初中英語課堂教學的導入技巧

1、初中英語課堂教學的導入技巧俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睂胧且惶谜n的起始，如同跳高運動員的助跑、一輛新車的磨合，也好比唱歌一樣，譜曲定調是最困難的。導入技能是在教學活動開始時，教師引起學生留意，激發(fā)學習愛好，引導學生進入學習狀態(tài)的一種教學行為方式。導入設計得好，能起到醞釀情緒、集中留意、滲透主題和帶入情景的作用。運用良好的導入能激發(fā)學生的求知欲，在短時間內使所有的學生集中精力，進入對新課題的學習。下面根據(jù)我個人的教學經(jīng)驗，總結出以下幾種導入方法。       一、 復習導入法    &#

2、160;  在每堂課開始，教師通常采用復習上一課的內容作為導入新課的方法。這種方法便于學生鞏固已學知識，便于將新舊知識系統(tǒng)地聯(lián)系起來，便于教師循序漸進地開展教學。復習導入一般通過提問、做練習、復述等方式進行，使學生在“溫故”的基礎上“入題”而“知新”。  也可以用復述的方式先復習，再引入新課。這樣即復習了上一課，又很自然地導入新課，也不失為一種好方法。       二、 常識提問導入法       即教師緊密聯(lián)系生活實際，結合一些學生熟悉的常識來

3、設計疑問，進而導入新課。這樣可以促使學生積極思維，引發(fā)探索問題奧秘的愛好。如初三 Planting Trees 一課，教師可以根據(jù)3月12日是植樹節(jié)這一常識提問：        What day is March 8？       What day is March 12?What do you often do on that day?       學生會很有愛好地去尋找答案，這樣就激發(fā)了學生學習的熱情。 

4、;      這種通過常識設疑導入，以疑促學的方式符合提出問題、分析問題、解決問題的熟悉規(guī)律，因此，教師在教學中可以根據(jù)教材內容適時運用。       三、 趣味導入法       這是根據(jù)學生的年齡特征，采用兒歌、謎語、繪畫、游戲等形式導入新課的方法。它能激發(fā)學生學習的愛好，調動學生學習的積極性，滿足其好奇心和求知欲，使其思維活動由抑制狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。      

5、 如教初三 A great inventor時，可以以猜謎語來導入：“He is an American. He was born in 1847 and died in 1931. He liked making things. He made many things all his life. He made the first electric light in the world. Do you know who he is?”學生積極思考回答：“Thomas Edison.”老師緊追不放：“Do you know any stories about him? ”  

6、;     這種導入法，學生在一節(jié)課剛開始就被老師的趣味問題所吸引并積極去思考，也就抓住了學生的留意力。       四、 利用發(fā)散思維導入法       學生都有一定的生活環(huán)境學校、家庭、社會，選擇他們熟悉的環(huán)境設疑，能開發(fā)他們的想象力，并使他們有話可說。    五、利用直觀教具和現(xiàn)代科技手段導入法       直觀教具最能吸引學生的留意力。教師

7、可以把實物、掛圖帶進課堂，加強直觀教學。       比如，教初一Numbers in English時，教師可以用圖片寫上數(shù)字，或用紙剪成數(shù)字帶進教室，向學生提問 “Whats this?”引題，然后操練。這樣，學生的留意力就凝聚在了教具上。       在科技日益發(fā)達的今天，利用現(xiàn)代化教具輔助教學能大大增強學生的感染力。       六、 故事導入法     &#

8、160; 中學生都喜歡聽故事，教師可充分利用學生的這一心理特點，在正式講授新學內容之前，通過講述一個與教學內容相關的故事而導入新課。這樣，可使學生在精力高度集中聽故事中引入正題，既增長了學生的知識，又使他們產(chǎn)生了濃厚的學習愛好和求知欲，為主題教育奠定了基礎，足見故事導入的優(yōu)點與優(yōu)點。       七、 表演導入法       通常情況下較少使用表演導入新課，但在某種情況下，結合教學內容的需要用表演的方式導入新課可取得甚佳的效果。    

