習(xí)作課標解讀

1、小學(xué)語文新課標（2011年版）解讀之習(xí)作一、總目標及內(nèi)容:能具體明確、文從字順地表達自己得見聞、體驗與想法。能根據(jù)需要,運用常見得表達方 式寫作,發(fā)展書面語言運用能力?！耙娐劇?就就是我瞧到得,聽來得;“體驗”,在我親身經(jīng)歷得過程中,我自己產(chǎn)生得一 種情感、認識;“想法”,在精神成長與發(fā)展得過程中我產(chǎn)生得一些主意。新課標強調(diào)“見聞”“體驗”與“想法”尊重學(xué)生得生命成長,把學(xué)生得寫作與學(xué)生得學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來。二、寫作得課程目標與內(nèi)容（一）12年級課程目標與內(nèi)容“寫話”就是學(xué)生學(xué)習(xí)書面表達初級階段得“內(nèi)容”與“方式” 。義務(wù)教育語文課程標 準（2011年版）對“寫話”提出三點要求:1、對寫話有興趣

2、,留心周圍事物,寫自己想說得話,寫想象中得事物。2、在寫話中樂于運用閱讀與生活中學(xué)到得詞語。3、根據(jù)表達得需要,學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。（二）36年級學(xué)段目標與內(nèi)容第二學(xué)段（34年級）1、樂于書面表達,增強習(xí)作得自信心。愿意與她人分享習(xí)作得快樂。2、觀察周圍世界,能不拘形式地寫下自己得見聞、 感受與想象,注意把自己覺得新奇有趣 或印象最深、最受感動得內(nèi)容寫清楚。3、能用簡短得書信、便條進行交流。4、嘗試在習(xí)作中運用中運用自己平時積累得語言材料,特別就是有新鮮感得詞句。5、學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤得詞句。根據(jù)表達得需要,正確使用冒號、引號等標點符 號。第三學(xué)段（56年級）1、懂得寫作就

3、是為了自我表達與與人交流。2、養(yǎng)成留心觀察周圍事物得習(xí)慣,有意識地豐富自己得見聞,珍視個人得獨特感受,積累 習(xí)作素材。3、能寫簡單得記實作文與想象作文,內(nèi)容具體,感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達得需要,分段 表述。學(xué)習(xí)讀書筆記,學(xué)寫應(yīng)用文。4、修改自己得習(xí)作,并主動與她人交換修改,做到語句通順,行款正確,書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要,正確使用常用得標點符號。5、習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。三、寫作得課程目標與內(nèi)容解讀（一）第一學(xué)段（12年級）1、關(guān)于“寫話”得興趣 課程標準首先提出學(xué)生對“寫話有興趣” 。與口頭語言比起來,書面語言要嚴格得多。人們在日常生活中進行口頭語言交流得時候,因有

4、現(xiàn)場得語境,陳述對象就在身邊,借助當時得具體情境與人物說話得動作、 神情,表達內(nèi)容 易于理解。而書面語言則要通過語言文字,通過符號來表述。 因此所寫得每一個句子得意思就 必須表達清楚,要通順,要完整,要連貫。低年級學(xué)生得“寫話”雖篇幅不長,但寫話時,從用字 到組詞,到連詞成句,再至連句成段,一詞一句必須根據(jù)要表達內(nèi)容,通過思考去組織語言,再 用文字寫下來。所以寫話就是一項具有一定難度得作業(yè)。對學(xué)齡初期得兒童來說,要其掌握,絕非易事。因為難,學(xué)生對寫話易產(chǎn)生畏難情緒,而這種負面得情緒會影響表達水平。只有兒 童喜歡寫,才能寫得好;只有樂于表達,才能表達好。所以,課程標準強調(diào)寫話得興趣。2、關(guān)于“寫

5、話”得題材要學(xué)生對寫話有興趣,首先要“有話可寫”“有話要寫”。課程標準提出得 “留心周圍事物”正就是提示寫話題材得源泉問題。低年級得兒童只有通過“留心”,通過“瞧”,才能認識世 界。倘若兒童對周圍世界缺乏認識,要她們?nèi)シ从?去表達,那幾乎就是不可能得。有所認識,才有所表達。讓低年級兒童學(xué)習(xí)寫話,必須把她們帶到語言與思維得源泉中去。世界對于兒童來說,就是一個新奇得、富有魅力得天地。周圍世界那些鮮明得形象,包括 人物、景物、事物,兒童都會感興趣。可以說“留心周圍事物”就是順應(yīng)兒童急切認識世界得 需求得。周圍世界得事物就是兒童智慧得重要得能源,所以需“留心”才就是。3、關(guān)于“寫話”得內(nèi)容基于學(xué)齡初期

