地理課堂有效教學的途徑和方法

1、地理課堂有效教學的途徑和方法一、地理課堂教學現(xiàn)狀不容樂觀地理知識，原本意味著五彩繽紛的生活景觀、多種多樣的社會生活現(xiàn)象與問題，理應會引起學生的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學習地理的興趣。然而，根據(jù)國內(nèi)對11059名中學生所做的調(diào)查看，普遍存在對地理課程學習興趣低下的問題1（見表1）。事實上，現(xiàn)在初二學生對地理的興趣水平遠不如初一學生高，而高中學生對地理的學習興趣水平下降則更加明顯。就連公開課、優(yōu)質(zhì)課的課堂上也啟而不發(fā)、千呼萬喚始出來、猶抱琵琶半遮面的尷尬場面出現(xiàn)。不得不說，傳統(tǒng)的地理課堂教學已嚴重制約甚至禁錮了學生的發(fā)展，枯燥乏味的課堂教學淹沒了學生對地理知識的向往，單調(diào)陳舊的教學方法把生動

2、的課堂知識變成了毫無意義的符號，地理課堂教學現(xiàn)狀不容樂觀。表1 學生地理學習興趣平均狀況調(diào)查表調(diào)查結(jié)果調(diào)查對象喜歡地理課不喜歡地理課男 生1%5%女 生0.2%10%學生學習地理的熱情與興趣到哪里去了？( 插入：山東省教育學院 齊健教授的一個真實的故事木頭是怎樣煉成的：一個工人到齊健家去干活，工作之余，攀談起來，知道齊教授是搞教育研究的，又愛寫書，于是給齊健出了個書名木頭是怎樣煉成的，齊教授很奇怪，說您怎么起這么個書名呢?他說：你看，我有一個女兒，上小學時聰明伶俐，學習很好，上中學時，學習一般，也不活潑了，等好歹上了大學，變得又懶又笨，回到家啥也不會干了。你說經(jīng)過了這么年的教育，怎么就變成個木

3、頭了呢。)這雖然是個個案，但不也值得我們深思嗎？我們的教育出現(xiàn)問題了，陶行知：教育就是教人變，教人變好的是好教育，教人變壞的是壞教育，教人不變或不教人變的不是教育。教人變成木頭了肯定不是好的教育。同樣道理我們的課堂，學生不愿意學了沒熱情了，是我們的課堂教學出了問題呀?？赡苁恰耙粡堅嚲矶ǜ叩汀钡脑u價體制？亦或是“一本教材一講到底”、“單純地教教材的教育模式”？還是“一支粉筆、一本書、一張嘴巴一講到底”的教學方式？或者是畫一畫背一背的簡單教學這樣的課堂是低效的、甚至是無效的教學。二、什么是有效教學?什么是“有效教學”（effective teaching）？劉良華教授（華南師范大學基礎教育培訓與研

4、究院副院長，博士、教授）：“有效教學”意味著教師能夠有效“講授”、有效“提問”（并“傾聽”）學生、有效地“激勵”學生。宋秋前（浙江海洋學院教師教育中心主任，教授，教育學碩士）：“有效教學”是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。張志勇，（山東省教育廳副廳長，國家督學，民進山東省委副主委，山東省政協(xié)常委，中國教育學會常務理事兼學術(shù)委員會委員，中國教育學會教育學分會副理事長兼目標教學專業(yè)委員會理事長）：首先

5、，課堂應當是一個“思維場”，它應當有利于學生高智慧的形成與發(fā)展。即要建構(gòu)一個“思辨的課堂”，一個思想的課堂。其次，課堂應當是一個“情感場”，它應當有利于學生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化。即要營造一個“情感的課堂”，一個激情的課堂。最后，課堂應當是一個“生活場”，它應當讓學生在活動中體驗，在體驗中使生命得以不斷地成長。即要創(chuàng)設一個“活動化的課堂”，一個生活化的課堂?！八急娴恼n堂”、“情感的課堂”、“生活化的課堂”正是生命化課堂的體現(xiàn)。只有在這樣的課堂教學環(huán)境下，才能真正：教得有效，學得愉快，做得優(yōu)秀；這樣的課堂才是高效的課堂，這樣的教育才是成功的教育?；A教育課程改革綱要

6、（試行）解讀：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。即教師的有效教學的目的是為了學生的有效學習。有效教學和有效學習的結(jié)合旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和更深層次的學科能力。有效教學主要包含以下幾層含義：第一， 有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發(fā)展。教學是否有效，關(guān)鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現(xiàn)了有效學習，取得了怎樣的進步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學生繼續(xù)學習的愿望。第二， 整合、協(xié)調(diào)地實現(xiàn)教學的“三維目標”是學生進步和發(fā)展的基本內(nèi)涵。學生的進步和發(fā)展并不只是傳統(tǒng)教學強調(diào)的知識和技能的掌握，而是指學生在教師引導下在知