9、   比如在講初一What are you doing?時，教師可以先表演幾個動作，比如吃東西、打籃球等。每個動作后加上一個問句“What am I doing?”，學生回答“You are eating.”，然后讓學生表演教師提問“What is he /she doing?”引入新課。這種導入方法可令學生產(chǎn)生濃厚的興致，活躍他們的思維，學起知識來很快。       八、 利用插圖導入法       新教材每課大都配有插圖，教師首先要鉆研教學大綱和教材內

10、容，熟悉課文的重點和難點，理解插圖和教材內容的關系。因為插圖是專家精心設計的，它往往揭示教材的難點，并與課文內容息息相關。另外，教師也可以自己設計課堂需要的插圖，它極能吸引學生的留意力。       插圖比文字更直觀，通過觀察插圖，可使學生有身臨其境的感覺，激發(fā)學生的思維，引起學生學習新知識的愛好。這樣，學生很快就能進入最佳的思維狀態(tài)。       九、 舉例導入法       這是教師通過對典型事例作形象化的語言描

11、述導入新課的方法，或通過一系列相似的東西導入新課。             十、 創(chuàng)設問題導入法       疑問是求知的動力。教師在講課前可根據(jù)課文內容，提煉出問題，激發(fā)起學生的好奇心和求知欲，啟發(fā)他們理解上下文，鼓勵學生獨立思考。教師可以自己提煉問題，也可以將每課課后Wb里的問題讓學生思 考。       綜上所述，無論哪一種導入方法都應遵循導入技能的整

12、體性原則、啟發(fā)性原則、趣味性原則及情感性原則。只有這樣，導入才能使學生愛好縱生、留意力集中，老師入題自然，師生配合向新課過渡順利。教師講課生動活潑，就能引起學生的愛好。愛好是干好一切事情的前提，學生有了愛好，課堂教學也將收到事半功倍的效果。俗話說：“教無定法。”我將在未來的教學實踐中繼續(xù)摸索更多更好的方法，培養(yǎng)學生的各種能力。如何在英語課堂開展小組合作學習 教學中，我一般將小組合作分為目標描述、劃分小組、確定職務、設定規(guī)則、開展合作五個步驟進行。 一、目標描述。學習的策略因人因時因事而異。目標的設定是開展小組合作的基本前提，只有目標明確，課堂上的訓練才能做到有的放矢。因此，在英語教學中，教師要

13、有意識地幫助學生選擇適合自己的學習策略，并逐步提高其自我調整學習策略的能力。 二、劃分小組。傳統(tǒng)的英語課堂中那種單一的“老師學生”的交流方式在一定程度上限制了學生語言能力的發(fā)展，將學生劃分小組無疑是促進學生多向交流的一種好辦法。在實際操作中，我通常采用兩種方法： 1. 根據(jù)學生的學習能力劃分，同時注意優(yōu)秀學生和英語學習困難生的搭配、活躍學生與內向學生的組合，男女生每組數(shù)量均衡，小組劃分后在上課前將學生座位進行重新排列，以方便小組成員的交流。 2. 根據(jù)學生座位就近的原則劃分，把座位相近的學生劃分為同一組。小組劃分一般以46人一組為宜，小組人數(shù)越多，訓練難度就越大，人數(shù)太少則不利于相互學習和交流

14、。 小組組員之間融洽的人際關系是小組合作開展的重要保證，老師在開始劃分小組時，就要深入學生中去，了解學生之間一些微妙的人際關系，并以此為基礎進行小組劃分，以利于后期合作和學習實踐的開展。 三、確定職務。確定職務，明確職責，這是促進小組成員有效交流的保證。英語小組劃分后，要注入管理機制，明確職責，讓每位小組成員做到分工合作。一般應分配以下職務： 小組長。常由英語成績好，有良好組織能力的學生擔任，能夠在小組里充當小老師的角色。 副組長。常由活潑好動的學生擔任，負責小組紀律的維持。讓活躍好動的學生維持紀律，這無形中增加了他(她)的責任感，能夠讓他(她)首先學會管理和約束自己。 此外，可根據(jù)合作學習的

