地理課堂有效教學(xué)的途徑和方法

1、地理課堂有效教學(xué)的途徑和方法一、地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀地理知識(shí)，原本意味著五彩繽紛的生活景觀、多種多樣的社會(huì)生活現(xiàn)象與問(wèn)題，理應(yīng)會(huì)引起學(xué)生的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。然而，根據(jù)國(guó)內(nèi)對(duì)11059名中學(xué)生所做的調(diào)查看，普遍存在對(duì)地理課程學(xué)習(xí)興趣低下的問(wèn)題1（見(jiàn)表1）。事實(shí)上，現(xiàn)在初二學(xué)生對(duì)地理的興趣水平遠(yuǎn)不如初一學(xué)生高，而高中學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣水平下降則更加明顯。就連公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課的課堂上也啟而不發(fā)、千呼萬(wàn)喚始出來(lái)、猶抱琵琶半遮面的尷尬場(chǎng)面出現(xiàn)。不得不說(shuō)，傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)已嚴(yán)重制約甚至禁錮了學(xué)生的發(fā)展，枯燥乏味的課堂教學(xué)淹沒(méi)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的向往，單調(diào)陳舊的教學(xué)方法把生動(dòng)

2、的課堂知識(shí)變成了毫無(wú)意義的符號(hào)，地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。表1 學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣平均狀況調(diào)查表調(diào)查結(jié)果調(diào)查對(duì)象喜歡地理課不喜歡地理課男 生1%5%女 生0.2%10%學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情與興趣到哪里去了？( 插入：山東省教育學(xué)院 齊健教授的一個(gè)真實(shí)的故事木頭是怎樣煉成的：一個(gè)工人到齊健家去干活，工作之余，攀談起來(lái)，知道齊教授是搞教育研究的，又愛(ài)寫(xiě)書(shū)，于是給齊健出了個(gè)書(shū)名木頭是怎樣煉成的，齊教授很奇怪，說(shuō)您怎么起這么個(gè)書(shū)名呢?他說(shuō)：你看，我有一個(gè)女兒，上小學(xué)時(shí)聰明伶俐，學(xué)習(xí)很好，上中學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)一般，也不活潑了，等好歹上了大學(xué)，變得又懶又笨，回到家啥也不會(huì)干了。你說(shuō)經(jīng)過(guò)了這么年的教育，怎么就變成個(gè)木

3、頭了呢。)這雖然是個(gè)個(gè)案，但不也值得我們深思嗎？我們的教育出現(xiàn)問(wèn)題了，陶行知：教育就是教人變，教人變好的是好教育，教人變壞的是壞教育，教人不變或不教人變的不是教育。教人變成木頭了肯定不是好的教育。同樣道理我們的課堂，學(xué)生不愿意學(xué)了沒(méi)熱情了，是我們的課堂教學(xué)出了問(wèn)題呀?？赡苁恰耙粡?jiān)嚲矶ǜ叩汀钡脑u(píng)價(jià)體制？亦或是“一本教材一講到底”、“單純地教教材的教育模式”？還是“一支粉筆、一本書(shū)、一張嘴巴一講到底”的教學(xué)方式？或者是畫(huà)一畫(huà)背一背的簡(jiǎn)單教學(xué)這樣的課堂是低效的、甚至是無(wú)效的教學(xué)。二、什么是有效教學(xué)?什么是“有效教學(xué)”（effective teaching）？劉良華教授（華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研

4、究院副院長(zhǎng)，博士、教授）：“有效教學(xué)”意味著教師能夠有效“講授”、有效“提問(wèn)”（并“傾聽(tīng)”）學(xué)生、有效地“激勵(lì)”學(xué)生。宋秋前（浙江海洋學(xué)院教師教育中心主任，教授，教育學(xué)碩士）：“有效教學(xué)”是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。張志勇，（山東省教育廳副廳長(zhǎng)，國(guó)家督學(xué)，民進(jìn)山東省委副主委，山東省政協(xié)常委，中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事兼學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)副理事長(zhǎng)兼目標(biāo)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)）：首先

5、，課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“思維場(chǎng)”，它應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生高智慧的形成與發(fā)展。即要建構(gòu)一個(gè)“思辨的課堂”，一個(gè)思想的課堂。其次，課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“情感場(chǎng)”，它應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化。即要營(yíng)造一個(gè)“情感的課堂”，一個(gè)激情的課堂。最后，課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“生活場(chǎng)”，它應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中使生命得以不斷地成長(zhǎng)。即要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)“活動(dòng)化的課堂”，一個(gè)生活化的課堂?！八急娴恼n堂”、“情感的課堂”、“生活化的課堂”正是生命化課堂的體現(xiàn)。只有在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境下，才能真正：教得有效，學(xué)得愉快，做得優(yōu)秀；這樣的課堂才是高效的課堂，這樣的教育才是成功的教育。基礎(chǔ)教育課程改革綱要

6、（試行）解讀：所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。即教師的有效教學(xué)的目的是為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的結(jié)合旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和更深層次的學(xué)科能力。有效教學(xué)主要包含以下幾層含義：第一， 有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。第二， 整合、協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的基本內(nèi)涵。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展并不只是傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)和技能的掌握，而是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下在知

7、識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，是注重全面教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)步和發(fā)展。如果背離或片面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么教學(xué)就只能是無(wú)效或低效的。第三， 學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過(guò)合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學(xué)獲得的。教學(xué)是否有效，既要考察教學(xué)目標(biāo)的合理有效性及其實(shí)現(xiàn)程度，也要看這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是怎樣取得的。合規(guī)律，即教學(xué)的效果和學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展，不是通過(guò)加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練或擠占挪用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和其它學(xué)科教學(xué)時(shí)間等損害學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的途徑取得的，而是從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法、手段和策略實(shí)現(xiàn)的。有效果，主要是指通過(guò)教學(xué)給學(xué)