7、識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，是注重全面教學目標的進步和發(fā)展。如果背離或片面地實現(xiàn)教學目標，那么教學就只能是無效或低效的。第三， 學生的進步和發(fā)展是通過合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學獲得的。教學是否有效，既要考察教學目標的合理有效性及其實現(xiàn)程度，也要看這種目標的實現(xiàn)是怎樣取得的。合規(guī)律，即教學的效果和學生的進步、發(fā)展，不是通過加班加點、題海戰(zhàn)術(shù)、機械訓練或擠占挪用學生的自主學習時間和其它學科教學時間等損害學生可持續(xù)發(fā)展的途徑取得的，而是從教學規(guī)律出發(fā)，科學地運用教學方法、手段和策略實現(xiàn)的。有效果，主要是指通過教學給學

8、生帶來的進步和發(fā)展。有效教學的評價標準不僅要看教師的教學行為，更要看教學后學生所獲得的具體進步或發(fā)展。有效益，即有效教學不僅要求教學有效果，而且要求教學效果或結(jié)果與教學目標相吻合，滿足社會和個人的教育需求。教學有效率，主要是指通過教師的教學活動，讓學生以較少的學習投入取得盡可能好的學習收益。這里所說的學習收益包括學生學到的終身受用的知識、能力和良好的非智力因素；學習投入不僅是指時間因素，還要看學生在單位時間內(nèi)的腦力負擔。要提高教學效率，就要優(yōu)化師生的教學行為，教學行為越有效，學生的學習投入就可能越少，效率越高。思考之一：教師教的好是為了學生學的好2010年12月28日，高中學校協(xié)會的年會，請了

9、一位山西大學附中的校長楊素珍，她提出一個觀點，大意是：教師在課堂上一味追求教得好是非常危險的。這個觀點怎么看呢？其實我是贊同的。這里面有很多教育的視角問題，是站在學生的角度看教育，還是站在教師自身的角度看教師的教。我在想，危險在哪里呢？第一，教得好，容易陷入教師的自我陶醉。第二，教得好，容易培養(yǎng)出一批依賴性越來越強的“懶學生”，學生學習的主動性培養(yǎng)不出來。我們有很多老師善于演講、有很多老師善于表達、有很多老師善于把重點給你劃出來、有很多老師善于把結(jié)構(gòu)都告訴學生，這個單元結(jié)構(gòu)重點是什么，知識圖是什么，教師都給學生了，危險就來了，學生們不動腦子，這樣的“教得好”，就培養(yǎng)了一批不會動腦的學生。第三，

10、教得好，不從學生的角度看待教師的教，往往缺乏真正的兒童觀。主體，教育的主體到底是什么？第四，教得好，追求教師教學行為的卓越，而不追求學生學習行為的有效與優(yōu)質(zhì)，教育質(zhì)量和學生發(fā)展的效果值得思考。如果我們僅僅追求教師教得卓越，而不考慮到這個卓越必須體現(xiàn)在學生學習的優(yōu)質(zhì)和高效上，那么教育質(zhì)量和學生發(fā)展的效果就很難落到實處。所以我想，我們現(xiàn)在看一個好老師，怎么來評價，我們最終要看學生的變化，學生的發(fā)展。而且學生的變化，要看學生的可持續(xù)性發(fā)展，而不僅僅是看學生掌握了多少知識和題目，要看學生會不會學習，要看學生有沒有學習的興趣和習慣。我一再強調(diào)，如果大家參與我們的課題研究時間很長的話，大家真正的看過創(chuàng)新教

11、育：中國基礎教育范式轉(zhuǎn)型研究這本書的話，大家知道我有一段話，教師的首要任務是教學生學習興趣、習慣和方法，而不是教給學生知識的結(jié)構(gòu)。但老師們常常把教師職業(yè)的性質(zhì)和任務顛倒了我是教學生知識和技能的。錯了，大錯而特錯！一個學科的老師最重要的任務是教給學生學習的素養(yǎng)，就是興趣、習慣和方法。會不會教，能不能把孩子學習主體積極性調(diào)動起來，這就是老師最高的教育水平和藝術(shù)。但是，我們往往不從這個角度來評價一個老師是不是卓越。這是我給大家談的第一個觀點。思考之二：教師既要為考試而教，也要為發(fā)展而教我現(xiàn)在不否認，也不能否認，教師的教學為考試做準備，是為升學作準備。但是，中國的問題恰恰是只在為考試而作準備，而不為學

12、生的發(fā)展去作準備，這就是我們今天是不是在思考中國教育？我們用一個科學的辨證的觀點來看的話，我們堅持好的傳統(tǒng)，但是我們也不能夠死不承認我們的問題。我們有時候就覺著我們傳統(tǒng)知識、技能掌握得那么好，教育質(zhì)量就是高的，從這個維度上講，我們的教育質(zhì)量是高的。但是從學生主體狀態(tài)來講，從學生的綜合素質(zhì)來講，從學生的發(fā)展來講，我們又存在很多問題。在2010年11月，第八屆京港課程研討會，香港中文大學教育心理學教授侯杰泰，參觀考察了濰坊的教育教學改革，特別是深入幾所在教育教學改革方面走在前面的知名高中、初中的課堂教學改革之后，包括廣文中學、包括昌樂二中。他發(fā)表了自己的看法：優(yōu)點是學生確實在投入、在進步、在享受；