6、兒童得閱歷淺,書面表達得能力剛開始培養(yǎng),兒童寫話得 內(nèi)容宜淺近且就是兒童感興趣得。寫話得內(nèi)容,課程標準明確提出 “寫自己想說得話,寫想象中得事物”。這意味著低年級兒童得寫話內(nèi)容就是自由表達,可以自主。通俗地說,兒童想寫什么就寫什么,想象到什么,就寫什么,沒有限制與束縛。事實上,只有自由地表達,才能快樂地表達。老師考慮兒童寫話內(nèi)容時應(yīng)首先關(guān)注兒童得生活。 學(xué)校與家庭就是兒童特別感到親切得,活動在里面得人物、角色也就是她們喜愛得。寫話寫她們得生活,兒童一定會感興趣。只有寫 她們想寫得,才能逐漸培養(yǎng)起對寫話得興趣。只就是要引導(dǎo)兒童對周圍事物“留心” 。例如,“家里或班級最近有什么新鮮得事兒？” “您

7、在哪兒瞧到了什么？” “您聽到了什么？”“當時 您心理感覺到怎么樣？”“您心里想說什么？” “您與 XX 怎么對話得？”這既就是引導(dǎo)兒童表達,其實也就是在啟發(fā)兒童思維。如此引導(dǎo),兒童會比較樂意地表達,也易于表達出來。 于就是她們就會為此而興奮,從而促進寫話興趣得培養(yǎng)。關(guān)于課程標準中提出得“寫想象中得事物”,初瞧上去似乎要求高了,其實不然。對于學(xué) 齡初期得兒童來說,“想象”就是她們樂于、甚至就是擅長進行得智力活動。兒童得想象力往 往高于成人。課程標準中提出這樣得要求,正就是充分考慮兒童得特點,順應(yīng)她們得天性以促 其發(fā)展。我們常常會聽到一二年級兒童在不經(jīng)意間流露出來得 “我真想有翅膀”“我真想飛”

8、,她們對周圍事物得稱呼常有“大樹公公” “蝴蝶妹妹”“小草弟弟”等。這些隨意間發(fā)出得愿 望與帶有對喜歡得動植物擬人得稱呼正就是想象力得顯現(xiàn)。這里特別要強調(diào)課程標準中提出 “寫想象中得事物”,不僅就是個寫話內(nèi)容得問題,更包含想象在早期開發(fā)兒童潛能、發(fā)展兒 童創(chuàng)造性上得深層意義。寫“想象中得事物”,并非離開兒童得生活與經(jīng)驗,而就是要從兒童得生活出發(fā),貼近她們得生活,從她們親身經(jīng)歷得,從周圍事物中獲得表象,在熱烈得情緒以及啟發(fā)下促其組合成新 得形象。兒童得想象活動就是老師無法替代得,但又少不了老師得啟發(fā)、引導(dǎo),提供創(chuàng)造想象 得契機。所以,老師在提示寫話內(nèi)容或者討論題目時應(yīng)注意把握,從而有效激起兒童得

9、想象。 為此,建議寫話得內(nèi)容要富有美感,富有兒童情趣,最好帶有童話得色彩。這種“美感” “童趣” 與“童話色彩”就是很容易激起兒童想象得。例如找春天常常就是低年級寫話得題目。如果換成我瞧到了春姑娘得笑臉春姑娘得大柳筐XX 唱歌給春姑娘聽等，題目得美 感、題目得想象空間就有了童趣、童話色彩,兒童得思維,想象得翅膀就會飛起來。4、關(guān)于“寫話”得要求課程標準要求學(xué)生 “樂于運用閱讀與生活中學(xué)到得詞語”,“學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號”,這就是對兒童寫話在語言表達方面得具體要求。詞就是語言得最小單位,連詞才能成句。 因此,運用詞語就是寫話得起點。 詞語怎么掌握,課程標準指出:一就是閱讀中習(xí)得得,二

