初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的探究

1、初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的探究作者：未知     來(lái)源：互聯(lián)網(wǎng)     更新：2010-1-6     閱讀：      欄目：物理論文初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的探究文章來(lái)源     摘自:4川省蒲江中學(xué)    在初中物理教學(xué)實(shí)踐中,常遇到家長(zhǎng)這樣說(shuō):我的孩子,小學(xué)成績(jī)很優(yōu)秀,為啥到了初中特別是初2增開(kāi)設(shè)物理后,就老是回家說(shuō):“好難學(xué)”。這種學(xué)生在小學(xué)階段是個(gè)優(yōu)秀生,對(duì)學(xué)習(xí)功課感到

2、比較輕松,可是進(jìn)入初中后,尤其是從初2年級(jí)開(kāi)設(shè)物理課開(kāi)始,情況就逐漸不同了,“難”的感覺(jué)開(kāi)始產(chǎn)生,學(xué)生普遍覺(jué)得學(xué)習(xí)功課越來(lái)越有壓力。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生許多方面的原因。例如對(duì)物理語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和熟練過(guò)程快慢、小學(xué)的教學(xué)方法和初中物理的教學(xué)方法的區(qū)別等等。小學(xué)階段的功課,不管是課本的設(shè)計(jì),還是教法的設(shè)計(jì)上,多采用與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連“玩中學(xué)”的方法。讓學(xué)生感到很切實(shí)際的輕松自然,也就樂(lè)于學(xué)了。到了初中物理課中的許多知識(shí)開(kāi)始變的抽象起來(lái)。再也不象小學(xué)課本那樣直觀易懂,學(xué)習(xí)時(shí)精力易分散,學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的壓力,覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味。壓力長(zhǎng)久得不到緩解,就會(huì)產(chǎn)生懶學(xué),厭學(xué)情緒。所以,9義教材中物理課本增加了許多插圖、小

3、實(shí)驗(yàn)和問(wèn)號(hào)設(shè)計(jì)就是為了給學(xué)生提供1個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,這是1種很好的探索。    我認(rèn)為,要讓學(xué)生不再感到“難”學(xué),除了書(shū)本的改革外,最重要的主要是教學(xué)方法的改革。在大力提倡素質(zhì)教育的今天,現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,學(xué)生是否接受教師的知識(shí)、技能,以及接受多少,在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意方向和學(xué)習(xí)態(tài)度。情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境,讓學(xué)生在探究事件或解決問(wèn)題的過(guò)程中自主地理解知識(shí),建構(gòu)意義的1種教學(xué)模式,又稱為實(shí)例教學(xué)。情景教育本身就是1種特殊的現(xiàn)實(shí),受教育接受教育的過(guò)程則主要是1種主動(dòng)的對(duì)教育情景的反映過(guò)程,教學(xué)情景是改變學(xué)生注意方向和學(xué)習(xí)態(tài)度的1種

4、外部的積極手段。    教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)不僅要完成舊的教學(xué)模式中的引入課的任務(wù),更主要的是要調(diào)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的求知欲和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)伴隨學(xué)習(xí)興趣形成的,在情感狀態(tài)中反映出來(lái)的。因而教學(xué)的技巧就是要巧妙創(chuàng)設(shè)情景以啟迪學(xué)生的心靈,點(diǎn)燃其思維的火花,激發(fā)學(xué)生的情感,興趣和意志,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)成為1種樂(lè)趣,成為精神上的需要。使學(xué)生能長(zhǎng)期保持對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中感到輕松愉快,對(duì)所學(xué)的知識(shí)能舉1反3,靈活應(yīng)用。變“難”學(xué)為“好”學(xué)“想”學(xué)。    創(chuàng)教學(xué)情景的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)切入點(diǎn)。也就是要找準(zhǔn)最易引起學(xué)生好奇,學(xué)生最感心趣的問(wèn)

5、題,找準(zhǔn)了切入點(diǎn),才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心趣,使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),我在物理教學(xué)中常用的創(chuàng)設(shè)情景的方法主要有:    1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景    宋朝教育家張載說(shuō)過(guò):“學(xué)則須疑”,帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí),“疑”是學(xué)習(xí)的開(kāi)端、思維動(dòng)    例如:講杠桿時(shí),創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情景:根據(jù)我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗(yàn),我獨(dú)自1人能把和我1樣重的大石頭撬起嗎?這時(shí)學(xué)生會(huì)回答“能”,那就請(qǐng)個(gè)同學(xué)模擬1下教師用硬棒撬動(dòng)大石頭的情境。然后再問(wèn):老師能不能用1根硬棒把地球托起來(lái)呢?這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很大的疑慮,地球那么大,怎么撬得起呢

6、?這時(shí)要肯定地告訴學(xué)生:只要條件許可,1定能。學(xué)生就會(huì)想:刑老師需要的條件是什么呢?這時(shí)再引如課題:杠桿。    創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)應(yīng)注意要以學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。否者難以引起學(xué)生的心趣。    2、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景    這種方法較為直觀,也很容易引起學(xué)生的心趣。例如在講述初中物態(tài)變化中的汽化現(xiàn)象時(shí),教師可用手沾水在黑板上寫(xiě)字,過(guò)1會(huì)兒字跡沒(méi)有了;講壓強(qiáng)時(shí),請(qǐng)同學(xué)們把鉛筆拿出來(lái),把尖端和平端分別抵在兩個(gè)手指間,用力擠壓,兩手指疼痛程度不同,使他們聯(lián)想到壓力產(chǎn)生的作用效果可能與受力面積有關(guān)后,再由老師講