13、老師確實在盡力改善方法，知性、感性并重，關(guān)注學習內(nèi)容。這是我們的優(yōu)點，但問題在哪里呢？他說，也有值得學習的：挑戰(zhàn)難題，重視效率、重點、總結(jié)、考試扣分點。我們都重視這一點，這是好的，不是否定的。所以，他到昌樂二中之后，看到孩子的合作學習、小組學習，學生經(jīng)常提醒：這個知識點要記住，不然要扣分的。這樣的語言大量出現(xiàn)在課堂里面，我們不是批評他們，這是好的。挑戰(zhàn)難題，重視效率、重點、總結(jié)、考試扣分點。但是，我們要解決的問題是如何令學生從關(guān)注分數(shù)（外在的動機）到重視知識（內(nèi)在地動機）。他談到教師應如何善用獎賞？比如在閱讀計劃中，應是獎賞閱讀量？還是獎賞讀書報告質(zhì)量？而且，他還談到了活動、探究教學有效性問題

14、，談到了我們在課堂里面很少給孩子以等待的問題等等。其實一個問題，就是我們是為考試而教的。我們不否認這一點，我們必須適時地把知識教學和思維教學統(tǒng)一起來，不能停留在孩子有一個正確的標準答案，而不去追究學生最后的思維的過程，我們的問題就出在了找到了標準答案，教學過程就了結(jié)了，這是我們非常大的損失。有效教學不僅注重學生的學習結(jié)果，更注重學生的學習過程；不僅注重學生的發(fā)展，更注重學生的可持續(xù)發(fā)展。老師要把課堂還給學生，老師要做“助產(chǎn)婆”而不是“產(chǎn)婆”。吳教授還語重心長地教導我們：好的課堂就是讓每一個孩子在原有的基礎上發(fā)展；教學重要的不是結(jié)果，而是展現(xiàn)過程；課堂不能光看表面的 “熱鬧”，關(guān)鍵是看是否提升了

15、孩子的思維品質(zhì)；學生“動”起來了，老師缺乏更高級的“動”；教師不僅要讓課堂成為知識的“傳送帶”，更應該使其成為問題的“催生室”；沒有思辨的課堂是低效的、無效的甚至負效的；高效課堂的是實質(zhì)就是有效教學。三、如何做到有效教學?（一）營造良好的課堂氣氛課堂氣氛是指課堂教學活動中通過師生互動與生生互動所形成的課堂活動成員的一種共同的心理傾向。課堂氣氛是一種可以左右課堂教學活動效能的關(guān)鍵因素，寬松的、愉快的、積極的課堂氣氛對學習者的心理安全和知識的建構(gòu)將起到良好的促進作用，并能最大限度的消除學習者對學習的焦慮，課堂教學效能也能隨之提高，而且可以促進學生人格的健全發(fā)展?？涿兰~斯：創(chuàng)設一個歡樂光明的教學環(huán)境

16、是激發(fā)學生興趣的主要途徑。國外的一項研究表明，一組兒童在情緒良好的狀態(tài)下平均智商為105，但在緊張的狀態(tài)下他們的智商降至91，兩種狀態(tài)相差顯著，同時，研究還發(fā)現(xiàn)，中等程度的情緒有利于智力操作活動，而情緒過高或過低都不利于智力的操作活動。人體大腦會自行分泌一種叫“腦啡”的物質(zhì)，它在腦部和脊髓等特定的部位活動，能減輕人的痛楚，使人產(chǎn)生積極的心態(tài)。積極的心態(tài)能促進人體分泌腦啡，腦啡又轉(zhuǎn)而產(chǎn)生樂觀和幸福的感覺，這些感覺又增強了積極的心態(tài)。為此教師應該努力構(gòu)建一種民主祥和、生動活潑的課堂氣氛，讓學生在良好的情緒支撐下高效地進行智力操作，獲得深刻的認知體驗。激發(fā)興趣：如12生肖記大洲許多優(yōu)秀教師非常注意這

17、一點。特別是引入課堂的這一環(huán)節(jié)。如：聶雋的海陸變遷、楊青的長江、尹曉潔的地球的公轉(zhuǎn)、我的中國的水資源等等。最有境界的課堂: 白居易的琵琶行大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。 像明湖居聽書明湖居聽書節(jié)選自老殘游記第二回，原題為“歷山山下古帝遺蹤，明湖湖邊美人絕調(diào)”。作者清末劉鶚，(18571909) 筆名洪都百煉生。（二）修煉深厚的教學內(nèi)功1、修煉自己的教學語言 感染力極強的教學語言條理清晰，生動藝術(shù)，言簡意賅，啟發(fā)性和鼓動性強。語言是傳授知識、進行教育的主要手段。語言表達能力的高低，是提高課堂效果的關(guān)鍵條件之一。教學語言由語音、語調(diào)、語速、音量、詞匯等要素構(gòu)成。語