8、生帶來(lái)的進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師的教學(xué)行為，更要看教學(xué)后學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效益，即有效教學(xué)不僅要求教學(xué)有效果，而且要求教學(xué)效果或結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育需求。教學(xué)有效率，主要是指通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以較少的學(xué)習(xí)投入取得盡可能好的學(xué)習(xí)收益。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)收益包括學(xué)生學(xué)到的終身受用的知識(shí)、能力和良好的非智力因素；學(xué)習(xí)投入不僅是指時(shí)間因素，還要看學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的腦力負(fù)擔(dān)。要提高教學(xué)效率，就要優(yōu)化師生的教學(xué)行為，教學(xué)行為越有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入就可能越少，效率越高。思考之一：教師教的好是為了學(xué)生學(xué)的好2010年12月28日，高中學(xué)校協(xié)會(huì)的年會(huì)，請(qǐng)了

9、一位山西大學(xué)附中的校長(zhǎng)楊素珍，她提出一個(gè)觀點(diǎn)，大意是：教師在課堂上一味追求教得好是非常危險(xiǎn)的。這個(gè)觀點(diǎn)怎么看呢？其實(shí)我是贊同的。這里面有很多教育的視角問(wèn)題，是站在學(xué)生的角度看教育，還是站在教師自身的角度看教師的教。我在想，危險(xiǎn)在哪里呢？第一，教得好，容易陷入教師的自我陶醉。第二，教得好，容易培養(yǎng)出一批依賴(lài)性越來(lái)越強(qiáng)的“懶學(xué)生”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性培養(yǎng)不出來(lái)。我們有很多老師善于演講、有很多老師善于表達(dá)、有很多老師善于把重點(diǎn)給你劃出來(lái)、有很多老師善于把結(jié)構(gòu)都告訴學(xué)生，這個(gè)單元結(jié)構(gòu)重點(diǎn)是什么，知識(shí)圖是什么，教師都給學(xué)生了，危險(xiǎn)就來(lái)了，學(xué)生們不動(dòng)腦子，這樣的“教得好”，就培養(yǎng)了一批不會(huì)動(dòng)腦的學(xué)生。第三，

10、教得好，不從學(xué)生的角度看待教師的教，往往缺乏真正的兒童觀。主體，教育的主體到底是什么？第四，教得好，追求教師教學(xué)行為的卓越，而不追求學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效與優(yōu)質(zhì)，教育質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展的效果值得思考。如果我們僅僅追求教師教得卓越，而不考慮到這個(gè)卓越必須體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)和高效上，那么教育質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展的效果就很難落到實(shí)處。所以我想，我們現(xiàn)在看一個(gè)好老師，怎么來(lái)評(píng)價(jià)，我們最終要看學(xué)生的變化，學(xué)生的發(fā)展。而且學(xué)生的變化，要看學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，而不僅僅是看學(xué)生掌握了多少知識(shí)和題目，要看學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，要看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。我一再?gòu)?qiáng)調(diào)，如果大家參與我們的課題研究時(shí)間很長(zhǎng)的話(huà)，大家真正的看過(guò)創(chuàng)新教

11、育：中國(guó)基礎(chǔ)教育范式轉(zhuǎn)型研究這本書(shū)的話(huà)，大家知道我有一段話(huà)，教師的首要任務(wù)是教學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和方法，而不是教給學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)。但老師們常常把教師職業(yè)的性質(zhì)和任務(wù)顛倒了我是教學(xué)生知識(shí)和技能的。錯(cuò)了，大錯(cuò)而特錯(cuò)！一個(gè)學(xué)科的老師最重要的任務(wù)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，就是興趣、習(xí)慣和方法。會(huì)不會(huì)教，能不能把孩子學(xué)習(xí)主體積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，這就是老師最高的教育水平和藝術(shù)。但是，我們往往不從這個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)老師是不是卓越。這是我給大家談的第一個(gè)觀點(diǎn)。思考之二：教師既要為考試而教，也要為發(fā)展而教我現(xiàn)在不否認(rèn)，也不能否認(rèn)，教師的教學(xué)為考試做準(zhǔn)備，是為升學(xué)作準(zhǔn)備。但是，中國(guó)的問(wèn)題恰恰是只在為考試而作準(zhǔn)備，而不為學(xué)

12、生的發(fā)展去作準(zhǔn)備，這就是我們今天是不是在思考中國(guó)教育？我們用一個(gè)科學(xué)的辨證的觀點(diǎn)來(lái)看的話(huà)，我們堅(jiān)持好的傳統(tǒng)，但是我們也不能夠死不承認(rèn)我們的問(wèn)題。我們有時(shí)候就覺(jué)著我們傳統(tǒng)知識(shí)、技能掌握得那么好，教育質(zhì)量就是高的，從這個(gè)維度上講，我們的教育質(zhì)量是高的。但是從學(xué)生主體狀態(tài)來(lái)講，從學(xué)生的綜合素質(zhì)來(lái)講，從學(xué)生的發(fā)展來(lái)講，我們又存在很多問(wèn)題。在2010年11月，第八屆京港課程研討會(huì)，香港中文大學(xué)教育心理學(xué)教授侯杰泰，參觀考察了濰坊的教育教學(xué)改革，特別是深入幾所在教育教學(xué)改革方面走在前面的知名高中、初中的課堂教學(xué)改革之后，包括廣文中學(xué)、包括昌樂(lè)二中。他發(fā)表了自己的看法：優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生確實(shí)在投入、在進(jìn)步、在享受；

13、老師確實(shí)在盡力改善方法，知性、感性并重，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是我們的優(yōu)點(diǎn)，但問(wèn)題在哪里呢？他說(shuō)，也有值得學(xué)習(xí)的：挑戰(zhàn)難題，重視效率、重點(diǎn)、總結(jié)、考試扣分點(diǎn)。我們都重視這一點(diǎn)，這是好的，不是否定的。所以，他到昌樂(lè)二中之后，看到孩子的合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)常提醒：這個(gè)知識(shí)點(diǎn)要記住，不然要扣分的。這樣的語(yǔ)言大量出現(xiàn)在課堂里面，我們不是批評(píng)他們，這是好的。挑戰(zhàn)難題，重視效率、重點(diǎn)、總結(jié)、考試扣分點(diǎn)。但是，我們要解決的問(wèn)題是如何令學(xué)生從關(guān)注分?jǐn)?shù)（外在的動(dòng)機(jī)）到重視知識(shí)（內(nèi)在地動(dòng)機(jī)）。他談到教師應(yīng)如何善用獎(jiǎng)賞？比如在閱讀計(jì)劃中，應(yīng)是獎(jiǎng)賞閱讀量？還是獎(jiǎng)賞讀書(shū)報(bào)告質(zhì)量？而且，他還談到了活動(dòng)、探究教學(xué)有效性問(wèn)題