15、需要設一些相關的小組職務，盡量讓每一位學生都有機會扮演管理者的角色，如：小組秘書長（在小組討論時記錄，讓書寫好的學生擔任），小組信使（負責與其他小組共享一些學習心得）等等。使每一位學生都覺得自己是小組的主人，自覺加入到小組交際活動中來。這有利于小組團結和感情交流，促進學習經(jīng)驗的相互交流，提高學習積極性。 四、設定規(guī)則。我在教學中采用記分的辦法評定合作中小組每一天的學習行為，定期評價，及時表揚通報，或以海報的形式在班級中公示，或制作一塊專用的板公開展示。小組成員的課堂學習、課后作業(yè)和考試只要取得了進步，或者有突出表現(xiàn)的，都能夠為本組贏得相應的加分。通過兩周一評比的形式，分數(shù)高的小組將贏得本階段的

16、比賽。 五、合作開展。小組合作要確保能夠持續(xù)培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師必須針對已經(jīng)設定的目標，精心備好每一堂課，合理設計好每一個比賽環(huán)節(jié)，積極引導小組成員制定自主學習計劃，培養(yǎng)學生自主學習的能力，確保學習任務的完成。合作的內容一般包括三個方面： 1. 新授課。傳統(tǒng)的英語課堂里，一個英語教師教授幾十個學生，常常是學完新課后只有一部分優(yōu)秀學生學會。那些沒有學會的孩子們也常常因為注意力不集中或基礎較差等原因，往往是“得過且過”。但是，在小組活動中，可以讓小學生主動地要求自己學會，積極地完成學習任務。 比如，朗讀對話，老師帶讀之后，可以有計劃地安排小組長帶讀，或通過小組朗誦比賽、同級選手朗讀挑戰(zhàn)賽的

17、形式檢查各小組的學習效果，并給優(yōu)勝的小組進行加分獎勵。學生為了小組榮譽，朗讀時人人都能主動向老師或者同學請教，主動開口，這使得本來很悶的朗讀訓練也熱鬧起來。 2. 課后作業(yè)。老師要多為小組設計合作性、自主性、能動性強的課后作業(yè)。如教學中，我一般每月都為各小組設計一個主題，如英語書法大賽、閱讀大賽等。每月還舉行一次小組間的超級英語課內劇比賽，允許學生在課文原有內容上更改情節(jié)、自編劇本，凡有創(chuàng)意的改動都可以在比賽中加分。從而促使學生積極運用所學英語，起到提高其綜合運用英語的能力。 初中英語課堂教學中自學與合作學習 現(xiàn)在我們流行這樣一種說法：一節(jié)課老師最多講 15分鐘，剩下的要么是開展活動

18、，要么就是讓學生自學。新目標英語中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學法，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那么在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？葉圣陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講?？梢娊處煵⒉皇遣荒苤v，而是要“精要地講”。再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當?shù)闹v授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規(guī)律和學生實際出發(fā)

19、，精心設計好自己的“講解點”。那么，在何時精要地講呢？ 1、自讀之前啟發(fā)講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。2、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。4、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。5、總結時補充講：在總結一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步

20、進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。英語課堂也應“閃現(xiàn)”學生個性許多英語老師都認為學生們離開了“國語”，很難在課堂上自由地表達自己獨特的觀點和個性。我們的英語課堂往往是各種模式的不同呈現(xiàn)，學生的思想會受到一定的限制。而不像國語課上，學生經(jīng)常會有“一語驚奇滿堂采”的現(xiàn)象。其實不然，在英語課堂上同樣也會有個性化的現(xiàn)象。很顯然，學生的個性表現(xiàn)在英語課堂中同樣存在著。既然存在著這樣的現(xiàn)象，作為英語教師，就應該重視在英語課堂中培養(yǎng)學生的個性。那么，如何來培養(yǎng)學生的個性呢？筆者認為關鍵在以下三個方面。一、構建和諧課堂，催發(fā)個性生成；學生個性表現(xiàn)的出現(xiàn)建立在和諧、自由、積極的課堂氣氛上。試想，一個嚴謹