7、解,這樣就比剛上課就直入主題好多了;講浮力時(shí),先用彈稱稱出重力相等的鐵塊和鐵盒的重力,并強(qiáng)調(diào)它們的重力相等,都是鐵做的。然后先把鐵塊放入水中,結(jié)果鐵塊下沉,再問(wèn):若把鐵盒放入水中會(huì)怎樣?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)議,然后再做實(shí)驗(yàn),這樣既加深了印象又引起了學(xué)生的興趣,實(shí)現(xiàn)使學(xué)生注意力的集中,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。    運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)注意,實(shí)驗(yàn)應(yīng)簡(jiǎn)單精練,直接。有新奇感。實(shí)驗(yàn)過(guò)繁,反而會(huì)使學(xué)生不知師所云。    3、通過(guò)“表演”來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情景    教師們之間經(jīng)常這樣戲談:“戲演完了”(下課了)。同年級(jí),同科教師之間

8、會(huì)說(shuō):“今天唱哪臺(tái)戲“(今天上哪節(jié)內(nèi)容)?？梢?jiàn)教師的表情、態(tài)勢(shì)、語(yǔ)言等都可以配合實(shí)驗(yàn)或問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景。著名的物理學(xué)家嚴(yán)濟(jì)慈教授關(guān)于上課的藝術(shù)也說(shuō)過(guò):“上課象演戲1樣,要進(jìn)入角色”?？梢?jiàn)師生之間的交流還可以通過(guò)“表演”來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如:“當(dāng)同學(xué)回答正確時(shí),送上1很贊美的話,幫助學(xué)生樹(shù)立自信心;當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),教師的微笑和“請(qǐng)坐下,下次努力”會(huì)幫助同學(xué)消除緊張,鼓勵(lì)他積極思考。教師抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言,聲、情并茂的講述和恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)及其身體語(yǔ)言,都會(huì)引起學(xué)生的興趣,例如:“講功的兩個(gè)必要因素時(shí),就用手在講臺(tái)上推粉筆盒前進(jìn),用手托著粉筆左右水平移動(dòng);教師從講臺(tái)上下來(lái)又上去,等等邊做動(dòng)作,邊配合手勢(shì)和帶有感情色彩

9、的語(yǔ)言,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。    綜上所述,在初中物理教學(xué)中,實(shí)施情景創(chuàng)設(shè)教育對(duì)于減輕初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的壓力,變“難”學(xué)為“想”學(xué)、“好”學(xué),不失為1個(gè)好辦法。培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力作者：未知     來(lái)源：互聯(lián)網(wǎng)     更新：2009-11-16     閱讀：      欄目：物理論文培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力來(lái)源自 3 e d u 教育網(wǎng)     物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的

10、科學(xué)。在教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為突破口,通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生理解物理知識(shí)提供事實(shí)根據(jù),使學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象獲得鮮明生動(dòng)、印象深刻的感性認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、表達(dá)和理解能力。     一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣    成功的教學(xué)不是強(qiáng)制,不是作為一種艱苦任務(wù)要學(xué)生去負(fù)擔(dān),而是要使人愉快,物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),巧妙地設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容緊貼的實(shí)驗(yàn),對(duì)建立、驗(yàn)證物理概念和規(guī)律,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具有重要意義。比如在講“動(dòng)量定理”一節(jié)時(shí),我先設(shè)計(jì)做一個(gè)高空掉蛋實(shí)驗(yàn),桌上放一盤(pán)子,上鋪海綿一塊,手

11、拿一雞蛋離盤(pán)二尺,讓雞蛋落到海綿上,在學(xué)生的驚呼中卻看到雞蛋安然無(wú)恙,再把雞蛋敲破,讓其中流質(zhì)流人盤(pán)中。再問(wèn),如果拿掉海綿,雞蛋會(huì)破嗎?再演示,比較兩種結(jié)果,讓學(xué)生分析原因,使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)感興趣,學(xué)起來(lái)會(huì)輕松愉快,積極主動(dòng),注意力高度集中。    二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力    觀察實(shí)驗(yàn)是研究物理的基本方法。所以觀察是學(xué)生必須具備的能力之一。課本中的各種實(shí)驗(yàn)是最直觀的感性材料,教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察現(xiàn)象,使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得具體的、明確的認(rèn)識(shí),這種認(rèn)識(shí)是物理概念的基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)從觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,進(jìn)行思考,使觀察的過(guò)程不斷深

12、化,從而抓住物理現(xiàn)象變化的主要特征及條件。另外,我在做實(shí)驗(yàn)前,首先告訴學(xué)生科學(xué)的觀察方法:a.明確觀察的對(duì)象,b.綜    合運(yùn)用感官并借助儀器考察研究對(duì)象,c.以科學(xué)理論判斷和解釋觀察結(jié)果。多次演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),學(xué)生就能逐步養(yǎng)成科學(xué)的觀察習(xí)慣,并且激發(fā)學(xué)生的觀察興趣,使學(xué)生的觀察能力得到培養(yǎng)和提高。    三、在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力    物理實(shí)驗(yàn)大多是動(dòng)態(tài)過(guò)程,考慮到的因素往往是多方面的,學(xué)生必須具有充分的想象空間,教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地抓住實(shí)驗(yàn)中動(dòng)態(tài)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)去引發(fā)學(xué)生的想象力。 

