《我的伯父魯迅先生》教學實錄之二

1、我的伯父魯迅先生實錄與評析 網(wǎng)絡環(huán)境下的語文課到底該怎么上，我在一次教學比武中聽到了青年教師辛曉明執(zhí)教的這樣一堂課，從中受到了一些有益的啟示。環(huán)節(jié)一：激活疑問，因勢定教師：上節(jié)課，我們初步學習了我的伯父魯迅先生這篇課文。通過學習，你讀懂了什么？還有哪些內(nèi)容沒有理解呢？師：（生好說后）這也是本節(jié)課我們要重點學習的部分。那就請同學們輕聲讀“談碰壁”和 “救助車夫”這兩個難點部分。邊讀邊思考，看看哪些地方不理解，并隨即作好記號。師：在讀的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？生：“談碰壁”這部分， “四周黑洞洞的，怎么會不碰壁呢？”這句話我不懂。師：你的感覺很敏銳。這個問題有價值。生：魯迅先生的鼻子

2、真的是碰扁的嗎？師：它包含在這個問題中，待會一起解決。生：在“救助車夫”這部分，我不明白“那么冷的天那個拉車的怎么能光著腳在路上跑呢？”生：“救助車夫”最后一句話說伯父把枯瘦的手按在我頭上，半天不動，只深深嘆一口氣？”，這句話我不懂。生：我不理解“恍然大悟”。師：誰知道？生：“恍然大悟”就是一下子明白了的意思，詞典上有。師：你很聰明，懂得借用工具書學習。生：我不懂魯迅先生為什么要救助陌生的車夫？師：如果善良的你在寒冷的街頭遇到受傷的車夫，你會怎么做？生：我會幫助他。師：魯迅先生也像你一樣善良。師：還有嗎？評析：了解學情，是課堂的開始。這個環(huán)節(jié)可以讓教師真正走向“生本”。如果學生應該弄懂而沒有弄

3、懂，是什么原因？教師則有機會進行剖析性探究；如果是新的疑惑，在培養(yǎng)學生問題意識的同時，又為下一步的教學打下了基礎。對待學生提出的問題，教師作出了相應的處理：簡單的馬上解決（如詞語理解問題）；對于學生表現(xiàn)出來的良好習慣品質(zhì)等恰當?shù)赜枰钥隙ǎㄈ缈隙ㄊ褂霉ぞ邥鴮W習的習慣）；對于學生提出的有價值的問題，相機評價與存疑。以上處理方式體現(xiàn)了教師良好的課堂駕御能力和對文本的理解深度。環(huán)節(jié)二：交互信息，求解疑問師：下面請同學們帶著這些問題，進入我們學校的我的伯父魯迅先生專題學習網(wǎng)去查詢，也可以使用搜索引擎進入互聯(lián)網(wǎng)幫助我們學習。開始學習吧！（屏幕監(jiān)控，行間指導：你是怎么查這個問題的？你想，它與什么有關等等）師

4、：從論壇上看，同學們的搜索理解搞得很扎實。但把這些詞句回到文章中，大家到底理解得怎樣，老師還想檢驗一下。首先，請聽錄音范讀“談碰壁”，從字里行間進一步體會魯迅先生是一個怎樣的人？師：大家聽得很認真。魯迅先生是一個怎樣的人？誰先說？生：我認為魯迅先生是一個和善親切的人。從他說話時的神態(tài)“微笑”“笑著”等詞語可以看出來。師：（點頭）有理有據(jù)，好！還有其他觀點嗎？ 生：我認為魯迅先生是一個勇敢的人。反動派不讓他寫革命文章，他偏要寫，多勇敢。師：你怎么知道的？ 生：我是這樣知道的：在查 “黑洞洞”和“碰壁”的意思時，我查到“碰壁”是比喻“受到挫折”的意思。還有魯迅的鼻子從小就那樣。我就想，難道魯迅遇到

5、過挫折？于是，我就用“挫折”搜索了一下，還真搜集到了有用的資料，大家看，就是這個。（學生搜，讀“以筆為武器的魯迅”此材料在教師做的專題學習網(wǎng)頁上有。老師要求學生共同讀。教師進行“屏幕廣播”）從這里我明白了“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的意思是：社會黑暗，魯迅先生遇到了反動派的許多迫害。從反動派不讓他寫革命文章，他還要寫，我也看出魯迅先生是個很勇敢的人。師：你是個很智慧的人！現(xiàn)在大家都理解這句話的含義了吧。魯迅先生是一個怎樣的人，還有獨特的理解嗎？生：我認為魯迅先生是樂觀自信的人。他受到那么多挫折，也從不悲觀退縮。生：我認為魯迅先生是幽默的人。把受到的挫折比喻成碰壁，和侄女開玩笑，很有意思！

