對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)技巧

1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)技巧詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，沒有詞匯就無(wú)法傳遞語(yǔ)言信息，語(yǔ)言交流也無(wú)從談起。所以在交際中使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言準(zhǔn)確地表意尤為重要。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握詞匯的程度越高，其語(yǔ)言運(yùn)用能力越強(qiáng)，所以詞匯教學(xué)效果影響著學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)的整體水平。對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在有關(guān)漢語(yǔ)詞匯知識(shí)的指導(dǎo)下，掌握一定數(shù)量漢語(yǔ)詞匯的音、形、義和基本用法，培養(yǎng)在語(yǔ)言交際中對(duì)詞匯的正確理解和表達(dá)能力?！睗h語(yǔ)中詞匯系統(tǒng)復(fù)雜、數(shù)量龐大，最小的語(yǔ)言單位是語(yǔ)素而不是詞，由于外國(guó)學(xué)生缺乏漢語(yǔ)語(yǔ)感，常常有理解不當(dāng)、使用出錯(cuò)、記憶困難等問題，本文則嘗試探討對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

2、中的詞匯教學(xué)技巧，以提高對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。一、對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀在我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，主要有三種教學(xué)法：一、結(jié)構(gòu)一情景一功能”相結(jié)合的教學(xué)方法，此教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的；二、結(jié)構(gòu)一功能一文化”相結(jié)合的教學(xué)方法；三、以句型訓(xùn)練為主的直接法。以上三種常見的教學(xué)法都側(cè)重于語(yǔ)法教學(xué)，以建構(gòu)學(xué)生系統(tǒng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。從中也可以看出，語(yǔ)法教學(xué)長(zhǎng)期處于我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的中心位谿，詞匯教學(xué)并沒有受到相應(yīng)的重視。目前，已有大量的語(yǔ)言學(xué)者強(qiáng)調(diào)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，詞匯部分應(yīng)該受到重視，提倡對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中心論暫且不論該理論的科學(xué)性和可行性，但是從另一側(cè)面體現(xiàn)了詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中沒有受到應(yīng)有的重視。二

3、、對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問題詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿其始終?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中的詞匯體現(xiàn)了語(yǔ)音的結(jié)構(gòu)和變化，組成語(yǔ)句又體現(xiàn)了各種語(yǔ)法關(guān)系，學(xué)習(xí)詞匯也連帶學(xué)了語(yǔ)音和語(yǔ)法，所以詞匯教學(xué)的效果直接影響著學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)的整體水平。但詞匯教學(xué)又是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的困難環(huán)節(jié)。因?yàn)闈h語(yǔ)詞匯數(shù)量龐大，加之外國(guó)學(xué)生缺乏漢語(yǔ)語(yǔ)感，故詞匯對(duì)外國(guó)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)。而且至今國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界還沒有建構(gòu)起一個(gè)系統(tǒng)的詞匯教學(xué)體系，所以我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)還缺乏一種高效的詞匯教學(xué)方法。漢語(yǔ)的詞匯是集音、形、義于一體的字構(gòu)成的。中國(guó)人學(xué)習(xí)母語(yǔ)都由字開始再到詞匯的學(xué)習(xí)，通過字義的組合和類推去理解詞義。但長(zhǎng)期以來對(duì)外漢

4、語(yǔ)教學(xué)一直是以語(yǔ)法教學(xué)為中心，教材中也忽略了漢字和詞的密切關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生難以把握漢語(yǔ)詞匯的規(guī)律，更不了解在不同語(yǔ)境下，詞具有不同的語(yǔ)義功能和搭配習(xí)慣，所以學(xué)習(xí)者掌握詞匯的困難很大。但近年來出現(xiàn)了語(yǔ)素教學(xué)法”號(hào)本位教學(xué)法”等，都試圖抓住漢語(yǔ)的特質(zhì)，抓住構(gòu)詞的最小單位一一漢字（語(yǔ)素）來進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。這些新的研究理論和教學(xué)法的出現(xiàn)有助于學(xué)生掌握龐大復(fù)雜的漢語(yǔ)詞匯。三、對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)技巧對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)缺乏系統(tǒng)高效的教學(xué)方法，筆者認(rèn)為目前提高對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)效果的方式是提高對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)技巧。眾所周知，漢語(yǔ)的詞匯復(fù)雜繁多，各類近義詞、反義詞、一詞多義、褒貶義詞數(shù)量眾多，這不僅是漢語(yǔ)詞匯在歸類上的特

