合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

1、合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策作者：劉娜娜單位：米橋?qū)W區(qū)【摘要】合作學(xué)習(xí)是目前許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)策略，也是我國(guó)新一輪課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，它改變了過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)生成績(jī)和認(rèn)知水平有非常積極的作用。然而，在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，也出現(xiàn)了許多問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，尋找原因，提出解決問(wèn)題的對(duì)策，將對(duì)提升合作學(xué)習(xí)的效果具有重要的實(shí)踐意義。【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題；原因；對(duì)策合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning或collaborativelearning)又稱(chēng)協(xié)作學(xué)習(xí)，是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等為基礎(chǔ)，以研究與利

2、用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為基本目標(biāo)，極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。1(P68-72)它在教學(xué)中的應(yīng)用是實(shí)施新課標(biāo)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新思維的需要。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平、社會(huì)技能和社會(huì)情感的發(fā)展等方面成效顯著，已成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，并被譽(yù)為“近幾十年來(lái)最重要最成功的教學(xué)改革?！钡牵诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中，也出現(xiàn)了諸多問(wèn)題

3、，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，由此也帶來(lái)了課堂教學(xué)的本真的缺失，對(duì)這些存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，尋找原因，提出解決的對(duì)策，對(duì)于提升合作學(xué)習(xí)的效果，深化課程改革無(wú)疑具有重要的實(shí)踐意義。一、合作學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題（一）只講形式而忽視效果一些教師片面理解合作學(xué)習(xí)的含義，不對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，把小組合作看成主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具，看成公開(kāi)教學(xué)調(diào)整自身教學(xué)狀態(tài)和講課進(jìn)程的工具。致使學(xué)生不會(huì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有的心不在焉，有的詞不達(dá)意，有的一言不發(fā)；有的小組各說(shuō)各的、互不相干；有些小組在悄悄地嬉戲；有的小組一人做題，其他人等待結(jié)果等等。這嚴(yán)重背離了小組合作學(xué)習(xí)的初衷，與新課程的理念格格不入，無(wú)疑是紙上談兵的小組合

4、作，合作學(xué)習(xí)流于形式，從根本上失去了小組合作的意義。課堂上常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：盡管采用小組學(xué)習(xí)的組織形式，但所討論的問(wèn)題沒(méi)有思考性、啟發(fā)性和探索性，學(xué)生不假思索就能回答；有的所提問(wèn)題雖有思考性，但學(xué)生剛剛轉(zhuǎn)過(guò)身，還未進(jìn)入討論狀態(tài)，教師就宣布討論結(jié)束；有的小組分工不明確，一開(kāi)始討論，學(xué)生就顯得手忙腳亂，使得小組討論成為一種課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，把小組合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化和庸俗化。（二）小組合作學(xué)習(xí)泛濫化合作學(xué)習(xí)方式一出現(xiàn)，人們就認(rèn)為它將代替以往的學(xué)習(xí)方式，把合作學(xué)習(xí)方式當(dāng)成靈丹妙藥，把它的功能隨意地?cái)U(kuò)大化。有的教師把小組合作交流當(dāng)成了法寶，好像一節(jié)課如果沒(méi)有合作，沒(méi)有小組討論便不是一節(jié)完整的課，使得小組

5、討論滿天飛。有些教師把小組合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)的最佳形式，幾乎每堂課必有小組合作這一道“風(fēng)景”。不少討論看似轟轟烈烈，實(shí)則空洞無(wú)物，是為合作而合作。有些問(wèn)題淺顯直白，答案一目了然，可教師卻還要求合作探究。一位教師在教“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，讓學(xué)生沿一條高把平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形時(shí)也要求學(xué)生分小組合作。有的教師在低年級(jí)教“5的認(rèn)識(shí)”時(shí)，擺5根小棒、5個(gè)圖片也要求小組合作。實(shí)際上有些數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)生個(gè)人完全能夠完成，完全沒(méi)有必要讓學(xué)生分小組合作。這樣的合作不僅不能讓全體學(xué)生主動(dòng)參與，反而讓大多數(shù)學(xué)生失去了獨(dú)立思考與自主動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，我們知道合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)方式，但我們不能為了

