啟發(fā)式教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法

1、.啟發(fā)式教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)中得到廣泛運用。啟發(fā)式教學(xué)講究教學(xué)效果，強調(diào)“舉一反三、“循循善誘。從多年教學(xué)過程中我體會到，如果啟發(fā)式教學(xué)方法在教學(xué)中應(yīng)用不當(dāng)，就不能表達出其內(nèi)在的優(yōu)勢。例如，教師提問前，頭腦中先有了問題的答案，然后采用多種提問的方式，通過提問設(shè)疑，步步“緊逼，最后回到問題的答案上來。這樣，雖然一堂課下來，有問有答、課堂氣氛熱烈，但很明顯，這樣的教法，不能算作啟發(fā)式教學(xué)，充其量只是教師的提問藝術(shù)比擬高，可以通過提問兜圈子來啟發(fā)學(xué)生答復(fù)所提出的問題。這種教學(xué)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生，答復(fù)下列問題的方法掌握了，但沒有掌握提出問題的能力。當(dāng)前，在課堂上，教師不可能將教材中所有的知

2、識全部進展講解，所以要求學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)能力和主動參與學(xué)習(xí)的動機。在課堂上，教師應(yīng)通過“舉一反三啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。新課程倡導(dǎo)“三維教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過程并列，表達了學(xué)習(xí)過程的重要性。所以，啟發(fā)式教學(xué)也要表達在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。隨著信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，多媒體技術(shù)的應(yīng)用已步入教室，應(yīng)用于課堂教學(xué)中，但曾幾何時，筆者將多媒體作為一個演示板，將教學(xué)內(nèi)容一一呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被扼殺，被動地圍繞著教師、教材、多媒體的演示來轉(zhuǎn)，一節(jié)課下來，教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦，不但未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)生的能力也得不到提高，教學(xué)效果不佳。一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下啟發(fā)

3、式教學(xué)的必要性隨著新一輪課程改革的開展，中共中央、國務(wù)院"關(guān)于深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的決定"提出：“要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量。為到達這一教學(xué)目的要求，轉(zhuǎn)變陳舊的地理教學(xué)觀念，在日常的教學(xué)中應(yīng)注意運用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)，但傳統(tǒng)的啟發(fā)式是靠教師的文字語言和掛圖、板圖來啟迪學(xué)生的思維，雖有它的優(yōu)越性，但它也存在著啟發(fā)過程較呆板、欠生動、費時的問題，以致教學(xué)容量小，影響教學(xué)效率。利用網(wǎng)絡(luò)進展地理教學(xué)是時代開展的必然趨勢；將計算機的應(yīng)用技術(shù)與先進的啟發(fā)式教學(xué)有機的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的啟

4、發(fā)式地理教學(xué)是新時期教學(xué)開展的需要，也是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下啟發(fā)式教學(xué)模式在地理課堂中的實施一、教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下啟發(fā)式地理教學(xué)模式的根本步驟為：備課時教師研究教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)成的計算機輔助教學(xué)軟件或者是一些多媒體制作工具，綜合各種教學(xué)素材制作有關(guān)教學(xué)內(nèi)容演示文稿和多媒體課件，課堂上，教師利用課件創(chuàng)設(shè)情境；調(diào)動學(xué)生的興趣，利用課件展示教學(xué)信息，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考并承受信息，最后學(xué)生歸納出教學(xué)的內(nèi)容、原理、規(guī)律。根本過程如下列圖：教師： 研究教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課件創(chuàng)設(shè)情境展示教學(xué)信息         

5、;                                                總結(jié)學(xué)生：  

6、;               進入情景   思考并承受信息這種教學(xué)模式充分表達了教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)地位，突顯學(xué)生的主體地位，師生互動性較強，適合于教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)的地理知識。二、教學(xué)實踐以"新興工業(yè)區(qū)"一課為例，分析在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下啟發(fā)式地理教學(xué)的應(yīng)用，筆者根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的特點，把整堂課設(shè)計成六個環(huán)節(jié)，其教學(xué)流程如下表。利用多媒體演示文稿演示本節(jié)課的重點難點，明確目標(biāo)教師利用多媒體演示一些結(jié)合課本知識和生活

7、實際的案例的有關(guān)材料，進展啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣把案例中的一些知識點設(shè)計成問題，利用多媒體設(shè)疑啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過相互討論、啟發(fā)、比擬分析，提高對問題的認(rèn)識。學(xué)生根據(jù)提出問題分組討論，小組長歸納組員的意見匯報，并提出小組內(nèi)討論過程中遇到的困難。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題適中選擇相關(guān)的圖、表，利用多媒體演示加以啟發(fā)，掃除教學(xué)的障礙，培養(yǎng)學(xué)生的能力。最后學(xué)生將平時上網(wǎng)搜集到本地區(qū)類似工業(yè)的典型事例資料，利用多媒體演示給同學(xué)看，讓學(xué)生討論當(dāng)?shù)毓I(yè)今后應(yīng)怎樣開展，最后教師點評總結(jié)。1、創(chuàng)設(shè)情境 明確目標(biāo)最正確的新課導(dǎo)入是以最少的時間接近學(xué)生和教師、學(xué)生與教材的心理距離，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情