5、論文聯(lián)盟點(diǎn)，同時(shí)也可以借鑒利用，有助于對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)。首先要讓學(xué)生充分理解漢語(yǔ)詞語(yǔ)的意義，才能在特定的語(yǔ)境中恰當(dāng)理解和使用詞語(yǔ)。要讓學(xué)生了解詞的本義、語(yǔ)境意義、詞的搭配及其使用范圍等。在課堂中，注重對(duì)各類詞匯進(jìn)行多角度、多方式的解釋，并且善于歸納總結(jié)，從而提高對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。但由于漢語(yǔ)詞匯量大也很復(fù)雜，教師要善于利用漢語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果，并且充分利用學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到預(yù)期的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。（一）利用已學(xué)舊詞，掌握新詞含義利用已學(xué)漢語(yǔ)詞匯來解釋新的漢語(yǔ)詞匯，往往能達(dá)到較好的教學(xué)效果。老師可以啟發(fā)學(xué)生用已學(xué)的詞語(yǔ)對(duì)新詞自己理解，然后老師再糾正和歸納。這

6、樣就能達(dá)到溫故而知新的教學(xué)效果了，并且使詞義較難理解的詞也淺顯易懂了。例如，新學(xué)死板”一詞時(shí)，可以解釋成頑固“固執(zhí)"；解釋愜意”一詞時(shí)可以講成舒適”滿意”。用所學(xué)過的漢語(yǔ)詞匯釋義，不但可以幫助學(xué)生正確地理解詞語(yǔ)意思，還能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)過的詞語(yǔ)也非常有效。（二）近義詞比較，分辨詞義、用法近義詞教學(xué)也是詞語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生常常對(duì)感情色彩不同但意義相近的詞語(yǔ)無(wú)法區(qū)分，在使用中也常常發(fā)生混淆。區(qū)別近義詞詞義應(yīng)著重注意兩個(gè)方面：一是區(qū)分近義詞的感情色彩，如團(tuán)結(jié)”和勾結(jié)“：團(tuán)結(jié)”一般用于贊賞某個(gè)集體，或是群體，含有褒義；

7、但是勾結(jié)”常常是針對(duì)某個(gè)人與另一個(gè)他者的關(guān)系而言，含有貶義。二是區(qū)分近義詞詞義間的細(xì)微差別，如美麗“美好“：美麗”是形容外表美麗，“美好”是形容感覺好。對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法與技巧匯總1.直觀法利用實(shí)物、圖畫、表格、示意圖、符號(hào)、公式等輔助手段，化抽象的定義為具體形象的圖示，學(xué)生比較容易理解和掌握。例如講解趨向補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，可以畫簡(jiǎn)筆畫的房屋、樓梯、人物來表示“進(jìn)來、出去、進(jìn)去、出來、上來、上去、下來、下去”等。2情境導(dǎo)入法教師通過一個(gè)具體情境的設(shè)谿，通過問答、展示圖畫、講故事等方式，引導(dǎo)出要講的語(yǔ)法點(diǎn)。3語(yǔ)境教學(xué)法語(yǔ)法規(guī)則都是從一個(gè)個(gè)典型的語(yǔ)境中抽象出來的。與其空講規(guī)則，對(duì)學(xué)生云里來霧里去地講解，

