對英語教學(xué)中西結(jié)合實踐的研究

1、tnii學(xué)朮友叢網(wǎng)論文發(fā)表專家一l對英語教學(xué)中西結(jié)合實踐的研究摘要：受文化傳統(tǒng)的影響，中西方在外語教學(xué)上呈現(xiàn)不同的方式，本文結(jié)合了中西方英語教學(xué)模式的變遷，對中西方外語教學(xué)進行了差異對比，提倡英語教學(xué)應(yīng)該實施中西結(jié)合實踐，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及第二課堂的中西結(jié)合。關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；教學(xué)內(nèi)容；中西結(jié)合一、中國傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式5000年的文化傳承對中國教育產(chǎn)生了深遠的影響。自孔子時代開始，教師就是知識權(quán)威的代言詞，學(xué)生的角色是服從教師的指令，聽從教師的言語。外語教學(xué)（這里主要指的是英語）也深受這種傳統(tǒng)文化的影響，多采用“輸入式教學(xué)”的教師一言堂形式。這種教學(xué)模式下，傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)三個特

2、點：一是教學(xué)強調(diào)語言點的講解，而忽略了語言技能的培養(yǎng)；二是教學(xué)以考試為導(dǎo)向，重點培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)試能力而忽略了學(xué)生的英語應(yīng)用能力；三是課堂上以教師為中心，學(xué)生的角色定位為“圍觀”，處在一個比較被動的地位。中國的傳統(tǒng)教育機制，如高考制度、大學(xué)英語四六級考核制度，使中國英語教學(xué)以“分數(shù)是王道”為指揮棒，倡導(dǎo)“多記單詞，多做題”的呆板的教與學(xué)的方法。學(xué)生接觸英語的直接感受是英語學(xué)習(xí)是一項枯燥的任務(wù)，由此可能會導(dǎo)致學(xué)生對英語有一種錯誤的理解：英語學(xué)習(xí)過程就是“下苦工夫”的過程，學(xué)好英語主要是通過死記硬背來實現(xiàn)，如單詞的拼寫、句型的背誦等。盡管這種學(xué)習(xí)方tnii學(xué)朮友叢網(wǎng)論文發(fā)表專家一l式能夠使學(xué)生具備

3、一定程度的英語語言知識能力，但容易使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，更可能導(dǎo)致學(xué)生英語應(yīng)用能力缺乏，不能學(xué)以致用。大多數(shù)中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語十幾年以后，依然不能開口用英語進行交流，就是僵硬學(xué)習(xí)英語的結(jié)果。、西方外語教學(xué)的模式西方的外語教學(xué)在經(jīng)歷了幾次較大的變革與創(chuàng)新之后出現(xiàn)了交際法。交際法(communicativemethod)是近年來最具影響力的教學(xué)法，也是西方國家使用最廣泛的教學(xué)法。交際法吸收了各種教學(xué)法的優(yōu)點，把交際能力作為教材內(nèi)容的重點，把語言研究的對象逐漸由語言句式、語法結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向語言使用、言語及其社會功能的研究和實施方面。交際法認為語言是人們交際的工具，外語教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際

4、能力，把學(xué)生的實際情況與學(xué)習(xí)目標緊密聯(lián)系起來，組織學(xué)生進行“投入式”的語言活動，有效地促進語言教學(xué)目標的實現(xiàn)。它主要利用外語情境為言語提供有用的語言知識，使學(xué)生處于外語環(huán)境中，用外語進行思維，這樣能更好地接觸并受其外語的感染。我們不難發(fā)現(xiàn)，西方的外語教學(xué)法定位比較清晰，即語言的學(xué)習(xí)以交際為目的，語言教學(xué)需要將學(xué)生實際情況與情境設(shè)置緊密相結(jié)合。因此，西方外語教學(xué)是從語言交流入手，有利于激發(fā)學(xué)生的語言表現(xiàn)欲望，促進學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣。但是，這種教學(xué)模式由于過度強調(diào)了“交際需求”而忽視了語言系統(tǒng)的構(gòu)成及語言知識積累的重要性，容易使學(xué)生滯留在“簡易交流”的外語學(xué)匸交發(fā)表專家一LB國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)習(xí)初級階段

5、。三、國內(nèi)英語的教學(xué)現(xiàn)狀英語作為使用最廣泛的一門外語，在中國教育中已經(jīng)成為從小學(xué)階段到大學(xué)階段的一門必修課程。然而，在經(jīng)過十幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的英語應(yīng)用能力依然不盡如意，學(xué)生很難達到對英語運用自如的目標。中國傳統(tǒng)教育是以應(yīng)試為主體，注重基礎(chǔ)理論知識灌輸，忽視學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂上教師與學(xué)生很少互動，學(xué)生的任務(wù)只是一味地對知識點進行筆記，幾乎沒有機會表達自己的想法，課堂氣氛非常枯燥，師生都比較容易產(chǎn)生疲勞感。在英語學(xué)習(xí)的過程中，教師把大量的時間放在訓(xùn)練學(xué)生閱讀和寫作能力上，同時對英語語法要求嚴格，學(xué)生為了逃避犯錯而懼怕開口說英文。長此以往，學(xué)生缺乏口頭表達訓(xùn)練，很難具備良好的英語交流能