21、有余活力不足的課堂怎么會激發(fā)學生個性的表現(xiàn)呢？我們教師應給予學生一個和諧的課堂，學生的個性就能自然怡悅地生成。1、建立融洽和諧的師生關系。 教師親切的面容，期待的目光，適當?shù)氖謩莺蜕眢w語言等，融入在教學語言和教學過程中，學生就會產(chǎn)生相應的情感共鳴。師生間情感交融，生動活潑的課堂氣氛有助于啟迪學生的智慧和開發(fā)學生的潛能，并激發(fā)學生個性的表現(xiàn)。 師生平等是師生關系的核心。教師是學生學習活動的伴隨者。把自己當成是無所不能的“神”，知曉所有的事情。不承認自己也有所不知，不承認學生也有自己所不及之處，就無法捕捉學生個性的表現(xiàn)。最終也會成為一個越積越重的包袱。放下這個包袱你就發(fā)現(xiàn)與學生的距離已經(jīng)更近一步了

22、。2、應設計富有趣味的任務。和諧、自由、積極的課堂氣氛是基礎，而完成教師設計的富有趣味的任務的過程則是它發(fā)生的直接原因。教師要善于設計信息差等其他富有趣味的任務，并創(chuàng)造許多學生得以表現(xiàn)的機會。這套牛津教材也提供了許多例如Group work等形式的任務。我們的教師則設計了更多形式豐富，活潑新穎的任務。例如自編對話，繪制有關的圖畫，利用熟悉而簡單的曲調自編歌詞等等。在學生完成這些“喜聞樂見”的活動過程中，學生往往會流露出孩童的性情和獨特的個性等。3、建立自由而有度的課堂秩序。也曾聽過一位老師執(zhí)教的一節(jié)活動課。課堂上教師讓學生舉辦了一個生日聚會。學生們興致盎然地聚到一起，不少學生開始使用有關的句型

23、和語句進行交談。僅剩的幾個學生也在教師的鼓勵下離開了原來的位置。但不久學生的熱情變得異常高漲，場面開始有點失控學生們在互相用蛋糕上的奶油涂抹和拋灑。學生開展各種形式活潑的活動，自由地發(fā)揮和表現(xiàn)是未可厚非的。但教師應堅持圍繞教學目的，保持自由而有度的課堂秩序。二、活用教學方法，促進個性發(fā)展；并非學生每一次個性的表現(xiàn)都有利于教學的開展，有的可能與教學無關，有的甚至可能會干擾我們教學活動的順利進行。我們教師應活用教學方法，合理地加以剪輯、疏導和利用，學生的個性就能健康穩(wěn)定的發(fā)展。1、要及時地捕捉并予以鼓勵。在那堂復習課上很明顯地出現(xiàn)了學生個性的表現(xiàn)，但是教師沒有發(fā)現(xiàn)和加以重視。這本該是本堂課的亮點之

24、一。捕捉這樣的現(xiàn)象要求我們教師要有敏銳的“觸覺”。讓學生成為教學過程中更為重要的角色，可以使教師獲得觀察的更好角度。讓學生的學習活動成為教師更為關注的焦點，可以使教師獲得捕捉現(xiàn)象的更好時機。而最為重要的是教師要有一顆期待的心靈。在這樣心靈的驅使下，教師每一舉手投足都充滿了啟迪的韻味。而學生每一次智慧的閃光與個性的表現(xiàn)都應該得到教師“毫無保留”的鼓勵。這將成為學生今后學習的巨大動力。2、要合理剪輯和疏導。在教學現(xiàn)在進行時部分的游戲時，學生個性的表現(xiàn)也出現(xiàn)在我的課堂上。游戲的內容是這樣：一生先說 Im in the What am I doing ? Guess.讓其他學生猜。我先做了一個示范：“

25、Im in the playground. What am I doing ? 并且設定了答案為Im playing basketball。學生紛紛舉手猜測，但還沒有猜對。我看到前排一個小女孩注視著我忽然若有所悟，帶著笑意，欣然舉起了手。我向她點了一下頭。她說道：“ Are you having breakfast ？”在其他同學都予以否定的同時，我忽然想起早上我吃著早餐走進校園并且和她遇見的事。她當時調皮的說：“老師也要在學校里吃早餐??！”我回應：“是??！你可別告訴別人聽！”雖然我明白了她這樣回答的原因。但如果我說yes 的話，就會使游戲無法順利地進行下去，答案與問題缺乏邏輯關系。所以，我回

