雙減背景下提高課堂教學(xué)效率的策略研究課題研究實(shí)施方案1

1、雙減背景下提高課堂教學(xué)效率的策略研究課題研究實(shí)施方案如何提高課堂教學(xué)效率，這是一個老生常談的話題，也是一個常說常新的話題。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，教學(xué)成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學(xué)地利用課堂時間，提高課堂效率。一、問題的提出當(dāng)前的語文課堂教學(xué)不盡人意，受分?jǐn)?shù)至上觀念的影響，有些教師在課堂上不經(jīng)意地使語言學(xué)習(xí)脫離人的主體精神經(jīng)驗(yàn)，把知識簡單堆積，搞題海戰(zhàn)，技能重復(fù)操練，使語文課成了一種空殼的、工具的純技能訓(xùn)練，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的“機(jī)器”，這種過度重視語文的工具性，忽視語文的人文性，使語文課成為精神的沙漠和情感的荒原。使學(xué)生在課堂上麻木接受學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。因此，

2、在語文課堂教學(xué)中一定要讓“工具性”和“人文性”統(tǒng)一起來，提高課堂教學(xué)效率。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本性質(zhì)”。工具性是人文性的載體，人文性是語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，不應(yīng)過度重視工具性，忽視人文性，兩者是相輔相成，密不可分的，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)使兩者有效結(jié)合?！半p減”是一場教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！半p減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學(xué)?！坝H其師，信

3、其道”。教師的學(xué)識水平、業(yè)務(wù)能力、個性情趣、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)，塑造的教師人格魅力，是教師獲得學(xué)生青睞和信任的重要因素。優(yōu)秀的教師不僅知識淵博、業(yè)務(wù)精良，更具有超強(qiáng)的人格魅力。在課堂教學(xué)中，教師的人格魅力往往深深地吸引著學(xué)生的注意力、引導(dǎo)著學(xué)生的思考，并直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)過程是師生之間、生生之間信息、思維、心理、情感、人格精神的互動過程。在這一過程中學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，教師、學(xué)生的自我價值、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和人格魅力得到充分展示。轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過

4、程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，語言表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。我們確定了“提高課堂教學(xué)效率策略之創(chuàng)設(shè)問題情境、開展課堂交流、探究思維過程、引導(dǎo)實(shí)踐探究”的實(shí)驗(yàn)課題，即提高課堂教學(xué)效率應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，按照新課程理念，充分體現(xiàn)主體性，建立以學(xué)生發(fā)展為本的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略。在這個實(shí)驗(yàn)過程中，我們力圖改變過去將教學(xué)活動，學(xué)生活動和教師活動揉為一體，以教師、教材為中心，以講授、灌輸為主要方法的策略，建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的教學(xué)策略。教學(xué)活動以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程，使數(shù)學(xué)課堂真正體現(xiàn)學(xué)生為

5、主體、教師為主導(dǎo)、思維訓(xùn)練為主線。課堂教學(xué)只有讓學(xué)生在經(jīng)歷“情境設(shè)置、問題提出、結(jié)論的猜想、概念的建立、定理和證明的探索發(fā)現(xiàn)及應(yīng)用、題目求解方案的制定和執(zhí)行、對解答的回顧檢驗(yàn)和反思評價、對方法的歸納及綜合整理、拓展應(yīng)用”等過程知識完整整合后，才會由合作（或獨(dú)立）活動把隱藏于課本中的數(shù)學(xué)知識挖掘出來，了解知識被想到，被發(fā)現(xiàn)的“動因”過程，實(shí)現(xiàn)自己“再發(fā)現(xiàn)，再發(fā)明、再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)知識的愿望，他們才會主動地借助觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、猜想、歸納、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)思想方法和思維方式獲得較為豐富的動態(tài)型過程性知識，形成學(xué)習(xí)策略的“雛形”。在對數(shù)學(xué)知識的全程中，學(xué)生獲得不僅僅僅是一個數(shù)學(xué)問題的解決、一種數(shù)學(xué)思想方法的掌

6、握中形成的狹義的過程性知識，而且是一個整體意義上對數(shù)學(xué)活動的領(lǐng)悟一個竭力使自己獲取大量的動態(tài)的過程性知識的同時使自己的數(shù)學(xué)探究、創(chuàng)新、應(yīng)用等能力得以提升的過程。二、課題研究的目的及意義課堂教學(xué)效率直接影響教學(xué)效果，因此強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)，有助于提高教學(xué)效率。了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，力求在備課的過程中既備教材又備學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，不放過每一個知識點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，精心制作多媒體課件、備寫每一篇教案；在課堂上，能夠運(yùn)用多種教學(xué)方法，利用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，努力提高課堂教學(xué)效率。新課改背景下，各學(xué)科知識的獲取，不再是教師單調(diào)乏味的講