6、師：同學們的思維很活躍。是啊，魯迅先生樂觀、幽默、正義，生活中他屢屢碰壁，侄女天真的問話觸動了他的感慨，可是，他能對年幼的侄女說嗎？為什么？ 師：他把感慨藏在了和善而幽默的對答中，你能不能通過讀表達出來？師：老師想看到你們每個人的最精彩的表現(xiàn)。這樣，先自己練習，不會讀時，可以邊聽錄音邊模仿。（網(wǎng)站上有分段朗讀錄音，學生可以隨時點擊調(diào)?。煟和瑢W們讀得很投入。下面，同桌之間分角色演練一下伯父與周曄的對話。等會老師請人表演。師：大家剛才讀得很認真，看你們讀得那樣有趣，老師也想表現(xiàn)一下。誰愿意與老師合作表演？師：我們表演得怎么樣？說說你的看法。生：老師，您的“你想，四周黑洞洞的”，讀出了一種感慨的感

7、覺，讓人覺得您真的在回憶自己滿腔委屈與憤怒的經(jīng)歷。師：千金易得，知音難求。謝謝你！（握手）生：謝卓立同學的“那怎么”讀得特別好，既有疑問的語氣，還讓我聽出了破折號。師：謝謝同學們，那么還有誰愿意表演？師：同學們，從你們的學習匯報與表演中，老師感受到了魯迅先生的幽默、親切與勇敢。“談碰壁”這部分，大家學得很好，可以證明大家對這部分課文的疑難查詢活動是有效果的。我相信，“救助車夫”這部分大家一定理解得更深刻。誰告訴我，從“救助車夫”這部分中，你又發(fā)現(xiàn)魯迅先生是一個怎樣的人？生：我認為魯迅是一個熱心助人的人。從課文中他幫助車夫可以看出來。師：聽你這么一說啊，老師產(chǎn)生了一個疑惑：周曄不會寫文章。你看，

8、這種 “馬路助人”這種平常題材有什么好寫的，寫了也不能打動人的心。你同意我的觀點嗎？生：不同意，魯迅先生給車夫敷完藥，還“掏出一些錢”給他，讓他在家安心養(yǎng)病，很難得。師：還有嗎？生：我也不同意您的觀點，事很平常，但魯迅先生做得不平常，很感人。您看，作者的爸爸和魯迅先生給車夫敷藥時一個“半跪著”“蹲著”，多認真，多累。而且還是那么冷的天，一般人根本做不到。師：好一個一般人根本做不到，你們道破了這平凡小事，周曄為什么會寫得那樣感人的原因。師：（出示）男同學，請用你的朗讀告訴其他同學和所有聽課的老師，這段描寫中哪些詞語感動了你！師：聽出他們受感動的詞語了嗎？（所有動詞等）師：是啊，跪著，半蹲著，在北

9、風怒號的街頭。那么長時間，一般人能做到嗎？感動要發(fā)自心間，讓情感慢慢流出（范讀）。好，女同學再來讀！評析：學生通過網(wǎng)絡工具，自主搜集問題背后的隱藏的信息，這是培養(yǎng)學生自主閱讀能力的舉措。這些材料如果由教師給予，學生便會失去一次真正自己讀書的機會在平常閱讀中，教師可能這樣為孩子提供一切必要資料嗎？（當然，教師采取“由扶到放”的策略，由提供資料信息教方法到放手讓學生自主獲取信息也是必要的。如果本課中學生沒有任何自主搜集信息的知識，那么本課的教學方略就要相應調(diào)整）。在交流信息時，教師不是一個被動的聽匯報的判官，而是一個思維敏銳的傾聽者、引路人?！澳阍趺粗赖?？”“還有其他觀點嗎？”等語言不斷把學生的

10、思維由感性引向理性，由單一導向多元。而“聽你這么一說啊，老師產(chǎn)生了一個疑惑：周曄不會寫文章。你看，這種 馬路助人這種平常題材有什么好寫的，寫了也不能打動人的心。你同意我的觀點嗎？”這樣故意設置的思維跳臺，更是吃透了正向閱讀的特點（限于閱讀感受能力，學生對文本提供的信息往往不能輕易入境而無動于衷），再次在平地制造波瀾，學生進一步了解人物的同時，也感受到了一種探究讀書的方法。可見，在自主的課堂里，引導者的素養(yǎng)是有效課堂的關鍵。環(huán)節(jié)三：拓展視角，點燃情感師：冒著凜冽的寒風，魯迅先生和他的兄弟忘掉個人得失，無私地救助了受傷的車夫，可是，在那個時代里，需要幫助的人僅僅車夫一位嗎？ 生：不是。在解決“那個