26、答了sorry，隨后我又補了一句 But ,you are clever.她微笑著坐了下去?；蛟S她并非主要想獲得答案的肯定，而更為重要的是為了表達與老師親密的關系，和渴望獲得這一親切關系的肯定與回應。多么巧妙而聰明的回答。我的合理剪輯和疏導，既保持了她個性表現(xiàn)的積極性，也讓教學活動順利地進行了下去。3、要合理地加以利用并使其“升華”。而有利于課堂的個性表現(xiàn)應該被我們合理的利用。在我的一位同事的課堂就有這樣的例子。在教學Unit 10的時候，她讓學生用 juice來組詞。學生們回答：“ orange juice、apple juice”等等。但是有一位學生的回答卻讓她驚喜不已。她的回答是 app

27、le and orange juice蘋果橘子汁。在她的頭腦中出現(xiàn)了這樣一個獨特的想法的時候。我想她當時的表情是多么地生動和興奮。無疑她早就掌握了老師所教的知識，并且已經(jīng)在運用知識來解決新的問題蘋果橘子汁的英文表達方式。而且她的答案又幸運地正確了。這樣“杰出”的表現(xiàn)應該得到最好的鼓勵。我的同事也因勢利導地把這一新知識做了成功的教學。類似這樣的表現(xiàn)無疑會引起一個氣氛的高潮。其他學生在教師對其的贊許和表揚后，自然會呈現(xiàn)敬佩、好奇和強烈的求知欲望。抓住這樣的機會，教學的開展就更加的有效和順利。三、提高教師魅力，影響個性成長；我們的教師是最優(yōu)秀的群體之一。每一位都有自己獨特的個人魅力。這尤其吸引了我們

28、的學生，并使之產(chǎn)生了交流的渴望。不可否認，很多學生是從喜歡某位老師到喜歡這一門課。課堂則是教師展示魅力的舞臺，每一堂精彩的課也是吸引學生表現(xiàn)個性，并與教師交流的心靈的舞臺。同時教師個人魅力的展現(xiàn)離不開自身綜合素質的提高。我們教師應不斷提高自身的綜合素質，展現(xiàn)自身的魅力，學生的個性就能持續(xù)向上的成長。1、教師要有扎實的基本功。創(chuàng)造自由、積極的課堂氣氛要求教師要給教學內容穿上活潑的形式外衣。英語教學中的唱、游、演、畫等活潑的教法就是這樣的形式。這些活動的開展離不開教師的示范作用，這就要求教師要有扎實的教學基本功。同時新的教學方法和工具會不斷發(fā)展和普及，這也要求教師及時的掌握和運用。2、教師要了解和

29、豐富教材所包含的異域文化知識。良好的教學效果當然離不開教師扎實的學科知識。這無疑是我們絕大多數(shù)教師已經(jīng)具備的了。同時，我們的英語教材涉及了大量英語國家的文化風俗知識。創(chuàng)造自由、積極的課堂氣氛需要教師了解和豐富教材所包含的異域文化知識。其中最為明顯的就是有關英語國家的節(jié)日風俗文化知識。教師應了解和豐富這些知識，并以各種形式傳播給學生。無疑這會激起學生的好奇感和求知欲望。這也是學生通往知識之路的一把鑰匙。顯然，學生個性的表現(xiàn)并非是沒有，在英語課堂上這樣的現(xiàn)象應該是不斷發(fā)生著的。讓我們構建和諧課堂，催發(fā)學生個性自然怡悅地生成；活用教學方法，促進學生個性健康穩(wěn)定地發(fā)展；不斷提高自身的綜合素質，影響學生

30、個性持續(xù)向上地成長。相信個性的表現(xiàn)會更多地“閃現(xiàn)”在我們的課堂，學生個性表現(xiàn)的光彩會不時點亮我們的英語課堂。讓學生的個性在英語課堂中飛揚起來最新的九年制義務教育英語課程標準中給出了一個新的教育模式和方向。它要求我們改變舊的教學理念和模式，不再以管理者自居，而是成為學生們學習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者。為學生創(chuàng)造寬松、民主、愉悅的課堂環(huán)境；在他們的學習過程中，抓住關鍵的理解點，進行點撥和激發(fā)，讓他們去思考；我們的課堂用語要富有幽默性，充滿感情，牢牢吸引住學生；給學生提出的問題不在于多，而在于精；更要在適當?shù)臅r候給予學生表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學習熱情。作為一線的教師，我反復在思考，如

