淺談小學(xué)習(xí)作教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用

1、淺談小學(xué)習(xí)作教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用岳陽縣新長征小學(xué) 付會 韓建新在目前的小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，不少的教師把教材視為教學(xué)的唯一資源。教師利用最多的是教材中的命題作文，學(xué)生有無親身生活體驗并不重視，學(xué)生有無真情實感也不關(guān)注，關(guān)注的只是師生是否完成了這一教學(xué)任務(wù)，而把大量的課程資源排除在自己的教學(xué)視野之外。因此這樣的作文教學(xué)內(nèi)容狹窄，形式單一，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，寫作水平的提高，致學(xué)生習(xí)作千人一面，無病呻吟，偏離中心，缺少真情實感。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！币虼?，作為小

2、學(xué)語文教師要重視開發(fā)課程資源，善于挖掘教材、校園生活、社區(qū)活動等資源，為學(xué)生習(xí)作挖掘一泓清泉，開辟一條通向快樂習(xí)作的道路，變“天塹”為“通途”。為此，我們進(jìn)行如下嘗試，收到了良好的效果。 一、挖掘教材，拓寬習(xí)作思路。1、充分利用教材中的文本資源 根據(jù)教材單元訓(xùn)練重點及各課中不同的寫作特點，及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，使學(xué)生把自己融入作品中，能有效地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，對提高學(xué)生習(xí)作水平有很大的幫助。如在學(xué)習(xí)了四季的雨這篇課文后，我讓學(xué)生仿照課文再寫一篇小作文四季的四野。學(xué)生仿照課文的形式、內(nèi)容寫出了田野在四季變換中的不同景象。2、充分利用教材中的插圖資源 教材中，許多文章都配有生動的插圖。這些插圖除

3、了具有趣味性、直觀性、教育性，還為學(xué)生的習(xí)作提供了素材。教學(xué)時，教師可抓住插圖引導(dǎo)學(xué)生通過想象把靜止的畫面變成鮮活靈動的形象。 比如在小音樂家揚(yáng)科一文中，文章寫到揚(yáng)科對音樂的癡迷，對小提琴的酷愛，使他忘記了恐懼走進(jìn)地主的食具間，望著心愛的小提琴課文就此打住，我們可以延續(xù)這個思路讓學(xué)生觀察插圖，展開想像和聯(lián)想，續(xù)寫當(dāng)時的環(huán)境、揚(yáng)科的動作、神態(tài)和心理活動，讓學(xué)生進(jìn)一步體會當(dāng)時揚(yáng)科為了看一看、摸一摸小提琴內(nèi)心無所畏懼和即將實現(xiàn)愿望的狂喜的心情。我們還可根據(jù)插圖的種類，采取不同的方法，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受。這樣不但能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會

4、思想感情，還可以極大地激發(fā)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生習(xí)作的素材，拓寬學(xué)生的習(xí)作思路。 3、充分利用教材中的一些空白點 課文中有些地方，作者為了節(jié)省筆墨，給讀者留下想象的空間，往往只用簡短的語句帶過，或者只是概括交代，具體內(nèi)容必須由讀者去領(lǐng)會。這些地方我們可以把它進(jìn)行素描詳化，有助于對課文的理解。如開國大典里有一句話：“兩個半鐘頭檢閱，廣場上不斷地歡呼、不斷地鼓掌，一個高潮接著一個高潮?！边@都是概括的描寫，我們可讓學(xué)生想象其中的一兩個人（如農(nóng)民、學(xué)生等），想象他們當(dāng)時的動作、語言、神態(tài)。這樣就更具體化了，更能體會到當(dāng)時人們激動的心情。學(xué)生不但深刻地理解了課文，運(yùn)用語言的能力也得到了提升。 二、走進(jìn)生

5、活，捕捉習(xí)作靈感。馬克思主義文藝?yán)碚撜J(rèn)為：現(xiàn)實生活是文學(xué)創(chuàng)作的惟一源泉。葉圣陶先生也說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！笨梢姡魑慕虒W(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，小學(xué)生習(xí)作也離不開生活，生活充實，學(xué)生語言表達(dá)才會有源頭。 1、讓學(xué)生走進(jìn)生活。長期以來，小學(xué)作文教學(xué)點封閉型的，重課堂輕課外，為分?jǐn)?shù)，為應(yīng)試，為升學(xué)；作文內(nèi)容與學(xué)生生活脫節(jié)，課堂教學(xué)基本上是教師出題學(xué)生做，學(xué)生習(xí)作教師評，致使學(xué)生被動作文，心態(tài)消極，生編硬造。在“生活作文個性化”的研究中，我努力建立一個開放的、發(fā)展的作文教學(xué)體系，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，參與生活，體驗生活，產(chǎn)生“不吐不快”