8、境，使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此在"新興工業(yè)區(qū)"一課教學(xué)中筆者通過運用多媒體較快捷的特點演示本節(jié)課的重點難點，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的和要求，有的放矢地開展學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不偏離方向。2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例啟發(fā)，活化教材內(nèi)容案例啟發(fā)就是通過引導(dǎo)學(xué)生對案例進展剖析、研究，使教學(xué)內(nèi)容更加典型化，使學(xué)生從“個推知“類，由特殊歸納一般，通過典型案例理解普遍規(guī)律性的東西，掌握知識構(gòu)造，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。而案例的展示假設(shè)只憑教師的口述，掛圖和板圖的演示，是欠缺生動的，因此在"新興工業(yè)區(qū)"一課中，筆者根據(jù)教材的內(nèi)容和要求，利用多媒體展示意大利

9、新興工業(yè)區(qū)和美國“硅谷這兩個典型的案例的一些資料及視頻。由于多媒體的交互性和功能性比擬強，整個案例的展示既省時，又生動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時活化教材的內(nèi)容，提高教學(xué)的效率3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的設(shè)疑啟發(fā) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力設(shè)疑啟發(fā)往往可在學(xué)生的心理造成一種懸念使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以到達智力活動的最正確狀態(tài)。通過設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生參與問題的解決過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，如在"新興工業(yè)區(qū)"一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生受到案例啟發(fā)時，此時教師有必要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考：材料中涉及哪些方面的地理知識.有哪些問題值得探討.學(xué)生個別思考或集體商議后在教師

10、的引導(dǎo)下，確定如下探究主題：1意大利新興工業(yè)區(qū)位于哪里.該工業(yè)區(qū)開展的機遇及其條件有哪些.2意大利新興工業(yè)區(qū)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)相比有哪些突出特點.并列表比擬。3高技術(shù)工業(yè)與傳統(tǒng)工業(yè)相比有哪些特點.與意大利新興工業(yè)區(qū)相比又有哪些異同.4新技術(shù)革命誕生的時間、標(biāo)志是什么.高技術(shù)工業(yè)有哪些主要工業(yè)部門. 5美國的“硅谷位于哪里.其崛起的區(qū)位優(yōu)勢有哪些.我國目前經(jīng)濟開展可借鑒哪些經(jīng)歷.6結(jié)合我國的情況搜集相關(guān)資料分析，討論我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的開展可借鑒意大利新興工業(yè)區(qū)的哪些經(jīng)歷.教師將探究的主題利用多媒體演示，并保存一段時間將學(xué)生針對上述的問題進展個別思考或小組討論。通過設(shè)疑、置疑、激疑，啟發(fā)學(xué)生積極去思考，經(jīng)過思

11、考，學(xué)生可以把握教材的精華，提取精華，發(fā)現(xiàn)問題進而去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。4、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的圖表啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的能力在教學(xué)過程中，除了要表達學(xué)生的主體地位外，教師的指導(dǎo)地位也是必不可少的，因此當(dāng)學(xué)生在討論分析問題過程中遇到一些困難時，教師必須運用有效的啟發(fā)手段從旁指導(dǎo)，既可幫助學(xué)生解決問題，也不將學(xué)生的問題全部包辦。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的圖表啟發(fā)，能使課本中難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的地理變化過程生動、直觀地演示出來，便于學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象進展觀察、想象、比擬、分析，使思維得到適時的啟迪，培養(yǎng)學(xué)生的能力。但值得注意的是由于實際地圖圖幅的限制，加上需要表現(xiàn)的地理事物繁雜，往往只能用簡單的

12、符號標(biāo)注，這樣就不能完全符合真實情況，不容易形成生動，具體的地理觀念和概念，因此在計算機的制作軟件中，可充分運用其交互性，使一些圖像、地理符號，疊加或其他圖像。例如：學(xué)習(xí)討論意大利新興工業(yè)區(qū)的位置和區(qū)位優(yōu)勢這一難點，筆者將意大利老工業(yè)區(qū)，工業(yè)尚未普及區(qū)、新興工業(yè)區(qū)三個疊加的圖像；通過插入形式展示啟發(fā)，而每一圖像的展示教師加上簡短語言加以啟發(fā)，這樣既增加了圖像啟發(fā)的生動性，學(xué)生通過三個圖像的比擬，明確新興工業(yè)區(qū)的位置及區(qū)位優(yōu)勢，從而培養(yǎng)了學(xué)生看圖、讀圖、運用地圖分析問題，解決問題的能力。5、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下類比啟發(fā)，拓展、培養(yǎng)學(xué)生的能力所謂類比啟發(fā)，根據(jù)兩個對象的某些屬性的相似性，從的屬性推出其他事物