14、，談到了我們?cè)谡n堂里面很少給孩子以等待的問(wèn)題等等。其實(shí)一個(gè)問(wèn)題，就是我們是為考試而教的。我們不否認(rèn)這一點(diǎn)，我們必須適時(shí)地把知識(shí)教學(xué)和思維教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，不能停留在孩子有一個(gè)正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，而不去追究學(xué)生最后的思維的過(guò)程，我們的問(wèn)題就出在了找到了標(biāo)準(zhǔn)答案，教學(xué)過(guò)程就了結(jié)了，這是我們非常大的損失。有效教學(xué)不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；不僅注重學(xué)生的發(fā)展，更注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。老師要把課堂還給學(xué)生，老師要做“助產(chǎn)婆”而不是“產(chǎn)婆”。吳教授還語(yǔ)重心長(zhǎng)地教導(dǎo)我們：好的課堂就是讓每一個(gè)孩子在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展；教學(xué)重要的不是結(jié)果，而是展現(xiàn)過(guò)程；課堂不能光看表面的 “熱鬧”，關(guān)鍵是看是否提升了

15、孩子的思維品質(zhì)；學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，老師缺乏更高級(jí)的“動(dòng)”；教師不僅要讓課堂成為知識(shí)的“傳送帶”，更應(yīng)該使其成為問(wèn)題的“催生室”；沒(méi)有思辨的課堂是低效的、無(wú)效的甚至負(fù)效的；高效課堂的是實(shí)質(zhì)就是有效教學(xué)。三、如何做到有效教學(xué)?（一）營(yíng)造良好的課堂氣氛課堂氣氛是指課堂教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)所形成的課堂活動(dòng)成員的一種共同的心理傾向。課堂氣氛是一種可以左右課堂教學(xué)活動(dòng)效能的關(guān)鍵因素，寬松的、愉快的、積極的課堂氣氛對(duì)學(xué)習(xí)者的心理安全和知識(shí)的建構(gòu)將起到良好的促進(jìn)作用，并能最大限度的消除學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮，課堂教學(xué)效能也能隨之提高，而且可以促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。夸美紐斯：創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)環(huán)境

16、是激發(fā)學(xué)生興趣的主要途徑。國(guó)外的一項(xiàng)研究表明，一組兒童在情緒良好的狀態(tài)下平均智商為105，但在緊張的狀態(tài)下他們的智商降至91，兩種狀態(tài)相差顯著，同時(shí)，研究還發(fā)現(xiàn)，中等程度的情緒有利于智力操作活動(dòng)，而情緒過(guò)高或過(guò)低都不利于智力的操作活動(dòng)。人體大腦會(huì)自行分泌一種叫“腦啡”的物質(zhì)，它在腦部和脊髓等特定的部位活動(dòng)，能減輕人的痛楚，使人產(chǎn)生積極的心態(tài)。積極的心態(tài)能促進(jìn)人體分泌腦啡，腦啡又轉(zhuǎn)而產(chǎn)生樂(lè)觀和幸福的感覺(jué)，這些感覺(jué)又增強(qiáng)了積極的心態(tài)。為此教師應(yīng)該努力構(gòu)建一種民主祥和、生動(dòng)活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生在良好的情緒支撐下高效地進(jìn)行智力操作，獲得深刻的認(rèn)知體驗(yàn)。激發(fā)興趣：如12生肖記大洲許多優(yōu)秀教師非常注意這

17、一點(diǎn)。特別是引入課堂的這一環(huán)節(jié)。如：聶雋的海陸變遷、楊青的長(zhǎng)江、尹曉潔的地球的公轉(zhuǎn)、我的中國(guó)的水資源等等。最有境界的課堂: 白居易的琵琶行大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。 像明湖居聽(tīng)書(shū)明湖居聽(tīng)書(shū)節(jié)選自老殘游記第二回，原題為“歷山山下古帝遺蹤，明湖湖邊美人絕調(diào)”。作者清末劉鶚，(18571909) 筆名洪都百煉生。（二）修煉深厚的教學(xué)內(nèi)功1、修煉自己的教學(xué)語(yǔ)言 感染力極強(qiáng)的教學(xué)語(yǔ)言條理清晰，生動(dòng)藝術(shù)，言簡(jiǎn)意賅，啟發(fā)性和鼓動(dòng)性強(qiáng)。語(yǔ)言是傳授知識(shí)、進(jìn)行教育的主要手段。語(yǔ)言表達(dá)能力的高低，是提高課堂效果的關(guān)鍵條件之一。教學(xué)語(yǔ)言由語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、音量、詞匯等要素構(gòu)成。語(yǔ)

18、音方面，要求教師發(fā)音準(zhǔn)確、規(guī)范，吐字清晰，運(yùn)用普通話(huà)。語(yǔ)調(diào)方面，要求有抑揚(yáng)頓挫、不平淡、不低沉，能夠根據(jù)教學(xué)需要合理控制語(yǔ)調(diào)高低及語(yǔ)氣的變化，具有較強(qiáng)的節(jié)奏感與韻律美。語(yǔ)速方面，要求快慢適中，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間及學(xué)生的接受能力，合理調(diào)控語(yǔ)言快與慢的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生感到快慢適度，易于接受。音量方面，要求教師能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，將音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)控制在最適合的程度，使每個(gè)學(xué)生都能清楚地聽(tīng)到教師所講的每句話(huà)、每個(gè)音節(jié)、并且倍感舒適。詞匯方面的要求包括：用詞準(zhǔn)確、科學(xué)。即傳授的知識(shí)信息正確無(wú)誤，沒(méi)有科學(xué)性錯(cuò)誤，不模棱兩可，似是而非。用詞規(guī)范，準(zhǔn)確使用地理術(shù)語(yǔ)。即用詞遵守語(yǔ)法規(guī)則，符合邏輯，能夠正確