13、0;  四、在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?#160;   為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?我把一些演示實(shí)驗(yàn)教給學(xué)生做,效果甚好。演示前先提出學(xué)習(xí)要求,并交待清楚演示的注意事項(xiàng),學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí),教師在旁邊點(diǎn)撥,下面的同學(xué)也躍躍欲試,課堂氣氛非?；钴S。為了讓全班學(xué)生都能動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),創(chuàng)造條件把一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn),主動(dòng)地去做、想,然后得出結(jié)論,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高,實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ辛撕艽蟮?#160;   進(jìn)步。    五、在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)能力   

14、; 語(yǔ)言是思維的表象,對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理語(yǔ)言的訓(xùn)練,培養(yǎng)口頭表達(dá)能力,是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如“光沿直線傳播”一實(shí)驗(yàn),學(xué)生回答現(xiàn)象時(shí),說(shuō)“光是沿直線傳播的”是不正確。物理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)應(yīng)該是“光在同種、均勻的介質(zhì)中是沿直線傳播的”,我及時(shí)加以更正。再如:講到測(cè)光傳播的速度時(shí),一些學(xué)生回答:“光的傳播速度為3×108米/秒”這也是不正確的,結(jié)論顯然沒(méi)有用正確的物理語(yǔ)言來(lái)表達(dá),應(yīng)該說(shuō)“光在真空中的傳播速度為3×108米/秒”通過(guò)多次糾正和訓(xùn)練,學(xué)生在做好實(shí)驗(yàn)的同時(shí),也提高了學(xué)生物理語(yǔ)言的表達(dá)能力,有助于學(xué)生準(zhǔn)確、全面地解釋物理現(xiàn)象和規(guī)律。    六

15、、在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力    學(xué)生習(xí)慣于形象思維,理解能力較薄弱,課本中有許多知識(shí)使他們難以理解,要幫助學(xué)生理解這些問(wèn)題,物理實(shí)驗(yàn)可視為一種有效手段。如在“研究電磁鐵”的實(shí)驗(yàn)中,其“磁性強(qiáng)弱與什么有關(guān)”不好理解,因此,在做實(shí)驗(yàn)時(shí),我提出以下問(wèn)題:讓電流通、斷看看是否有磁性?調(diào)節(jié)電流的大小觀察磁性的強(qiáng)弱;取外形相同但匝數(shù)不同的螺線管觀察磁性的強(qiáng)弱;插入與取出鐵芯比較磁性的強(qiáng)弱。然后逐一實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生分析并得出結(jié)論,從而使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握下來(lái)。另外,還將電流的方向進(jìn)行改變,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察電磁鐵極性的變化等。只有這樣,在經(jīng)常性的物理實(shí)驗(yàn)中去理解知識(shí),并不斷

16、訓(xùn)練將書(shū)本知識(shí)應(yīng)用到生活中去,才能提高學(xué)生的理解能力。    總之,實(shí)驗(yàn)教學(xué)要善于從各個(gè)環(huán)節(jié)和角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性;使他們逐步取得探索物理知識(shí)的主動(dòng)權(quán),掌握學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)他們各方面的能力,讓學(xué)生主動(dòng)地探求物理規(guī)律,學(xué)習(xí)研究方法,為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)技能打下良好的基礎(chǔ)。開(kāi)展物理小實(shí)驗(yàn)的探討作者：未知     來(lái)源：互聯(lián)網(wǎng)     更新：2009-11-16     閱讀：   

17、0;  欄目：物理論文開(kāi)展物理小實(shí)驗(yàn)的探討文章來(lái)源自 3 e d u 教育網(wǎng)     物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),物理實(shí)驗(yàn)可以給學(xué)生提供一定的感性材料,對(duì)學(xué)生正確地形成概念和掌握規(guī)律,理解和掌握物理知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)新能力都有著重要作用。有關(guān)實(shí)驗(yàn)在高中物理中具有典型性,要通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)基本的操作技能,體會(huì)實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的地位及實(shí)踐在人類認(rèn)識(shí)世界中的作用。而新課程理念的核心是以學(xué)生發(fā)展為本,讓學(xué)生參與新課程的實(shí)施,中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)和課外試驗(yàn),其中課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)都屬于小實(shí)驗(yàn)

18、,它們都有操作簡(jiǎn)單、貼近生活、突出問(wèn)題和就地取材的特點(diǎn),這更能體現(xiàn)新課程理念中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與、樂(lè)于探究、勇于試驗(yàn)和勤于思考的思想。下面筆者就從這兩方面對(duì)中學(xué)物理小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探討。    1、新課程理念下,開(kāi)展物理小實(shí)驗(yàn)的意義和作用    美國(guó)路易斯安那州立大學(xué)教授E·多爾在后現(xiàn)代課程觀中提出了4R觀點(diǎn),即讓課程具有豐富性(rich)、回歸性(recursive)、關(guān)聯(lián)性(relational)和嚴(yán)密性(rigorous)。其宗旨是激活學(xué)生的思維,把握整體的世界,注重生活的關(guān)照,讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主人。因此,在物理中

19、開(kāi)展以學(xué)生為主體的教學(xué)方式是必要的,新課程要求采用探究式教學(xué)方法,而探究式教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)特別是小實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展有著不可替代的作用。    1.1新課程理念下,開(kāi)展課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)的意義和作用    所謂邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)(課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)),是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行試驗(yàn)的教學(xué)組織形式。課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)相比,課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)更突出讓學(xué)生手腦并用,在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生人人動(dòng)手,在操作和觀察中積極思考,主動(dòng)獲取物理知識(shí),提高實(shí)驗(yàn)技能;與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)相比,課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)?zāi)芨玫呐c課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,配合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行隨堂試驗(yàn)。課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生更容易抓住試驗(yàn)本質(zhì),