18、音方面，要求教師發(fā)音準確、規(guī)范，吐字清晰，運用普通話。語調(diào)方面，要求有抑揚頓挫、不平淡、不低沉，能夠根據(jù)教學需要合理控制語調(diào)高低及語氣的變化，具有較強的節(jié)奏感與韻律美。語速方面，要求快慢適中，能根據(jù)教學內(nèi)容、教學時間及學生的接受能力，合理調(diào)控語言快與慢的轉(zhuǎn)化，使學生感到快慢適度，易于接受。音量方面，要求教師能夠根據(jù)實際教學需要，將音高、音強、音長控制在最適合的程度，使每個學生都能清楚地聽到教師所講的每句話、每個音節(jié)、并且倍感舒適。詞匯方面的要求包括：用詞準確、科學。即傳授的知識信息正確無誤，沒有科學性錯誤，不模棱兩可，似是而非。用詞規(guī)范，準確使用地理術(shù)語。即用詞遵守語法規(guī)則，符合邏輯，能夠正確

19、運用地理名詞術(shù)語授課，能夠處理好通俗語言與地理專業(yè)語言的關(guān)系，有較強的地理學科色彩。用詞生動、形象。即教師在不影響知識科學性的前提下，運用豐富優(yōu)美的詞匯及各種語言修辭技巧表述教學內(nèi)容，使學生感到形象貼切，深入淺出，生動易懂。教學語言有不同的表達方式，如導語、提示語、承轉(zhuǎn)語、分析語等；教學語言還有不同的說明類型，如敘述性說明、描繪性說明、論證性說明、解釋性說明等。靈活運用不同的語言表達形式進行教學，可以使課堂教學妙趣橫生。在保證科學性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發(fā)誘導，或慷慨陳詞，或點頭贊許，或熱情鼓勵總之， 適時適度使用語言修辭手法，調(diào)動學生學習的積極性，使其勇于提問，大膽發(fā)言，

20、躍躍欲試，積極參與。同時，配以新穎、美觀、快速、精練的板書、板圖和板畫，醒目易記，就能強烈地吸引住每個學生的注意力和情感投入，使其如醉如癡，全身心地投入到課堂教學之中，受到陶冶，得到鍛煉，學會知識，掌握方法。像明湖居聽書明湖居聽書節(jié)選自老殘游記第二回，原題為“歷山山下古帝遺蹤，明湖湖邊美人絕調(diào)”。作者清末劉鶚，(18571909) 筆名洪都百煉生。王小玉（白妞）便啟朱唇，發(fā)皓齒，唱了幾句書兒。聲音初不甚大，只覺入耳有說不出來的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼；三萬六千個毛孔，像吃了人參果，無一個毛孔不暢快。 2、修煉自己的教學手段（教具、課件展示為主）3、修煉自己的教學機智 輕松駕馭

21、課堂的教育機智眼觀六路，耳聽八方，隨機應變，化險為夷。俄國偉大的教育學家烏申斯基曾說過：“不論教育者怎樣研究教育理論，如果他沒有教育機智，就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。三尺講臺，為人師者，與粉筆灰結(jié)下了不解之緣，在教育教學中哪個沒遇到這樣或那樣的麻煩和窘境呢？-上課后一段精彩的開場白后，剛剛轉(zhuǎn)入正題，“報告”“”，遲到學生的一聲斷喝，一下子打亂了好不容易凝聚起來的課堂氣氛。-教師在臺上講得興致勃勃，眉飛色舞，忽然傳來一個學生睡覺時如雷的鼾聲。-還有想擦黑板時黑板擦不翼而飛，板書時寫錯字，點名時念錯姓名凡此種種，不勝枚舉，都是課堂教學中大熬風景，令人掃興的場面，站在講臺上的老師，您是手足無措

22、，大汗淋漓，還是暴跳如雷，抑或羞愧難當，無地自容呢？大凡這些逼人窘境的種種情況，都會誘發(fā)學生的不良情緒，降低教育者自身威信，并進而影響教育教學效果，這是每一個從教者都不愿看到的事物。那么，有沒有什么靈丹妙藥可以根治？有，這就是教育機智。所謂教育機智，是人的一種愉快的、機智的和詼諧的智力品質(zhì)，是在教育教學過程中，處理猝發(fā)的、始料不及的偶然事件所表現(xiàn)出來的隨機應變的能力。它可以巧妙地批評、含而不露地嘲諷，不動聲色地化險為夷，無傷大雅地調(diào)侃、打趣，抑或是慍而不怒地針鋒相對。不管您面前出現(xiàn)何其尷尬,巧妙地運用教育機智都可以收到云開霧散,立竿見影的實效.請看下面一個例子: 在教學宋朝詩人曾幾的三衢道中這