13、的相關(guān)屬性。因此，在"新興工業(yè)區(qū)"一課教學(xué)最后階段，教師要求學(xué)生將課前搜集到本地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)開展情況的一些資料，通過多媒體展示給其他同學(xué)看，此時教師適時提出：我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的開展可借鑒意大利新興工業(yè)區(qū)的哪些經(jīng)歷.讓學(xué)生討論分析，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下啟發(fā)式教學(xué)模式的實踐效果1、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極合作、探究的能力通過這節(jié)課的實驗，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨立思考問題的能力有所提高，并能相互協(xié)作完成教師布置的問題特別是根底不太好的學(xué)生也積極參與進來提高他們學(xué)習(xí)的主動性和自信心，這樣的教學(xué)效果也鼓勵我繼續(xù)以后的教學(xué)實踐。2、培養(yǎng)學(xué)生的地理能力學(xué)生地理能力的其中重要一環(huán)，是學(xué)

14、生的看圖、讀圖、運用圖表的資料、信息分析問題、解決問題的能力，從該節(jié)課學(xué)生的課后練習(xí)情況來看，學(xué)生在這方面的能力有較大的提高3、提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)從課堂中學(xué)生展示的有關(guān)本地區(qū)一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的資料來看，學(xué)生已掌握一定的計算機上網(wǎng)操作技能和網(wǎng)上瀏覽信息、下載信息，整理信息的能力，學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。4、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力筆者發(fā)現(xiàn)有些問題學(xué)生在答復(fù)時有不同的答案，學(xué)生中產(chǎn)生了不同思想觀點的交鋒，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)生了根本的變化；他們通過合作自主探索，合作討論，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了提高?？傊W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下啟發(fā)式的地理教學(xué)，不僅僅是一種教學(xué)方法的更新，

15、更重要是把信息資源引入地理教學(xué)活動中，將現(xiàn)代信息技術(shù)和先進的教學(xué)模式有機地整合起來，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動開展的意識和創(chuàng)新能力，符合新一輪教學(xué)改革的需要。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過教學(xué)實踐抽象概括而形成的一種教學(xué)策略體系。教學(xué)模式不同于一般具體的教學(xué)方式，它強調(diào)整體性、程序性，但也并非一成不變的。培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)是教育教學(xué)的目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，人們在教學(xué)領(lǐng)域進展了廣泛的探索和實踐，啟發(fā)式教學(xué)就是其中實踐X圍最廣，影響最大的一種教學(xué)模式。       達維多夫說：“要解決現(xiàn)代學(xué)校教育的根本任務(wù)，歸根結(jié)底

16、要通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計而改變思維類型。顯然，在教學(xué)模式改革這個整體行為中，教學(xué)目標(biāo)的定位和設(shè)計是根底，教學(xué)內(nèi)容的處理和設(shè)計是核心，教學(xué)構(gòu)造的過程和方法的選用和設(shè)計是手段。啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)該是以素質(zhì)教育目標(biāo)為根底，推導(dǎo)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)構(gòu)造、過程、方法設(shè)定的有機整體。       近幾年來，我在化學(xué)教學(xué)實踐中為全面提高、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在課堂教學(xué)中進展了啟發(fā)式教學(xué)模式的整體實驗，取得了良好的效果，大致可分為四個層次，現(xiàn)就一些感悟簡述如下：  一、導(dǎo)入要奇興趣性?？涿兰~

17、斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)途徑之一。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，提醒該課知識的社會實踐意義，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，也可以設(shè)計在新課導(dǎo)入和進入新知識學(xué)習(xí)之間的過渡，但它決不等同于導(dǎo)入過程，而是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。如果教師通過導(dǎo)課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強烈的好奇心，無疑會使教學(xué)事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質(zhì)時，可以設(shè)計幾個非常有趣的實驗：1將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么.2向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學(xué)們帶著一些問

18、題自己去認(rèn)識、分析、概括評價一下，這樣一定能激發(fā)學(xué)生的思維主動性。       這一階段，從教育教學(xué)目標(biāo)上，否認(rèn)了以傳授知識為目標(biāo)的注入式教學(xué)，變教師講授知識為學(xué)生探求知識，把教學(xué)的基點定位在開展思維和培養(yǎng)能力方面。從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容，必須和教學(xué)的重點內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在根本結(jié)論的一定X圍內(nèi)，留有余地，以便充分開展學(xué)生探索問題的能力。從教學(xué)構(gòu)造上講，這一階段以學(xué)生觀察、聯(lián)想活動為主，教師通過媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點。    

19、60;二、精講點撥科學(xué)性。通過啟發(fā)式教學(xué)模式的第一階段，學(xué)生根本上都能進入有意義學(xué)習(xí)的心理過程，但千萬不要認(rèn)為直接講授知識的時機已經(jīng)成熟，否那么，將截斷學(xué)生的思維和能力開展過程。教師應(yīng)當(dāng)承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與教學(xué)重點相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識構(gòu)造。對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。要知道這種完美的程序，只對教師“完成任務(wù)的自我感覺有用，甚至是一種變相的對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。教師必須把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面，并及時開導(dǎo)啟發(fā)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生沿著思維的階梯，在教師有效的引導(dǎo)下，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握