20、消除許多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的神秘感,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們都能主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)中,而且還能消除學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的遙遠(yuǎn)距離感,可以提供更多的機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和訓(xùn)練科學(xué)方法。這與新課程理念中在課程事實(shí)上注重自主學(xué)習(xí),提倡教學(xué)方式多樣化是相對(duì)應(yīng)的。    1.2新課程理念下,開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)的意義和作用    課外實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生按照教師布置的任務(wù)和要求(或提示),用一些身邊簡(jiǎn)單易得的器材或自己動(dòng)手制作的簡(jiǎn)單裝置,在課外獨(dú)立或合作完成的實(shí)驗(yàn)。課外實(shí)驗(yàn)是課堂實(shí)驗(yàn)的有效補(bǔ)充,與課堂教學(xué)密切聯(lián)系,使課堂教學(xué)得到不斷的延伸和補(bǔ)充,

21、大大豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),加深學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解和鞏固,還可以加深學(xué)生對(duì)表面上跟生活經(jīng)驗(yàn)有矛盾的知識(shí)的認(rèn)識(shí)?？梢蚤_(kāi)闊學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的知識(shí),活躍學(xué)生的思維。另外開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng),一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)動(dòng)手能力,發(fā)展學(xué)生個(gè)性。因此,開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)是必要的也是符合時(shí)代要求的。    2、新課程理念下,物理小實(shí)驗(yàn)的實(shí)施    隨著課程理念的不斷發(fā)展,物理小實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中所占的比重越來(lái)越大,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響也越來(lái)越重要,教師應(yīng)給予足夠的重視。    2.1課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)的實(shí)施  

22、;  在物理教材中有很多經(jīng)典實(shí)驗(yàn),經(jīng)典實(shí)驗(yàn)在揭示物理現(xiàn)象形成物理規(guī)律時(shí)的重要作用是不可忽視的,但經(jīng)典實(shí)驗(yàn)也有其局限性,它缺乏直觀性與學(xué)生生活聯(lián)系不緊密,這時(shí)教師就可以讓學(xué)生用身邊的材料做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)作為補(bǔ)充以加深學(xué)生的理解。例如:為了讓學(xué)生首次親眼看到真空中輕重不同的物體下落快慢一樣這一重要演示實(shí)驗(yàn)-錢毛管實(shí)驗(yàn),這對(duì)于驗(yàn)證亞里士多德“重物體比輕物體下落快”這一結(jié)論的錯(cuò)誤性和幫助學(xué)生理解伽利略落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律有著不可替代的重要作用。但是觀看過(guò)演示實(shí)驗(yàn)之后很多學(xué)生由于前概念的影響,很難理解,因此教師可以在演示錢毛管實(shí)驗(yàn)的同時(shí),讓學(xué)生拿兩張紙,一張揉成一團(tuán),一張展開(kāi),讓它們同時(shí)下落,進(jìn)行觀察,

23、從而得出物理下落快慢與質(zhì)量無(wú)關(guān)這一結(jié)論。    物理中還有很多重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題是學(xué)生難以理解和掌握的,教師可以增加適當(dāng)?shù)男?shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如:在講摩擦力這一節(jié)時(shí),很多學(xué)生認(rèn)為摩擦力都是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的,全是阻力。教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生加深理解:把幾支圓桿鉛筆平行地放在桌面上,再把兩本書(shū)放在鉛筆上(如圖1所示),    用手向前推上面的一本書(shū),你會(huì)發(fā)現(xiàn),下面的一本書(shū)也會(huì)跟著一起前進(jìn)。顯然,以地面為參照物,對(duì)下面這本書(shū)來(lái)說(shuō),它受到上面的書(shū)本它的摩擦力就是一種動(dòng)力。    物理中還有很多知識(shí)是很

24、抽象的,教師可以通過(guò)小實(shí)驗(yàn),用奇異的物理現(xiàn)象激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。例如:表面張力比較抽象,可以讓學(xué)生親手在課堂做小實(shí)驗(yàn)不沉的針?biāo)谋砻鎻埩?。取一干凈燒?將燒杯加水至接近滿水,將針(或大頭針)置于濾紙上,慢慢地將濾紙平放于水面上,使濾紙浮在水上,不久使濾紙浮在水上,不久之后浸濕的濾紙開(kāi)始下沉,結(jié)果發(fā)現(xiàn)針漂浮在水上(如圖2所示),    將肥皂水緩緩加入,結(jié)果針下沉。課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)可以調(diào)節(jié)物理教學(xué),符合教學(xué)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思維為核心、訓(xùn)練為主線、調(diào)節(jié)為關(guān)鍵、能力為目標(biāo)的原則,能有效地提高物理教學(xué)質(zhì)量。但是,課堂時(shí)間是有限的,因此有些簡(jiǎn)單易做的小實(shí)驗(yàn)老師可以

