工作·用圖列出個(gè)體所承擔(dān)的工作的進(jìn)展情況·蓄意限制小組資源，促進(jìn)共享和私人間交往·要求的成果只有建立在他人先前工作之上方能被連續(xù)地制作出來(lái)18、小組工作需要60%80%的時(shí)間進(jìn)行合作活動(dòng)，余下時(shí)間用于全班討論和總結(jié)。19、組內(nèi)分工能通過(guò)角色分工完成，以下是最為通用的分工：·總結(jié)者·檢查者·研究者·運(yùn)作者·記錄者·鼓勵(lì)者&

44、#183;觀察者/解決問(wèn)題的人20、下面是可用于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的各類強(qiáng)化策略：·個(gè)人和小組等級(jí)·附加分·社會(huì)責(zé)任·象征性榮譽(yù)或特權(quán)·小組偶發(fā)事件21、傳授合作性過(guò)程包括向?qū)W生說(shuō)明如何做以下事情：·交流他們的觀點(diǎn)和感情·使信息完整而具體·使言語(yǔ)和非言語(yǔ)信息和諧·傳遞尊敬和支持·評(píng)估信息是否有效地被接受·解釋另一種觀點(diǎn)·溝通和協(xié)商意義和理解·積極地參與小組的活動(dòng)、承擔(dān)領(lǐng)袖職責(zé)22、在領(lǐng)導(dǎo)小組工作時(shí)，教師的角色是確保每個(gè)組在正常進(jìn)行著，必要時(shí)給小組重新指導(dǎo)，為他們加油。23

45、、在總結(jié)時(shí)，全班討論關(guān)于合作過(guò)程，存在幾種收集反饋的方式：·公開(kāi)討論合作活動(dòng)中小組執(zhí)行情況·征求關(guān)于如何使這個(gè)活動(dòng)過(guò)程得以提高的意見(jiàn)·獲得預(yù)先所設(shè)置的觀察員的觀點(diǎn)24、四種廣為運(yùn)用的團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，它們能取得理想的成果：·學(xué)生團(tuán)隊(duì)-成就分配·團(tuán)隊(duì)-競(jìng)賽-友誼賽·第二類交錯(cuò)搭配·團(tuán)隊(duì)輔助下的個(gè)性化第十章 課堂管理本章要點(diǎn)：1、教師可追求的五種社會(huì)權(quán)力或領(lǐng)袖身份有專家權(quán)威、參照物權(quán)威、角色生成的權(quán)力、獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)力、強(qiáng)制權(quán)力。2、成功的小組所經(jīng)歷的四個(gè)階段，即形成、風(fēng)暴、規(guī)范和作業(yè)。3、“間距”是一種友好的有限測(cè)試，小組成員挑

46、戰(zhàn)學(xué)習(xí)期待和守則，以便發(fā)現(xiàn)在任何條件下他們是否采用這些學(xué)習(xí)期待和守則。4、“趨中心”是友好有限測(cè)試的又一種類型，學(xué)生質(zhì)問(wèn)作為小組一員他們個(gè)人怎樣獲益。5、規(guī)范階段發(fā)展的兩個(gè)基本作用過(guò)程是分布和結(jié)晶，前者發(fā)生在小組不同成員在整個(gè)小組中傳播不同的學(xué)術(shù)和社會(huì)期待的時(shí)候。后者發(fā)生在不同的期待融合并結(jié)晶成共享的視角的時(shí)候。6、課堂氣氛指在你和你學(xué)生間互動(dòng)中發(fā)生的氣氛和情緒。社會(huì)環(huán)境能夠制造課堂氣氛，它與你所期望促進(jìn)的社會(huì)互動(dòng)方式相關(guān)；組織化的環(huán)境制造的課堂氣氛與教室里的物理空間安排或視覺(jué)安排相關(guān)。7、課堂的社會(huì)氣氛可以從權(quán)威主義（你是信息、觀點(diǎn)和教學(xué)的提供者）到放任主義（學(xué)生成為基本的信息、觀點(diǎn)和教學(xué)的