7、述，而是置知識于一定的學(xué)習(xí)情景之下，通過師生的共同探究、合作學(xué)習(xí)重新獲取，而且力求自然順暢，避免一味地灌輸。教學(xué)方式更為靈活多樣，必要時走出書本，走出課堂，走進(jìn)生活、走向社會，通過現(xiàn)代信息資源，通過現(xiàn)代電教手段，創(chuàng)設(shè)真情實(shí)景，師生身臨其境，通過自我感受，獲得知識體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，形成自主探究、合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，大大提高個人課堂學(xué)習(xí)效率。一個孩子能學(xué)好、能成才，決不是教師教出來、逼出來的，而是靠他們自己學(xué)出來、悟出來的。教學(xué)任務(wù)的完成，絕不是教師講完了、講清了，而是學(xué)生學(xué)會了、弄懂了。牢固樹立以生為本的教學(xué)理念，課堂教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的行為活動、思想變化，我們的教學(xué)時刻要圍繞學(xué)生來展開

8、，以學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、知識獲取為中心，以學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成為目的，以學(xué)生實(shí)現(xiàn)個人知識、能力、情感最大化發(fā)展為課堂教學(xué)三維目標(biāo)。走出課堂缺乏民主、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、課堂缺乏活力、學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)狀。其一，教師要精心設(shè)計討論題，既能化解難度，又能讓學(xué)生積極思維。命題時要有一定的難度、深度和外延性，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。其二，課堂討論時教師要參與其中。課堂討論中有些教師沉默不語，不敢參與其中，恐怕剝奪學(xué)生的主體地位。如果這樣教師就不能夠及時了解學(xué)生的思想動向，討論情況，就不能及時調(diào)整自己的教學(xué)思路，不能針對性進(jìn)行教學(xué)；就不能及時糾正，致使學(xué)生的討論偏離教學(xué)目標(biāo)，浪費(fèi)時間，致使課堂效率

9、低。因此，在討論環(huán)節(jié)中教師要參與其中，保證課堂討論生動活潑，深入開展，引導(dǎo)學(xué)生在積極健康的氛圍中實(shí)現(xiàn)思想交流，知識豐收，提高討論效果、學(xué)習(xí)效果?？傊谛抡n改中，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要冷靜審視和思考教學(xué)中的不足，把握語文教學(xué)的本質(zhì)，走出語文課堂教學(xué)誤區(qū)，理性的走在課改路上，提高課堂教學(xué)效率，讓語文課堂教學(xué)充滿生機(jī)。三、課題研究的理論假說（一）、明確的教學(xué)目標(biāo)是前提心理學(xué)研究表明：目的越明確，注意就越持久。在教學(xué)中，要提高教學(xué)效率，就必須明確教學(xué)的內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)。清晰而準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，猶如大海的航標(biāo)燈，能為教與學(xué)指明方向。教學(xué)目標(biāo)的確立，既要以教材為依據(jù)，又要以學(xué)生為依據(jù)。要運(yùn)用“減法思維

10、”，化繁為簡，化籠統(tǒng)為具體，要明確而不能含糊，要準(zhǔn)確而不能隨心所欲，要具體而不能籠統(tǒng)，要重點(diǎn)突出而不能面面俱到。（二）、充分的課前準(zhǔn)備是基礎(chǔ)凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師對教材、教案的'準(zhǔn)備非常重要?！爸褐?，百戰(zhàn)不殆”。作為一線教師，每堂課都要精心準(zhǔn)備，對教材的編排意圖、訓(xùn)練重點(diǎn)、難點(diǎn)、要達(dá)到的目標(biāo)要心中有數(shù)。還要對“學(xué)生學(xué)習(xí)這一課可能會遇到什么困難？哪些學(xué)生掌握得快一些，哪些學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度大一點(diǎn)？要準(zhǔn)備哪些課件？運(yùn)用哪些教學(xué)方法或手段才能達(dá)到好的教學(xué)效果？”都要了然于胸。（三）、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是關(guān)鍵方法要為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。葉圣陶說：“教是為了不教”。教師要以“激活課堂、培養(yǎng)能力”

11、為中心，重視教法與學(xué)法的相互轉(zhuǎn)化，充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)及其他各種教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)有成效。教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，更是合作者，教師應(yīng)成為學(xué)生個性張揚(yáng)的促進(jìn)者。教師角色意識轉(zhuǎn)變是有效互動的保證。在當(dāng)前新課程理念下，教師應(yīng)發(fā)揮自己的聰明才智，使學(xué)生作為課堂的主體，積極主動地參與到互動中來，師生、生生之間平等地互動。同時，教師在課堂中要給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。（四）、必要的鞏固練習(xí)是保障要樹立“素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵在訓(xùn)練，課堂教學(xué)要以課堂訓(xùn)練為主線”的思想。課堂教學(xué)中，要以訓(xùn)練為主線，實(shí)現(xiàn)將傳授的內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的