20、知識，從而調(diào)動他們潛在的勇氣、膽識，培養(yǎng)他們的能力。在教學(xué)構(gòu)造上，該階段表現(xiàn)為通過教師的非定性講述，勾勒出知識構(gòu)造的模糊概況。學(xué)生在形式上是被動的，但在思維活動中，仍然居于有意義的主動地位。在這一教學(xué)階段，教師通過講解，勾勒出知識構(gòu)造的輪廓，教師處于主導(dǎo)角色的位置。教師假設(shè)要成為“主導(dǎo)，重點應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)上。那么，教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科的輕備課，重授課的教學(xué)思路，確立重備課，活課堂的教學(xué)思路。教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學(xué)的根本線索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要著重掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生的認(rèn)知和能力培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這一目

21、標(biāo)，廣泛搜集現(xiàn)實的材料，設(shè)定使用的媒體和教學(xué)方法，并使之與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合。扎實、科學(xué)、全面的備課，將會使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)，游刃有余。從這個意義上看，教師備課的工作量要遠遠超過上課的工作量。   三、巧設(shè)疑問思維性。古希臘教育家亞里斯多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開場。日本的課堂提問研究者把提問分為兩大類。一類是“徒勞的提問；另一類是“重要的提問，而區(qū)別兩者的重要標(biāo)志，就是看提問是否有效地開展學(xué)生的思維能力。設(shè)疑應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實驗事實入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會到“會學(xué)的轉(zhuǎn)變。“問題是開啟思維和開展思維的

22、源泉，“一個問題的答案不是唯一的，而是開放式的已成為日本教育家集中研究的問題，他們認(rèn)為：“這是未來不斷開發(fā)新技術(shù)人才必須具備的思維模式。啟發(fā)式教學(xué)模式以開展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，傳授知識僅僅是實現(xiàn)這一目標(biāo)的一個過程。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題是課堂教學(xué)的軸心，在教學(xué)構(gòu)造上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現(xiàn)為學(xué)生之間的個別或群體討論與對話。這一過程是啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認(rèn)知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，成心誤導(dǎo)等，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后，獲取知識。在教學(xué)技巧上，教師要尊

23、重持不同觀點或者是錯誤觀點的學(xué)生，要保護好學(xué)生的積極性。  四、小結(jié)精簡邏輯性。在經(jīng)過前三個階段的教學(xué)過程之后，教師要抓住學(xué)生 急于鑒別自己探索結(jié)果的心理，回到主導(dǎo)地位中去，剖析錯漏，歸納、推導(dǎo)出正確的結(jié)論，具體、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地講述知識內(nèi)涵和構(gòu)成?；瘜W(xué)課的小結(jié)，也是啟發(fā)式教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)。這一過程帶有總結(jié)的性質(zhì)，與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是，教師不是對自己的分段講述進展自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我開展的根底上，通過疏理學(xué)生認(rèn)識結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論。是學(xué)生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進。由于學(xué)生思維主動性的貫穿和滲透，其教學(xué)構(gòu)造表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動作用實現(xiàn)了有

24、機的統(tǒng)一。       啟發(fā)式教學(xué)模式是對傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式在目標(biāo)、內(nèi)容、形式及手段上的根本否認(rèn)和變革，但它并非是一種機械式的課堂教學(xué)模式，而是一種根本的教學(xué)思維模式。談話法、討論法、圖示法、愉快教學(xué)法、情境教學(xué)法等各種具體的教學(xué)方法的有機融合，將使這種教學(xué)模式更加充實和飽滿。整個教學(xué)活動呈現(xiàn)出以學(xué)生的主體活動為主線，以教師主導(dǎo)為輔線的動態(tài)構(gòu)成?！皢l(fā)一詞出自"論語·述而"：“不憤不啟，不悱不發(fā)。適時施教的課堂啟發(fā)是有效地運用多種途徑和方法來啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生的真正開展。1課堂啟發(fā)的要旨1說明教育

25、目的。教育的目的是“化民成俗，即通過教育，感化黎民，使之遵守社會倫理秩序，形成良風(fēng)美俗。"學(xué)記"中有“古之王者，建國君民，教學(xué)為先的主X。教育的目的是服從政治需要的。如果我們建造一個穩(wěn)定、開展、和諧的社會，絕對離不開教育。"學(xué)記"之謂“化是值得體味的，它說明教育者單憑泛泛說教是不行的，而是要運用能引起受教育者心理共鳴的啟發(fā)引導(dǎo)措施，來到達教育的目的。2滲透啟發(fā)思想。在師生合作中，要時時滲透啟發(fā)教學(xué)的思想?！皩W(xué)然后知缺乏，教然后知困。知缺乏，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學(xué)相長也。這里從教師的教與學(xué)生的學(xué)的對立統(tǒng)一關(guān)系中，暗示了啟發(fā)教學(xué)的必要性有