6、合作而合作，什么問(wèn)題該讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。只有當(dāng)個(gè)體遇到?jīng)]有辦法獨(dú)立解決的問(wèn)題或解決問(wèn)題的方式、方法存在分歧時(shí)，才會(huì)有強(qiáng)烈的與人合作的愿望。然而令人遺憾的是，我們的課堂上真正具有現(xiàn)實(shí)意義的、很有必要合作的問(wèn)題卻少之又少，大多數(shù)合作的問(wèn)題，是教師為了迎合合作的需要而設(shè)置的。（三）缺乏教師的有效指導(dǎo)課堂教學(xué)不僅是師生之間的雙邊、互動(dòng)的過(guò)程。合作教學(xué)能把許多原先由教師完成的工作轉(zhuǎn)向由學(xué)生小組合作和師生合作來(lái)完成，在這種合作教學(xué)中教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引領(lǐng)者。雖然開(kāi)始教師對(duì)合作內(nèi)容提出了要求，即“把你們準(zhǔn)備的東西放在一起，小組討論一下，告訴老師你是怎樣分類(lèi)的？”但對(duì)于低年級(jí)的

7、學(xué)生來(lái)說(shuō)，除內(nèi)容的要求外，更要有規(guī)則的要求。沒(méi)有規(guī)則的合作學(xué)習(xí)很容易成為“自由市場(chǎng)”，嘈雜無(wú)序，學(xué)生難以受益。另外，在討論過(guò)程中，教師主要在維持紀(jì)律，不明確自身在合作學(xué)習(xí)中的角色定位，因而與學(xué)生的溝通交流很少，師生間在知識(shí)和情感層面都不能產(chǎn)生碰撞與共鳴，導(dǎo)致教師不了解學(xué)生討論的結(jié)果及對(duì)問(wèn)題理解的程度，學(xué)生也不了解教師行為的意圖和意義。師生均未能獲得合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的巨大好處。（四）“小權(quán)威”現(xiàn)象普遍存在學(xué)生在合作小組學(xué)習(xí)中復(fù)制了“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)課堂上最常見(jiàn)的教學(xué)形式，演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講，差學(xué)生聽(tīng)”的小組交往模式，在小組中，好學(xué)生往往被指定為小組長(zhǎng)，他們成績(jī)好、能力強(qiáng)、活潑外向，居于小組的權(quán)力

8、中心和活動(dòng)中心，控制著“活動(dòng)霸權(quán)”和“話語(yǔ)霸權(quán)”，在這種“微縮課堂”式的小組里，“小權(quán)威”的觀點(diǎn)和視角支配著小組的一切活動(dòng)，他們?nèi)狈φJ(rèn)識(shí)的多樣性，長(zhǎng)此以往，他們的認(rèn)識(shí)也會(huì)變得狹隘，另外，其他同學(xué)的參與度也受到了限制，因而不可能實(shí)現(xiàn)真正的“合作”學(xué)習(xí)，這樣的合作學(xué)習(xí)也很難產(chǎn)生互幫互學(xué)、相互啟發(fā)思維、培養(yǎng)協(xié)作精神的良好效果。（五）評(píng)價(jià)學(xué)生不全面、不合理小組合作學(xué)習(xí)的成績(jī)是全體小組成員共同努力的結(jié)果，并非哪個(gè)人的功勞，然而有些教師卻顧此失彼，或者將個(gè)人成績(jī)等于小組成績(jī)，或者把小組成績(jī)視為個(gè)人成績(jī)，有些教師只看重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)過(guò)程不予重視，忽略小組中個(gè)體的貢獻(xiàn)，盲目夸大小組合作學(xué)習(xí)的效果。優(yōu)生善于