47、提供者）。8、在課堂上你樹(shù)立權(quán)威、建構(gòu)社會(huì)氣氛的方式可以多種多樣。你可以采用不同的角色，包括：·主管長(zhǎng)官，通過(guò)組織和提供發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的刺激來(lái)控制和規(guī)范學(xué)生的行為。·學(xué)生觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)譯員或總結(jié)者。·學(xué)生的平等一員，一起創(chuàng)造觀點(diǎn)，找到解決問(wèn)題的途徑。9、你的課堂氣氛也可以根據(jù)你希望班級(jí)成員間互相的競(jìng)爭(zhēng)、合作或個(gè)人主義而不同。這些不同包括：學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，用于學(xué)生談話的時(shí)間，你允許學(xué)生自發(fā)作出反應(yīng)等。10、組織的氣氛同物理的或視覺(jué)的安排有關(guān)，它由課桌、椅子和教室的其他內(nèi)部特征決定。11、教室里的競(jìng)爭(zhēng)、合作和個(gè)體主義的程度是你所創(chuàng)造的社會(huì)的和組織的氣氛的結(jié)果。12、守則可

48、以依據(jù)它們與以下一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域明顯地相關(guān)而進(jìn)行劃分：·學(xué)術(shù)工作·課堂行為·你教學(xué)的第一天必須溝通的信息·那些可以今后向?qū)W生釋明的信息13、可以口頭上、幻燈片上、布告板上，或者以分發(fā)材料的形式傳達(dá)守則，對(duì)剛啟蒙的年級(jí)應(yīng)該口頭發(fā)布，提供分發(fā)材料，張貼出來(lái)作為參考，低年級(jí)和中高年級(jí)應(yīng)該讓學(xué)生背誦和抄錄，對(duì)高中學(xué)生應(yīng)該口頭傳達(dá)后張貼出來(lái)。14、以下建議有助于你開(kāi)發(fā)課堂守則：·制定與你的風(fēng)格相一致的守則。·勿定不能強(qiáng)制執(zhí)行的守則。·僅對(duì)必需的守則進(jìn)行具體化。·寬泛地陳述守則，使之涵蓋不同的而又相關(guān)的行為。15、持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)一段

49、時(shí)間而不能執(zhí)行一條守則，正說(shuō)明你需要修改該守則。16、課堂管理的四個(gè)特別麻煩的領(lǐng)域是監(jiān)管學(xué)生，進(jìn)行轉(zhuǎn)換，布置任務(wù)，結(jié)束授課。17、在場(chǎng)是監(jiān)督的一種形式，你能夠同時(shí)跟蹤監(jiān)督學(xué)生所從事的工作。18、你按下列方法，能正面地分配工作，激發(fā)學(xué)生：·運(yùn)用贊揚(yáng)和鼓勵(lì)·給予解釋說(shuō)明·表示提供幫助·接受不同意見(jiàn)·強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)而不是懲罰19、轉(zhuǎn)換過(guò)程中問(wèn)題最多表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生沒(méi)準(zhǔn)備好而投入下一個(gè)活動(dòng)，并且不知道轉(zhuǎn)換過(guò)程中什么樣的行為是適當(dāng)?shù)摹?0、家庭作業(yè)的布置應(yīng)該在與之相關(guān)的授課或活動(dòng)之后立刻進(jìn)行，并且不要消極性的話語(yǔ)。21、結(jié)束的陳述應(yīng)該逐漸地將課引向結(jié)尾，可以把要點(diǎn)