26、如下幾方面。一方面，師生組成的教與學(xué)的對立統(tǒng)一過程，雙方互為依存，相輔相成。在這一矛盾運動中，學(xué)生學(xué)的自覺性、主動性不是天生的、自發(fā)的，而是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下逐步形成的；教師的教發(fā)揮了主導(dǎo)作用，是矛盾的主要方面。另一方面，教師在教的過程中，學(xué)生在學(xué)的過程中，又各自構(gòu)成一組矛盾：在教師教的矛盾中，矛盾的一方是教師的素質(zhì)、態(tài)度、能力、需要、動機等；矛盾的另一方是學(xué)生提出的問題、希望、對教師新的要求等。這一矛盾運動推動教師去增加和更新知識、改良教學(xué)，這就是教師“知困并“自強的動力。在學(xué)生學(xué)的矛盾中，矛盾的一方是社會、教師向?qū)W生不斷提出的新要求、新問題；矛盾的另一方面是學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，如需要、

27、動機、態(tài)度、感情、能力等。這一矛盾運動推動學(xué)生去學(xué)習(xí)和開展，形成“知缺乏進而“自反的動力。這兩組矛盾在同一教學(xué)過程中運動開展，又相互形成教與學(xué)的矛盾運動，教與學(xué)雙方不斷地從對方的新變化中得到新的啟發(fā)，產(chǎn)生新的能量，得到的啟發(fā)愈多，愈能推動矛盾的開展。3拋棄“注入式教學(xué)。我們常將教師照本宣科、學(xué)生呆讀死記，上課滿堂灌、急于趕進度而不顧學(xué)生能否承受，既不調(diào)動學(xué)生的自覺性、也不發(fā)揮學(xué)生的才智，教學(xué)不合教學(xué)規(guī)律，向?qū)W生提出的要求也不能從學(xué)生實際出發(fā)的教學(xué)稱為注入式教學(xué)。這樣的教學(xué)只能使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)、埋怨教師，視學(xué)習(xí)為畏途。即使勉強結(jié)業(yè)，所學(xué)的東西也會很快忘掉，教學(xué)無效益。我們倡導(dǎo)注意學(xué)生的承受和掌握，

28、調(diào)動學(xué)生的自覺性、主動性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的聰明才智、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力的啟發(fā)式教學(xué)。4啟發(fā)的規(guī)X要求。啟發(fā)的規(guī)X要求，主要有以下四點。第一，表達在教學(xué)要旨上。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，但不要急于告訴他們這樣或那樣，以利于培養(yǎng)他們獨立思考的能力。只有當(dāng)學(xué)生不能提出問題或雖能發(fā)問但卻說不出終究的時候，教師才給學(xué)生做必要的講解，在這種情況下，學(xué)生假設(shè)仍不理解，可以把問題暫時擱置起來，讓他們再去思考，不必要求他們立即掌握。在這種要求下，如果教師單憑死記硬背的一點兒知識來應(yīng)付學(xué)生的發(fā)問，是難以勝任教學(xué)重任的，教師必須能聽取學(xué)生的發(fā)問，并針對提出的問題進展透徹的講解。第二，表達在教師的

29、語言規(guī)X上。為了最有效地使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的語言藝術(shù)是非常重要的。在語言量上做到簡、精、少，在語言質(zhì)上應(yīng)當(dāng)使人對知識理論掌握得通達、精善、明了得體。教師教學(xué)語言的簡約、微妙、精練不僅是言語的錘煉和造詣，而且正是作為教與學(xué)的中介時發(fā)揮啟發(fā)、誘導(dǎo)和感發(fā)作用所必須具備的作用，它與那種繁雜、冗長、重復(fù)的注入式教學(xué)語言是對立的。第三，表達在問答藝術(shù)上。教師既應(yīng)善于向?qū)W生提問，又應(yīng)善于對待學(xué)生不同的質(zhì)疑問難，這種“善問和“善待問正是啟發(fā)教學(xué)的方法之一。第四，表達在學(xué)生有疑上。古人說：“疑為思之始，學(xué)之由。學(xué)生能質(zhì)疑，這里面正暗示了有教師的問題情境鋪設(shè)，而且解答學(xué)生的發(fā)問時要講求藝術(shù)，要利于學(xué)生的承受

