如何培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽習(xí)慣與深思品質(zhì)

1、如何培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽習(xí)慣與深思品質(zhì)摘要：良好的習(xí)慣、優(yōu)良的品質(zhì)會使人受益匪淺，教育作為一種有目的的培養(yǎng)人的社會活動，它的最終目的是使學(xué)生具備內(nèi)化于自身的良好的習(xí)慣以及優(yōu)秀的品質(zhì)。良好的傾聽習(xí)慣與優(yōu)秀的深思品質(zhì)就是在學(xué)生的小學(xué)階段，具有初始意識的時候開始形成的。因此如何培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽習(xí)慣和深思品質(zhì)無論對于學(xué)生的成長發(fā)展還是對于教學(xué)課堂的展開都具有積極的意義。關(guān)鍵詞：傾聽習(xí)慣；深思品質(zhì)；小學(xué)生；課堂教學(xué)一、表現(xiàn)現(xiàn)象1. 不良的傾聽習(xí)慣小學(xué)生不在傾聽習(xí)慣方面的不良表現(xiàn)主要集中在隱性和顯性兩個方面。其中顯性的不良傾聽習(xí)慣主要表現(xiàn)為上課無組織、無紀(jì)律，課堂紀(jì)律散漫，交頭接耳，影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，對教師

2、的教學(xué)情緒產(chǎn)生不良影響，阻礙課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。隱性的不良傾聽習(xí)慣主要表現(xiàn)為學(xué)生雖然安靜得坐在座位上，看似認(rèn)認(rèn)真真的在聽課，其實(shí)兩眼無神，目光散漫，思緒早已飄出窗外，老師將的知識并沒有進(jìn)入到學(xué)生的思維里，更不用談深入理解老師講解的知識了。2. 深思品質(zhì)小學(xué)生在深思方面的不良表現(xiàn)除了上述提到的，無意識的思考之外，還有小學(xué)生個體不會主動思考，更多的依賴于參考書，急于求成，來增加自己學(xué)習(xí)的動力與自信心。二、成因分析1. 學(xué)生層面從學(xué)生層面來說，現(xiàn)在的小學(xué)生一般都是獨(dú)生子女，都是家中唯一的寶貝，是家里的“小公主”、“小皇帝”。更有甚者，有的家庭的父母其中一方辭職就專心在家照顧孩子，從小就養(yǎng)成了別人都得

3、以自己為中心的自我意識。所以學(xué)生在學(xué)校里依然覺得別人說的話做的事都不對，他們喜歡在眾人面前表現(xiàn)自己，展現(xiàn)自己的才能，獲得別人的認(rèn)可和贊美，但卻唯獨(dú)不喜歡耐心的傾聽別人，不喜歡做一個真誠的聽眾，總是喜歡打斷別人來表現(xiàn)自己，增加自己頭頂?shù)墓猸h(huán)。不喜歡傾聽他人講述的故事，老師講授的知識，就更加不會去思考和理解他人。2. 教師層面從教師層面來說，許多教師并不注重培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽習(xí)慣和深思品質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在講臺上一直灌輸，學(xué)生埋頭在課桌上寫筆記，力圖把老師講過的每一個字都清晰明了的記錄下來。新課改指出課堂教學(xué)要追求“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的教學(xué)模式，鼓勵小學(xué)生在老師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)知識，

4、學(xué)會合作，學(xué)會思考，在這過程中卻慢慢忽視了“傾聽”的重要性。課堂效果衡量的標(biāo)準(zhǔn)一度就是“這節(jié)課老師講述了多少知識”，而不是“這節(jié)課學(xué)生收獲了多少知識”3. 課堂內(nèi)容層面從課堂內(nèi)容層面來說，小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有的學(xué)科理論性較強(qiáng)，例如數(shù)學(xué)，理論性較強(qiáng)的學(xué)科教師按照傳統(tǒng)的授課方式講述起來可能就會讓小學(xué)生感覺到枯燥無味，不易理解和接受。有的學(xué)科例如:語文，品德與社會、英語等老師總是會給小學(xué)生將一些長篇大論的大道理。如果我們老師出去開會聽報告，發(fā)言人一直在講一些干巴巴的大道理，我們自己都會不想聽，都倍感疲憊，何況是靈活好動的小學(xué)生呢。如果這個老師這堂課一直在將大道理，小學(xué)生一開始可能會覺得有道理，會認(rèn)真仔