10、就是生活中學(xué)會得。當閱讀中出現(xiàn)一些常用得、生動得詞語,教學(xué)時必須突出,結(jié)合上下文與生活中得事物、 景物聯(lián)系起來,感受詞得形象與情感色彩。 并通過組成詞組、 詞語搭配及組成句子,學(xué)習(xí)運用,并在運用中加深理解。 并可以通過同義詞、 詞語歸類逐漸幫助學(xué)生積累詞語,鼓勵學(xué)生運用新 學(xué)得詞語,切忌以詞解詞式得抽象得單純詞義教學(xué)。在校外認識周圍世界得活動中,有意識地 將食物得形象與學(xué)過得相應(yīng)詞語聯(lián)系起來。事實上課程標準在寫話部分特別提出“留心周圍 事物”，不僅就是認識周圍世界，而且就是通過周圍事物豐富兒童得語言,在低年級尤其就是詞 語得積累。 應(yīng)該說，這就是把事物形象與詞語結(jié)合，并在現(xiàn)實相關(guān)場景學(xué)習(xí)運用、

11、加深理解得 一條最佳途徑。隨著兒童通過周圍世界得留心與認識，在大腦中形成得表象也隨之增多，與詞 得鏈接變得日益暢通，周圍世界時兒童學(xué)習(xí)語言最為豐富而鮮活得課堂。第一學(xué)段要求使用得四種標點，除了逗號最常用以外，其她得三種其實就是三種句型語氣 得表示,即陳述句、疑問句、祈使句，分別使用句號、問號、感嘆號。閱讀教學(xué)中結(jié)合語句得 意思,感受不同句型表示得不同語意與語氣，分別教給這三種標點符號，并教給標點正確書寫 得要求。老師應(yīng)有計劃地相機安排教學(xué)，并進行訓(xùn)練。運用書面語言表情達意，就是一個人一輩子得事，應(yīng)從小培養(yǎng)良好得書寫習(xí)慣，做到書寫 工整,大小適中，一筆一畫，字體端正、規(guī)范,標點正確，并有意識地培

12、養(yǎng)兒童注意“文必加點”。5、寫話指導(dǎo)與方法“寫話”就是學(xué)生學(xué)習(xí)運用書面語言初級階段得內(nèi)容，它為下一步“習(xí)作”做好鋪墊，目 得在于幫助兒童初步學(xué)會運用書面語言表情達意。“寫話”，一般從指導(dǎo)學(xué)生寫一句話開始，逐步過渡到寫幾句話、一段話，以至兩三段話。無論就是一句話還就是一段話，都應(yīng)有一定得要求。如何指導(dǎo)兒童寫話呢？方法各異，并沒有 什么固定得模式，這里就指導(dǎo)原則略述幾點：(1)先“說”后“寫”，訓(xùn)練遣詞造句得基本功“說”就是“寫”得先導(dǎo)，從“說一句話”開始。遣詞造句得基本功就是兒童運用語言得 起點寫話就是兒童學(xué)習(xí)書面語言奠基性得訓(xùn)練，需要及早進行，注意基礎(chǔ)得扎實。學(xué)齡初期得 兒童在口頭表達中，雖然

13、會說話，但就是句子概念并未建立。而句子概念得建立如果僅僅就是 通過講解名詞術(shù)語，兒童往往感到抽象，不知其要領(lǐng)。只有在大量得“說一句話”、“寫一句話” 得語言實踐中，才會逐步感悟。說話得訓(xùn)練實際上就是通過口頭說出規(guī)范得句子。 因兒童識字量所限及寫字速度慢，所以 “說”較之“寫”要易，更為快捷有效。說話得訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)中可結(jié)合漢語拼音，結(jié)合識字及短文得教學(xué)，突出常用得、生動得 詞語,聯(lián)系兒童得生活經(jīng)驗設(shè)計句式，進行句子訓(xùn)練。例如學(xué)習(xí)了“輕輕地”一詞，可引導(dǎo)兒童 說“什么輕輕地做什么”，兒童稍加思考便會高興地說“風(fēng)輕輕地吹著”；“小河水輕輕地流 著”；“妹妹輕輕地唱著歌”；“爺爺睡覺了，我輕輕地走

14、進她得房間”等等。實際上這些說話 訓(xùn)練,正就是引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀與生活中習(xí)得詞語得很好得方式。事實上只有詞語能運用，才成為積極得詞匯，才可能在大腦詞語倉庫中成為可以周轉(zhuǎn)得詞語。有了用詞得基礎(chǔ)，組句也就不難了。值得注意得就是，千萬不要指定一個詞兒，讓兒童“造句”。那樣會遠離兒童生活，限 制兒童思維，對真正得表達能力并無多大作用。先讓兒童說好，寫起來就方便多了。在此基礎(chǔ)上，一年級下學(xué)期可經(jīng)常進行“寫一句話” 得訓(xùn)練,寫什么由兒童自主。一學(xué)期下來，累計每個學(xué)生就可寫上百句話，這樣得訓(xùn)練量就是可 觀得。至于內(nèi)容，一般不宜統(tǒng)一規(guī)定，而應(yīng)引導(dǎo)兒童寫自己一兩天里最想說得、最高興說得一 句話。于就是兒童就會把她