19、運(yùn)用地理名詞術(shù)語(yǔ)授課，能夠處理好通俗語(yǔ)言與地理專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言的關(guān)系，有較強(qiáng)的地理學(xué)科色彩。用詞生動(dòng)、形象。即教師在不影響知識(shí)科學(xué)性的前提下，運(yùn)用豐富優(yōu)美的詞匯及各種語(yǔ)言修辭技巧表述教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感到形象貼切，深入淺出，生動(dòng)易懂。教學(xué)語(yǔ)言有不同的表達(dá)方式，如導(dǎo)語(yǔ)、提示語(yǔ)、承轉(zhuǎn)語(yǔ)、分析語(yǔ)等；教學(xué)語(yǔ)言還有不同的說(shuō)明類(lèi)型，如敘述性說(shuō)明、描繪性說(shuō)明、論證性說(shuō)明、解釋性說(shuō)明等。靈活運(yùn)用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)妙趣橫生。在保證科學(xué)性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發(fā)誘導(dǎo)，或慷慨陳詞，或點(diǎn)頭贊許，或熱情鼓勵(lì)總之， 適時(shí)適度使用語(yǔ)言修辭手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其勇于提問(wèn)，大膽發(fā)言，

20、躍躍欲試，積極參與。同時(shí)，配以新穎、美觀、快速、精練的板書(shū)、板圖和板畫(huà)，醒目易記，就能強(qiáng)烈地吸引住每個(gè)學(xué)生的注意力和情感投入，使其如醉如癡，全身心地投入到課堂教學(xué)之中，受到陶冶，得到鍛煉，學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握方法。像明湖居聽(tīng)書(shū)明湖居聽(tīng)書(shū)節(jié)選自老殘游記第二回，原題為“歷山山下古帝遺蹤，明湖湖邊美人絕調(diào)”。作者清末劉鶚，(18571909) 筆名洪都百煉生。王小玉（白妞）便啟朱唇，發(fā)皓齒，唱了幾句書(shū)兒。聲音初不甚大，只覺(jué)入耳有說(shuō)不出來(lái)的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過(guò)，無(wú)一處不伏貼；三萬(wàn)六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無(wú)一個(gè)毛孔不暢快。 2、修煉自己的教學(xué)手段（教具、課件展示為主）3、修煉自己的教學(xué)機(jī)智 輕松駕馭

21、課堂的教育機(jī)智眼觀六路，耳聽(tīng)八方，隨機(jī)應(yīng)變，化險(xiǎn)為夷。俄國(guó)偉大的教育學(xué)家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“不論教育者怎樣研究教育理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。三尺講臺(tái)，為人師者，與粉筆灰結(jié)下了不解之緣，在教育教學(xué)中哪個(gè)沒(méi)遇到這樣或那樣的麻煩和窘境呢？-上課后一段精彩的開(kāi)場(chǎng)白后，剛剛轉(zhuǎn)入正題，“報(bào)告”“”，遲到學(xué)生的一聲斷喝，一下子打亂了好不容易凝聚起來(lái)的課堂氣氛。-教師在臺(tái)上講得興致勃勃，眉飛色舞，忽然傳來(lái)一個(gè)學(xué)生睡覺(jué)時(shí)如雷的鼾聲。-還有想擦黑板時(shí)黑板擦不翼而飛，板書(shū)時(shí)寫(xiě)錯(cuò)字，點(diǎn)名時(shí)念錯(cuò)姓名凡此種種，不勝枚舉，都是課堂教學(xué)中大熬風(fēng)景，令人掃興的場(chǎng)面，站在講臺(tái)上的老師，您是手足無(wú)措

22、，大汗淋漓，還是暴跳如雷，抑或羞愧難當(dāng)，無(wú)地自容呢？大凡這些逼人窘境的種種情況，都會(huì)誘發(fā)學(xué)生的不良情緒，降低教育者自身威信，并進(jìn)而影響教育教學(xué)效果，這是每一個(gè)從教者都不愿看到的事物。那么，有沒(méi)有什么靈丹妙藥可以根治？有，這就是教育機(jī)智。所謂教育機(jī)智，是人的一種愉快的、機(jī)智的和詼諧的智力品質(zhì)，是在教育教學(xué)過(guò)程中，處理猝發(fā)的、始料不及的偶然事件所表現(xiàn)出來(lái)的隨機(jī)應(yīng)變的能力。它可以巧妙地批評(píng)、含而不露地嘲諷，不動(dòng)聲色地化險(xiǎn)為夷，無(wú)傷大雅地調(diào)侃、打趣，抑或是慍而不怒地針?shù)h相對(duì)。不管您面前出現(xiàn)何其尷尬,巧妙地運(yùn)用教育機(jī)智都可以收到云開(kāi)霧散,立竿見(jiàn)影的實(shí)效.請(qǐng)看下面一個(gè)例子: 在教學(xué)宋朝詩(shī)人曾幾的三衢道中這

23、首詩(shī)時(shí)，當(dāng)老師講到“綠陰不減來(lái)時(shí)路，添得黃鸝四五聲”之際，班上一名男生竟忘乎所以地學(xué)著黃鸝的鳴叫吹了一聲，頓時(shí)全班學(xué)生屏息，五十多雙眼睛，緊盯著我等我發(fā)脾氣尅這位同學(xué)。這時(shí)我冷靜地想了想，坦然一笑，說(shuō)：“王宏偉同學(xué)情不自禁地學(xué)起了黃鸝的叫聲，這是由于受詩(shī)中描寫(xiě)的意境和作者思想感情的感染?。】梢?jiàn)寫(xiě)黃鸝的鳴叫，為喧染環(huán)境氣氛，表達(dá)詩(shī)人情感起了很大作用。那么，大家想想在這黃鸝叫聲中，在左右綠陰相映的山道上，詩(shī)人會(huì)產(chǎn)生怎樣的心境呢？”由于老師把課堂上發(fā)生的意外枝節(jié)，巧妙地嫁接在教學(xué)的主干上，學(xué)生很快就領(lǐng)悟到：在此時(shí)此景中，詩(shī)人行走在三衢山道上，不由得產(chǎn)生了一種輕松愉快的心情。意外的提問(wèn)在一次教研觀摩會(huì)

