初中英語兩環(huán)五步教學(xué)法

1、初中英語“兩環(huán)五步”教學(xué)法與課堂實踐福建省周寧縣獅城中學(xué)    周榮耀摘要：本文闡明了英語教學(xué)面向生活，注重實踐意義，提出初中英語“兩環(huán)五步”教學(xué)法原則，針對性、激勵性，語言情景真實性，任務(wù)型教學(xué)，并把課外作業(yè)項目化；及課堂實踐中要關(guān)注形成性評價的問題.最后指出應(yīng)注意的問題。.關(guān)鍵詞：“兩環(huán)五步”； 任務(wù)型；實踐與形成性評價。前言任何時期沒有一個傳承，沒有一個發(fā)展，沒有一個創(chuàng)新，就無法超越。新課程正在快進(jìn)地走進(jìn)中小學(xué)的校園，走進(jìn)我們每一位教師的生活當(dāng)中。每一位教師將面臨空前挑戰(zhàn)。如果我們百萬教師都能認(rèn)真地將國家的意志、專家的思想轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，中國的孩子將擁有一個

2、自主獨立、健康幸福的明天。作為一名教師，努力探索新的教學(xué)路子是義不容辭的。我經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，總結(jié)了“張思中英語教學(xué)法”的成功經(jīng)驗，融合了多種教學(xué)法的合理成分，并進(jìn)行綜合折中的辨證統(tǒng)一，摸索出一套具有山區(qū)英語教學(xué)研究價值的方法初中英語“兩環(huán)五步”教學(xué)法。2000年開始實驗，2003年被市教育學(xué)會認(rèn)定為教育科研課題。2003年周寧縣獅城中學(xué)成為全國十五規(guī)劃初中英語課堂教學(xué)模式與課堂標(biāo)準(zhǔn)實施研究的課題實驗掛牌學(xué)校。在縣教研室的指導(dǎo)下，正式啟動了初中英語課堂教學(xué)模式與課堂標(biāo)準(zhǔn)實施研究的課題研究與實踐。一、指導(dǎo)思想據(jù)教育部19961997年對我國1993年義務(wù)教育課程方案的實施情況的調(diào)查顯示，我國中

3、學(xué)英語的教學(xué)方法的特點為：教師講解多于學(xué)生操練；英語教學(xué)中，使用英語的比例較低，一般中學(xué)僅占24%；中學(xué)教師對各種教學(xué)法的態(tài)度以語法翻譯法的認(rèn)同最大。因此，大部分教師的課堂英語教學(xué)方法基本上帶有翻譯法的特點，教學(xué)的側(cè)重點是語言本身的知識傳授，（左煥琪1990.p.10）盡管在我國再沒有做過這樣大面積類似調(diào)查，但以上外語教學(xué)的狀況仍然為如今英語課堂教學(xué)的主要形式，更不用說農(nóng)村英語課堂教學(xué)方法會如何。受以上教學(xué)方法的影響，我國農(nóng)村教學(xué)中普遍存在的問題：知識傳授比重大，語言實踐不足，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了六年，卻不能運用的主要原因。針對這一現(xiàn)狀，在進(jìn)行了大量的理論學(xué)習(xí)和學(xué)情調(diào)查之后，筆者從2001年8月開

4、始旨在于探索初中英語課堂教學(xué)的改革，現(xiàn)已初步形成初中英語“兩環(huán)五步”教學(xué)法，并在我縣有一定規(guī)模。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)策略方面大膽創(chuàng)新與實踐，以追求課堂教學(xué)的高效率和學(xué)生學(xué)業(yè)的高成就為核心，在生機(jī)勃勃、情智交融、全體參與的課堂教學(xué)活動中全面迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。系列研究盡量全景式地掃描當(dāng)今中小學(xué)課堂教學(xué)的流行策略，以實現(xiàn)新課堂標(biāo)準(zhǔn)所提出的目標(biāo)，即激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語的興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得基本的語言運用能力，了解文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強(qiáng)世界意識，為學(xué)生的成長、發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。二、