31、何將課堂還給學生，讓學生在課堂中成為主人，在書本所給予的知識之外學到更多的技能。由此引發(fā)出以下思考。一、     給一段時間，讓學生自己去利用1. 在課前給孩子一段時間每節(jié)課前總有兩分鐘的預備時間，如何利用好這寶貴的兩分鐘成為了我思考的首要問題。在低年級的課堂上，我們以學習英文歌曲、英文兒歌作為教學的輔助和課堂氣氛的調節(jié)劑。這些兒歌和歌曲受到了孩子們的喜愛，甚至在他們外出游玩的時候都愛哼著這些好聽的歌曲，因此我把這兩分鐘定位為兒歌和歌曲時間。每天不同的值日班長帶領全班同學在這兩分鐘里齊唱他所選的歌曲或是誦讀他所選的兒歌，每個孩子都有機會在擔任值日班長的時

32、候讓全班同學一起歌唱或誦讀他所喜歡的歌曲和兒歌。對于中高年級的孩子，我將這兩分鐘定位為“我最愛的課文”。孩子們同樣有選擇權，在我們所學的兩本教材中選擇自己喜歡的那一本，帶領全班朗讀自己覺得最有意思的那篇課文。孩子們讀著自己選擇的課文，聲音也更響亮了，朗讀英語不再是他們所厭煩的事情，而成為了展示自己喜愛的文章風格的機會。2. 在課后給孩子一段時間每節(jié)課后的回家作業(yè)總是要耗費我一些腦筋，每天都會思考布置怎樣的作業(yè)能夠有效地幫助他們鞏固一天所學的知識。而怎樣的回家作業(yè)可以讓他們主動的去學習更多的英語，積累更多的詞匯。于是我策劃了一次閱讀比賽，在高年級的學生中推行新概念這本教材。給學生們一個月的時間，

33、朗讀1-10課中自己有興趣的一篇，之后進行閱讀比賽，評選出最佳小讀者。比賽得到了學生們的大力支持，看到他們課間也互相拿著書本比拼朗讀能力，真是讓我感動。有的同學甚至還為自己的一個月做好了計劃，第一周是生詞過關，第二周是句子通順他們的學習熱情被完全的調動起來，學習英語成了他們自己想要去做的事情。二、            給一個空間，讓學生自己去填空1.    給低年級的孩子一個空間低年級的學生詞匯量小，理解力還不夠，如何給他們一個自由的空間是我一直在思考的

34、?，F(xiàn)在的小學生很多都受過早期教育，很多學生都學了不少英語單詞。他們的特點是學得單詞比較多，可是缺乏系統(tǒng)性。因此往往進了小學之后，學了系統(tǒng)的英語單詞，之前的知識不常被提起就開始一點點遺忘，這個現(xiàn)象其實十分令人惋惜。于是我在課堂中設計了一些環(huán)節(jié)，試圖讓學生們回憶起那些記憶中的單詞，激起他們想要說英語的欲望。我在教授單詞的時候，往往會在黑板上畫一些簡單的線條，有時候甚至只有一條弧線或者一個圓圈，讓學生們來猜一猜老師想要畫的是什么。這時，他們總會發(fā)揮自己的想象，說出很多書本之外的單詞。而在學生們都開始舉手說出自己的答案的時候，那些他們本來已經(jīng)有些忘記的單詞也像是受到啟發(fā)似的一個個從他們的腦海中蹦跳了出

35、來。這樣的做法既活躍了課堂氣氛，又讓孩子們的想象力和詞匯量得意充分發(fā)揮，效果十分明顯。2.    給高年級的孩子一個空間步入高年級之后，英語課文的結構發(fā)生了很大的變化，從以前的簡單對話到現(xiàn)在的語段、語篇。學生的學習難度增加了，可是他們的思維卻有更多的機會得到拓展。每個單元的課文就像是一則簡短的小故事，而這個故事往往都是可以發(fā)揮想象去續(xù)寫的。在我的課堂教學中，總是鼓勵學生發(fā)揮自己的想象來續(xù)寫這個故事。這個故事情節(jié)的設計并不一定要符合現(xiàn)實，它可以是脫離實際的想象也可以是切合實際的聯(lián)想。每當此時，總會看到學生們時而皺眉，那是因為他們在努力思考；時而微笑，那是因為他們有了