25、讓學(xué)生課外做,讓學(xué)生做完后寫(xiě)心得體會(huì)以達(dá)到教學(xué)目的。利用身邊簡(jiǎn)單易得的器材或自己動(dòng)手制作的簡(jiǎn)單裝置可以完成的實(shí)驗(yàn),教師可以布置給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解和鞏固。例如:在解決有關(guān)摩擦力的問(wèn)題時(shí),學(xué)生普遍認(rèn)為判斷靜摩擦力的方向比較困難。其主要原因是學(xué)生日常生活中缺乏這方面的感性認(rèn)識(shí),難以想象兩個(gè)相對(duì)靜止而又有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的物體接觸面間的情況,教師可以通過(guò)下面的實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生找到一種方法。將一只鞋刷刷毛向下地放在糙的平面上,用手水平地推鞋刷,觀察一下刷毛向什么方向彎曲;也可以用兩只鞋刷,使刷毛相對(duì)地放在一起,推其中的一只鞋刷,在不產(chǎn)生持續(xù)滑動(dòng)的情況下,觀察刷毛的形狀有什么變化。從這

26、些觀察中,學(xué)生可以判斷各自所受的靜摩擦力的方(如圖3所示)。    為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去觀察有關(guān)的物理現(xiàn)象和實(shí)際運(yùn)用情況,例如:掛在壁墻上的掛鐘,當(dāng)電池的電能耗盡而停止走動(dòng)時(shí),其秒針往往停在刻度盤(pán)上“9”的位置。這是由于秒針在“9”位置處受到重力矩的阻礙作用最大。還有從高處落下的薄紙片,即使無(wú)風(fēng),紙片下落的路線也是曲折多變的。這是由于紙片各部分凸凹不同,形狀各異,因而在下落過(guò)程中,其表面各處的氣流速度不同,根據(jù)流體力學(xué)原理,流速大,壓強(qiáng)小,致使紙片上各處受空氣作用力不均勻,且隨紙片運(yùn)動(dòng)情況的變化而變化,所以紙片不斷翻滾,

27、曲折下落等等。也可以讓學(xué)生在課外利用身邊材料自己動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的儀器,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣。例如:自動(dòng)上坡的圓木桿:這是一個(gè)很有趣的實(shí)驗(yàn),看似滾動(dòng)體會(huì)自動(dòng)上坡,實(shí)質(zhì)上滾動(dòng)體質(zhì)心下降,一部分重力勢(shì)能轉(zhuǎn)變成了動(dòng)能。讓學(xué)生準(zhǔn)備3支鉛筆、橡皮筋、小球、圓木桿。用橡皮筋將兩支鉛筆的一端扎緊,另一端拉開(kāi)適當(dāng)?shù)木嚯x后擱在第三支鉛筆上,構(gòu)成一個(gè)木支架,寬端略高于窄端。將圓木桿放在木支架的寬端,可見(jiàn)圓木桿自動(dòng)滾下,說(shuō)明木支架寬端略高于窄端。將小球放在木支架窄端,可見(jiàn)小球朝高端滾去。(如圖4所示)    3、結(jié)束語(yǔ)    在新課程理念下,我們應(yīng)該在

28、實(shí)際的工作中培養(yǎng)學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的能力,真正使我們物理課堂成為以學(xué)生為主體的課堂。而課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn),可以讓學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)量得到保證,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,培養(yǎng)和加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)態(tài)度,使學(xué)生能更好的掌握物理知識(shí)。因此,在物理教學(xué)中我們要充分發(fā)揮小實(shí)驗(yàn)的作用,提高教學(xué)質(zhì)量。掌握課堂提問(wèn)藝術(shù)    提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可以缺少的一種重要手段。恰到好處的提問(wèn),可以提高物理教學(xué)質(zhì)量。在舊的觀念中認(rèn)為:提問(wèn)是老師的事,而學(xué)生只管一個(gè)字:答。但我認(rèn)為:提問(wèn)不僅僅是老師的事,更是學(xué)生的事。學(xué)生可以問(wèn)課本,問(wèn)同學(xué),問(wèn)老師  &

29、#160;  教師恰到好處提問(wèn),可以激發(fā)學(xué)生的興趣,啟迪學(xué)生的思維,檢查學(xué)生獲得知識(shí)的情況;還能調(diào)節(jié)課堂氣氛,溝通師生感情,吸引學(xué)生的注意力等等。     學(xué)生恰到好處的提問(wèn),能使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),達(dá)到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),糾正缺點(diǎn)的效果,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。要讓學(xué)生掌握“提問(wèn)”的思路和方向。應(yīng)使學(xué)生能在生活中找“問(wèn)題”,到實(shí)驗(yàn)中找“問(wèn)題”,到想象中找“問(wèn)題”,還可以通過(guò)比較找“問(wèn)題”,到書(shū)本中找“問(wèn)題”到老師中找“問(wèn)題”,到作業(yè)中找“問(wèn)題”     既然課堂上的提問(wèn)如此重要和有用,下面我就分別老師在課堂上

30、的提問(wèn)和如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力談一點(diǎn)看法。     (一)教學(xué)的實(shí)踐證明:講課中的提問(wèn)藝術(shù),是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。     提問(wèn)效果的好壞,往往成為一堂課的成敗關(guān)鍵。所以,教師掌握好課堂提問(wèn)的藝術(shù),在課堂教學(xué)中不時(shí)提出一些引人深思的問(wèn)題,常常能營(yíng)造成一種積極的、熱烈的、競(jìng)爭(zhēng)的課堂氣氛,一個(gè)個(gè)閃爍著奧秘神光的問(wèn)號(hào)會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧火花,創(chuàng)造出靈感,那么,教學(xué)效果就不言而喻了。下面就物理課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)作一點(diǎn)討論。     1、直中有曲,激發(fā)思維     直問(wèn)開(kāi)門見(jiàn)