5、初中英語“兩環(huán)五步”教學(xué)法的原則。1.“兩環(huán)五步”教學(xué)法的“兩環(huán)”即“音標(biāo)單詞關(guān)”和“領(lǐng)悟語法關(guān)”。音標(biāo)單詞關(guān)：在課堂實踐中我們發(fā)現(xiàn)，每節(jié)課前幾分鐘，教師反復(fù)領(lǐng)讀單詞，機(jī)械操練，學(xué)生厭學(xué)情緒有所上漲?！疤铠喪健苯虒W(xué)開始。仁愛版<<Project English>>沒有編排音標(biāo)教學(xué)要求。課題小組研究認(rèn)為要先進(jìn)行音標(biāo)單詞教學(xué)。重新剪輯編寫七年級英語音標(biāo).單詞.口語冊子,印發(fā)給學(xué)生。主要集中單詞表中貼近學(xué)生生活的常用詞，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊，缺乏與社會、科技和學(xué)生生活的聯(lián)系的單詞，教師應(yīng)當(dāng)在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上隨時把鮮活的英語輸入教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受英語，能夠使用英語表達(dá)自己的思想。

6、例如當(dāng)今流行的email（電子郵件）,clone（克?。?netizen（網(wǎng)民）等，從各版教材中剪取會面、打電話、愛好、食物、購物和課堂用語等話題素材。要求采用情景交際教學(xué)等方法，如用簡筆畫、實物、掛圖、繪畫學(xué)單詞及肢體語言等等。這個環(huán)節(jié)用1個月時間，要求學(xué)生基本能夠認(rèn)讀音標(biāo)，掌握200個單詞音、形、義。這為學(xué)生讀課文奠定了基礎(chǔ)，僅僅如此，學(xué)生還是無法預(yù)習(xí)，語法阻礙了理解基本句子，影響了教學(xué)活動的開展，領(lǐng)悟語法又顯得重要。領(lǐng)悟語法關(guān)：由于缺少英語氛圍，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語要有一定的語法知識。我們采用了be動詞與形容詞、介詞與名詞復(fù)數(shù)、一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進(jìn)行時的語法專題學(xué)習(xí)，節(jié)節(jié)相扣，為了盡量避免枯燥

7、地解釋，從課內(nèi)外教材剪取相應(yīng)的對話材料和短文。教學(xué)活動中采取了歸納推理，同時培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力，進(jìn)一步加強(qiáng)了語感。2.“五步”即“指定學(xué)習(xí)任務(wù)”，“指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動”，“組織操練活動”，“組織小組競賽”和“組織發(fā)展性作業(yè)”。它是課堂組織形式，是課堂教學(xué)過程。什么是教學(xué)過程？教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)過程既是一種特殊的認(rèn)識過程，又是一個促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，它是認(rèn)識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)過程可作這樣的表述：教學(xué)過程是師生雙方在教學(xué)目的指引下，以教材為中介，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動掌握知識、發(fā)展能力、形成良好個性心理品質(zhì)的認(rèn)識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。其實教學(xué)過程還可以這樣表述：從結(jié)構(gòu)

8、來看，它是一個以教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目的和教學(xué)方法為基本要素的多維結(jié)構(gòu)；從功能來看，它是一個教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力、形成良好心理品質(zhì)的認(rèn)識與發(fā)展相統(tǒng)一的過程；從性質(zhì)來講，它又是一個有目的、有計劃的師生相互作用的雙邊活動過程。       傳統(tǒng)的教師角色在人們的心中早已根深蒂固，即“師者，所以傳道、授業(yè)，解惑者也”，教師就是唯一的知識源泉和載體，教師就是單純的知識傳授者。在新的課程理念指導(dǎo)下的基礎(chǔ)教育課程改革，對教師在教學(xué)過程中充當(dāng)?shù)慕巧辛艘粋€新的詮釋和定位：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者、和參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)情