50、聯(lián)結(jié)或融合成一個(gè)單一的整體性結(jié)論，可以總結(jié)或復(fù)習(xí)要點(diǎn)內(nèi)容，或者提供綱要信號(hào)系統(tǒng)，使學(xué)生能夠容易地儲(chǔ)存和今后的提取。22、你或許可采用以下方法來(lái)架起文化溝通的橋梁：·營(yíng)造一種開(kāi)放的、自由冒險(xiǎn)的氣氛。·設(shè)計(jì)與學(xué)生興趣和需要相符的教學(xué)。·允許開(kāi)展同學(xué)生文化相融的活動(dòng)和任務(wù)。第十一章 課堂秩序和紀(jì)律本章要點(diǎn)：1、絕大部分紀(jì)律問(wèn)題都是低強(qiáng)度、持續(xù)性的，并且與那種較大的、嚴(yán)重的事件無(wú)關(guān)。2、課堂管理的人本主義傳統(tǒng)方法突出學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心思想、感情、心理需要，人本主義方法強(qiáng)調(diào)給學(xué)生時(shí)間來(lái)控制他的行為的重要性。3、金奧特所稱的“正常信息”，是向?qū)W生傳達(dá)，他們的行為雖不受歡迎，但該行

51、為的方式也不受責(zé)罵、訓(xùn)斥或侮辱。4、格拉瑟所提出的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)營(yíng)造一個(gè)更為友好的工作場(chǎng)所，在這個(gè)場(chǎng)所里，如果教師要求違規(guī)學(xué)生離開(kāi)教室，該學(xué)生會(huì)很后悔，他不愿離開(kāi)教室。5、人本主義傳統(tǒng)方法注重開(kāi)發(fā)規(guī)章制度，取得學(xué)校管理人員的支持，同學(xué)生進(jìn)行私下談話，當(dāng)情況需要將學(xué)生逐出課堂時(shí)，仍然按照上述的活動(dòng)方法對(duì)待該學(xué)生。6、課堂管理的應(yīng)用行為分析傳統(tǒng)方法應(yīng)用操作條件反射技術(shù)，矯正重要的社會(huì)性行為。7、行為矯正通過(guò)給某種行為施加一定類型的強(qiáng)化來(lái)改變或矯正行為。8、正強(qiáng)化即對(duì)某種理想的行為施加理想的刺激或獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)增加行為發(fā)生的頻率。9、負(fù)強(qiáng)化即通過(guò)終止一種痛苦的、不舒適的或令人厭惡的狀態(tài)來(lái)增加理想行為發(fā)生的頻

52、率。10、前事是誘導(dǎo)出一定行為的事件或刺激，如聲音、光線或人。11、應(yīng)用行為分析傳統(tǒng)方法著力于界定恰當(dāng)?shù)暮筒磺‘?dāng)?shù)男袨椋缍切┛赡艽俪蛇@些行為發(fā)生的前提事件，界定學(xué)生淘氣行為的目標(biāo)，以及強(qiáng)化適當(dāng)行為的程序。12、課堂管理傳統(tǒng)方法用防范而不是反應(yīng)架構(gòu)課堂秩序或紀(jì)律問(wèn)題。13、課堂管理傳統(tǒng)方法突出計(jì)劃和管理課堂，講授規(guī)律和章程，向?qū)W生講清違規(guī)的后果。14、低姿態(tài)的課堂控制指那些有效教師所采用的處理問(wèn)題的策略，即在不破壞一堂課正常進(jìn)行的情況下來(lái)制止違規(guī)行為。15、運(yùn)用你的權(quán)威處理違紀(jì)行為的三種方法如下：·你獨(dú)立判斷發(fā)生了什么，以及應(yīng)給予何種處罰。·你提供一些處罰形式供學(xué)生從中選