23、首詩時，當老師講到“綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲”之際，班上一名男生竟忘乎所以地學著黃鸝的鳴叫吹了一聲，頓時全班學生屏息，五十多雙眼睛，緊盯著我等我發(fā)脾氣尅這位同學。這時我冷靜地想了想，坦然一笑，說：“王宏偉同學情不自禁地學起了黃鸝的叫聲，這是由于受詩中描寫的意境和作者思想感情的感染??！可見寫黃鸝的鳴叫，為喧染環(huán)境氣氛，表達詩人情感起了很大作用。那么，大家想想在這黃鸝叫聲中，在左右綠陰相映的山道上，詩人會產(chǎn)生怎樣的心境呢？”由于老師把課堂上發(fā)生的意外枝節(jié)，巧妙地嫁接在教學的主干上，學生很快就領悟到：在此時此景中，詩人行走在三衢山道上，不由得產(chǎn)生了一種輕松愉快的心情。意外的提問在一次教研觀摩會

24、上，一位小學語文老師在教朱德的扁擔一課，當老師講到朱德同志在自己的扁擔上寫下“朱德記”三個字，戰(zhàn)士們更加愛戴總司令，都不好意思再藏他的扁擔時，孩子們對革命領袖的崇敬之情已經(jīng)被老師那滿懷激情的講述推向了高潮。可在這時，一只小手舉起來，一個有趣的問題蹦出來了：“老師，那時候很窮，戰(zhàn)士讀不上書，哪個認得朱德記三個字呢？”好一個精彩的問題，也許連編者也沒有想到。怎樣解決這個問題？聽課者也為老師捏著一把汗。可這位老師機智地將這個問題拋給了學生，“是啊，誰能回答這個問題？”幾十個孩子乃至聽課的人都隨著老師的反問陷入了沉思也許是廣泛的課外閱讀，豐富的現(xiàn)實生活，給孩子們儲存著巨大的智慧，回答問題的小手終于一只

25、接一只舉了起來?！八麄兡茏R字，因為他們可以讀函授學校?！币粋€孩子用現(xiàn)代生活中的事物作了解釋?！胺较蛳雽α?，但說得不正確?！奔茸髁丝隙ǎ肿隽朔穸ā！八麄兛梢陨蠏呙ひ剐?。”經(jīng)過一番討論、補充，在師生共同努力下，這個問題終于得到最滿意的答案：“紅軍叔叔一邊打仗，一邊學文化?！甭犝n的同志無不為這短短的幾分鐘問答而叫好。當麻雀飛進教室的時候有一次我正在上課，一只麻雀飛進教室，穿過空間，停在窗臺上俯視，同學們扭過頭盯著它，像是要捕捉它、追趕它，這只受驚的麻雀，奮力朝外飛去，不料卻撞在明亮的玻璃上，跌落在地，被鄰近的一位同學逮住，并急忙存進抽屜里，不一會兒，也許小麻雀恢復了知覺，撲打著翅膀，掙扎著。于是隨

26、著響聲，班里再一次地出現(xiàn)騷動。此時此刻，這只麻雀已牽動著孩子們的心，原定教學也難以進行。何不因勢利導上一堂觀察課呢？于是我隨即在黑板上醒目地寫出“觀察小麻雀”五個字。掛翻的地圖一位地理教師走進教室時，看到地理掛圖被翻了個個。他想，如果自己重新掛好，或者責問值生，都非上策，學生將認為他缺乏機智和風趣。于是他顯出高興的神態(tài)說：“真不錯，大家一定準備得相當充分，可以倒著確定方位了。”他一連點起三個學生，全都束手無策，答不準確。這時他又說：“很遺憾，看來我們還得把地圖翻過來?！苯鉀Q了一個突發(fā)事件，又使課堂活躍。意外的爭吵 一次上課時， 有兩位女同學為一件小事發(fā)生爭吵，兩人都眼淚汪汪。此事若不及時處理，

27、不僅會影響她倆的學習，而且會影響整個課堂教學，若按常規(guī)采用批評、訓斥方法，又會破壞課堂中的和睦氣氛。這位教師巧妙地轉(zhuǎn)換話題，要另一位學生背誦一下曹植的“七步詩”：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣，本是同根生，相煎何太急。”這時，教師隨口說道，最后兩句好像是“本是同桌生，相吵何太急?！薄安?，老師您錯了”，一位同學說。老師立即把目光轉(zhuǎn)向兩位爭吵的同學：“老師說得對嗎？”會班同學發(fā)出了會意的笑聲，她倆羞紅了臉，低下了頭，一場爭吵在同學善意的笑聲中結(jié)束了。機智幽默不是天生的，它來自個人智慧和心靈的悉心培養(yǎng)。每個教師只要根據(jù)自己專業(yè)活動特點不斷地學習，就會擁有機智品質(zhì)和幽默感，要記住機智不是心血來潮時的一種沖動

28、，相反，那些通過精心思考的有一定思想準備的機智和幽默，才是真正最佳的即興之作。幽默大師伊利夫的一句話很值得玩味：“應當把機智的句子記下來，愛護它，精心照料它，時時撫摸它。”為此，為人師者，首先要在課堂上、生活中眼觀六路，耳聽八方，隨時留意教育教學的信息變化，以免到時自亂方寸，險象叢生。其次還要在日常工作生活中刻意培養(yǎng)自己的機智性和幽默感，在洞察力、思維力、反應力、判斷力和應變力等方面多下功夫，處處留心，有意識地鍛煉自己的機智靈活、隨機應變、幽默風趣味能力。4、修煉自己的教研能力（1）做教材的研究者和開發(fā)者在傳統(tǒng)教學中，學生習慣依賴教師，迷信教材，但新課程下教材將更多地發(fā)揮它的范例性，教師不再是