12、素質(zhì)能力的目標(biāo)。讓學(xué)生通過實(shí)踐操作、動手訓(xùn)練，將要求理解和掌握的知識得以鞏固提高，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)和能力。要“精講多練”，努力把“課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”與“訓(xùn)練堂”。要把絕大部分的訓(xùn)練內(nèi)容從“課后”移到“課內(nèi)”。每節(jié)課講授的時間不應(yīng)超過30分鐘，課堂訓(xùn)練不得少于10分鐘。在訓(xùn)練內(nèi)容上，要精心設(shè)計具有代表性、針對性的題目，使學(xué)生通過訓(xùn)練，鞏固和升華所學(xué)知識，做到舉一反三、觸類旁通，堅決克服訓(xùn)練內(nèi)容上的隨意性。課堂訓(xùn)練的設(shè)計，要讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，訓(xùn)練的難度與數(shù)量上要堅持難易適中不拔高，又不過于簡單。（五）、及時的評價反饋是手段評價是教學(xué)活動中將學(xué)生變成主動參與、自我反思、自我教育、自我

13、發(fā)展的催化劑，它可以使學(xué)生形成積極、友好和民主的協(xié)作關(guān)系，使評價者和被評價者都發(fā)揮出優(yōu)良的作用，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。這樣學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，課堂效率自然會提高。四、課題研究的理論基礎(chǔ)和原則最初有關(guān)教學(xué)策略的研究，都是從某一方面入手展開的，如伊萬斯、霍姆和格拉塞制定了一套使用規(guī)則和范例的策略；斯金納對外顯反應(yīng)，強(qiáng)化及其形成進(jìn)行了策略研究；布魯納對各種各樣表征形式的策略進(jìn)行研究教無定法，貴在得法。 課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動，創(chuàng)新是教學(xué)

14、活動的生命力。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法，都有助于提高課堂教學(xué)效率。五、課題研究的對象建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是對知識的主動建構(gòu)過程，同時學(xué)生要主動地構(gòu)建對外部信息的解釋系統(tǒng)?！疤岣哒n堂教學(xué)策略”反映在數(shù)學(xué)教學(xué)中就是要打破學(xué)生“一聽就懂，一過就忘，一做就錯”的機(jī)械講授、灌輸為主線的教學(xué)套路，營造學(xué)生自主參與，師生互動合作，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，在學(xué)中思、思中探、探中學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生思維之光，張揚(yáng)學(xué)生的個性，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生命的活力。從學(xué)生來看，學(xué)生是無等級差別的（學(xué)生之間“等級”的產(chǎn)生來源于教師

15、不科學(xué)的教育、教學(xué)觀），要堅信學(xué)生之間無好差之分，只存在個性差異即類別的不同。所有學(xué)生都具有有待挖掘的發(fā)展?jié)撃?，因此我們在教學(xué)中形成一種教學(xué)策略來促進(jìn)各層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷的遞進(jìn)。從教師來看，教師在課堂中充當(dāng)怎樣的角色將極大地影響和制約著學(xué)生的個體發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的達(dá)成。教師要由學(xué)習(xí)過程的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、引導(dǎo)者；要由任務(wù)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容的啟發(fā)者、示范者、疏導(dǎo)者；要由學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)水平的診斷者、施治者、激勵者。變課堂教學(xué)的“灌、管、壓”為“啟、引、導(dǎo)”，拓展學(xué)生自由選擇的空間，以有利于學(xué)生的個性發(fā)展。六、課題研究的內(nèi)容數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間

16、、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探究、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。1、培養(yǎng)學(xué)生的自我預(yù)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己預(yù)習(xí)新授內(nèi)容。根據(jù)學(xué)科、學(xué)段的不同，不同層次提出相應(yīng)的'預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生寫預(yù)習(xí)筆記，并鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難。如，語文學(xué)科的預(yù)習(xí)可為“讀（即讀準(zhǔn)，讀通，讀熟，邊讀邊標(biāo)出自然段）、勾（即圈出本課生字，勾畫出帶生字的詞語或詞組、句子，勾畫出本課的成語以及含義深刻的句子）、查（即運(yùn)用工具書查閱自己不理解的詞語意思，利用課

17、外書、網(wǎng)絡(luò)查閱與本課相關(guān)的一些背景等方面的資料）、寫（即寫一次本課的生字并找到各自的形近字、音近字辨析組詞，寫出本課新積累的詞語及意思，整理寫出收集到的資料）、批（即能在再次讀文的過程中運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行課文大意、內(nèi)容感悟、句子理解方面的批注，一并解決課后問題）、疑（即能就本文進(jìn)行質(zhì)疑，并梳理出問題）。教師根據(jù)學(xué)段對學(xué)生提出相應(yīng)要求，教師要根據(jù)學(xué)段的不同，教給學(xué)生不同的方法。2、培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。教師引導(dǎo)學(xué)生將自己整理的問題進(jìn)行交流。已經(jīng)懂了的互通看法，自己不懂的討論探討，真正把時間與空間都還給學(xué)生?？梢杂行〗M內(nèi)交流，就預(yù)習(xí)筆記，從難字、新詞、中心、寫法、讀熟、情讀等方面各自談自己