31、山,單刀直入;曲問(wèn)曲徑通出,發(fā)人深思;直中有曲,更能激發(fā)學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力。     直截了當(dāng)?shù)奶釂?wèn),其目的在于直接尋求答案,例如講物體的顏色,提出“晴朗的天空為什么總是蔚藍(lán)的?”這就是需要直接尋求答案的,而所謂曲問(wèn),就是“問(wèn)在此而意在彼”,它是一種迂回的方式。例如,在講聲音時(shí),問(wèn):“平時(shí)人們會(huì)看到狗突然警覺(jué)地豎起耳朵,這是為什么?”這樣,問(wèn)在“狗”,而意在“聲”。這種迂回的方式,把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái),學(xué)生信服,記得深刻。有時(shí)虛提一問(wèn),無(wú)須正面回答,目的是引導(dǎo)學(xué)生去探索;有的問(wèn)題和答案都很簡(jiǎn)單,但釋疑之后又能引發(fā)更深的疑問(wèn),這樣,逐步增加問(wèn)

32、題的難度,引導(dǎo)學(xué)生一級(jí)一級(jí)地上階梯,逐漸登高眺遠(yuǎn),能培養(yǎng)學(xué)生窮理求是的鉆研精神。比如:“閉合電路的部分導(dǎo)體在垂直于磁場(chǎng)方向上運(yùn)動(dòng)時(shí),電流表有什么現(xiàn)象?這現(xiàn)象說(shuō)明么?為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象?這樣逐級(jí)遞進(jìn),把學(xué)生的思維一步一步推向一個(gè)高潮,有時(shí)學(xué)生答錯(cuò)了,教師不必直接指出,只需從反面提出一問(wèn),使學(xué)生猛然醒悟,這樣學(xué)生對(duì)正確的結(jié)論印象更深。     連續(xù)或重疊的提問(wèn)叫重問(wèn),這類問(wèn)題的內(nèi)容較窄,但它生動(dòng)活潑。重問(wèn)又分為兩類:一類是從窄到寬。比如,在講保溫瓶保溫的原理時(shí),先提出:瓶塞用軟木造的目的是為什么?瓶膽為什么用玻璃做成而且要做成夾層,夾層還要抽真空,鍍銀有何用?等到一

33、系列的問(wèn)題決了,學(xué)生自然明白了保溫瓶保溫的原理。這類問(wèn)題能培養(yǎng)學(xué)生的歸納、綜合和推理能力。一類是由寬到窄,比如在講電磁感應(yīng)中,可先結(jié)合實(shí)驗(yàn),籠統(tǒng)地提出電磁感應(yīng)現(xiàn)象的內(nèi)容是什么?然后逐步分析:(1)閉合電路(2)一部分導(dǎo)體(3)在磁場(chǎng)中(4)做切割磁感線的運(yùn)動(dòng)。這樣,寬問(wèn)引路,窄問(wèn)搭橋,既有利地突破難關(guān),又能培養(yǎng)學(xué)生具體分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。     2、明暗相間,產(chǎn)生懸念     暗問(wèn)是一種內(nèi)在的控制法,它使用的一般是陳述法,有些句子還閃射出結(jié)論的光芒,但能使學(xué)生產(chǎn)生的懸連成一片念。比如:“使用電風(fēng)扇沒(méi)有降低空氣的溫度,人為什么感

34、到?jīng)隹?”學(xué)生會(huì)疑惑:“真的會(huì)降低空氣的溫度嗎?溫度沒(méi)有降低又為什么會(huì)涼快呢?”懸念一旦產(chǎn)生,就會(huì)導(dǎo)致思維的飛躍、想象力發(fā)展由再造想象上升為創(chuàng)造思維,何愁問(wèn)題不解決!     明顯的提問(wèn)也能使學(xué)生產(chǎn)生懸念,比如講大氣壓時(shí)得出:“用吸管飲飲料時(shí),飲料真的從嘴吸上來(lái)的嗎?”這本身就是一個(gè)懸念:“明明是用嘴吸上來(lái)的,怎么能說(shuō)不是?”釋疑后,學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生懸念,大氣壓是怎樣把飲料吸上來(lái)的?有時(shí)學(xué)生急于知道答案,教師卻不急,甚至有時(shí)準(zhǔn)備多個(gè)答案,使學(xué)生暫時(shí)處于一種莫衷一是的境地,直到問(wèn)題解決了,學(xué)生才舒一口氣,把懸著的心放下來(lái)。教師又來(lái)一問(wèn)就這樣在設(shè)懸念和釋疑的矛盾中愉快地上

35、完一節(jié)物理課,甚至臨下課時(shí)再來(lái)一問(wèn),可以起到“且聽(tīng)下回分解”的作用。這就把學(xué)生的興趣,由課堂內(nèi)引申到課堂外,由書(shū)本轉(zhuǎn)向了生活。學(xué)生聽(tīng)這樣的課,就覺(jué)得是一種藝術(shù)享受,精神愉快,“六感”投入,教學(xué)效果豈有不佳之理!     3、實(shí)實(shí)虛虛,一張一馳     提問(wèn)既能起到吸引學(xué)生注意力的作用,又能調(diào)節(jié)課堂氣氛。實(shí)踐證明:得法的提問(wèn)能緊緊地鉗制學(xué)生的思維。上課開(kāi)始時(shí),學(xué)生的注意力較分散,教師用生動(dòng)的提問(wèn)能很快地把學(xué)生的注意力集中過(guò)來(lái);學(xué)生注意力因高度集中而疲勞時(shí),教師用巧妙的提問(wèn)把它分開(kāi),這樣虛虛實(shí)實(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒,從而使上課疏密相間,張馳結(jié)合