24、上，一位小學(xué)語(yǔ)文老師在教朱德的扁擔(dān)一課，當(dāng)老師講到朱德同志在自己的扁擔(dān)上寫(xiě)下“朱德記”三個(gè)字，戰(zhàn)士們更加愛(ài)戴總司令，都不好意思再藏他的扁擔(dān)時(shí)，孩子們對(duì)革命領(lǐng)袖的崇敬之情已經(jīng)被老師那滿(mǎn)懷激情的講述推向了高潮?？稍谶@時(shí)，一只小手舉起來(lái)，一個(gè)有趣的問(wèn)題蹦出來(lái)了：“老師，那時(shí)候很窮，戰(zhàn)士讀不上書(shū)，哪個(gè)認(rèn)得朱德記三個(gè)字呢？”好一個(gè)精彩的問(wèn)題，也許連編者也沒(méi)有想到。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？聽(tīng)課者也為老師捏著一把汗?？蛇@位老師機(jī)智地將這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生，“是啊，誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？”幾十個(gè)孩子乃至聽(tīng)課的人都隨著老師的反問(wèn)陷入了沉思也許是廣泛的課外閱讀，豐富的現(xiàn)實(shí)生活，給孩子們儲(chǔ)存著巨大的智慧，回答問(wèn)題的小手終于一只

25、接一只舉了起來(lái)。“他們能識(shí)字，因?yàn)樗麄兛梢宰x函授學(xué)校?！币粋€(gè)孩子用現(xiàn)代生活中的事物作了解釋?！胺较蛳雽?duì)了，但說(shuō)得不正確?！奔茸髁丝隙?，又做了否定?！八麄兛梢陨蠏呙ひ剐??！苯?jīng)過(guò)一番討論、補(bǔ)充，在師生共同努力下，這個(gè)問(wèn)題終于得到最滿(mǎn)意的答案：“紅軍叔叔一邊打仗，一邊學(xué)文化?！甭?tīng)課的同志無(wú)不為這短短的幾分鐘問(wèn)答而叫好。當(dāng)麻雀飛進(jìn)教室的時(shí)候有一次我正在上課，一只麻雀飛進(jìn)教室，穿過(guò)空間，停在窗臺(tái)上俯視，同學(xué)們扭過(guò)頭盯著它，像是要捕捉它、追趕它，這只受驚的麻雀，奮力朝外飛去，不料卻撞在明亮的玻璃上，跌落在地，被鄰近的一位同學(xué)逮住，并急忙存進(jìn)抽屜里，不一會(huì)兒，也許小麻雀恢復(fù)了知覺(jué)，撲打著翅膀，掙扎著。于是隨

26、著響聲，班里再一次地出現(xiàn)騷動(dòng)。此時(shí)此刻，這只麻雀已牽動(dòng)著孩子們的心，原定教學(xué)也難以進(jìn)行。何不因勢(shì)利導(dǎo)上一堂觀察課呢？于是我隨即在黑板上醒目地寫(xiě)出“觀察小麻雀”五個(gè)字。掛翻的地圖一位地理教師走進(jìn)教室時(shí)，看到地理掛圖被翻了個(gè)個(gè)。他想，如果自己重新掛好，或者責(zé)問(wèn)值生，都非上策，學(xué)生將認(rèn)為他缺乏機(jī)智和風(fēng)趣。于是他顯出高興的神態(tài)說(shuō)：“真不錯(cuò)，大家一定準(zhǔn)備得相當(dāng)充分，可以倒著確定方位了?！彼贿B點(diǎn)起三個(gè)學(xué)生，全都束手無(wú)策，答不準(zhǔn)確。這時(shí)他又說(shuō)：“很遺憾，看來(lái)我們還得把地圖翻過(guò)來(lái)?！苯鉀Q了一個(gè)突發(fā)事件，又使課堂活躍。意外的爭(zhēng)吵 一次上課時(shí)， 有兩位女同學(xué)為一件小事發(fā)生爭(zhēng)吵，兩人都眼淚汪汪。此事若不及時(shí)處理，

27、不僅會(huì)影響她倆的學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響整個(gè)課堂教學(xué)，若按常規(guī)采用批評(píng)、訓(xùn)斥方法，又會(huì)破壞課堂中的和睦氣氛。這位教師巧妙地轉(zhuǎn)換話(huà)題，要另一位學(xué)生背誦一下曹植的“七步詩(shī)”：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣，本是同根生，相煎何太急?！边@時(shí)，教師隨口說(shuō)道，最后兩句好像是“本是同桌生，相吵何太急?！薄安唬蠋熌e(cuò)了”，一位同學(xué)說(shuō)。老師立即把目光轉(zhuǎn)向兩位爭(zhēng)吵的同學(xué)：“老師說(shuō)得對(duì)嗎？”會(huì)班同學(xué)發(fā)出了會(huì)意的笑聲，她倆羞紅了臉，低下了頭，一場(chǎng)爭(zhēng)吵在同學(xué)善意的笑聲中結(jié)束了。機(jī)智幽默不是天生的，它來(lái)自個(gè)人智慧和心靈的悉心培養(yǎng)。每個(gè)教師只要根據(jù)自己專(zhuān)業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)不斷地學(xué)習(xí)，就會(huì)擁有機(jī)智品質(zhì)和幽默感，要記住機(jī)智不是心血來(lái)潮時(shí)的一種沖動(dòng)

28、，相反，那些通過(guò)精心思考的有一定思想準(zhǔn)備的機(jī)智和幽默，才是真正最佳的即興之作。幽默大師伊利夫的一句話(huà)很值得玩味：“應(yīng)當(dāng)把機(jī)智的句子記下來(lái)，愛(ài)護(hù)它，精心照料它，時(shí)時(shí)撫摸它。”為此，為人師者，首先要在課堂上、生活中眼觀六路，耳聽(tīng)八方，隨時(shí)留意教育教學(xué)的信息變化，以免到時(shí)自亂方寸，險(xiǎn)象叢生。其次還要在日常工作生活中刻意培養(yǎng)自己的機(jī)智性和幽默感，在洞察力、思維力、反應(yīng)力、判斷力和應(yīng)變力等方面多下功夫，處處留心，有意識(shí)地鍛煉自己的機(jī)智靈活、隨機(jī)應(yīng)變、幽默風(fēng)趣味能力。4、修煉自己的教研能力（1）做教材的研究者和開(kāi)發(fā)者在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣依賴(lài)教師，迷信教材，但新課程下教材將更多地發(fā)揮它的范例性，教師不再是