18、的學(xué)習(xí)收獲，不重復(fù)，可補(bǔ)充。之后，交流自己在預(yù)習(xí)中提出的疑難。教師一定要巡視指導(dǎo)，提供幫助。可以有組際間交流，教師根據(jù)本課的重難點(diǎn)提煉出關(guān)鍵幾個問題，以小組進(jìn)行匯報展示，其他組隨時做補(bǔ)充、更正、評價，教師隨機(jī)引導(dǎo)、指導(dǎo)，隨時重點(diǎn)點(diǎn)撥。3、把功夫用在課外，充分備課備課是教學(xué)工作的一個極為重要的環(huán)節(jié)，在教師水平、教材內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)已定的情況下，備課是教師能否上好課的前提。教師能否認(rèn)真?zhèn)湔n和善于備課，也是能否迅速提高教學(xué)水平的主要環(huán)節(jié)。教師在備課中應(yīng)本著遵循教學(xué)目的決定性、教材內(nèi)容的規(guī)定性、教材對象的可接受性、教學(xué)方法的適應(yīng)性以及教學(xué)過程的教育性的原則，做到兩個“吃透”。首先是吃透教材，在備課過程中

19、要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀教材，研究和了解教材的編寫意圖、思想內(nèi)容、知識基礎(chǔ)和基礎(chǔ)訓(xùn)練的要點(diǎn)，從而確定教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方法，完成教學(xué)目標(biāo)做必要的準(zhǔn)備工作。其次是“吃透”學(xué)生。在掌握教材的基礎(chǔ)上，要全面了解學(xué)生的思想狀況、知識基礎(chǔ)、智力水平、個性特點(diǎn)、興趣愛好和差異情況等，從而做到既備教材，又備學(xué)生。明確教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來備課、上課。如果每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)不明確，教材的處理、課堂的結(jié)構(gòu)等都會失去依據(jù)，其結(jié)果只能是教學(xué)內(nèi)容不是面面俱到、詳略不分，就是喧賓奪主，雜亂無章，從而就不能在有限的時間里取得最佳的教學(xué)效果。因此，教師在每節(jié)課前最好把本節(jié)課的教學(xué)

20、目標(biāo)出示給學(xué)生，然后由教師把應(yīng)教的內(nèi)容根據(jù)課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性較強(qiáng)的問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的動機(jī)和行為。 我們應(yīng)在備課時除備常規(guī)的內(nèi)容外，更重要的是要備“學(xué)生”，多思考如何才能用更精煉的語言，更準(zhǔn)確的語氣調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂大多數(shù)時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進(jìn)其主動發(fā)展。這樣做才會使時間的效率得以最大限度的發(fā)揮，甚至于產(chǎn)生大于課堂四十五分鐘的教學(xué)效果。七、課題研究目標(biāo)施行課題研究的目的就是要提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益。首先要改革以教師為中心，以教材為中心，以知識為中心的教學(xué)，教學(xué)過程的著力點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是

21、喚醒學(xué)生主體意識的關(guān)鍵。教學(xué)過程的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上，這就要尋求創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。這個結(jié)合點(diǎn)，從學(xué)科來說，就是以數(shù)學(xué)知識為載體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方法；從教師來說，就是“思路、教路、學(xué)路”三者有機(jī)結(jié)合的教學(xué)過程設(shè)計及其在課堂中的藝術(shù)展現(xiàn)；從學(xué)生來說，就是在探究、思考和創(chuàng)造性地解決問題的過程中，達(dá)到知識、思維、能力訓(xùn)練的統(tǒng)一。八、課堂研究的方法和技術(shù)手段常言道：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”可見方法之重要性。根據(jù)此項(xiàng)課題具體研究的任務(wù)、內(nèi)容和對象的性質(zhì)、特點(diǎn)確定此項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)研究方法為實(shí)驗(yàn)法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。實(shí)驗(yàn)法既是在人為的嚴(yán)密控制下，有計劃地逐步操縱實(shí)驗(yàn)變量，觀測與這些實(shí)驗(yàn)變量相伴隨的現(xiàn)象的變化，探究實(shí)驗(yàn)變量與反應(yīng)現(xiàn)象之間的因果關(guān)系；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法就是在不受控制下，研究者依據(jù)教學(xué)實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教學(xué)現(xiàn)象，使之上升到教學(xué)理論高度的一種有