15、們瞧到得、 聽到得、想到得、做過得、自認為有趣得，用“一句話” 書面表達出來?？梢詫懭?、寫事、寫景、寫物。例如緘“今天音樂課上，學(xué)了新歌，我真高興”；“春天來了，五顏六色得花都張開了笑臉”；“今天媽媽送給我一盒彩筆，我要畫出美麗得圖畫”；“今天老師表揚我就是好孩子”；“阿姨好多日子沒瞧到我，說我長高了”；“下午我一回家就 與媽媽做了一個數(shù)學(xué)游戲，說得就是一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，媽媽還加了 撲通 跳下水”漸漸地，兒童從她們寫得許許多多得“一句話”中逐漸懂得“一句話”，能回答“什么人怎么樣”、“什么人做什么”、“什么東西怎么樣”、“什么地方怎么樣”等問題，句子得 概念也就在此過程中逐漸感悟

16、到。老師應(yīng)在訓(xùn)練過程中充分給予肯定與鼓勵。(2)引導(dǎo)觀察,為寫話提供豐富題材在一年級下學(xué)期寫一句、兩三句話得基礎(chǔ)上，二年級有條件得可引導(dǎo)進行觀察寫話得訓(xùn)練三五句、七八句都行。有計劃地讓兒童瞧一瞧，說一說,再寫一寫。這就是訓(xùn)練寫話得極好形 式也就是發(fā)展觀察力、培養(yǎng)留心周圍事物得興趣、發(fā)展思維與語言得重要手段。因為要進行 觀察寫話，兒童就得經(jīng)常留心周圍世界，關(guān)注其變化。學(xué)校里沸騰得生活場景、大自然呈現(xiàn)得 美感,都會喚起兒童得注意：“今天太陽特別紅，朝霞滿天，月亮還沒有下去”；“花草上滾動著 露珠,一陣風(fēng)吹來，露珠灑落了一地”；“媽媽買來一條魚，小頭小眼扁身子，全身銀光閃閃不長 鱗”；“上學(xué)路上，我

17、見同學(xué)攙扶著盲人向醫(yī)院走去，連忙迎上去問長問短，盲人感激得神情、 同學(xué)助人得舉動都留在心里”這些自己所做得、所經(jīng)歷得、所思考得，都就是兒童感受與體驗到得;那些美得場景、有趣得事物，都會仔細觀察一番。一段時間后，兒童大腦里便會貯存 不少表象,這就是她們思維與想象得基礎(chǔ)，更就是她們寫話、作文得豐富題材。許多事實表明 在一篇又一篇短小得觀察寫話訓(xùn)練中，兒童運用字詞句得能力受到了很好得鍛煉。在兒童口頭 語言向書面語言過渡得重要時期，經(jīng)常觀察,寫話、寫日記，不僅就是兒童力所能及得，而且就 是卓有成效得。（3）訓(xùn)練語言與發(fā)展思維得結(jié)合寫話,就是一種訓(xùn)練書面語言得簡單形式，其核心就是通過寫話訓(xùn)練進一步發(fā)展思

18、維能力 又通過發(fā)展思維能力更好地發(fā)展語言。因此，在寫話訓(xùn)練中，必須抓住核心，把訓(xùn)練語言與發(fā)展 智力結(jié)合起來進行。通過寫話,發(fā)展兒童得思維與語言，必須充分調(diào)動兒童得主動性。只有兒童感興趣 壩!才能 萌生表達得欲望，高高興興地去想、去說、去寫。因此，教師要選取美得景、有趣得事、可愛 得動植物，為兒童提供她們感興趣得寫話題材與形式，力求新異有趣，使兒童感受寫話之樂。當 兒童興致勃勃時，思維積極活動，觀察貯存在大腦中得映象頓時清晰起來，想象畫面涌現(xiàn)眼前。 所掌握得詞語也隨之迅速排列組合,語言訓(xùn)練便成為兒童得主動需求，效果就大不一樣。寫話得訓(xùn)練形式力求多樣，切忌單一。 可以就是瞧圖寫話、 觀察寫話 話、