36、很好的設想；時而得意，那是因為他們覺得自己的續(xù)寫很棒。他們從課堂中獲得了自由發(fā)揮的空間，他們得到了學習的快樂。三、            給一個問題，讓學生自己去思考1.    設計一個問題，讓學生去思考在我們的課堂中，每天都會碰到很多的問題。其實課堂就是一個提出問題并且解決問題的場所，而如何讓解決問題變得更具有吸引力就值得我們去思索。教師總是相對保守的一群人，我們總怕學生這個不會，那個不會，怕他們跌倒，怕他們做錯。其實，他們自己跌倒之后爬起來，發(fā)現(xiàn)了這段

37、險路或者一個陷進所得到的經(jīng)驗要比我們手把手扶著他們走過這些險路，避過這些陷進來的多得多。我覺得，在課堂上我們完全可以放手讓學生自己去尋找問題的答案，我們只需要做一個適時提出關鍵問題的引導者。2.    學生自己提出一個問題，讓大家一起來思考在學生已經(jīng)能夠順利回答老師所提出的種種問題之后，我們就該讓他們的能力得到進一步的提升。可以嘗試著讓他們自己來尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，甚至可以讓學生自己來出題目給其他同學做。高年級經(jīng)常練習按要求完成句子這類題目，一般情況下都是老師出題，學生解題。但是偶爾我會讓他們自己來判斷，這句句子可以怎樣出題。我曾寫出這樣一句句子：“Mike wa

38、s in the country yesterday morning.”不提任何改寫要求，請學生自己來提要求。有學生建議可以做一般疑問句或者否定句，也有同學說可以做劃線提問。這時我便繼續(xù)引導他們，如果做劃線提問，那么可以有多少種劃線的方法呢？于是，學生們有紛紛舉手發(fā)言，說是可以劃時間、劃地點、劃人物。從這樣的練習過程中，他們不僅學會了做題還學會了如何出題，他們的思維方式也不僅僅是一名學生，而是嘗試做一名老師，各方面的能力都得到了很大的提升。四、            給一個難題，讓學生

39、自己去解決1.    給學生一個夠得著的難題對于小學階段的學習，很多都是相對基本的東西，而如何讓那些學習能力特別強的學生得到相應的鍛煉，就成為我們需要注意的地方。那些學習能力很強的學生，在課堂40分鐘內就已經(jīng)消化了老師所教授的知識，他們總是呈現(xiàn)出一種“吃不飽”的狀態(tài)。我們如何在保證全班孩子都掌握每餐把自己喂到七成飽的技能的時候，不遺忘這些需要我們給更多“加餐”的優(yōu)秀的孩子呢？對這些孩子提出一些特別的要求和給予一些特別的教育是十分必要的，我總是在課后給他們設計一些難題，比如能不能自己找出過去式“ed”的讀音規(guī)律。當他們通過自己將不同讀音的單詞歸類，發(fā)現(xiàn)其中的共同之處

40、的時候總是異常地興奮。2.    給學生一個夠不著的難題 當這些優(yōu)秀的孩子已經(jīng)能夠完成我所給出的初級難題之后，他們就可以去挑戰(zhàn)下一輪的中級難題甚至是最后的高級難題，這些問題往往是他們思索之后也很難找出答案的。雖然我們總說給學生的這個蘋果是要他跳一跳能夠夠得到的，如果他跳了還夠不到，他會對此失去信心和興趣。不過我想讓那些具有挑戰(zhàn)精神的優(yōu)秀學生偶爾受點小挫折還是很有必要的，當他們找不到答案的時候，就會激發(fā)出他們更強大的探索精神，也越來越被這門學科的魅力所牢牢吸引住。五、        &#