9、境的創(chuàng)造者；教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。因此決定學(xué)習(xí)活動類型的關(guān)鍵因素是教師，只有教師貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，適當(dāng)發(fā)揮集體學(xué)習(xí)功能，并且采取發(fā)展性教學(xué)結(jié)構(gòu)和教材自習(xí)化，才有可能獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)活動類型，我們吸取任務(wù)型教學(xué)模式的許多操作方式，采取如下教學(xué)組織形式：教師主導(dǎo)教學(xué)                       學(xué)生主體學(xué)習(xí)第一步：指定學(xué)習(xí)任務(wù)

10、 明確任務(wù)發(fā)現(xiàn)問題第二步：指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動   研究解決問題第三步：組織操練活動 智力形成過程第四步：組織小組競賽 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣第五步：組織發(fā)展性作業(yè) 智慧和能力的發(fā)展     在間給予評價            在間給予承認(rèn)任務(wù)型教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的有效途徑之一，近年來，國際上廣泛采用任務(wù)型語言教學(xué)方法，教育部制訂的國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）以及人民教育出版社新修訂的九年義務(wù)教育初中第一冊均強(qiáng)調(diào)了以任務(wù)為基礎(chǔ)的語

11、言學(xué)習(xí)。為配合好新教材的使用。我們把任務(wù)型語言教學(xué)的理論應(yīng)用于初中英語教學(xué)，從七年級開始，希望賦予英語課堂教學(xué)新的內(nèi)涵，并帶來生機(jī)和活力。第一步：指定學(xué)習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)發(fā)現(xiàn)問題紐南（David Nunan）對“任務(wù)”的定義進(jìn)行了歸納（1989）：（1）任務(wù)是指自己或他人從事一種有償式或無償?shù)墓ぷ?，如填表、借書等。換句話說，任務(wù)就是人們在日常生活、工作、玩耍中所做的各種各樣的事。這類任務(wù)不含學(xué)術(shù)成分，也無語言意義。（2）任務(wù)是指由教師控制和調(diào)節(jié)的，學(xué)生獲得信息并經(jīng)過思維加工，最后輸出語言的一種活動。（3）任務(wù)是指練習(xí)和理解語言的一個行動或活動，如聽錄音、畫圖等。（4）任務(wù)是指一系列促進(jìn)語言學(xué)習(xí)計

12、劃，它具有特定的目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，規(guī)定的程序和一系列結(jié)果等基本特點。Nunan認(rèn)為，交際任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)性在學(xué)習(xí)目標(biāo)語的過程中領(lǐng)悟、使用、產(chǎn)出和互動的課堂交際活動。它關(guān)注的是語言意義，而不是語言形式，它完全有別于語法練習(xí)。Pre-task（呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟） ，設(shè)計任務(wù)型學(xué)習(xí)活動應(yīng)考慮的原則：活動要有針對性，所設(shè)計的活動應(yīng)吸收全體學(xué)生參加，而不僅是讓能力和水平好的學(xué)生參加。因此，我們就必須把活動設(shè)計為若干種形式，這樣就可以保證有效的分層次教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與并完成一定的任務(wù)。我們一些教師在實際的課堂教學(xué)中，很少把課堂里的學(xué)生看成是有生活經(jīng)歷

13、、知識和看法的人（a whole person）因此設(shè)計的活動就不大可能有意、有目的地利用學(xué)生本身的有利條件，不同的活動之間銜接性少，顯得支離破碎?；顒討?yīng)具有激勵性，我們所設(shè)計的活動的結(jié)果應(yīng)能使學(xué)生產(chǎn)生成就感。因此我們的“活動必須具有任務(wù)的結(jié)果”。這樣才能確保任務(wù)型學(xué)習(xí)活動真正起到激勵學(xué)生的作用，并通過完成特定的任務(wù)來獲得積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。活動的組織、操作應(yīng)把握學(xué)生的心理因素，無論教師和學(xué)生，在缺乏安全感的情況下都很難積極地投入到教學(xué)中。活動的安全感應(yīng)體現(xiàn)在兩個方面：其一，活動的形式和要求應(yīng)使學(xué)生有安全感，如因考慮不讓那些有困難的學(xué)生在眾目睽睽之下做他們沒有把握的活動。其二、活動所涉及的內(nèi)容