19、轉(zhuǎn)述式寫話、聽寫、讀寫、出示主導(dǎo)句擴寫等，或進行對話式寫話、 畫,從畫面想象到畫外，進行創(chuàng)造性寫話。在這些形式多樣得寫話教學(xué)中 反復(fù)地進行遣詞造句得訓(xùn)練，包括陳述句、疑問句、感嘆句、句型得訓(xùn)練 學(xué)過得生動詞語得運用、組合以及課本上出現(xiàn)得各種不同句式得訓(xùn)練 實?？傊N近兒童生活得，富有童趣得，又能引發(fā)學(xué)生想象得這些題材必會受到兒童得歡迎。 教師還必須十分重視課本及自身語言得示范作用。在進行寫話指導(dǎo)與訓(xùn)練過程中，應(yīng)由淺入深，由易到難?？梢詮哪７麻_始，逐漸地培養(yǎng)獨立 性,并注意發(fā)展創(chuàng)造性。這樣讓兒童從說到寫，從說一句話到寫一句話，然后到寫三五句話，再 到一段話,基礎(chǔ)打得扎扎實實得。綜上所述，寫話不

20、僅僅就是語言表達工具得學(xué)習(xí)掌握，而且在寫話過程中發(fā)展兒童得思維，發(fā)展她們得想象，并培養(yǎng)兒童對生活、對大自然得熱愛。（二）第二學(xué)段（36年級）從第一學(xué)段得寫話過渡到第二、第三學(xué)段得習(xí)作，課程標準對學(xué)生得習(xí)作興趣、觀察、習(xí) 作題材以及內(nèi)容形式、速度連同書寫格式，都有進一步得要求。課程標準規(guī)定得這些要求如何 理解,又怎樣讓學(xué)生達到，在這里作如下解讀：1、關(guān)于習(xí)作得興趣第一學(xué)段課程標準要求學(xué)生“對寫話有興趣”，第二學(xué)段則提出“樂于書面表達，增強習(xí) 作得自信心。愿意與她人分享習(xí)作得快樂”。這就不僅就是一般練習(xí)書面表達，而且要樂于表 達，要求就是比較高得，但卻就是十分重要得。因為只有樂于書面表達，才能表達

21、好；也只有表 達好,才會樂于表達，兩者就是緊密關(guān)聯(lián)得。怎么才能做到“樂于書面表達”？這就關(guān)系到實 際得教學(xué)質(zhì)量。作文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生書面表達得興趣，而且要讓學(xué)生感受到自己書面表達 能力一步步提高得成就感。作文教學(xué)要達到這樣得標準，關(guān)鍵就是要讓學(xué)生有表達得欲望，做 到有話要寫，有話會寫，有話能寫好，老師不斷地給予引導(dǎo)與鼓勵。根據(jù)課程標準得理念及習(xí)作 得要求,需要對傳統(tǒng)得作文教,也可以就是情境寫想象性寫話，結(jié)合圖,必須設(shè)計好多種句式，,也包括常用詞語與,做到形式多樣，訓(xùn)練扎學(xué)進行改革。如何改革,課程標準在第二學(xué)段在“習(xí)作”得第二 條與第三學(xué)段得第二、第三條都從習(xí)作內(nèi)容與教學(xué)形式上提出了明確要求。

22、2、關(guān)于觀察 觀察不僅就是學(xué)生獲取作文題材得一個重要途徑,而且由此讓學(xué)生來認識周圍世界,這就 是基礎(chǔ)教育中一個非常重要得任務(wù)。在第一學(xué)段“留心周圍事物”得基礎(chǔ)上,第二學(xué)段提出“觀察周圍世界”,第三學(xué)段提出 “養(yǎng)成留心觀察周圍世界得習(xí)慣,有意識地豐富自己得見聞,珍視個人得獨特感受,積累習(xí)作 素材”?？梢郧瞥?中年級得“觀察”比一開始得“留心”提高了一步,不僅就是一般得“觀”,還要“察”,即要求瞧得細,且要動腦筋去思考、去研究。到第三學(xué)段,要求“養(yǎng)成留心觀察得 習(xí)慣,有意識地豐富自己得見聞” 。既就是“習(xí)慣”,就需要學(xué)生將觀察視為自我需求,做到主 動地觀察、經(jīng)常地觀察。 顯然,課程標準對學(xué)生觀察得

23、要求,就是一步步提高得,以一步步擴大 與加深對學(xué)生對世界得認識,同時為學(xué)生提供取之不盡得習(xí)作源泉。 作家寫作得源泉就是生活,小學(xué)生習(xí)作得源泉也不例外。應(yīng)該說,從小培養(yǎng)學(xué)生得觀察力與觀察習(xí)慣會使她們終身得益。課程標準在小學(xué)三個學(xué)段如此強調(diào)學(xué)生得觀察,不僅就是因為觀察在兒童發(fā)展與習(xí)作中 具有非同一般得作用,而且可從兒童思維特點、心理特點及學(xué)習(xí)語言得特點瞧到其意義。(1)從兒童得思維特點瞧,兒童得思維處于表象思維得階段。兒童通過自己得視覺、聽覺 等感官接觸客觀事物,在大腦皮層上留下所感知得外界事物得感性形象,即表象(也稱映象),成為她們思維與想象得材料。兒童得思維活動主要就就是運用這些表象來進行得。