29、教材的忠實執(zhí)行者，而是靈活的使用者，即用教材教，而非教教材。這就要求教師應該以研究者的眼光審視教材：怎樣才能對教材進行科學和藝術(shù)的處理，怎樣才能引導學生將課堂知識與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，如何才能使學生最大限度地參與教學活動，如何把握才能使課堂教學突出探究性和學術(shù)性。另外，教師還可以結(jié)合本校學生的實際情況，開發(fā)校本課程，編寫校本教材。從這個意義上說，教師也就轉(zhuǎn)變成了教課程資源的研究者和開發(fā)者。（2）做教學方法改革的研究者在教學中，我們經(jīng)常會交叉使用講述法（包括敘述、描述、概述）、講解法、談話法、直觀教具演示法、圖示法等多種教學方法，但這些教學方法是與傳統(tǒng)以講為主的教學方式相配合。新課程背景下，教學方法

30、的設計和運用重在調(diào)動學生有效參與教學，培養(yǎng)學生的實踐能力和探究意識。這就要求教師要在借鑒傳統(tǒng)教學方法益處的基礎上，深入探索新式教學方法：既研究如何教會學生學習的方法，原則；同時也是學法的研究者。對教學方法進行嘗試改革和突破，可以促進教師由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向研究型轉(zhuǎn)變。（3）做研究性學習的引導者新教材增添了專題導學、學習建議、材料閱讀與思考等欄目，特別是學習與探究課的設置，包括了不少可能引起爭議的問題供學生展開探究活動，目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和研究能力。教師自身的教研能力對有效指導探究性學習非常重要，教師在課堂內(nèi)外有意識地介紹一些自己的做法：如通過閱讀報刊雜志，上網(wǎng)瀏覽等方法，收集整理資料，通過辦學習

31、園地拓展知識，通過調(diào)查訪問收集數(shù)據(jù)，能夠激發(fā)學生主動探究的好奇心，教會學生如何發(fā)現(xiàn)問題，如何處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，如何撰寫研究報告。從這個層面上來講，中學教師也應該不斷增強自身的教學研究能力。（三）創(chuàng)設最佳的教學設計深思熟慮，精設計、巧安排，問題有效，方法得當，過程縝密，利于學生發(fā)展。1、把握課標的要求（吃透課標）（以板塊構(gòu)造為例）（一）海洋和陸地標 準活 動 建 議1海陸分布l 運用地圖和數(shù)據(jù)說出地球表面海、陸所占比例，描述海陸分布特點。l 運用世界地圖說出七大洲、四大洋的地理分布和概況。2海陸變遷l 舉例說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中。l 知道板塊構(gòu)造學說的基本觀點，說出世界

32、著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。l 填繪全球海陸輪廓略圖。l 開展七大洲、四大洋拼圖游戲。l 使用計算機軟件模擬演示“大陸漂移”。l 講述魏格納提出大陸漂移說的故事。說明：“知道板塊構(gòu)造學說”一項，要注意科學史教育及科學興趣的培養(yǎng)。知道板塊構(gòu)造學說，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。本條“標準”側(cè)重于科學史教育及科學興趣、科學方法的培養(yǎng)。對“標準”可做以下理解：第一，安排板塊構(gòu)造學說，是對海陸運動變化的理性認識，目的讓學生了解科學家對于海陸變化原因的探索。第二，作為探索，重在科學史教育，因此需要從大陸漂移學說講起，而且從培養(yǎng)科學興趣的角度看，魏格納從地圖上得到啟示而提

33、出大陸漂移的故事是比較好的教學內(nèi)容。第三，魏格納與大陸漂移說的內(nèi)容安排應注意邏輯順序，體現(xiàn)科學的方法，即發(fā)現(xiàn)問題思考假設找證據(jù)論證。第四，板塊構(gòu)造學說只作基本了解，即板塊劃分（六大板塊）和地殼比較活躍的地帶（板塊交界地帶）。第五，世界著名山系及火山、地震分布是作為板塊運動的例證。建議按照以下要點和步驟把握教學：討論大地是運動變化的還是穩(wěn)定不變的展示大西洋兩岸大陸的可拼合性，提出它們原來是否在同一塊大陸的問題魏格納從地圖上得到啟示，提出大陸漂移說展示支持大陸漂移說的證據(jù)設疑大陸為什么會漂移板塊構(gòu)造學說；板塊的劃分，板塊交界處地殼特點展示證明板塊交界地帶地殼比較活躍的證據(jù)高大的山系以及火山、地震的