14、使學(xué)生有安全感。比如活動既要貼近學(xué)生的經(jīng)歷和生活（personal experience and involement）以求得學(xué)生的最大參與，又要避免觸及到學(xué)生家庭個人的敏感隱私，如單親家庭問題，生理缺陷等。每一個階段任務(wù)的設(shè)計都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過一系列任務(wù)的訓(xùn)練理解語言功能，并能在交際中進(jìn)行運用。階梯型任務(wù)鏈（The task-dependency and the task chain principle）所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到入難，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。并由數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈現(xiàn)階梯式層

15、層推進(jìn)。同時教師應(yīng)當(dāng)善于總結(jié)，能準(zhǔn)確地把握任務(wù)型學(xué)習(xí)活動在各個階段中教師和學(xué)生不同的角色位置。第二步：指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，研究解決問題在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教師根據(jù)實際或預(yù)設(shè)情況，不斷設(shè)計了微型任務(wù)（While-task），構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個人伙伴或小組形式完成各項任務(wù)，任務(wù)型教學(xué)活動的“重頭戲”是交互活動，即在對子、小組和全班活動的形式下，學(xué)生與學(xué)生以及教師與學(xué)生之間為了完成任務(wù)而協(xié)作交流，在交流中雙方會運用多種策略，調(diào)動一切語言的和非語言的知識和技能去尋求溝通，努力用語言做事。每當(dāng)一方遇到困難(大多為缺乏恰當(dāng)?shù)哪康恼Z表達(dá)形式)時，另一方必然會給予提示、解釋、詢問、列舉或釋義等協(xié)作，這些協(xié)

16、作式教學(xué)活動把師生雙方的注意力引向他們最需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之上，一旦溝通成功(解決問題)，就能牢記并形成熟練技巧。筆者現(xiàn)以JEFC Book IB Lesson102為例說明以上教學(xué)步驟。Play a guessing game用問題What does he/she do?引入任務(wù)，讓學(xué)生猜測多媒體課件中人物的職業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并訓(xùn)練學(xué)生的散發(fā)性思維能力。Look Listen and Write通過圖片向?qū)W生提供聽力材料背景，讓學(xué)生帶著問題有目的聽錄音，并填寫相關(guān)表格。Have a competition學(xué)生先分小組討論各職業(yè)的具體工作，例如：“A doctor looks afte

17、r sick people”然后做快速搶答練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，并使其掌握用其英語描述各種職業(yè)的具體職責(zé)：Ask and answer about tools用多媒體課件展示各種工具，學(xué)生開展小組問答，把職業(yè)和工具進(jìn)行配對；Make a short dialogue創(chuàng)設(shè)捐資助學(xué)情景，讓學(xué)生通過Brainstorm回答諸如“誰來捐款？”工作人員會問什么？等問題；然后分小組編一組詢問個人信息（比如職業(yè)、姓名、年齡、工作地點等）的對話；Make an interview學(xué)生四人一組，確定采訪對角和采訪內(nèi)容，然后在全班表演對話。Discussion學(xué)生分小組討論：“What do you wan

18、t to be when you grow up?”Why”并要求學(xué)生作好記錄第三步：組織操練活動，智力形成過程     外語課堂上，無論是語言材料的講解，還是用目標(biāo)語開展的交際活動，其重要目的之一是引起學(xué)生對某些重要的目標(biāo)語語言形式的注意，自然而然地學(xué)會使用這些語言形式。傳統(tǒng)的外語課堂往往是通過機(jī)械操練的形式讓學(xué)生記憶這些語言形式。但由于這樣的練習(xí)往往脫離現(xiàn)實的語境，過于枯燥乏味，甚至不符合學(xué)生外語能力發(fā)展的階段需求，因此常常是事倍功半?，F(xiàn)代外語教學(xué)理論要求通過要求學(xué)生準(zhǔn)備和完成交際任務(wù)的形式來增強(qiáng)對某些語言形式的敏感性，并在實踐過程中學(xué)會使用這些語言