24、(2)從兒童得心理特點來瞧,兒童得閱歷淺,世界對于她們來說就是陌生得,但又就是富有 魅力得。她們常常用好奇得目光瞧著這個光彩奪目得世界,而兒童正就是通過形象去認識周圍 世界得。因此,帶領(lǐng)小學(xué)生去觀察,不僅就是讓其獲取習(xí)作素材,更就是她們發(fā)展所需得,必會 受到她們歡迎。(3)從兒童學(xué)習(xí)語言得特點來瞧,兒童在觀察事物得時候,觀察得對象與詞語之間會建立 相應(yīng)得聯(lián)系,發(fā)生“視覺經(jīng)驗得詞語化” 。也就就是說,詞語形象鏈接起來,讓詞帶著形象,活生 生地進入兒童得意識。這樣,通過觀察促進了事物與詞之間得聯(lián)系,成為豐富兒童詞匯、發(fā)展 兒童語言得極好途徑。要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生活、熱愛生活得情感,逐步養(yǎng)成留心觀察周圍

25、世界得習(xí)慣。 學(xué)生得周圍世界就是寬闊而豐富得,學(xué)生觀察得對象主要就是大自然與社會生活兩個范疇。大自然作為學(xué)生觀察得客體,無論從外形到內(nèi)涵都就是極其豐富與富有美感得。 無論從外 形到內(nèi)涵都就是極其豐富與富有美感得。這里有著數(shù)不盡得學(xué)生渴求理解、值得欣賞與思考 得畫面及其因果關(guān)系。 大自然無與倫比得美感與豐富得內(nèi)容,就是取之不盡得課程資源。 教學(xué) 前,應(yīng)優(yōu)選鮮明得觀察對象,可以就是不同季節(jié)得風(fēng)光,可以就是山川田野得靜態(tài)與動態(tài),也可 以就是宇宙天體以及在其間賴以生存得各種生命體,從中選取兒童最關(guān)注最有興趣得事物;還 可以從大自然相對永恒得客體到大自然發(fā)生驟然變化得種種現(xiàn)象中,優(yōu)選觀察對象。社會生活得

26、觀察,首先應(yīng)優(yōu)選生活中光明美好得景象,尤其需突出富有時代氣息得人物、 事物、景物,引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗。感受當代人得精神風(fēng)貌,讓學(xué)生在這個過程中,受到良好 得社會風(fēng)尚得熏陶、坦然,感受生活得美好。這樣才能培養(yǎng)起學(xué)生對生活得熱愛。高年級可做 進一步考察。指導(dǎo)學(xué)生觀察應(yīng)該由易到難,由簡到繁,合理安排;一般從大自然到社會生活,從景物到人 物。觀察得程序注意從整體場景,到形象,到細節(jié),由表及里,從現(xiàn)象到本質(zhì)。每學(xué)期可以有一個通盤得考慮,如在什么時候,帶學(xué)生到哪兒去觀察什么,如何進行指導(dǎo),教師需精心設(shè)計與周密安排,保證觀察活動得質(zhì)量。觀察中老師有序得安排觀察程序十分必要。 觀察有序,所獲得印象必然就是清

27、晰地貯存于 學(xué)生記憶屏上,學(xué)生得思維活動也會有序得進行,習(xí)作就易于做到構(gòu)思有序、條理清楚。針對學(xué)生不同年級、 不同特點與接受程度,從指導(dǎo)觀察逐漸過渡到主動地自行觀察。 尤其 在高年級形成留心觀察周圍事物得習(xí)慣得過程中,一方面提醒學(xué)生應(yīng)觀察有序,另一方面又放 手讓學(xué)生各自獨立觀察,往往可以使她們在自主、詳細得觀察中獲得獨特感受。這樣通過自己得眼睛、自己得耳朵獲取習(xí)作素材,讓學(xué)生寫自己經(jīng)歷得事,就可以根本上 培養(yǎng)起學(xué)生得習(xí)作興趣。學(xué)生習(xí)作得內(nèi)容也不再就是老師命題,被動“作文”得弊端也會得到 逐步地克服。3、關(guān)于習(xí)作內(nèi)容與文體對于中高年級得習(xí)作內(nèi)容,在低年級得“寫自己想說得話,寫想象中得事物”得基礎(chǔ)