9、思考，且語(yǔ)言功底扎實(shí)，因而有著獨(dú)到的見(jiàn)解和流利的表達(dá)，因此經(jīng)常得到教師的稱(chēng)贊。相比之下，“弱勢(shì)”學(xué)生的思維較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言表達(dá)也顯得零亂而無(wú)新意，為此，他們很難得到老師的夸獎(jiǎng)，至于其是否有進(jìn)步，教師也很少提及。這種只重結(jié)果不看過(guò)程的評(píng)價(jià)方式使得“不合作”學(xué)生最終不得不退出合作學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。二、合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的原因合作學(xué)習(xí)問(wèn)題產(chǎn)生的原因有主觀方面的，也有客觀方面的，從中不僅反映出當(dāng)今合作學(xué)習(xí)實(shí)施的現(xiàn)狀，也暴露了很多教育工作者對(duì)它認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。（一）教師認(rèn)識(shí)不足、理解不深、把握不當(dāng)教師在小組合作學(xué)習(xí)中扮演著組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者的角色，一個(gè)好的合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成完全取決于教師的組織安排，相反，就會(huì)對(duì)小

10、組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)理解不到位。只片面看到“合作”這一表面現(xiàn)象，對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、內(nèi)涵及運(yùn)用條件很少考慮，致使合作學(xué)習(xí)流于一種形式、口號(hào)；二是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)操作不合理。表現(xiàn)在教師對(duì)小組構(gòu)成上的隨意性，對(duì)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上的主觀片面性，對(duì)合作學(xué)習(xí)參與不到位、調(diào)控不及時(shí)等；三是教師傳統(tǒng)觀念的桎梏。教師依然以知識(shí)傳授者、教學(xué)權(quán)威自居，而不能轉(zhuǎn)變角色，成為指導(dǎo)者、參與者、合作者。（二）學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知缺失學(xué)生間的個(gè)體差異，很難使每個(gè)學(xué)生都能自覺(jué)而充分的參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，從而影響合作學(xué)習(xí)的有效展開(kāi)。具體表現(xiàn)在：一是學(xué)生個(gè)體差異的消極影響。如成績(jī)差的學(xué)生

11、往往處于被動(dòng)狀態(tài)，易主動(dòng)放棄或消極參與。個(gè)體能力性格方面的差異也往往制約著學(xué)生參與的方式和程度，語(yǔ)言組織、表達(dá)等各方面的能力差的同學(xué)往往缺乏積極、主動(dòng)的參與，性格內(nèi)向、不善交往、我行我素的同學(xué)對(duì)小組合作討論也持有抵觸、消極態(tài)度；二是學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知缺失。學(xué)生不知道怎樣與別人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不懂合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，不明白怎樣有效的運(yùn)用和適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。（三）學(xué)校重視不夠，軟硬件設(shè)施不到位有些邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校辦學(xué)條件差，師資力量短缺等方面的原因使得學(xué)校對(duì)新課改背景下的合作學(xué)習(xí)無(wú)暇顧及。主要體現(xiàn)在以下方面：一是學(xué)校對(duì)教師的新課程培訓(xùn)不夠。大多數(shù)教師不理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、應(yīng)用條件和操作規(guī)程，只能做一些表

12、面形式上的模仿；二是缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。重表面形式而忽視實(shí)效，導(dǎo)致一些教師盲目應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，使之趨于形式化、泛濫化；（p23）三是學(xué)校對(duì)合作學(xué)習(xí)不夠重視，以至學(xué)校軟硬件設(shè)施不到位。例如，教室不夠用，師資缺乏，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)媒體等，同樣制約著合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。三、合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的解決對(duì)策（一）處理好形式與目標(biāo)的關(guān)系任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、健康心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。要讓小組成員對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任