36、,保持學(xué)生持久的聽(tīng)課興趣和活躍氣氛,有利于取得課堂教學(xué)效果的最佳效果。     教師提問(wèn)的方式還很多,提問(wèn)的藝術(shù)也不僅僅如此,總之,提問(wèn)要把握好教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì),要問(wèn)得貼切,要有開(kāi)發(fā)性、開(kāi)導(dǎo)性,切忌濫問(wèn);要把握最好時(shí)機(jī),問(wèn)得恰到好處,釋疑火候要適宜;要掌握好學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn),有的放矢,使“問(wèn)”有所得,“答”有所得,這樣才能問(wèn)出藝術(shù)水平,取得滿意的教學(xué)效果,極大提高物理教學(xué)的質(zhì)量。     (二)教學(xué)過(guò)程是必須提問(wèn)的     教學(xué)過(guò)程中不僅教師要提問(wèn),還要教會(huì)學(xué)生提問(wèn)。李政道教授在科技大學(xué)對(duì)少年班講課時(shí)曾

37、說(shuō)過(guò):“最重要的是會(huì)提出問(wèn)題,否則,將來(lái)就做不了第一流的工作?！彼?教師在教學(xué)過(guò)程中千萬(wàn)不要滿足自己?jiǎn)?學(xué)生答,比這重要的事情是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的聰明才智,敢于提出問(wèn)題的氣魄和膽略,這是一切科學(xué)工作者、企業(yè)家以及無(wú)論哪一方面的優(yōu)秀人才都必須具備的素質(zhì)。     為了培養(yǎng)學(xué)生的這種素質(zhì),教師要多給學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì)。對(duì)于同一事物,要求學(xué)生從各個(gè)不同的側(cè)面去觀察、分析,從不同的角度提出問(wèn)題。有這樣一個(gè)笑話:一個(gè)牧師煙癮很大,有一次。他問(wèn)上司,祈禱的時(shí)候可不可以吸煙?上司說(shuō)不行。牧師的一個(gè)聰明的朋友替他出了一個(gè)點(diǎn)子,下次你可以這樣問(wèn):吸煙的時(shí)候可不可以祈禱?結(jié)果他

38、得到了肯定的回答。問(wèn)法不同,答案截然不同。這并不是一個(gè)毫無(wú)意義的笑話。再看一個(gè)類似的例子,古巴比人哈莫比(Hammurabi)在處理水落石出問(wèn)題上,他不是問(wèn)怎樣得到水,而是問(wèn)怎樣讓水來(lái)到人的身邊,結(jié)果產(chǎn)生了運(yùn)河。變換了不同的問(wèn)法,得到不同的結(jié)果:導(dǎo)致歷史上的重大發(fā)明。     不要責(zé)備學(xué)生提出的問(wèn)題離奇古怪,荒誕不經(jīng)。恰恰相反,要鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想,異想天開(kāi)。即使問(wèn)得毫無(wú)道理,也要加以鼓勵(lì),切勿挫傷他們的積極性。在講摩擦力時(shí),淺議教學(xué)的切入點(diǎn)展開(kāi)探究式的學(xué)習(xí)作者：未知     來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)   &#

39、160; 更新：2010-5-13     欄目：物理論文【熱點(diǎn)導(dǎo)讀】：物理課堂教學(xué)的有效性  中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析與策略  物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)淺議教學(xué)的切入點(diǎn)展開(kāi)探究式的學(xué)習(xí)精品源自高考試題    新課程改革已進(jìn)入第四年了,我作為一位青年物理教師,不僅是新課程改革的經(jīng)歷者,而且是最終的實(shí)施者,怎樣貫徹和落實(shí)新課程改革的理念,是我們青年教師必須面對(duì)的重要課題。我想在思想上,要正確認(rèn)識(shí)和理解新課程,了解新課程改革的背景和最終目標(biāo),在行動(dòng)上要拋開(kāi)自身受舊教育體制的影響,大膽以

40、新課標(biāo)要求自己,指導(dǎo)自己進(jìn)行教學(xué)?；凇皹?gòu)建主義”教育方式和物理學(xué)本身的特點(diǎn),我想教學(xué)中要把握好切入點(diǎn),展開(kāi)教學(xué),定會(huì)事半功倍。下面就我教學(xué)中摸索出的三個(gè)切入點(diǎn)與大家探討探討:    激發(fā)廣泛的興趣,使學(xué)生想學(xué)    物理研究的對(duì)象是源于生活的,許多物理現(xiàn)象時(shí)刻都在我們身邊發(fā)生,學(xué)生對(duì)它們都抱有一定的好奇心,但由于初中學(xué)生自身的特點(diǎn),這種好奇心是隨時(shí)間的推移,事物的變換而變換的。因此,教師在課堂上必須要從自然界中許多的現(xiàn)象中,提取出我們要研究的物理現(xiàn)象和物理問(wèn)題并在課堂上以不同的方式,不同的角度還原或再現(xiàn)出來(lái),以大量的感觀現(xiàn)象為基礎(chǔ),