30、能力和引起學(xué)生的思考，以到達“待其沉著然后盡其聲的境界。教師為學(xué)生釋疑時，開場不要把話說盡，等待學(xué)生通過吟味思索，有了“欲罷不能之感時，再點撥他向深層次思考，這樣才能啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。2課堂啟發(fā)的原那么1關(guān)鍵性原那么。課堂教學(xué)中，教師要啟在關(guān)鍵上，啟在要害處。所謂的啟在關(guān)鍵上、啟在要害處，是指突破知識的重點、難點、易錯點，或者是學(xué)生思維容易受阻的地方。2及時性原那么。注意創(chuàng)設(shè)“憤、悱的情境。通過設(shè)疑、鋪墊、誘導(dǎo)等一系列的啟發(fā)，把學(xué)生引入“心求通而未達，口欲言而未能的境界。這時學(xué)生的注意力高度集中，思維高度緊X而活潑；教師抓住本質(zhì)、關(guān)鍵的問題，在要害處進展點撥，

31、啟發(fā)的效果就會突現(xiàn)見影。3實效性原那么。設(shè)計啟發(fā)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、身心開展規(guī)律和已有的知識水平、技能水準(zhǔn)、承受能力以及性格愛好。要做到針對實際，講XX效；啟而有發(fā)，問而有答；因人而異，因材施教。運用啟發(fā)策略，需要注意：啟發(fā)材料應(yīng)選在學(xué)生的最近開展區(qū)內(nèi)；啟發(fā)方式要有的放矢，因人而異。4雙向性原那么。這是指在課堂教學(xué)中要創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氣氛。做到在愉快、和諧的情境中進展多種形式的啟發(fā)。需要注意：教師要引導(dǎo)好，切忌代替學(xué)生思考；充分喚起學(xué)生主體意識的覺醒，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；真正發(fā)揮啟發(fā)策略的功能，做到啟而有發(fā)，問而有答。3課堂啟發(fā)的激趣教學(xué)中假設(shè)能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將使教學(xué)輕

32、松自如，而且可以收到事半功倍的效果。1設(shè)疑激趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師有時需精心設(shè)計某些問題，造成懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自己思考得出答案。教學(xué)中只要順勢點撥，因勢利導(dǎo)，必能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得很好的教學(xué)效果。2實驗激趣。課本中有一些文章或綜合性學(xué)習(xí)活動，可以先設(shè)計一些較有趣的活動和實驗，讓學(xué)生積極參與，人人動手、動口、動腦。這樣使學(xué)生覺得這些文章有疑可問，有趣可學(xué)，促使其自覺積極地學(xué)習(xí)，教學(xué)就會收到意外的效果。3競賽激趣。心理學(xué)的研究結(jié)果告訴我們，成長期的青少年有極強的表現(xiàn)欲，他們渴望得到別人的贊許和認(rèn)可。對此，教學(xué)中很好地抓住他們的心理，給予他們充分表現(xiàn)的時機，他們的學(xué)習(xí)

33、就會很投入。4嘗試激趣。到生活中學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，教師要注重給學(xué)生提供運用課內(nèi)所學(xué)知識的時機，提倡自主、合作、研究性學(xué)習(xí)。如，讓學(xué)生辦"班級小報"黑板報"；采訪自己的父母，編寫溝通心靈的"心聲"雜志；走上街頭、查閱報刊“清掃錯別字；“文學(xué)精品屋的推銷、鑒賞等。4課堂啟發(fā)的方法1想象啟發(fā)。想象比知識更重要，運用聯(lián)想和想象，能豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。它應(yīng)在各學(xué)科教學(xué)中去滲透、去落實，以開啟學(xué)生想象之門、點燃學(xué)生想象的智慧火花。2置疑啟發(fā)。置疑啟發(fā)就是運用一定的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的疑問，激起學(xué)生求知的要求，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

34、。教師要善于提出問題，特別是對某些要求學(xué)生掌握的課程內(nèi)容、在學(xué)生看來不是問題的問題，更要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，使之有追求解決矛盾的要求，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提出問題往往比解決問題更重要，提問題有利于訓(xùn)練學(xué)生敏銳的觀察、敏捷的思維。3拓展啟發(fā)。要拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的開放視野。課堂教學(xué)中可設(shè)立一系列開放式的問題，設(shè)立一系列延伸的課外的發(fā)散性訓(xùn)練，致力培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和多元性。4求異啟發(fā)。求異，就是轉(zhuǎn)換角度，另辟蹊徑。課堂教學(xué)要多角度地、有創(chuàng)意地引導(dǎo)思維。5創(chuàng)新啟發(fā)。課堂教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生持續(xù)開展，注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如，有的教材選擇的是短小精悍、意境十分清新

35、優(yōu)美的兒歌。兒歌通過比喻和想象，詩化了插秧的耕作過程，詩化了艱辛的勞動。教師通過板畫把學(xué)生帶入意境，在領(lǐng)悟的根底上鼓勵創(chuàng)新：你認(rèn)為水田還像什么.孩子們創(chuàng)造的火花便迸瀉而出。6探究啟發(fā)。積極實踐“探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在前面探和闖，讓學(xué)生打頭陣、去嘗試去發(fā)現(xiàn)。遇到困難時，教師再出面“指引。7直觀啟發(fā)。直觀啟發(fā)包括演示啟發(fā)、實例啟發(fā)、比喻啟發(fā)等方式。學(xué)生對生動具體的實際現(xiàn)象比抽象的理論表達有興趣、有積極性。特別是對某些奇異的現(xiàn)象更感興趣，情趣盎然。教師可以用生動形象的語言、用舉例和比喻的方法，激發(fā)學(xué)生的形象思維，并引起思索和探求新知。8練習(xí)輔導(dǎo)啟發(fā)。練習(xí)輔導(dǎo)啟發(fā)是給學(xué)生一些思考題，使學(xué)生運用的理論