13、自流或流于形式。在合作學(xué)習(xí)中，老師還應(yīng)注意保持小組成員的動(dòng)態(tài)性，這不僅可以使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。（二）建立一套有序的合作機(jī)制“思想是行動(dòng)的先導(dǎo)”，“沒(méi)有規(guī)矩，不足以成方圓”，建立合理有序的合作機(jī)制，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展具有重大的指導(dǎo)意義。1、要設(shè)立小組目標(biāo)，促使全體成員形成一個(gè)“利益共同體”，在共同目標(biāo)下合作討論，各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同解決問(wèn)題。2、分工明確，職責(zé)到位，使每個(gè)成員都有事做，都能充分參與。3、要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)等因素選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)。

14、4、要給學(xué)生留下恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)間，讓小組每個(gè)成員都有時(shí)間提出自己的想法，成員間相互討論并最終形成小組答案，所給時(shí)間應(yīng)恰到好處。5、要加強(qiáng)組內(nèi)、組間的交流。教師必須強(qiáng)調(diào)小組成員間相互尊重、信任、交流溝通、相互支持配合、積極參與到合作學(xué)習(xí)過(guò)程中去，并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，確保合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。（三）教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)1、科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組“合作學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部構(gòu)成任何，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一”。(p100)因此，教師在組織學(xué)生合作時(shí)，一定要把握合作學(xué)習(xí)的精髓，應(yīng)在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況、性格愛(ài)好、家庭情況等因素的基礎(chǔ)上，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則進(jìn)行分組，不能簡(jiǎn)單的以學(xué)生

15、的座位或成績(jī)來(lái)分組。小組成員一般以四到六人為宜，組員的分工應(yīng)明確，否則將會(huì)因責(zé)任不明而影響小組成員參與的積極性，甚至影響合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，教師一定要從學(xué)生的接受能力出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際水平且需要密切配合的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)不應(yīng)過(guò)難或偏易，更不應(yīng)為了合作的形式而忽視了合作學(xué)習(xí)的真正目的和價(jià)值取向。只有當(dāng)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生量體裁衣且需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作時(shí)，才能引起學(xué)生合作討論的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使得合作學(xué)習(xí)形神合一。2、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，營(yíng)造一個(gè)民主、自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高小組學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在民主、

16、自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能夠充分發(fā)揮主體性，充分地參與其中。同時(shí)，教師也應(yīng)積極主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)中去，及時(shí)對(duì)合作小組進(jìn)行必要的引導(dǎo)和幫助。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并肯定學(xué)生的付出，讓學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。(四)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)1、認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性由于人的個(gè)性的差異，有些學(xué)習(xí)好的同學(xué)不愿意與人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問(wèn)題；有些學(xué)生自以為能力很差，不愿與他人進(jìn)行交往。在教學(xué)中，教師要尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是“學(xué)困生”積極參與活動(dòng)，讓學(xué)生充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以提高個(gè)人的能力，促進(jìn)大家友好相處，對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。2、學(xué)會(huì)

17、討論問(wèn)題討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)討論問(wèn)題的步驟和方法。因此，在學(xué)生討論時(shí)，老師要認(rèn)真地傾聽(tīng)，這樣不僅會(huì)使自己從中受到啟發(fā)，而且掌握何時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)小組成員發(fā)言，增強(qiáng)討論的連續(xù)性和實(shí)效性。3、建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系成員間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，才能榮辱與共，不計(jì)個(gè)人得失，為一個(gè)共同的目標(biāo)而努力。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)；有不同意見(jiàn)，也要等對(duì)方說(shuō)完，自己再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見(jiàn)；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思、建設(shè)性地解決問(wèn)題。（五）合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要全面、有效教師的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、指導(dǎo)、診斷和激勵(lì)功能，能使學(xué)生了解當(dāng)前自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教師應(yīng)保證評(píng)價(jià)的全面性、公正性和導(dǎo)向性。為此，教師在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)公正、公平、全面，多采用積極的正面的評(píng)價(jià)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，把合作學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果并重。對(duì)小組活動(dòng)要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可采用組間、組內(nèi)相互評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，這樣會(huì)形成合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。伴隨著新課程的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)的意義愈顯重要。正