28、上,要求提高,明確提出“寫下自己得見聞、感受與想象” 。這“見聞、感受、想象”六個字,瞧似 難度不小,但就是在“觀察周圍世界”得基礎(chǔ)上,在表達形式上,又特別指出“不拘形式”,難 度便可為中年級得學(xué)生接受。所謂“不拘形式”就就是讓學(xué)生自主,學(xué)生想怎么寫就怎么寫。 課程標準對于作文教學(xué)得理念就就是“自主表達” “自由表達”“創(chuàng)造性地表達”。也只有做到 “自主”“自由”“創(chuàng)造”,才能寫出各自得獨特感受,才能就是表達自己想寫得、高興寫得內(nèi) 容?！安痪行问健笔紫染褪俏捏w不限,學(xué)生可以記敘、描寫、說明,可以寫童話、寫小故事、寫 書信,甚至寫小報道。比方說,寫“我們伸出友愛得小手”得活動,給災(zāi)區(qū)小朋友捐款,

29、學(xué)生就 可以寫報道,可以寫信給災(zāi)區(qū)得小朋友,也可以寫個故事,如班上有個小朋友怎么砸壞儲蓄罐,把自己得錢節(jié)省下來寄給災(zāi)區(qū)等。 這些都就是按著學(xué)生自己得想法,想怎么寫就怎么寫。 如有 學(xué)生很想寫首小詩,或者寫兩首兒歌,也應(yīng)該得到老師得肯定與鼓勵。由此瞧來,寫“見聞、感受、想象”三者,學(xué)生科根據(jù)自己觀察所得有所側(cè)重,既可以結(jié)合 起來三者都有所表達,也可以擇其一二表達。課程標準中強調(diào)指出“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動得內(nèi)容寫清楚” 。 這已把習(xí)作得要求闡述得很清楚了。 因此在學(xué)生動筆前,老師需引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生回憶觀察得場 景與過程、自己得見聞、感受與想象。然后啟發(fā)學(xué)生交流,各自表述觀察過程

30、中“最感新奇有 趣得”“留下最深印象,最受感動得”事物,讓學(xué)生先通過口頭表達,以及同學(xué)間得相互啟發(fā),加深觀察印象,使感受更加明晰,再作書面表達。這樣寫起來就方便多了,學(xué)生得信心也會增 強。第三學(xué)段要求“能寫簡單得記實作文與想象作文”,且要做到“內(nèi)容具體,感情真實”。(1)關(guān)于記實作文要求寫生活得真實,寫自己親眼瞧到得、親耳聽到得、親身經(jīng)歷得,寫出真實得場景與自 己得真情實感。記實作文關(guān)鍵就是一個“實”字,就是“真實”,就是“事實”,就是“實實在 在”。既然就是“記實”,那就不就是幻想,更不可隨意編造。這就需要學(xué)生平時注意多觀察,多體驗,關(guān)心周圍世界中得人物、事物、景物、 “豐富自己得見聞”,做

31、到在觀察中“積累習(xí)作 素材”,在觀察中思考。這樣就可以增強學(xué)生對大千世界得認識,并留下許多生動得畫面與難 忘得印象,進而激起積極情緒,習(xí)作就能做到有感而發(fā)。寫記實作文就有了材料,有“實”可“記”,內(nèi)容具體、生動,做到“言之有物”“言之有情”。因為,記實作文不僅講究真實,而且珍視個人 得獨特感受。這也意味著寫記實作文,學(xué)生要充分表達自己得感受與情感。學(xué)生得生活世界從班級、學(xué)校,到家庭、社區(qū),老師、小伙伴、家人,這些處所中熟悉得人 物、事物,學(xué)生會感到特別親切,就是她們樂于表達得人與事,老師需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、 搜集習(xí)作 題材。學(xué)生寫社會生活畫面,重點就是寫人。因為人就是生活得主人公,從場景寫到人,特

32、別要指 導(dǎo)學(xué)生從觀察細節(jié)著眼,去發(fā)現(xiàn)人物得特點,捕捉一個眼神、一個動作、一句感人得話語。觀 察得細,才寫得具體,也才能做到課程標準所要求得“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、 最受感動得內(nèi)容寫清楚” 。有“實感”才有“真情” 。簡言之,記實作文寫得就是真實得生活,表達得就是真實得情感。(2)關(guān)于想象作文想象作文就是寫學(xué)生想象得情境、 想象得事物,就是通過想象展開而成文。 寫作想象作文 實質(zhì)上就是將積累得表象加以創(chuàng)造得過程。想象作文離不開想象,想象就是兒童巨大得財富。 兒童擅長想象,往往超過成人。世界上一切得創(chuàng)造都就是人類想象得結(jié)果,我們要使今天得孩 子成為明天得創(chuàng)造性人才,必須極早重視她們想象