19、形式。      根據(jù)研究，學(xué)習(xí)者對外語輸入的加工并不一定傾向于形式，這意味著沒有經(jīng)過組織的輸入不一定有幫助。VanPatten(1990)的研究表明，一般來說，語言交際中對形式的重視是第二位的考慮。在外語交際活動中，僅僅需要理解并不一定要求學(xué)習(xí)者關(guān)注形式。另一方面，如果作一些教學(xué)上的干預(yù)，輸入可以得到利用，這樣，學(xué)生對語言形式的注意，甚至是對一些特殊形式的注意就成為可能。      學(xué)習(xí)者的注意力資源是有限的，這種制約對第二語言加工具有深遠(yuǎn)的影響。VanPatten(1990)證明，對輸入來說

20、，存在一定的優(yōu)先權(quán)。在其他情況相同的情況下，這樣的優(yōu)先偏向于意義獲取意義被看作是最基本的目標(biāo)，因此，對形式的注意是一種奢侈。而且在正常情況下，只有在其他的條件得到滿足后才有可能。對輸出來說，所有的研究表明這需要相當(dāng)?shù)淖⒁饬Y源，如果要給予某一方面優(yōu)先的話就必然會消解對其他部分的加工。對輸出的研究還發(fā)現(xiàn)，流利、復(fù)雜程度和準(zhǔn)確性都是重要的目標(biāo)，在進(jìn)行中的交際中互相競爭，它們對注意力資源的競爭比我們想象的要激烈得多。      因此，課堂教學(xué)中，教師的一個重要任務(wù)是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)困難，選擇重點語言形式，通過適當(dāng)?shù)慕浑H活動和形式操練活動，讓學(xué)

21、生學(xué)會使用這些重要語言形式。傳統(tǒng)的語言課堂中，教師往往要求學(xué)生盡力避免錯誤，對學(xué)生的錯誤往往會采取有錯必糾的態(tài)度。隨著上世紀(jì)70年代以后錯誤分析理論逐漸被人們了解并接受，人們對學(xué)生的錯誤的態(tài)度有了改變。在課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生錯誤的性質(zhì)，分別采取適當(dāng)?shù)拇胧岣呒m錯的有效性。第四步：組織小組競賽,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“學(xué)語言有如談戀愛，除了身心要全面投入，還得理解和鐘愛那門語言背后所蘊(yùn)藏的文化?！?程乃珊新民晚報，2002年5月18日)“成功的課堂教學(xué)第一個標(biāo)志就是學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)的興趣盎然。如果學(xué)生自發(fā)地集中注意力，這就意味著一個好的開端；如果他們表現(xiàn)出明確的興趣如饑似渴地聽講，跟著老師的要求

22、，提出問題，回答問題，基本上用英語，那么成功的教學(xué)正在進(jìn)行之中。吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的興趣和積極參與的熱情，是英語教學(xué)的基本要求，也是任何教學(xué)的基本條件”。(Davis，&Pearse，2000:4) 我們采用了<<英語課堂小組評價表>>,每節(jié)課有固定和新增競賽項目,每周統(tǒng)計一次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時建立學(xué)生英語成長記錄袋。第五步：組織發(fā)展性作業(yè)，智慧和能力的發(fā)展我們做了一次問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最討厭抄抄寫寫的重復(fù)性作業(yè)。課外作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的深化和補(bǔ)充，通過分析學(xué)生的需求，我們把課外作業(yè)改為與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的“做項目”形式，這樣有利于學(xué)生智力開發(fā)，