5、細(xì)得聽講，但是一節(jié)課45分鐘都在這樣機(jī)械的重復(fù)沖重復(fù)，結(jié)果可想而知，小學(xué)生一定不會再仔細(xì)傾聽，也不會再深入思考。三、解決方案1.逐步引導(dǎo)小學(xué)生體會良好的傾聽和深入細(xì)致的思考會讓小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活得更加快樂，美好。教師在課堂講課時，要耳聽四面，眼觀八方，仔細(xì)觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)。認(rèn)真聽課的學(xué)生的目光的炯炯有神的，散發(fā)著求知的光芒。思路跑神的學(xué)生的目光是呆滯的。通過仔細(xì)觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)，及時提問跑神的小學(xué)生，以免這樣的學(xué)生造成更大的知識漏洞，及時表揚(yáng)和鼓勵認(rèn)真傾聽和深入思考的小學(xué)生。當(dāng)某個小學(xué)生回答問題時，教師要注意引導(dǎo)其他學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真聽，當(dāng)該同學(xué)回答完畢時，教師可讓其他學(xué)生點(diǎn)評該學(xué)生的回答，指出優(yōu)

6、缺點(diǎn)。這樣的師生互動，既能有效得集中學(xué)生注意力，培養(yǎng)小學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，又為小學(xué)生們逐步深入思考做鋪墊。通過小學(xué)生的傾聽與思考，全面深刻的去學(xué)習(xí)知識，掌握知識提高課堂效率。2引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成正確的傾聽姿勢。教師可以從學(xué)生的坐姿來判斷出學(xué)生是否在認(rèn)真聽講，仔細(xì)思考。認(rèn)真聽講的學(xué)生的雙手是放在桌子上，其中一只手里拿著筆，準(zhǔn)備隨時記錄老師講過的知識點(diǎn)，眼睛會盯著黑板，目光隨著老師的粉筆字而不斷移動轉(zhuǎn)換。有的同學(xué)的目光雖然一直在黑板上，但是卻從未變換過位置，甚至老師已經(jīng)走到學(xué)生身邊了，這位學(xué)生依舊沒有察覺到。教師要注重注意這樣的學(xué)生，因?yàn)檫@樣的學(xué)生太容易被教師忽視掉。3. 制定班規(guī)班約，明確課堂紀(jì)律要

7、求。對于小學(xué)生而言，尤其是低年級一二年級的小學(xué)生而言，他們可能不是很清楚哪些行為是擾亂課堂秩序的。班主任要召開主題班會，講解課堂紀(jì)律要求。板報欄也可以招貼此類內(nèi)容，在學(xué)生的日常生活中起到警醒、提示、引導(dǎo)作用新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，但是這并不否認(rèn)教師是課堂教學(xué)的管理者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師有責(zé)任有義務(wù)為每一位小學(xué)生創(chuàng)造一個安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，教師在要求學(xué)生學(xué)會傾聽的同時，自身也要學(xué)會傾聽學(xué)生。教師本來就是小學(xué)生學(xué)習(xí)的示范者，教師的行為都會被學(xué)生模仿。教師時時刻刻都起著模仿帶頭作用。所以教師在學(xué)生回答問題時，要看著學(xué)生的眼睛，認(rèn)真聽學(xué)生把話講完。教師要對學(xué)生的回答做出中肯的評價，讓學(xué)生感受到來自于老師的尊重。4. 教師要加強(qiáng)教學(xué)語言的錘煉。教師教學(xué)語言精確凝練，并富有文學(xué)趣味和幽默，以此來激發(fā)學(xué)生傾聽的欲望和興趣，吸引他們思考。正如葉圣陶先生說，“設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。結(jié)語：培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣和深入思考的品質(zhì)，是一項(xiàng)長期、艱巨、勢在必行的工程，需要每一位學(xué)生與教師的共同努力。只有教師在教學(xué)中擁有足夠的耐心、熱心、細(xì)心才能使每一位小學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，逐步深入思考，掌握知識，