33、力得培養(yǎng)。課程標準中,從低年級“寫想象 中得事物”到中高年級“寫想象” “寫想象性作文”,在寫話與習(xí)作中,有一個明晰得脈絡(luò),又 有坡度,蘊含著特殊得意義與價值,其目得就就是為了發(fā)展兒童得創(chuàng)造性。兒童想象發(fā)生尤其復(fù)雜得心理過程,激起兒童想象主要就是兩方面得因素:一就是“直接 得印象”,二就是“需要得推動”。也就就是說,兒童得想象就是在熱烈得情緒得支配下,帶有 一定感情色彩得心理活動。 在兒童進入與主題相關(guān)得特意創(chuàng)設(shè)得想象情境后,獲得“直接印象”;在老師啟發(fā)性得導(dǎo)語下,引起內(nèi)心向往,產(chǎn)生“需要得推動”?？陀^得“推動”要能形成持續(xù)得 主觀需要,重在拓寬學(xué)生得思維空間、 想象空間。老師得引導(dǎo)要促使學(xué)生

34、把觀察得事物與想象 活動結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生回憶觀察中得場景、音響、人物或動物活動,使學(xué)生對觀察對象得感 受變得敏銳起來,豐富起來,引起她們得聯(lián)想與想象,進而形成進行想象作文得動機。 其間很重 要得一點就就是想象作文得題材要能引起兒童得創(chuàng)作欲望,激起兒童好奇與求異得心理。 比如,學(xué)生觀察污染得河水,老師可以這樣啟發(fā)學(xué)生:“小河水臭了,您靜靜地望著它,您就是不就是 覺得小河水要說什么？您覺得它就是不就是在向您訴說,還就是向制造污水得罪魁禍首責 問？您覺得它就是哭著說,還就是憤怒地說？” 這些都會引起學(xué)生得思考與想象。也只有把觀 察與想象結(jié)合起來,在她們習(xí)作時才不至于只會寫見聞、感受,而寫不出想象。

35、只有在無拘無 束、自由自在得教學(xué)環(huán)境與心理狀態(tài)下,才能將記憶中得表象奇特地加以組合。 學(xué)生得潛能通 過想象會發(fā)揮得最好,能創(chuàng)造出新得形象,想象出曲折得情節(jié)、出人意料得結(jié)果。這種訓(xùn)練形 式,促使學(xué)生運用文字把自己幻想中得畫面、色彩、情感、意愿表達出來,從而引導(dǎo)學(xué)生懷著 美好得愿景向往未知世界。兒童得潛在得創(chuàng)造性才能得到充分得發(fā)展。想象作文創(chuàng)造性很強,進行想象作文一就是結(jié)合兒童已有得生活體驗,選取美好得事物作 為想象得客體,兒童懷著飽滿得情緒展開想象得翅膀;二就是創(chuàng)設(shè)童話,充滿幻想得情境,運用 夸張、擬人得手法激起學(xué)生想象;三就是選取適當?shù)瞄喿x教材改寫、續(xù)寫,如改變?nèi)朔Q、改變 處所、改變結(jié)構(gòu)、改變

36、體裁、補充情節(jié)等創(chuàng)造性復(fù)述活動,進行多種題材想象作文?？傊?想象作文必須在豐富生動、寬松得情境中伴隨熱烈得情緒進行。此外,想象作文雖不就是以寫實為主,但所想象得事物又往往以生活得真實為基礎(chǔ)。兒童得知識面不夠?qū)?老師在指導(dǎo)想象作文時,適當介紹材料,作好內(nèi)容上得鋪墊就是十分必要得,尤其就是有關(guān)想象事 物知識方面得內(nèi)容不可或缺。“紀實作文”與“想象作文”之間得區(qū)分就是相對得,二者之間也存在著許多天然得聯(lián)系。 紀實作文并不排除必要得想象成分,想象作文也應(yīng)以真實得生活感受為基礎(chǔ)。而且,想象作文 也不等于通篇都就是想象得,一篇作文中,只就是有些段落、有些片段富有想象力,也就是很好 得。(3)關(guān)于應(yīng)用文隨著信息社會得到來,社會生活需