36、去解決問題。但題目應(yīng)是有啟發(fā)性的，能激起學(xué)生思考，運用的知識去尋求答案，不能靠學(xué)生機械的記憶來答復(fù)下列問題。在批改作業(yè)或指導(dǎo)學(xué)生的練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識或方法上的缺陷及解決問題的思路上有問題時，有的教師不是直接指出錯誤、更正錯誤，而是透過學(xué)生作業(yè)、練習(xí)中的問題，進一步提出新的矛盾問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去進一步思考或自己去查閱材料尋求答案。輔導(dǎo)時，使學(xué)生自己通過思考或自學(xué)活動來解決矛盾。5課堂啟發(fā)的要求1深入了解學(xué)生，為啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)造條件。教師啟發(fā)學(xué)生，首先應(yīng)深入學(xué)生實際，了解學(xué)生自身的特點及其積極因素和不利因素。根據(jù)學(xué)生已有的條件，提出與學(xué)生內(nèi)心需求相適應(yīng)的問題，從而做到難易適度，方法適當(dāng)，化消極因

37、素為積極因素，把學(xué)生的積極因素充分地調(diào)動起來。2善于激疑，啟發(fā)思考。教師要抓住教材中的重點和難點，在教學(xué)活動中，善于提出具體啟發(fā)性的課題，激發(fā)學(xué)生積極思考，使其有探求解決矛盾的要求。在學(xué)生沒有這種積極要求、不能舉一反三的情況下，是不能進展教學(xué)的。只有創(chuàng)造條件，使學(xué)生處于積極求知又想躍躍欲試的積極狀態(tài)下，教學(xué)活動才能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通，開展智力。所以教師要善于提出問題，使學(xué)生有解決問題的積極要求。3翻開學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生善于思考問題，解決問題。當(dāng)學(xué)生要求解決矛盾的積極性調(diào)動起來之后，緊接著是使學(xué)生會思考，善于運用理論、運用科學(xué)的思維方法去求得矛盾的解決。"學(xué)記"中說：“

38、君子之教，喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。其意思是說教師的啟發(fā)教學(xué)，是引導(dǎo)而不是拉拽；是激發(fā)，而不是推壓；是開導(dǎo)，而不是代替。也就是說運用啟發(fā)式，除了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性之外，還要善于啟發(fā)引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生有求知的要求之后，既不是生硬地灌輸知識，也不是代替學(xué)生的獨立思考、把問題的結(jié)論灌注給學(xué)生，而是通過積極的啟發(fā)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生沿著一條思維路線，運用學(xué)過的理論知識去分析問題、解決問題，從而使學(xué)生既積極思考，又善于思考，開展學(xué)生的智力。4師生關(guān)系和諧融洽，使學(xué)生對學(xué)習(xí)感到興趣和愉快。在教學(xué)過程中，只有學(xué)生感到教師對自己的學(xué)習(xí)積極性重視、支持、鼓勵、扶持、師生關(guān)系好時，認(rèn)為學(xué)習(xí)本身是歡樂、愉快、幸福

39、之時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性才能充分發(fā)揮出來。因此，啟發(fā)式教學(xué)的運用，并非單純的方式、方法問題，善于運用啟發(fā)式教學(xué)的前提條件，是要建立一個良好的師生關(guān)系根底，其關(guān)鍵在于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要建立一個正確的觀點和態(tài)度。教師要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，滿腔熱情地鼓勵和調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。6課堂啟發(fā)的步驟1導(dǎo)入階段要呈現(xiàn)興趣性。這一階段在教育教學(xué)目標(biāo)上否認(rèn)以傳授知識為目標(biāo)的注入式教學(xué)，變教師講授知識為學(xué)生探求知識，把教學(xué)的基點定位在開展思維和培養(yǎng)能力方面。從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容，必須和教學(xué)的重點內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在根本結(jié)論的一定X圍內(nèi)留有余地

40、，以便充分開展學(xué)生探索問題的能力。從教學(xué)構(gòu)造上講，這一階段以學(xué)生觀察、聯(lián)想活動為主，教師通過媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點；通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，提醒該知識的社會實踐意義，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，也可以設(shè)計為新課導(dǎo)入和進入新知識學(xué)習(xí)之間的過渡，但它絕不等同于導(dǎo)入過程，而是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。如果教師通過導(dǎo)課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強烈的好奇心，無疑會使教學(xué)事半功倍。2點撥階段要充滿科學(xué)性。通過啟發(fā)式教學(xué)模式的第一階段，學(xué)生根本上都能進入有意義學(xué)習(xí)的心理過程，但千萬不要認(rèn)為直接講授知識的時機