29、教材的忠實(shí)執(zhí)行者，而是靈活的使用者，即用教材教，而非教教材。這就要求教師應(yīng)該以研究者的眼光審視教材：怎樣才能對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)和藝術(shù)的處理，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，如何才能使學(xué)生最大限度地參與教學(xué)活動(dòng)，如何把握才能使課堂教學(xué)突出探究性和學(xué)術(shù)性。另外，教師還可以結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)校本課程，編寫(xiě)校本教材。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師也就轉(zhuǎn)變成了教課程資源的研究者和開(kāi)發(fā)者。（2）做教學(xué)方法改革的研究者在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)交叉使用講述法（包括敘述、描述、概述）、講解法、談話(huà)法、直觀教具演示法、圖示法等多種教學(xué)方法，但這些教學(xué)方法是與傳統(tǒng)以講為主的教學(xué)方式相配合。新課程背景下，教學(xué)方法

30、的設(shè)計(jì)和運(yùn)用重在調(diào)動(dòng)學(xué)生有效參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究意識(shí)。這就要求教師要在借鑒傳統(tǒng)教學(xué)方法益處的基礎(chǔ)上，深入探索新式教學(xué)方法：既研究如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，原則；同時(shí)也是學(xué)法的研究者。對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行嘗試改革和突破，可以促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向研究型轉(zhuǎn)變。（3）做研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者新教材增添了專(zhuān)題導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)建議、材料閱讀與思考等欄目，特別是學(xué)習(xí)與探究課的設(shè)置，包括了不少可能引起爭(zhēng)議的問(wèn)題供學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和研究能力。教師自身的教研能力對(duì)有效指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)非常重要，教師在課堂內(nèi)外有意識(shí)地介紹一些自己的做法：如通過(guò)閱讀報(bào)刊雜志，上網(wǎng)瀏覽等方法，收集整理資料，通過(guò)辦學(xué)習(xí)

31、園地拓展知識(shí)，通過(guò)調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)收集數(shù)據(jù)，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的好奇心，教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，如何撰寫(xiě)研究報(bào)告。從這個(gè)層面上來(lái)講，中學(xué)教師也應(yīng)該不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)研究能力。（三）創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)深思熟慮，精設(shè)計(jì)、巧安排，問(wèn)題有效，方法得當(dāng)，過(guò)程縝密，利于學(xué)生發(fā)展。1、把握課標(biāo)的要求（吃透課標(biāo)）（以板塊構(gòu)造為例）（一）海洋和陸地標(biāo) 準(zhǔn)活 動(dòng) 建 議1海陸分布l 運(yùn)用地圖和數(shù)據(jù)說(shuō)出地球表面海、陸所占比例，描述海陸分布特點(diǎn)。l 運(yùn)用世界地圖說(shuō)出七大洲、四大洋的地理分布和概況。2海陸變遷l 舉例說(shuō)明地球表面海洋和陸地處在不斷的運(yùn)動(dòng)和變化之中。l 知道板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)，說(shuō)出世界

32、著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。l 填繪全球海陸輪廓略圖。l 開(kāi)展七大洲、四大洋拼圖游戲。l 使用計(jì)算機(jī)軟件模擬演示“大陸漂移”。l 講述魏格納提出大陸漂移說(shuō)的故事。說(shuō)明：“知道板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”一項(xiàng)，要注意科學(xué)史教育及科學(xué)興趣的培養(yǎng)。知道板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，說(shuō)出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。本條“標(biāo)準(zhǔn)”側(cè)重于科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法的培養(yǎng)。對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”可做以下理解：第一，安排板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，是對(duì)海陸運(yùn)動(dòng)變化的理性認(rèn)識(shí)，目的讓學(xué)生了解科學(xué)家對(duì)于海陸變化原因的探索。第二，作為探索，重在科學(xué)史教育，因此需要從大陸漂移學(xué)說(shuō)講起，而且從培養(yǎng)科學(xué)興趣的角度看，魏格納從地圖上得到啟示而提

33、出大陸漂移的故事是比較好的教學(xué)內(nèi)容。第三，魏格納與大陸漂移說(shuō)的內(nèi)容安排應(yīng)注意邏輯順序，體現(xiàn)科學(xué)的方法，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題思考假設(shè)找證據(jù)論證。第四，板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)只作基本了解，即板塊劃分（六大板塊）和地殼比較活躍的地帶（板塊交界地帶）。第五，世界著名山系及火山、地震分布是作為板塊運(yùn)動(dòng)的例證。建議按照以下要點(diǎn)和步驟把握教學(xué)：討論大地是運(yùn)動(dòng)變化的還是穩(wěn)定不變的展示大西洋兩岸大陸的可拼合性，提出它們?cè)瓉?lái)是否在同一塊大陸的問(wèn)題魏格納從地圖上得到啟示，提出大陸漂移說(shuō)展示支持大陸漂移說(shuō)的證據(jù)設(shè)疑大陸為什么會(huì)漂移板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)；板塊的劃分，板塊交界處地殼特點(diǎn)展示證明板塊交界地帶地殼比較活躍的證據(jù)高大的山系以及火山、地震的