23、也利于學(xué)生實踐能力，創(chuàng)造能力和創(chuàng)意識的培養(yǎng)，使課外作業(yè)與任務(wù)型課堂教學(xué)融為一體。 “項目”是指由若干交際任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)構(gòu)成的一組旨在解決某一問題的運用語言的活動，初一階段我們所設(shè)計的項目的：制作姓名卡片地址薄，給朋友或教師用英語打電話，學(xué)唱英語歌曲，自制寫有英文的新年賀卡，模仿課文或?qū)υ挷浺簦幱⒄Z報，用英語編短文并配插圖，給筆友發(fā)e-mail查尋各國主要城市及首都名稱并用英語做簡要介紹等，這些項目都是根據(jù)教材中相關(guān)課文內(nèi)容設(shè)計，并與某一話題相聯(lián)系的?！白鲰椖俊奔瓤梢允箤W(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)知識，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義的舞臺，比如學(xué)習(xí)表示顏色和服裝的詞匯后，筆者讓學(xué)生畫一張服裝圖，并用英語描述或介紹

24、自己的作品，讓學(xué)生各顯身手，創(chuàng)作的作品各具特色，這一活動不僅使學(xué)生掌握了有關(guān)詞匯，而且培養(yǎng)其審美情趣和動手能力，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。三.關(guān)注形成性評價的問題本實驗課題在研發(fā)過程中關(guān)注了目前外語教學(xué)尚存在的形成性評價問題.義務(wù)教育階段的課程評價體系應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。評價體系應(yīng)包括形成性評價和終結(jié)性評價。在英語教學(xué)過程中，應(yīng)以形成性評價為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和成就。要使評價在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心等方面起到積極的作用。終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學(xué)生綜合語言技能和語言應(yīng)用能力。評價要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展；促進(jìn)教

25、師不斷提高教育教學(xué)水平；促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展與完善。1.形成性評價重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估和評判它通過多種渠道收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生的知識、能力、興趣和需求，著眼于學(xué)生潛力的發(fā)展。它不僅注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評價，而且也重視對學(xué)生情感及行為能力的評價。形成性評價為學(xué)生提供了一個不斷自我完善與提高的機(jī)會。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價與相互評價，讓學(xué)生在自我評價中不斷地反思，并取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。正因為如此，形成性評價給予了學(xué)生極大的發(fā)展空間，它有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動機(jī)。和學(xué)習(xí)的自信心。在英語學(xué)習(xí)方面，由于形成性評價所覆蓋的內(nèi)容是多方面的，因此它有助于學(xué)生聽、說、讀、

26、寫各項技能的平衡發(fā)展。形成性評價是教與學(xué)的雙向評價，在對學(xué)生進(jìn)行全面評價的同時，它也能促使教師全面、深入和細(xì)致地總結(jié)課程、教材和教法等各方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而找出改進(jìn)教學(xué)方法與提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。    筆者將形成性評價與終結(jié)性評價方式作比較（見下表），從中我們可以了解形成性評價的特點。形成性評價與終結(jié)性評價對比表 對比內(nèi)容傳統(tǒng)的評價方式形成性評價測試目的總結(jié)和鑒定性的。教師根據(jù)學(xué)生對教材的知識與內(nèi)容記憶的多少來給出學(xué)生成績，從而了解和掌握學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么。形成性的。教師想了學(xué)生對所學(xué)教材的知識與內(nèi)容是如何理解的、以便更好地指導(dǎo)教學(xué)。它于教師對學(xué)生所的

27、知識形成較好的認(rèn)識，幫助教師診斷學(xué)生的學(xué)行為與效果。側(cè)  重  點教學(xué)的最終結(jié)果教學(xué)的過程（促使教師自我反思）教師評價學(xué)生自我評價（做學(xué)習(xí)的主人）依賴或強(qiáng)調(diào)記憶培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維評價手段和內(nèi)容單一評價手段和內(nèi)容多樣側(cè)重于定量分析側(cè)重于定性分析 測驗本身不是一項學(xué)習(xí)活動測驗本身也是一項學(xué)習(xí)活動反饋測試成績是最終的，可及時獲取信息，但信息不完全。基于完成學(xué)習(xí)活動或任務(wù)而取得的成績不是最終的，而是可以發(fā)展變化的。測試任務(wù)通常是書面性的通常是非書面性的運用紙和筆運用多種媒體非現(xiàn)實性的真實的正式評價非正式評價課堂管理侵入性的（打斷了課堂教學(xué)的固有程序） 溶入性的（課堂教學(xué)固有程序的