6、的欲望，讓寫作成為學(xué)生的生活需要。 圍繞著豐富多彩的生活選題。我在作文訓(xùn)練時，首先從學(xué)生感興趣的生活題材中選題（如：下象棋，養(yǎng)小貓，學(xué)武術(shù)，踢足球）只要是孩子們感興趣的活動，都可以成為他們的寫作素材。 創(chuàng)設(shè)情趣盎然的寫作環(huán)境。訓(xùn)練時，我們不妨把富有兒童情趣的生活畫面、活動場景搬入課堂。精彩的課本劇表演、激烈的小競賽、活生生的小動物，情境的設(shè)置讓學(xué)生在輕松愉快的心情中獲得寫作素材，激發(fā)了他們的寫作欲望。面對生活，每一個學(xué)生有著獨(dú)特的認(rèn)識和感受，有自己獲得成功的喜悅，有受到挫折的懊喪，也有被責(zé)難、被誤解的憤慨和惆悵。我鼓勵學(xué)生大膽寫這些生活，習(xí)作中自然充滿了生活的氣息，表達(dá)出孩子率真的靈氣。 2、

7、讓生活走進(jìn)作文。學(xué)生有了生活，并不等于他們在每次作文訓(xùn)練中，都會獲取和選擇恰切、典型的材料。他們還會感到“沒啥寫”。其中主要原因是學(xué)生缺乏認(rèn)識生活和語文表達(dá)的能力。葉圣陶先生曾說過：“心有所思，情有所感，而后有所撰寫”葉圣陶先生的“思”和“感”，就是指對客觀生活的認(rèn)識和思考。因此，在生活作文教學(xué)中，我通過優(yōu)化教學(xué)訓(xùn)練過程，引導(dǎo)學(xué)生對所經(jīng)歷的生活深化認(rèn)識、強(qiáng)化感受。如在寫春景的習(xí)作前，開展尋找春天的活動，讓喜歡畫畫的學(xué)生去寫生，會攝影的學(xué)生去照相，喜歡古詩文的學(xué)生收集描寫春的古詩、名篇，讓他們?nèi)ヒ巴庥^賞一番明媚的春色，以增加直接感受。接著結(jié)合漫步春林的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，讓孩子們誦春詩、話春景、

8、品春趣，介紹早春、春筍圖、花滿溪、春到茶園等攝影、寫生作品的含義，促進(jìn)生活體驗的內(nèi)化。最后才進(jìn)行寫作，可謂“水到渠成”。學(xué)生的習(xí)作充滿生活氣息，跳動著時代的脈搏，折射出時代的光輝，題材之廣，構(gòu)思之新，表達(dá)之巧，真讓人有“雛鳳清于老鳳聲”的欣喜。三、加強(qiáng)閱讀，豐富習(xí)作情感。優(yōu)秀的習(xí)作之所以引人入勝，扣人心弦，是因為字里行間中流露著濃濃的情感。一句名言，一則警句常成為畫龍點睛之筆，細(xì)微處的描寫常使人物形象活靈活現(xiàn)，躍然紙上，經(jīng)典詞句的使用常使文章工整嚴(yán)謹(jǐn)。古人就有讀書破萬卷，下筆如有神的說法。因此，多讀書，讀好書，好讀書，靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用積累，是寫好習(xí)作的重要保證。新課標(biāo)中明確規(guī)定小學(xué)階段閱讀

9、量要達(dá)到145萬字左右。教師在教學(xué)中要正確處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系，知識與能力的關(guān)系，要千方百計地為學(xué)生創(chuàng)造讀書的機(jī)會，為學(xué)生搭建展示才華的舞臺。中高年級語文教師要給學(xué)生明確的讀書要求，編印課外閱讀材料，創(chuàng)設(shè)班級圖書角，安排讀書時間。每天早晨，舉辦古詩賞析活動，學(xué)生主持，學(xué)生主講，學(xué)生檢查，學(xué)生評價，教師點撥，變老師被動的教為學(xué)生主動的學(xué)；變每日點到為格言警句簽到，一則格言，一句警句就是學(xué)生走進(jìn)課堂的門票；每天晨會確定5分鐘為學(xué)生自由表達(dá)、百家爭鳴的時間，定期開展百詞競賽，成語接龍賽，評選小詩人（比比誰的古詩多）。每天家庭作業(yè)安排課外閱讀，養(yǎng)成學(xué)生勤記讀書筆記的良好習(xí)慣，并在每次測試中，安排一定分量的課外閱讀知識考核，以競賽考查，讓學(xué)生走進(jìn)書山詞海，感受到讀書的樂趣，感受到祖國語言文字的博大精深。實踐表明，大量閱