因人而異,因材施教

1、因人而異，因材施教新學(xué)年初，對教學(xué)班級的學(xué)生進(jìn)行了一次全面的學(xué)生性格分析。根據(jù)孩子的課堂學(xué)習(xí)行為對孩子進(jìn)行了簡單地分類：(A) 能主動聽課配合老師但性格內(nèi)向型；該類學(xué)生的知識相對而言較為扎實，屬于穩(wěn)抓穩(wěn)打，勤于思考。在學(xué)習(xí)活動中經(jīng)常扮演“小老師”的角色，幫助他人解決知識困難。他們的學(xué)習(xí)成就感與滿足感高于其他心理需求。(B) 能主動聽課配合老師但性格外向型；該類學(xué)生思維相對較活躍，獲得知識的速度快，但卻偶爾存在粗心，他們總有創(chuàng)造性的思維，且有一定的征服與組織欲望與能力。與A類學(xué)生相比，善于組織更能描述他們的長項，人際交往與組織管理的成功更能使他們獲得滿足感。(C) 易走神分心但性格內(nèi)向型；影響這

2、類學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的最主要的原因在于不自覺地課堂分心，但是他們的課堂走神行為屬于個體行為，一般不會影響及他人聽課，如果有一個伙伴對他進(jìn)行示范，他們會更容易自覺地在走神的時候走回到課堂中。而同學(xué)給他的鼓勵與認(rèn)可能夠使他們獲得一種滿足感，能夠促使自我約束能力的形成。(D) 易走神分心但性格外向型；這類性格的學(xué)生在課堂中走神的行為會影響到他周圍的同學(xué)。他們既希望能夠做得更好，同時也希望獲得老師的肯定。老師的有效肯定是他們最大的成功與滿足。與B類同學(xué)的搭配既能夠使B類同學(xué)實現(xiàn)自身的心理滿足需要，也能夠?qū)崿F(xiàn)對D類同學(xué)的有效走神分心行為進(jìn)行約束。老師此時再采取有效的肯定語言對D類同學(xué)進(jìn)行肯定更能夠促使他們的

3、性格化化過程的有效正確發(fā)展。在我們的一個四人學(xué)習(xí)小組中，有楊小宇，李川（小老師），李云和秦子強(qiáng)（組長）。楊小宇是一個課堂中容易開小差的同學(xué)，而且個別課堂小差行為會影響到其他同學(xué)的聽課與思考。李川是典型的穩(wěn)抓穩(wěn)打的A類學(xué)生，李云則是C類學(xué)生的代表，易分心走神，一不小心，思路就走偏了。秦子強(qiáng)則表現(xiàn)得外向一些。我在進(jìn)行小組座位調(diào)整的時候，將李川與李云搭配成為二人同桌，并坐在小組第一排；楊小宇和秦子強(qiáng)搭配坐在小組的第二排；為了照顧全組的活動效率，秦子強(qiáng)的座位在李云的后面（如圖）。教室前黑板李云李川秦子強(qiáng)楊小宇在這樣的分組中，組長秦子強(qiáng)能夠有效地提醒約束楊小宇的課堂開小差的行為，而楊小宇前面的李川是一個

4、穩(wěn)抓穩(wěn)打，自律性較強(qiáng)的孩子，所以李云不容易被楊小宇的小差行為影響，斷絕了楊小宇的課堂小差行為的擴(kuò)散之路。而李川的模范示范作用也給了李云一個榜樣，使其中課堂中走神時能夠找到榜樣迅速回到課中，坐在后面的小組長秦子強(qiáng)的偶爾的提醒作用也能夠幫助其迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)角色。這樣的學(xué)習(xí)分組，在學(xué)習(xí)活動中更能夠體現(xiàn)小組在學(xué)習(xí)活動中的創(chuàng)新與實學(xué)的能力。實踐中，秦子強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)性個性，李川的指導(dǎo)個性能夠得到發(fā)揮，李云的自我約束能力能夠逐步培養(yǎng)，楊小宇的課堂有效活動效率得到了提升。通過從孩子的性格入手對課堂學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組合體現(xiàn)了智慧教育以學(xué)生為本的教育思想，也實現(xiàn)了“五化”英語課堂教學(xué)的構(gòu)筑高效自主的學(xué)習(xí)型課堂的思想。在這樣的課堂中，孩子們不僅僅