53、擇。·你從學(xué)生所提供的懲罰形式選擇一種懲罰形式。16、你應(yīng)該依據(jù)違規(guī)行為的情況來(lái)給予相應(yīng)的嚴(yán)厲程度的懲罰。17、強(qiáng)化理論的背后是這樣一種觀念，即行為可以由隨后的結(jié)果來(lái)控制。當(dāng)一個(gè)行為的后果改變了行為重復(fù)出現(xiàn)的可能性，就是強(qiáng)化作用。18、課堂發(fā)生的某些違紀(jì)行為是無(wú)意中通過(guò)強(qiáng)化而增加了發(fā)生的可能性，因?yàn)閷W(xué)生所感受到的違規(guī)行為的后果是理想的。19、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都能增加某種行為發(fā)生的可能性，盡管沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)的懲罰很難奏效。20、因?yàn)槿缦略?，沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)的懲罰在增加理想行為發(fā)生可能性方面傾向于不怎么有效：·懲罰并不能確保發(fā)生理想反應(yīng)。·懲罰的效用僅限于特定的情景。·懲罰的

54、效果可能擴(kuò)散到不理想行為。·懲罰可能導(dǎo)致敵意和反抗性反應(yīng)。·懲罰可能同具體的施罰者匹配。21、兩三次警告之后，應(yīng)該實(shí)施懲罰。22、肉體懲罰對(duì)消除違規(guī)行為沒(méi)有什么效果。23、與家長(zhǎng)-教師會(huì)談的效果相關(guān)的一個(gè)特征是，家長(zhǎng)參與消除違規(guī)行為。第十二章 評(píng)估學(xué)習(xí)者：客觀測(cè)驗(yàn)和論述測(cè)驗(yàn)本章要點(diǎn)：1、判斷學(xué)生在其他學(xué)生中的地位或等級(jí)的測(cè)驗(yàn)叫做常模參照測(cè)驗(yàn)。這種類型的測(cè)驗(yàn)揭示關(guān)于關(guān)于一學(xué)生作業(yè)成績(jī)與同齡或同年級(jí)學(xué)生大樣本相比的程度。2、將學(xué)生的成績(jī)同一標(biāo)準(zhǔn)的掌握水平相比的測(cè)驗(yàn)叫做校標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)。這種類型的測(cè)驗(yàn)揭示了關(guān)于一學(xué)生是否在某一技能或某套技能方面需要額外的指導(dǎo)。3、常模參照測(cè)驗(yàn)的主要優(yōu)

55、點(diǎn)在于，它能在一個(gè)單獨(dú)的試卷中涵蓋許多不同的內(nèi)容領(lǐng)域、其主要缺點(diǎn)在于，在界定與個(gè)體文本或練習(xí)冊(cè)相連的特定的強(qiáng)處、弱點(diǎn)方面范圍太寬泛、不具體而起不到作用。4、校標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的主要優(yōu)點(diǎn)在于，它能得出關(guān)于個(gè)體技能或行為的高度具體的信息；其主要缺點(diǎn)在于，許多這樣的測(cè)驗(yàn)尚需對(duì)有關(guān)學(xué)校典型教授的許多技能或行為作出判斷。5、測(cè)驗(yàn)方案是一種圖式設(shè)置，它將測(cè)驗(yàn)題目與所教內(nèi)容領(lǐng)域和行為復(fù)雜性相匹配并編寫(xiě)出來(lái)。測(cè)驗(yàn)方案有助于確保測(cè)驗(yàn)對(duì)（1）所涵蓋的內(nèi)容領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和（2）認(rèn)為重要的認(rèn)知和所認(rèn)為重要的有影響的程序的學(xué)習(xí)取樣。6、客觀測(cè)驗(yàn)題型包括以下幾種形式：·是非判斷題·配對(duì)·多項(xiàng)選擇