6、力，導(dǎo)致“啞巴英語”的惡性循環(huán)。調(diào)查顯示，近60%勺中國學(xué)生給出“不愿意開口講英文”的原因是：害羞，怕出錯。而外國學(xué)生以“只要對方能明白我在講什么，我的語言就學(xué)好了”為判斷標準，90%的學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的過程中都愿意開口。因而，英語教師應(yīng)該更大限度地鼓勵學(xué)生進行語言的訓(xùn)練，避免學(xué)生在課堂上過度地依賴教材和老師，缺乏獨立思考和實踐。英語教學(xué)要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中變被動為主動，將其所儲備的語言知識與語言應(yīng)用結(jié)合起來。四、中方教師與外教英語教學(xué)差異對比匸交發(fā)表專家一LB國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)由于教學(xué)模式的差異，中西雙方教師的教學(xué)會形成較大的差異，研究英語課堂教學(xué)的中西結(jié)合，促使英語課堂的改

7、革，有利于英語學(xué)習(xí)的有效性。通過對一部分中方教師與外教英語教學(xué)的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中方教師與外教的英語教學(xué)差異主要體現(xiàn)在以下幾個方面（如下表）。五、英語教學(xué)中西結(jié)合的實施以上分析說明，中西方外語教學(xué)中都存在局限性。同時，由于文化差異，中西方教學(xué)都形成了自己特有的風(fēng)格。針對學(xué)生本身的特點及英語基礎(chǔ)，應(yīng)該保持中方英語教學(xué)的系統(tǒng)性和嚴謹性，強調(diào)西方語言應(yīng)用能力的必要性，切實地改善英語教學(xué)的效果。1. 教學(xué)方式的中西結(jié)合。中方教師以講授為主的方式有利于實現(xiàn)學(xué)生對理論知識的接受和掌握，而西方教學(xué)中以學(xué)生為主體的方式則更好地促進了學(xué)生在模擬就業(yè)崗位的實訓(xùn)中積極主動地進行訓(xùn)練，如加強課堂交流與小組活動，創(chuàng)建有效

8、的合作團隊，以完成某個具體工作流程為目標，在設(shè)定場景中提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。因此，在教學(xué)氛圍的營造上，可以采用傳統(tǒng)教室與實訓(xùn)教室相結(jié)合的形式，根據(jù)課堂內(nèi)容所需布置教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造與工作過程所匹配的實訓(xùn)場景。在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的導(dǎo)入上，可以借鑒西方從聽說到讀寫的方式，由學(xué)生的英語聽說能力引入，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的英語表達欲望。在教學(xué)過程中，教師可以適當忽視學(xué)生在英語表達中所犯的一些語法錯誤，激勵學(xué)生學(xué)會在使用英語的過程中匸交發(fā)表專家一m國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)完善英語知識，通過靈活訓(xùn)練鞏固基礎(chǔ)知識。2. 教學(xué)內(nèi)容的中西結(jié)合?；诟呗殞W(xué)生的特點，應(yīng)該圍繞專業(yè)能力的培養(yǎng)來組織英語教學(xué)內(nèi)容，兼并中西方在外語教

9、學(xué)方面的所長。江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中奧合作班除了英語課選用的雅思英語外，還使用了相應(yīng)的英文版本專業(yè)書籍，如：“marketingfundamentals”作為課程營銷學(xué)的教材輔助。促進學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時培養(yǎng)其英語的語感，理解中英文在專業(yè)知識領(lǐng)域里的相互轉(zhuǎn)譯，有事半功倍的效果。語言的核心價值在于它是連接不同文化的橋梁，是輔助不同國度的人們進行交流的工具。英語作為全世界使用最為廣泛的語言，在這方面表現(xiàn)更為顯著。通過對英語國家文化的認識和了解，有利于提高學(xué)生的語言滲透能力，不僅能夠開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能幫助學(xué)生更好地理解和掌握這門語言。3. 英語第二課堂的中西結(jié)合。語言的學(xué)

10、習(xí)光靠課堂上有限的時間顯然是不夠的，必須發(fā)揮第二課堂的作用。中方教學(xué)的傳統(tǒng)做法是要求學(xué)生在課后記背單詞、復(fù)習(xí)語言知識點、多做英語的閱讀練習(xí)等。而西方教學(xué)的創(chuàng)新點在于促進并挖掘?qū)W生在課后的創(chuàng)造力，要求學(xué)生根據(jù)一定的場景來設(shè)定語言的交流和溝通，完成一定的英語實踐訓(xùn)練。在第二課堂的設(shè)置上，應(yīng)該結(jié)合中西方的做法。詞匯和語法結(jié)構(gòu)是一門語言的基礎(chǔ)，要學(xué)好英語必須在這兩方面上下工夫。如果將詞匯的記憶與實際的英語表達緊密結(jié)合起來，英語的學(xué)匸交發(fā)表專家一m國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)習(xí)就會變得更為有趣。教師可以根據(jù)教材和教學(xué)大綱的需求對學(xué)生布置戲劇表演、商務(wù)談判、辯論賽、演講等各種類型的“課后練習(xí)”，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)巨大資源的優(yōu)勢，發(fā)揮團體合作精神，保質(zhì)保量地完成任務(wù)。當英語的學(xué)習(xí)跟“表演”、“游戲”、“工作”等富有創(chuàng)造力的字眼結(jié)合在一起時，英語的第二課堂就能夠充分地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，在英語教學(xué)上起到非常好的輔助作用?？傊?，只有通過中西結(jié)合，發(fā)揮中國傳統(tǒng)教學(xué)中知識的鞏固性和西方教學(xué)中學(xué)生的主體性，在加強學(xué)生英語語言知識能力的同時真正提高學(xué)生的英語實踐能力，才能更有效地培養(yǎng)具有中國特色的國際型人才，實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標。參考文獻：1 richards，j.c.，&rodgers，ts.approachesandmethodsinIanguageteachingm.beijing