34、分布。2、創(chuàng)設(shè)合理的情境（不是景）在學(xué)習(xí)“我國(guó)的鐵路干線(xiàn)”后，劉老師和學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生8人一組在操場(chǎng)上畫(huà)“我國(guó)的鐵路干線(xiàn)”，用白、黑、紅、藍(lán)、黃五種不同的顏色表示“五縱三橫”的鐵路干線(xiàn)，用字母表示重要的交通樞紐及起止城市；接著就請(qǐng)學(xué)生們“乘火車(chē)，走鐵路”；每組學(xué)生依次排列成火車(chē)車(chē)廂形狀，分別走完所有的鐵路干線(xiàn)，并依次報(bào)出沿途經(jīng)過(guò)的干線(xiàn)名稱(chēng)及主要城市；最后請(qǐng)學(xué)生搶答：“從西安到上海，走最近的鐵路線(xiàn)，先后經(jīng)過(guò)哪些干線(xiàn)和樞紐城市？” 做完這個(gè)寓教于樂(lè)的活動(dòng)后，不少學(xué)生回家對(duì)父母說(shuō)：“今后你們出差時(shí)要想知道怎么走，盡管咨詢(xún)本人就是了！”雖然教師宣布這次活動(dòng)結(jié)束了，可是在好長(zhǎng)一段時(shí)間里學(xué)生

35、們都在做這個(gè)游戲。如果學(xué)生能自己找到解決問(wèn)題的方法，應(yīng)盡力讓學(xué)生自己去尋找。在講初二地理“中國(guó)的行政區(qū)劃”時(shí)，感到本節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)中國(guó)地理非常關(guān)鍵，但記憶各省行政區(qū)的位置與輪廓難度很大，死記硬背的效果又很差。怎么辦呢？經(jīng)過(guò)發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一種簡(jiǎn)單而有效的記憶方法形象記憶法。這個(gè)學(xué)生在黑板上畫(huà)了一個(gè)湖北省的輪廓圖形，然后說(shuō)：“1911年辛亥革命的第一槍在哪里打響呢？”其他學(xué)生回答說(shuō)在：“武昌。”這個(gè)學(xué)生又問(wèn)“武昌在我國(guó)的哪個(gè)省份呢？”其他學(xué)生想了想，回答說(shuō)：“在湖北省”。這個(gè)學(xué)生指著黑板說(shuō)：“這就是湖北省的輪廓圖，你們看它像不像一支手槍?zhuān)俊蓖瑢W(xué)們齊聲回答說(shuō)：“像”，這個(gè)學(xué)生說(shuō)：

36、“我們?cè)倏匆粋€(gè)圖形?！闭f(shuō)完，他又在黑板上畫(huà)了一個(gè)黑龍江的圖形，說(shuō)：“黑龍江省有我國(guó)珍貴的小天鵝，它的輪廓像不像一只小天鵝在飛翔呢？”其他學(xué)生又大聲地回答：“像”接下來(lái)，這個(gè)學(xué)生又啟發(fā)其他學(xué)生說(shuō)：“大家可以根據(jù)剛才我的方法進(jìn)行記憶嗎？”其他學(xué)生熱情高漲，紛紛拿出地圖冊(cè)，積極地思考和討論。幾分鐘后，其他學(xué)生積極舉手回答：“云南省在我國(guó)的西南邊陲，那里是孔雀的故鄉(xiāng)，它的輪廓圖正像一只開(kāi)屏的孔雀；陜西省有著名的秦兵馬傭，它的輪廓圖像一個(gè)跪著的兵馬俑 ?！辈恢挥X(jué)中，學(xué)生們找到了十幾個(gè)省區(qū)輪廓圖的特點(diǎn)。當(dāng)中，讓學(xué)生在游藝中充分體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲取學(xué)習(xí)的自我成就感。地理教學(xué)新模式及新課標(biāo)的基本理念教學(xué)模式

37、教學(xué)特色課例列舉新課標(biāo)基本理念小品表演型讓學(xué)生自己寫(xiě)劇本，自己表演課堂小品，鼓勵(lì)學(xué)生自己去鉆研、領(lǐng)悟并表達(dá)自己對(duì)于地理知識(shí)的理解。北方地區(qū)與南方地區(qū)亞馬孫平原的開(kāi)發(fā)與保護(hù)1.學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。2.學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。3、改變地理學(xué)習(xí)方式。4.構(gòu)建開(kāi)放式地理課程。5.構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。6.建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制?；顒?dòng)啟發(fā)型通過(guò)一系列設(shè)計(jì)巧妙的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的地理知識(shí)。發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家自我探究型對(duì)于一些有條件開(kāi)展的內(nèi)容，教師不費(fèi)一言一舌，大膽地放手讓學(xué)生自己去探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并最終分析和解決問(wèn)題。地圖的繪制電子地圖學(xué)會(huì)收集地理信

38、息野外考察型一些與自然、社會(huì)接觸緊密的地理現(xiàn)象，教師講得天花亂墜，不如帶領(lǐng)學(xué)生到野外去親自考察、調(diào)查，走出教室，考證書(shū)本上的知識(shí)。褶皺與斷層人口問(wèn)題游藝競(jìng)技型對(duì)于一些較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，教師變換一種形式，通過(guò)游藝節(jié)目、競(jìng)技活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，獲得巨大的自我成就感，特別適用于復(fù)習(xí)課。我國(guó)的省級(jí)行政單位我國(guó)的礦產(chǎn)資源3、設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題（提問(wèn)）一是學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生對(duì)問(wèn)題的生成能力培養(yǎng)。案例1：教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)：想引出“天花板”一詞，開(kāi)始問(wèn)：你們頭上有什么？頭發(fā)。那頭發(fā)上面呢帽子。帽子上面呢（這時(shí)老師已經(jīng)有些急躁和惱火）空氣。案例2：在討論教師設(shè)計(jì)并提出的問(wèn)題基礎(chǔ)上，教師希望學(xué)生能提出問(wèn)題、當(dāng)

39、時(shí)學(xué)生大多想不出問(wèn)題。后來(lái)有位學(xué)生向教師提問(wèn)：“老師，你到過(guò)蘇州嗎?”引發(fā)另一位學(xué)生問(wèn)：“老師，你到過(guò)南京嗎?”還有位學(xué)生問(wèn)：“老師，你到過(guò)日本嗎?”老師回答“到過(guò)”或“沒(méi)到過(guò)”。這個(gè)教學(xué)案例說(shuō)明在“問(wèn)題教學(xué)”方面的問(wèn)題：1學(xué)生的提問(wèn)游離于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即沒(méi)有在學(xué)習(xí)的內(nèi)容中尋找問(wèn)題；2當(dāng)一位學(xué)生提出問(wèn)題后，其他學(xué)生只是模仿，而沒(méi)有形成新問(wèn)題：3更主要是學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有使被問(wèn)的對(duì)象建立一種思維來(lái)解答所提問(wèn)題。我們還發(fā)現(xiàn)教師的許多教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)也存在如此一類(lèi)的問(wèn)題：或者太大、太空，或者沒(méi)有構(gòu)成問(wèn)題等。我們提出要根據(jù)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，既要注意設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)問(wèn)題，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的置疑和問(wèn)題