56、83;完形填空或短答案7、減少是非題猜測(cè)效果的兩種方法是：（1）當(dāng)學(xué)生不知道正確答案時(shí)鼓勵(lì)所有學(xué)生猜測(cè)；（2）要求對(duì)偽陳述進(jìn)行更正。8、在設(shè)計(jì)配對(duì)題中：·使用同質(zhì)的配對(duì)項(xiàng)，代表相同種類的事件、人及環(huán)境。·先短項(xiàng)后長(zhǎng)項(xiàng)，并且按照時(shí)間、數(shù)字或字母順序列出選項(xiàng)。·大約提供比陳述項(xiàng)多三種選項(xiàng)，以減少正確猜題的機(jī)會(huì)。·編寫(xiě)界定項(xiàng)目清單所涵蓋內(nèi)容的指南，詳細(xì)說(shuō)明配對(duì)的基礎(chǔ)。·仔細(xì)核實(shí)多項(xiàng)正確答案的選項(xiàng)。9、編寫(xiě)多項(xiàng)選擇題時(shí)避免以下毛?。?#183;題干線索中題干和選項(xiàng)中出現(xiàn)相同的詞或聯(lián)系緊密的詞。·語(yǔ)法線索中的冠詞、動(dòng)詞或代詞在語(yǔ)法上正確排除了一

57、個(gè)或更多選項(xiàng)。·相同的詞在選項(xiàng)間重復(fù)出現(xiàn)，它們本應(yīng)該僅僅在題干中出現(xiàn)一次。·答案選項(xiàng)長(zhǎng)度不一致，暗示著較長(zhǎng)選項(xiàng)可能是正確答案。·“以上所有選項(xiàng)皆是”降低答題的分辨率，或“以上所有選項(xiàng)皆不是”，鼓勵(lì)猜題。10、編寫(xiě)高水平的多項(xiàng)選擇題的建議，有以下材料的使用：·圖表的、表格的刺激材料。·類推法證明題目間的關(guān)系。·先前學(xué)過(guò)的原則或程序。11、以下是編制完形填空題的建議：·需要一個(gè)單獨(dú)單詞的答案。·以簡(jiǎn)短、確定的陳述句提出問(wèn)題。·核實(shí)以確保在課文、練習(xí)冊(cè)或課堂筆記中找到精確答案。·僅僅省略一兩個(gè)關(guān)鍵詞。

58、·調(diào)整陳述，使空白靠近末尾。·如果問(wèn)題需要數(shù)字答案，表明答案的單位。12、發(fā)散性回答的論述題允許學(xué)生決定回答的長(zhǎng)度和復(fù)雜性。13、限度回答的論述題設(shè)計(jì)具體問(wèn)題，學(xué)生必須復(fù)述和組織適當(dāng)?shù)男畔ⅲ贸鲆粋€(gè)論證充分的結(jié)論，在一規(guī)定的時(shí)間或幅度內(nèi)表達(dá)出來(lái)。14、當(dāng)（1）教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)規(guī)定高水平認(rèn)知過(guò)程，（2）相對(duì)較少需要批改的題目，（3）需考慮一下試題的保密工作時(shí)，論述測(cè)驗(yàn)題最合適。15、編寫(xiě)論述題的建議包括以下幾個(gè)方面：·事先詳細(xì)列出你需要去測(cè)量的心智過(guò)程（如，應(yīng)用、分析、決策制定）。·清晰、不含糊地詳細(xì)說(shuō)明需要由學(xué)生完成的任務(wù)。·用關(guān)鍵詞為首，如“對(duì)比，給出 理由，預(yù)測(cè)”等開(kāi)始論述題。·要求對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題展開(kāi)論據(jù)論證。·避免選擇題。·定出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和/或頁(yè)碼限制。·只對(duì)那些不那么容易由多項(xiàng)選擇題進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容，用論述題來(lái)測(cè)量。·使每道論述題與測(cè)驗(yàn)方案的一項(xiàng)目標(biāo)相關(guān)。16、以下是給論述題判分時(shí)提高一貫性和精確性的建議：·詳細(xì)規(guī)定答題的幅度·用幾個(gè)限定性回答的問(wèn)題代替一個(gè)擴(kuò)散性回答的題。&