34、分布。2、創(chuàng)設合理的情境（不是景）在學習“我國的鐵路干線”后，劉老師和學生們設計了這樣一個環(huán)節(jié)：學生8人一組在操場上畫“我國的鐵路干線”，用白、黑、紅、藍、黃五種不同的顏色表示“五縱三橫”的鐵路干線，用字母表示重要的交通樞紐及起止城市；接著就請學生們“乘火車，走鐵路”；每組學生依次排列成火車車廂形狀，分別走完所有的鐵路干線，并依次報出沿途經(jīng)過的干線名稱及主要城市；最后請學生搶答：“從西安到上海，走最近的鐵路線，先后經(jīng)過哪些干線和樞紐城市？” 做完這個寓教于樂的活動后，不少學生回家對父母說：“今后你們出差時要想知道怎么走，盡管咨詢本人就是了！”雖然教師宣布這次活動結(jié)束了，可是在好長一段時間里學生

35、們都在做這個游戲。如果學生能自己找到解決問題的方法，應盡力讓學生自己去尋找。在講初二地理“中國的行政區(qū)劃”時，感到本節(jié)內(nèi)容對學生以后學習中國地理非常關(guān)鍵，但記憶各省行政區(qū)的位置與輪廓難度很大，死記硬背的效果又很差。怎么辦呢？經(jīng)過發(fā)動學生討論，一個學生發(fā)現(xiàn)了一種簡單而有效的記憶方法形象記憶法。這個學生在黑板上畫了一個湖北省的輪廓圖形，然后說：“1911年辛亥革命的第一槍在哪里打響呢？”其他學生回答說在：“武昌。”這個學生又問“武昌在我國的哪個省份呢？”其他學生想了想，回答說：“在湖北省”。這個學生指著黑板說：“這就是湖北省的輪廓圖，你們看它像不像一支手槍？”同學們齊聲回答說：“像”，這個學生說：

36、“我們再看一個圖形?！闭f完，他又在黑板上畫了一個黑龍江的圖形，說：“黑龍江省有我國珍貴的小天鵝，它的輪廓像不像一只小天鵝在飛翔呢？”其他學生又大聲地回答：“像”接下來，這個學生又啟發(fā)其他學生說：“大家可以根據(jù)剛才我的方法進行記憶嗎？”其他學生熱情高漲，紛紛拿出地圖冊，積極地思考和討論。幾分鐘后，其他學生積極舉手回答：“云南省在我國的西南邊陲，那里是孔雀的故鄉(xiāng)，它的輪廓圖正像一只開屏的孔雀；陜西省有著名的秦兵馬傭，它的輪廓圖像一個跪著的兵馬俑 。”不知不覺中，學生們找到了十幾個省區(qū)輪廓圖的特點。當中，讓學生在游藝中充分體會學習的快樂，獲取學習的自我成就感。地理教學新模式及新課標的基本理念教學模式

37、教學特色課例列舉新課標基本理念小品表演型讓學生自己寫劇本，自己表演課堂小品，鼓勵學生自己去鉆研、領悟并表達自己對于地理知識的理解。北方地區(qū)與南方地區(qū)亞馬孫平原的開發(fā)與保護1.學習對生活有用的地理。2.學習對終身發(fā)展有用的地理。3、改變地理學習方式。4.構(gòu)建開放式地理課程。5.構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。6.建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制?；顒訂l(fā)型通過一系列設計巧妙的課堂活動，讓學生從中得到啟發(fā)，領悟其中蘊含的地理知識。發(fā)展中國家與發(fā)達國家自我探究型對于一些有條件開展的內(nèi)容，教師不費一言一舌，大膽地放手讓學生自己去探究、發(fā)現(xiàn)問題，并最終分析和解決問題。地圖的繪制電子地圖學會收集地理信

38、息野外考察型一些與自然、社會接觸緊密的地理現(xiàn)象，教師講得天花亂墜，不如帶領學生到野外去親自考察、調(diào)查，走出教室，考證書本上的知識。褶皺與斷層人口問題游藝競技型對于一些較復雜的知識點，教師變換一種形式，通過游藝節(jié)目、競技活動，讓學生在獲取知識的同時，獲得巨大的自我成就感，特別適用于復習課。我國的省級行政單位我國的礦產(chǎn)資源3、設計有效的問題（提問）一是學習問題的設計與學生對問題的生成能力培養(yǎng)。案例1：教師的問題設計：想引出“天花板”一詞，開始問：你們頭上有什么？頭發(fā)。那頭發(fā)上面呢帽子。帽子上面呢（這時老師已經(jīng)有些急躁和惱火）空氣。案例2：在討論教師設計并提出的問題基礎上，教師希望學生能提出問題、當

39、時學生大多想不出問題。后來有位學生向教師提問：“老師，你到過蘇州嗎?”引發(fā)另一位學生問：“老師，你到過南京嗎?”還有位學生問：“老師，你到過日本嗎?”老師回答“到過”或“沒到過”。這個教學案例說明在“問題教學”方面的問題：1學生的提問游離于學習的內(nèi)容，即沒有在學習的內(nèi)容中尋找問題；2當一位學生提出問題后，其他學生只是模仿，而沒有形成新問題：3更主要是學生的問題沒有使被問的對象建立一種思維來解答所提問題。我們還發(fā)現(xiàn)教師的許多教學問題設計也存在如此一類的問題：或者太大、太空，或者沒有構(gòu)成問題等。我們提出要根據(jù)“以學生發(fā)展為本”的理念，既要注意設計好教學過程中的學習問題，又要注意培養(yǎng)學生的置疑和問題