11、拉車的怎么能光這腳在路上跑呢”這個難題時，我在網(wǎng)上搜到了一個資料，可以看出當時需要幫助的人很多。我是這樣搜的：因為那句話與舊社會生活有關，我先用百度搜“舊社會生活”?？吹搅怂l(xiāng)歌謠：舊社會漁民苦難生活的寫照這篇文章，其中有這么一句話，“吃了早餐無夜頓，半饑半飽過黃昏”，可以看出漁民的生活真苦，我也推想當時各行各業(yè)人都很苦，需要幫助的人很多。師：還有誰是從別的資料中讀懂它的？生：我在“上海通網(wǎng)”中搜到了一則資料舊社會中國百姓生活狀況，我記得有這么一句話“每遇災年，農(nóng)民賣兒賣女，流浪乞討，餓死路邊的情景屢見不鮮”，也能看出舊社會人民的生活很窮苦不幸。師：的確，在那個不幸的社會里，有著千千萬萬的受苦

12、人。魯迅先生救得了一個受傷的車夫，但不可能幫助所有人馬上走出苦難的命運。侄女要求詳細地解說“那么冷的天那個拉車的怎么能光這腳在路上跑”，可說了又有什么用呢？所以他只能深深地嘆氣。師：同學們，讓我們和著音樂，用朗讀再次走進這個冰冷的夜晚，走進心憂天下百姓而又心有余力不足的長長的嘆息里！（小提琴曲沉思曲響起，生讀相關部分）師：大家讀得很深情。從剛才的朗讀中，你感覺到魯迅先生又是一個怎樣的人？生：在朗讀中我感覺到魯迅先生是一個關心所有貧苦人民的人。師：同學們，魯迅先生是一個怎樣的人，不同的角度他有不同的光輝，他是咱們中國人一個永遠驕傲的話題。透過他不顧自身危險而勇于斗爭的勇敢，透過他不記個人煩勞而熱

13、心助人的品質(zhì)，透過他除了心憂百姓仍是心憂百姓的嘆息，魯迅先生到底是一個怎樣的人？請大家用深情的朗讀回答我！ 師：是的，魯迅先生就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想的多。（板書）他雖然走了，但他的精神長存。現(xiàn)在，讓我們一起穿越時空隧道，到當年人潮洶涌的追悼禮堂，用一句最精練的話寄托我們遲到的哀思。（點擊：葬禮視頻，哭砂音樂）誰先來？生1：魯迅先生，我們永遠愛戴您！生2：魯迅先生，您的品質(zhì)我們已經(jīng)牢牢銘記，您安息吧！生3：魯迅先生，您一路走好評析：不了解魯迅心憂天下的品質(zhì)等于沒有了解魯迅，但空洞的說教又毫無效果。教者洞察到社會背景是了解人物的關鍵，于是，以“在那個時代里，需要幫助的人僅僅車夫一

14、位嗎？”巧妙設問，再次強化當時社會帶給學生的那種低沉無奈的感受，從而也情不自禁地發(fā)出心靈的嘆息。這樣，音樂傳情，文字傳聲，朗讀自然成了情感的宣泄。學生的語文能力得到了提升，情感也得到了陶冶與升華。這種情理交融的學習，產(chǎn)生的積極影響也會既豐厚又長久。環(huán)節(jié)四：叩擊心弦，余音蔓延師：同學們的表達很感人，今年是魯迅先生誕辰124周年，我們學習了我的伯父魯迅先生這篇紀念文章，如果再聽我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的有的人，你會別有一番滋味在心頭！師：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的死了，他還活著。為人民甘愿做牛馬做野草的魯迅，人民永遠愛戴（板書）他，永遠銘記他！同學們，課外請繼續(xù)搜集魯迅先生的名言、故

15、事或作品，進一步了解魯迅先生是怎樣的人，有了新的認識和體會上傳到學校網(wǎng)站的論壇上。同學們，論壇上見。評析：情的感染是需要強化的。在已經(jīng)形成體驗的情況下，再用重錘定音，學生的一時的情緒才能穩(wěn)定為情感。誦讀有的人是贊美，是懷念，是對語文之美的領略，是促使學生繼續(xù)去了解人物與追隨人物的號角。學生的作業(yè)在沒布置之前已經(jīng)完成了大半（非主動式的作業(yè)與它就不可同日而語了）。相對而言，網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學是一個新生物。對于它的形式與重心定位現(xiàn)在還處于探討之中。目前流傳于市場的語文網(wǎng)絡教學錄影帶中，存在幾個明顯的問題：一是一般都只發(fā)揮網(wǎng)絡的多媒體演示功能與網(wǎng)絡教室的交互功能，對于龐大的網(wǎng)絡信息，教師一般是自己搜集，然后做成專題學習網(wǎng)站，最多讓學生在站內(nèi)“按圖索驥”標明學習板塊讓學生點擊。其實這是典型的陸地上學游泳的做法，學生步入信息繁雜的網(wǎng)海，還是會迷失。二是輔助變成了主導。不少網(wǎng)絡環(huán)境下的語文課