40、解決能力，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這里的關(guān)鍵首先就是要有“科學(xué)的問(wèn)題”；還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際反應(yīng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題作有效調(diào)整，要體現(xiàn)課堂重心由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移。 二是學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有可探究性。 （四）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系善待學(xué)生，尊重生命。課程改革的首要任務(wù)就是改善師生關(guān)系，形成師生互動(dòng)，共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)“蹲下身子，聽(tīng)學(xué)生的聲音，走到學(xué)生中去”這也是課改對(duì)教師提出的要求。長(zhǎng)期以來(lái)，我們老師們常常抱怨現(xiàn)在的學(xué)生如何如何難管、難教，這里面固然有社會(huì)、家庭、學(xué)生個(gè)性等方面因素的影響，但很大的原因是我們沒(méi)有做到與學(xué)生共同成長(zhǎng)，沒(méi)有太多的換位思考，沒(méi)有真正把學(xué)生看作發(fā)展中的人；把自己凌駕于學(xué)生之

41、上，強(qiáng)迫他們接受我們的人生觀、價(jià)值觀，忽視“代溝”的存在，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張，甚至對(duì)立?，F(xiàn)在的學(xué)生很有個(gè)性，很有想法，我們固有的老一套已經(jīng)過(guò)時(shí)了：我的學(xué)生留言假如我是孩子，假如是我的孩子，特別是我有了自己的孩子以后，更有了徹骨的感受。學(xué)校應(yīng)該是學(xué)生智力和身心都能得到最大發(fā)展的搖籃，而不應(yīng)該成為扼殺孩子創(chuàng)造力和個(gè)性的工廠。陶行知先生曾告誡說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！?愛(ài)學(xué)生是教師的天職。只要教師真正愛(ài)學(xué)生，對(duì)孩子們寄予期望，這些學(xué)生都會(huì)進(jìn)步。一種信任鼓舞的眼神，一句關(guān)懷安

42、慰的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)會(huì)心滿(mǎn)意的微笑，都會(huì)使被期望者的心中激起情感的浪花，從心靈深處匯聚成一股積極向上的勇氣和力量。而在這一點(diǎn)上我們還做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。舉例（1）：2009年?yáng)|亞兒童藝術(shù)節(jié)（日本奈良）舉例（2）：2009年美國(guó)康涅狄格州 看看人家對(duì)人的一種尊重，再看看我們的麻木反例：2010年07月05日06:17 四川成都 老人倒地，仍搓麻 2010年7月28日，濟(jì)南英雄山人防商場(chǎng)，老人身處六米高險(xiǎn)境，記者大吃大喝 （五）善用適合的激勵(lì)措施舉例:我的實(shí)踐黛溪中學(xué)郝書(shū)香河南永威中學(xué)（六）滋養(yǎng)真正的教育情懷1.什么是教育情懷所謂教育情懷，應(yīng)該是一種癡迷，一種熱愛(ài)，一種執(zhí)著，一種雖九死其猶未悔的精神。這種情懷

43、教育絕對(duì)不是飯碗，不是差事，甚至也不是職業(yè)，而應(yīng)該是一項(xiàng)偉大事業(yè)，是一種虔誠(chéng)的宗教。教育需要夢(mèng)想家和詩(shī)人來(lái)經(jīng)營(yíng)，需要信徒和殉道者來(lái)朝圣；需要肉體的投入，靈魂的參與和精神的支撐。 教育情懷是教育者對(duì)教育所產(chǎn)生的一種心靈狀態(tài)，達(dá)到的一種心靈境界。它以對(duì)教育的理解為基礎(chǔ)。它指向一種執(zhí)著的大愛(ài)。這就猶如屈原對(duì)完美人格的追求，蘇格拉底對(duì)正義的堅(jiān)守。 教育情懷的第一個(gè)特質(zhì)是關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人的成長(zhǎng)，關(guān)注人的未來(lái)。 具有了教育情懷，則能面對(duì)教育的現(xiàn)實(shí)與困境，能夠?qū)逃募?xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注和審視，對(duì)教育的常規(guī)進(jìn)行批判和反思，更會(huì)對(duì)教育的未來(lái)和發(fā)展傾注真摯的情愛(ài)，他真誠(chéng)、勤勉、敬業(yè)、超越，能夠跳到教育之外看教育，能

44、夠把自己的生命融于教育這一宏偉的事業(yè)中，他的眼光高遠(yuǎn)、行為執(zhí)著。他永遠(yuǎn)向著教育及人的未來(lái)。葉瀾教授在教師角色與教師發(fā)展新探一書(shū)中這樣寫(xiě)道： “沒(méi)有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。”溫家寶總理2008年9月30日在接受美國(guó)科學(xué)雜志主編專(zhuān)訪(fǎng)談到培養(yǎng)創(chuàng)新人才時(shí)明確指出：“首先，從孩子做起，使他們從小就養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，在他們進(jìn)入中學(xué)、大學(xué)后，使他們能夠在自由的環(huán)境下培養(yǎng)創(chuàng)造性、批判性思維?！薄盀槭裁次覀兊膶W(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才”不也是我們應(yīng)該深思的問(wèn)題嗎？反思我們的課堂，反思我們的教學(xué)是否扼殺過(guò)孩子的創(chuàng)造思維？我們是否本著一腔真正的教育情懷，去面對(duì)每一個(gè)具有鮮活生命的學(xué)生？老師是什么？教師應(yīng)該是創(chuàng)造學(xué)生精神生命的人。沒(méi)有教師的生命自覺(jué)，也就沒(méi)有學(xué)生的生命自覺(jué)，就不會(huì)有主動(dòng)的發(fā)展，也就談不上什么創(chuàng)造性了。關(guān)于