28、一部分） 學(xué)生只有一次機(jī)會展示他們的學(xué)習(xí)能力和所學(xué)的知識，沒有改正和提高的機(jī)會，學(xué)生可以有多次機(jī)會展他們的能力和所學(xué)的知識，允許其改正和提高。測試中不能尋求任何幫助?？山柚嗲赖膸椭鷣硗瓿扇蝿?wù)。測試結(jié)果以預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)為基準(zhǔn)，對學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的價的程度進(jìn)行評價，通常是學(xué)生和學(xué)生之間的比較。評價的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生在對學(xué)習(xí)中是否學(xué)到了真正重要和有用的東西。評估設(shè)計教師和管理者決定評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生和家位協(xié)助評價的設(shè)計。假設(shè)學(xué)生在考試中獲得的成績越好，會學(xué)得越努力。當(dāng)學(xué)生被給予機(jī)會發(fā)展自我時，他們會學(xué)得最好。  形成性評價的方法多種多樣，其評價資料可以由教師和學(xué)生共同收集而完成。形成性評價

29、必須具有效度和信度，其評價手段主要有教師觀察、訪談座談、自我相互評價表、讀書筆記、多媒體項目展示、學(xué)生檔案等。這些評價手段從不同的角度展示了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解及他們的情感態(tài)度。采用多種評價手段可以幫助教師獲得豐富的資料。教師收集資料時，應(yīng)當(dāng)做到經(jīng)常與學(xué)生見面，討論他們的進(jìn)步，并隨著學(xué)生成績的變化和進(jìn)步狀況調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)。 下面，筆者將對上述各種評價手段做簡要說明和描述。(1)教師觀察（Teacher observation）    觀察是評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本方式。教師可以觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的諸多方面，比如，觀察學(xué)生在課堂上如何作出反應(yīng)，如何使用教材，在小組活動中如

30、何與其他同學(xué)相互交流與合作，如何有效地展示自己對所學(xué)內(nèi)容的理解。通過觀察，教師可以了解學(xué)生學(xué)會了什么，哪些學(xué)習(xí)策略對學(xué)生有幫助，學(xué)生喜歡哪些活動和材料等。觀察記錄可以采用日常記錄和評價表的方式。    （A）日常記錄（Anecdotal records）    日常記錄是教師對學(xué)生日常語言、行為和學(xué)習(xí)活動所做的記錄。記錄內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生姓名、教師姓名、觀察日期以及涉及學(xué)生活動和進(jìn)步的紀(jì)實性描述。    （B）評價表（Checklist）    評價表用來記錄學(xué)生是否掌握了某一具

31、體知識、技巧、過程、能力和態(tài)度。例如，口頭表達(dá)評價表應(yīng)包括以下一些標(biāo)準(zhǔn)：口頭表達(dá)時的身體表現(xiàn)，如姿態(tài)、面部表情、是否用眼神交流等；聲音表現(xiàn)，如聲調(diào)變化、聲音是否清晰等；語言表現(xiàn)，如用詞是否準(zhǔn)確、意義表達(dá)是否完整等（Airasian，1991）。   ( 2)訪談座談（InterviewConferences）    教師與學(xué)生間的訪談或座談有利于評價學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況和需求。在與學(xué)生的交談中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的感覺和看法。交談的問題可以根據(jù)學(xué)生個人的需要和教學(xué)要求來定。   ( 3)自我相互評價表（SelfPe

32、er evaluation questionnaire）    自我相互評價在形成性評價中占有很重的地位。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生正確評價自我的力，而且有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心和提高其信心。自我相互評價可以與學(xué)生日常的學(xué)習(xí)動緊密結(jié)合起來，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生有效地用自我相互評價表。    (4)讀書筆記（Reading journals）    為了鼓勵學(xué)生大量閱讀，教師可以要求學(xué)寫讀書筆記或讓他們談讀后感。這樣，學(xué)生只是為讀書而讀書，而是通過讀書學(xué)會思考問題，進(jìn)而表達(dá)自己的思想和感情。  