40、解決能力，以及創(chuàng)新精神和實踐能力，這里的關(guān)鍵首先就是要有“科學的問題”；還要根據(jù)學生實際反應對教學設計的問題作有效調(diào)整，要體現(xiàn)課堂重心由“教”向“學”轉(zhuǎn)移。 二是學習問題的設計要有可探究性。 （四）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系善待學生，尊重生命。課程改革的首要任務就是改善師生關(guān)系，形成師生互動，共同發(fā)展的教學關(guān)系。教師應當“蹲下身子，聽學生的聲音，走到學生中去”這也是課改對教師提出的要求。長期以來，我們老師們常常抱怨現(xiàn)在的學生如何如何難管、難教，這里面固然有社會、家庭、學生個性等方面因素的影響，但很大的原因是我們沒有做到與學生共同成長，沒有太多的換位思考，沒有真正把學生看作發(fā)展中的人；把自己凌駕于學生之

41、上，強迫他們接受我們的人生觀、價值觀，忽視“代溝”的存在，必然導致師生關(guān)系的緊張，甚至對立?，F(xiàn)在的學生很有個性，很有想法，我們固有的老一套已經(jīng)過時了：我的學生留言假如我是孩子，假如是我的孩子，特別是我有了自己的孩子以后，更有了徹骨的感受。學校應該是學生智力和身心都能得到最大發(fā)展的搖籃，而不應該成為扼殺孩子創(chuàng)造力和個性的工廠。陶行知先生曾告誡說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生?！?愛學生是教師的天職。只要教師真正愛學生，對孩子們寄予期望，這些學生都會進步。一種信任鼓舞的眼神，一句關(guān)懷安

42、慰的話語，一個會心滿意的微笑，都會使被期望者的心中激起情感的浪花，從心靈深處匯聚成一股積極向上的勇氣和力量。而在這一點上我們還做得遠遠不夠。舉例（1）：2009年東亞兒童藝術(shù)節(jié)（日本奈良）舉例（2）：2009年美國康涅狄格州 看看人家對人的一種尊重，再看看我們的麻木反例：2010年07月05日06:17 四川成都 老人倒地，仍搓麻 2010年7月28日，濟南英雄山人防商場，老人身處六米高險境，記者大吃大喝 （五）善用適合的激勵措施舉例:我的實踐黛溪中學郝書香河南永威中學（六）滋養(yǎng)真正的教育情懷1.什么是教育情懷所謂教育情懷，應該是一種癡迷，一種熱愛，一種執(zhí)著，一種雖九死其猶未悔的精神。這種情懷

43、教育絕對不是飯碗，不是差事，甚至也不是職業(yè)，而應該是一項偉大事業(yè)，是一種虔誠的宗教。教育需要夢想家和詩人來經(jīng)營，需要信徒和殉道者來朝圣；需要肉體的投入，靈魂的參與和精神的支撐。 教育情懷是教育者對教育所產(chǎn)生的一種心靈狀態(tài)，達到的一種心靈境界。它以對教育的理解為基礎。它指向一種執(zhí)著的大愛。這就猶如屈原對完美人格的追求，蘇格拉底對正義的堅守。 教育情懷的第一個特質(zhì)是關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人的成長，關(guān)注人的未來。 具有了教育情懷，則能面對教育的現(xiàn)實與困境，能夠?qū)逃募毠?jié)進行關(guān)注和審視，對教育的常規(guī)進行批判和反思，更會對教育的未來和發(fā)展傾注真摯的情愛，他真誠、勤勉、敬業(yè)、超越，能夠跳到教育之外看教育，能

44、夠把自己的生命融于教育這一宏偉的事業(yè)中，他的眼光高遠、行為執(zhí)著。他永遠向著教育及人的未來。葉瀾教授在教師角色與教師發(fā)展新探一書中這樣寫道： “沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神?！睖丶覍毧偫?008年9月30日在接受美國科學雜志主編專訪談到培養(yǎng)創(chuàng)新人才時明確指出：“首先，從孩子做起，使他們從小就養(yǎng)成獨立思考的能力，在他們進入中學、大學后，使他們能夠在自由的環(huán)境下培養(yǎng)創(chuàng)造性、批判性思維?！薄盀槭裁次覀兊膶W校總是培養(yǎng)不出杰出人才”不也是我們應該深思的問題嗎？反思我們的課堂，反思我們的教學是否扼殺過孩子的創(chuàng)造思維？我們是否本著一腔真正的教育情懷，去面對每一個具有鮮活生命的學生？老師是什么？教師應該是創(chuàng)造學生精神生命的人。沒有教師的生命自覺，也就沒有學生的生命自覺，就不會有主動的發(fā)展，也就談不上什么創(chuàng)造性了。關(guān)于