41、160;   給一個平臺，讓學生自己去展示對于小學生來說，課堂是知識的主要來源，也是他們交流的主要平臺，老師在課堂上教了什么，怎么教將深深影響他們的知識基礎的構成和學習習慣的養(yǎng)成。如果我們只是繼承以前呆板的一言堂教育方式，孩子的能力將無法得到提高，他們的才華也無法得到體現(xiàn)。我們該給孩子一個平臺，說他們想說的，學他們想學的。英語書的每個單元都有一個活動設計或者是一項表演內容，這通常是以一個游戲、一張表格或者是一個簡短的故事呈現(xiàn)在書本上。盡管從表面上看它似乎沒有包含很多單詞、詞組和句型，但我一直都覺得它就是一個讓學生將本單元甚至是所有他所學到的英語知識串連在一起得以發(fā)揮的時刻。

42、我總是在每單元的第四課時中留10分鐘給學生們進行游戲、做好友調查或是分組表演短劇。教室成為了他們的初級舞臺，每個人都有向全班同學展示自己英語能力的機會，都有獲得鼓勵和掌聲的時刻。當我們把時間、空間、問題、難題和平臺都給了孩子，讓他們的能力得以發(fā)揮，讓他們的思維得以活躍，讓他們的個性得以張顯，我相信他們一定會更愛學習，學得更好。新型的社會需要新型的人才，而我們這些培養(yǎng)人才的基層教育者更應該尋找一個新的切入點，營造新型的學習環(huán)境，讓學生在我們充滿活力和彈性的新型課堂中飛揚起來。新課改下如何進行有效英語課堂教學英語作為我國基礎教育階段的一門基礎學科，其課程設置應符合信息時代人才素質培養(yǎng)的要求和多元化

43、社會的要求。新課程標準提出：學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿；以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，力求從教學觀念、目的、目標、內容、實施策略、手段和評價等方面進行重大改革。新標準突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學生為中心，以學生的發(fā)展為本，注重學生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一。面對教育改革和新課程標準的實施，教師應對社會形勢的發(fā)展變化作出相應的角色轉換，教師首先要更新理念，努力創(chuàng)建新標準下的新型師生關系，以適應新時代英語教育的要求。 一、面向全體學生，為學生的終身發(fā)展奠定基礎高中英語課程的教育教學要面向全體學生，要特別注重培養(yǎng)學生英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問

44、題的能力以及用英語思維和表達的能力。為了幫助學生打好高中英語課程的共同基礎，教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要特別強調讓學生在人際交往中得體地使用英語。由于學生現(xiàn)有地語言能力和學習方式等方面的差異，教師要充分考慮到不同學生的生理、心理特點。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求，才那真正實現(xiàn)面向全體學生，為學生的終身發(fā)展奠定基礎的目標。二、重學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍新標準強調教學內容的人文性：要求教師尊重學生，樹立平等意識，確立平等的師生關系。現(xiàn)階段的學生都有著自己的性格和思想見解。這就要求教師應轉變觀念，重新定

45、位自己的角色。從獨裁者的位子走下來，走到學生當中去。正如美國教育學家多爾說的那樣：教師在師生關系中的地位是“平等中的首席”。新標準突出的“人文性”特點要求教師尊重學生的人格，尊重學生的個性發(fā)展，創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境。強調教育平等化、民主化、個性化，充分發(fā)揮每個學生的特長，張揚每個學生的鮮活個性。學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的感情，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響到學生學習英語的效果，而且會影響到學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展。高中學生正處于向成年轉化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期。因此，高中英語教學中教師要特別關注學生的情感，對學生平等相待，尊重

46、每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。教師要創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。教師應以平等、民主、尊重、理解、關心、賞識的態(tài)度去對待學生。三、以學生為中心，全心全意為學生服務。新標準強調學習過程的自主性：要求教學要以學生為中心，幫助學生，樹立為學生服務的意識。新標準把學生的發(fā)展作為英語教學的出發(fā)點和歸宿，強調從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，教師角色應從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者、參與者和促進者。在教師要迅速更新觀念，“吃透”新標準的實質內涵，充分發(fā)揮教師的主導作用，增強服務意識，努力去喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。要讓學生自我教育、自主發(fā)展，使學生學有所得、學有所愛、學有所思、學有所長，真正為學生的個性和創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境。四、加強對學生學習策略的指導，培養(yǎng)其自主學習的能力新標準強調學習策略