33、0; (5)多媒體（Multimedia）    為了鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，教師還可以利用多種媒體使學(xué)生所學(xué)的知識生活化。比如，教師可以讓學(xué)生隨著配樂唱所學(xué)的英文歌；根據(jù)所給的圖畫來編故事；通過電腦和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流等。在多媒體教學(xué)與評價中，教師的角色會發(fā)生變化。他們更多的是指導(dǎo)學(xué)生運用多媒體，而評價的項目大多數(shù)是客觀的。    (6)項目和演示（Projects and presentation）    教師可以鼓勵學(xué)生完成一些學(xué)習(xí)項目，比如，兩個星期做一次采訪報告或兩個月做一項保護(hù)環(huán)境的規(guī)劃等。在完成項

34、目的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。項目完成后，教師可以讓學(xué)生做相關(guān)的書面報告和課堂演示。評價標(biāo)準(zhǔn)可由教師和學(xué)生一起制定。    (7)學(xué)生檔案（Portfolio）    學(xué)生檔案應(yīng)包括一段時期內(nèi)與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的全部資料，這些資料能顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。學(xué)生檔案以學(xué)生為中心，從多方面反映一段時間內(nèi)學(xué)生在教師、家長以及學(xué)校共同教育下的成長過程，也是學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我評價的重要參考。學(xué)生通過建立自己的學(xué)習(xí)檔案，可以不斷回顧自己檔案中的內(nèi)容，并不斷改進(jìn)它們，從而摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式。這樣，到學(xué)期末，

35、學(xué)生就可以向教師和同學(xué)展示自己一段時期內(nèi)的最佳成績。對于英語學(xué)科，教師可以建立學(xué)生英語語言能力方面的學(xué)習(xí)檔案。例如，寫作、閱讀和口語檔案等?？谡Z檔案可以通過收集學(xué)生的錄音磁帶來獲取資料。    從形成性評價的特點及其評價手段可以看出形成性評價的內(nèi)容是全方位的，方法是多樣化的，因而對學(xué)生的評價也是比較準(zhǔn)確和客觀的。更重要的是它能使學(xué)生變被動的、強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)為主動的、有興趣的學(xué)習(xí)，變死記硬背的學(xué)習(xí)為輕松愉快的學(xué)習(xí)。它可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，同時也可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。這無疑對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和智力水平的提高，對促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展具有積極的作用。  

36、      2.形成性評價對外語教師的啟示    由于形成性評價注重對學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面能力的評價與培養(yǎng)，加之評價手段  廣泛多樣，而且許多活動能有效地引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言表達(dá)思想，發(fā)展其相關(guān)的交際能力，因此，這種評價方式對學(xué)生英語學(xué)習(xí)各方面的平衡發(fā)展益處頗多。    同時，形成性評價也可以在很大程度上改變那種“一次考試成敗定終身”和“以考分定優(yōu)劣”的不公平的評價方式給學(xué)生帶來的負(fù)面影響，有助于消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮情緒，提高他們學(xué)習(xí)的自信心和自控力。美國學(xué)者C

37、rashen和Terrell（1983）曾把學(xué)習(xí)者的情感因素比作知識輸入與攝入之間的過濾器，并進(jìn)一步指出：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的焦慮越少，在學(xué)習(xí)中有效攝入的知識則愈多，學(xué)習(xí)效率也愈高。因而，消除學(xué)生的焦慮情緒，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，對其學(xué)習(xí)效率的提高大有裨益。    注重學(xué)生外語學(xué)習(xí)各方面能力的綜合發(fā)展并不是我們運用形成性評價所期望達(dá)到的惟一目的。形成性評價強(qiáng)調(diào)過程評價，正是這種對過程的評價培養(yǎng)了學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了其學(xué)習(xí)興趣和自我學(xué)習(xí)的能力。而所有這些正是實施終身教育所必備的重要條件。1975年，聯(lián)合國教科文組織把實施終身教育的三個主要條件歸納為：提供適當(dāng)機(jī)會（opportunity），增強(qiáng)學(xué)