41、讓學(xué)生進(jìn)行觀察,從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。有了對(duì)事物的興趣,這就有了良好的開(kāi)端。如在探究電磁鐵時(shí),學(xué)生已經(jīng)有了“通電螺線管周圍存在著磁場(chǎng)”的知識(shí),教師可以在此基礎(chǔ)上引入新課。課前,做兩個(gè)相同的螺線管,在其中一個(gè)中放一個(gè)鐵芯,構(gòu)成一個(gè)電磁鐵,教學(xué)時(shí)將它們串聯(lián)在一起,分別放在兩個(gè)暗箱里,讓學(xué)生觀察它們通電后吸引鐵釘情況,通過(guò)觀察學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)它們吸引鐵釘?shù)那闆r是不同的,學(xué)生此時(shí)便急于想知道暗箱內(nèi)的物體,教師不要打開(kāi),可讓學(xué)生先猜猜,在學(xué)生激烈的猜想后,讓學(xué)生打開(kāi)暗箱看看(再觀察),會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)是螺線管,另一個(gè)是相同的螺線管+鐵芯的裝置,后者吸引鐵釘能力強(qiáng)。通過(guò)上面巧妙設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn),使學(xué)生經(jīng)歷了觀察-

42、猜猜(猜想)-看看(再觀察)的活動(dòng)過(guò)程,有力地激發(fā)了學(xué)生對(duì)“電磁鐵”的好奇心,既引入了電磁鐵,也為電磁鐵進(jìn)一步的探究創(chuàng)造了情景。    培養(yǎng)良好的科學(xué)習(xí)慣,使學(xué)生能學(xué)    有一句名言,告訴人們習(xí)慣是多么的重要:“播下一粒種子,收獲一片希望;養(yǎng)成一種習(xí)慣,形成一種性格;形成一種性格,決定一種命運(yùn)?！币虼宋锢斫虒W(xué)過(guò)程中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種習(xí)慣包含兩方面的培養(yǎng):一方面是廣泛的學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng),如養(yǎng)成準(zhǔn)時(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)和按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)習(xí)慣的培養(yǎng)等,這里就不多展開(kāi)。另一方面是學(xué)科方面能力習(xí)慣的培養(yǎng),這是我談的重點(diǎn)。初中物理學(xué)科能力

43、方面要求不是太高,重點(diǎn)是要學(xué)生參與其中,體驗(yàn)探究的過(guò)程,從中逐漸體會(huì)科學(xué)的思維方法,養(yǎng)成好的科學(xué)習(xí)慣并掌握一些技能。在教學(xué)過(guò)程中,我重點(diǎn)從以下四個(gè)階段著手:    一、在探究實(shí)驗(yàn)的初始階段,能對(duì)眾多的感性材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類,找出其共有的特征和變化規(guī)律,進(jìn)一步能針對(duì)這一現(xiàn)象提出一些共有的疑問(wèn),就達(dá)到了初中能力的要求。如在探究聲音是怎樣產(chǎn)生的,教師事先安排了以下活動(dòng):學(xué)生彈鋼尺;學(xué)生用手觸摸聲帶,感覺(jué)發(fā)聲與不發(fā)聲的情況;學(xué)生擊鼓,請(qǐng)學(xué)生觀察擊鼓時(shí),鼓皮上乒乓球跳動(dòng)的情況;教師彈吉他或音叉,請(qǐng)學(xué)生觸摸發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)音叉和琴弦的情況;在這大量活動(dòng)之后,讓學(xué)生就看到的和聽(tīng)

44、到的談?wù)?找出其中的共同點(diǎn)和之間的聯(lián)系,就是圓滿的完成了探究活動(dòng)。教師在施教時(shí),不僅要多創(chuàng)造這樣情景而且要給足學(xué)生相互討論的時(shí)間,鼓勵(lì)他們自己講,教師千萬(wàn)不能越俎代庖。     二、在探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段,我明確要求學(xué)生做到三點(diǎn):“沒(méi)有明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?不設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);沒(méi)有設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案,不進(jìn)行實(shí)驗(yàn);沒(méi)有實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù),不進(jìn)行分析和歸納?！蔽蚁脒@三點(diǎn)是一個(gè)科學(xué)習(xí)慣,既能培養(yǎng)初中生對(duì)科學(xué)研究的嚴(yán)肅性,又能加強(qiáng)科學(xué)探究的條理性。通過(guò)實(shí)踐,杜絕了一部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)混亂的狀態(tài),保證了實(shí)驗(yàn)的順利完成,大大提高了課堂效率,更重要的是養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。   

45、 三、在探究實(shí)驗(yàn)分析和歸納階段,是最能培養(yǎng)學(xué)生能力的地方。在現(xiàn)有初中學(xué)生表達(dá)能力和分析、歸納能力還欠缺的情況下,實(shí)施這一過(guò)程,尤其是在初始階段是有很大難度的。針對(duì)這一情況,教師要從心理上讓學(xué)生克服畏懼,在行動(dòng)上能夠敢于表達(dá),因此有必要給學(xué)生一個(gè)總的指導(dǎo)思想:“復(fù)雜的問(wèn)題都是有多個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題構(gòu)成的,復(fù)雜的現(xiàn)象是由多個(gè)簡(jiǎn)單現(xiàn)象組成的”,在這個(gè)思想的指導(dǎo)下,大多數(shù)學(xué)生都能變被動(dòng)為主動(dòng),積極思考,爭(zhēng)想欲試。在學(xué)生初涉分析和歸納階段,教師進(jìn)一步的引導(dǎo)還是不可缺。    要求學(xué)生從像的共同特征分析,可以依據(jù)不同特征分成不同類別:    從像的整體特征可分三種情況與倒立、縮小、實(shí)像,與倒立、放大、實(shí)像,與正立、放大、虛像;