8、不如再重新回到語(yǔ)境中去，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律，從而掌握語(yǔ)法知識(shí)。因此，在教學(xué)過程中我們可以利用語(yǔ)境或創(chuàng)造語(yǔ)境。以副詞為例，副詞意義抽象，它們的意義體現(xiàn)在與句中以及前后旬其他成分的關(guān)系中，體現(xiàn)在句子的內(nèi)容與說話人的態(tài)度的關(guān)系中。例如“簡(jiǎn)直”一詞,它常用來強(qiáng)調(diào)某種情況、狀態(tài)達(dá)到很高的程度，含有夸張語(yǔ)氣。但是，不說明說話人、行為者的主觀態(tài)度，就不能充分揭示為什么它具有強(qiáng)調(diào)作用和夸張語(yǔ)氣。4對(duì)比教學(xué)法漢外對(duì)比漢語(yǔ)內(nèi)部對(duì)比新舊知識(shí)對(duì)比5活動(dòng)教學(xué)法四，漢泰語(yǔ)言對(duì)比漢、泰語(yǔ)不論是語(yǔ)音、詞匯、還是語(yǔ)法，都有不少共同點(diǎn)，這些共同點(diǎn)是泰國(guó)學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)的有利原因，但是，漢語(yǔ)和泰語(yǔ)之間也存在著許多

9、不一樣之處，這種差別卻為泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)帶來了障礙，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)偏誤。筆者試圖經(jīng)過漢語(yǔ)和泰語(yǔ)的詞匯語(yǔ)法方面的相比來研究泰國(guó)學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生偏誤的原因。一、漢、泰語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法的共同性（一）漢、泰語(yǔ)都廣泛運(yùn)用復(fù)合法構(gòu)詞。在這兩種語(yǔ)言中，詞根組合構(gòu)成新詞是最經(jīng)常看的構(gòu)詞方式。比如漢語(yǔ)的“手”可以跟其他詞根構(gòu)成大量新詞，手表/手冊(cè)/手工/手巾/本領(lǐng)/本領(lǐng)等等。泰語(yǔ)的（手）也能跟其他詞根組成許多詞，如（手套）（搶手）（手銬）（手氣）（手語(yǔ)）（能手）等等。最突出的是漢語(yǔ)合成詞復(fù)合的幾種類型泰語(yǔ)都有。（二）漢、泰語(yǔ)都缺少詞的內(nèi)部形態(tài)變化，語(yǔ)法關(guān)系主要靠語(yǔ)序和虛詞表現(xiàn)。漢、泰語(yǔ)句子的基本形式都是

10、主一一謂一一賓（SVO）格式。漢、泰語(yǔ)中的虛詞是表達(dá)意義的另一重要本領(lǐng)。漢語(yǔ)有動(dòng)態(tài)助詞“著、了、過”附在動(dòng)詞、形容詞后表現(xiàn)動(dòng)作或狀態(tài)，在某一整個(gè)過程中所處的情況，泰語(yǔ)則用”lau”表現(xiàn)動(dòng)作的完成。漢語(yǔ)有語(yǔ)從以上研究可以看出，漢、泰語(yǔ)不論是語(yǔ)音、詞匯、還是語(yǔ)法，都有不少共同點(diǎn)。這些共同點(diǎn)是泰車學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)的有利原因。但是，漢語(yǔ)和泰語(yǔ)之間也存在著許多不一樣之處，這種差別卻為泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)帶來了障礙，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)偏誤。二、漢、泰語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法的差別性漢語(yǔ)和泰語(yǔ)的差異，也同樣廣泛地存在于語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等各個(gè)方面。這種差異，有的十分明顯，有的卻極其細(xì)微。（一）詞匯方面不一樣的民族相比客觀事物的分類標(biāo)準(zhǔn)和分類角度往往不完全相同。這種分類標(biāo)準(zhǔn)和分類角度的不一樣，使得漢、泰語(yǔ)在詞匯方面存在不少差別。（二）語(yǔ)法方面1、修飾成分語(yǔ)序的差別泰語(yǔ)由于都缺乏詞的內(nèi)部形態(tài)變化，語(yǔ)法關(guān)系主要靠語(yǔ)序和虛詞表現(xiàn)，其基本句型都是主一謂一賓（SVO）格式，但修飾成分與中心成分，不論是詞，短語(yǔ)或是句子，漢語(yǔ)與泰語(yǔ)的語(yǔ)序正好相反。漢語(yǔ)是前偏后正，泰語(yǔ)是前正后偏。2“把”字句的誤用“把”字句是漢語(yǔ)的一種特殊句型，泰語(yǔ)中沒有“把”字