41、已經(jīng)成熟，否那么將截斷學(xué)生的思維和能力開展過程。教師應(yīng)當(dāng)承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與教學(xué)重點相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過精要、生動的講解，由此及彼、由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識構(gòu)造。對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。要知道這種完美的程序，只對教師“完成任務(wù)的自我感覺有用，甚至是一種變相的對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。教師必須把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面，并及時開導(dǎo)啟發(fā)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生沿著思維的階梯，在教師有效的引導(dǎo)下，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識，從而調(diào)動他們潛在的勇氣、膽識，培養(yǎng)他們的能力。在教學(xué)構(gòu)造上，該階段表現(xiàn)為通過教師的非定性講述，勾勒出知識構(gòu)造的模糊概況。學(xué)

42、生在形式上是被動的，但在思維活動中仍然居于有意義的主動地位。在這一教學(xué)階段，教師通過講解勾勒出知識構(gòu)造的輪廓，教師處于主導(dǎo)角色的位置。教師假設(shè)要成為“主導(dǎo)，重點應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)上。那么，教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科的輕備課、重授課的教學(xué)思路，確立重備課、活課堂的教學(xué)思路。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學(xué)的根本線索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要著重掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)生的認(rèn)知和能力培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，廣泛搜集現(xiàn)實的材料，設(shè)定使用的媒體和教學(xué)方法，并使之與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合。扎實、科學(xué)、全面的備課，將會使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)，游刃有余

43、。3設(shè)疑階段要具有思維性。思維自驚奇和疑問開場?！皢栴}是開啟思維和開展思維的源泉，一個問題的答案不是唯一的，而是開放式的，這是未來不斷開發(fā)新技術(shù)人才必須具備的思維模式。啟發(fā)式教學(xué)以開展學(xué)生的能力、提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，傳授知識僅僅是實現(xiàn)這一目標(biāo)的一個過程。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題是課堂教學(xué)的軸心。在教學(xué)構(gòu)造上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，教學(xué)既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現(xiàn)為學(xué)生之間的個別或群體討論與對話。這一過程是啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認(rèn)知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，成心誤導(dǎo)等，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后獲

44、取知識。在教學(xué)技巧上，教師要尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學(xué)生，要保護好學(xué)生的積極性。4小結(jié)階段要講究邏輯性。在經(jīng)過前三個階段的教學(xué)過程之后，教師要抓住學(xué)生急于鑒別自己探索結(jié)果的心理，回到主導(dǎo)地位中去，剖析錯漏，歸納、推導(dǎo)出正確的結(jié)論，具體、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地講述知識內(nèi)涵和構(gòu)成。課堂小結(jié)，是啟發(fā)式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。這一過程帶有總結(jié)的性質(zhì)。它與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)的不同是，教師不是對自己的分段講述進展自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我開展的根底上，通過梳理學(xué)生的認(rèn)識結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論，是學(xué)生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進。這里，由于學(xué)生思維主動性的貫穿和滲透，其教學(xué)構(gòu)造表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動作用的有機統(tǒng)一

45、。探究式所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生獨立自主和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為根本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、探究質(zhì)疑、問題討論、實驗操作、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，開展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的開展，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、探究式、教學(xué)模式一、認(rèn)識當(dāng)前的課堂教學(xué)1.1單調(diào)的課堂 長期以來，在我國中學(xué)物理教育領(lǐng)域中奉行以知識傳遞為價值取向的教學(xué)觀，致使課堂中教師的講授成為主要的教學(xué)形式，教

46、師往往把課堂當(dāng)成“表演的舞臺，“對學(xué)生進展訓(xùn)練的場所，“傳授知識的場所，教學(xué)過程主要表現(xiàn)為“承受理解穩(wěn)固解題，熱衷于重復(fù)機械操練為主的題海戰(zhàn)術(shù)，課堂教學(xué)完全處于教師“給與學(xué)生“收的單調(diào)局面。以致學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題，更不會提出問題，很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力更是無從談起，輕視甚至否認(rèn)某些探究性活動給予學(xué)生素質(zhì)開展的真正價值。1.2應(yīng)用新技術(shù)的隱患 近幾年，校園網(wǎng)得到了如火如荼的開展，然而理性地分析其對教育教學(xué)產(chǎn)生的效果，不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實踐中沒有充分發(fā)揮它真正的作用，普遍的情況是計算機和校園網(wǎng)僅僅處于教學(xué)的輔助地位，我們對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用多還是淺層次的，許多課件只是著重對學(xué)生的形象刺激或解決一招一式的教學(xué)難點，諸如“大的變小，“快的變慢，“難理解的變形象等，無視了思維訓(xùn)練，沒有啟發(fā)學(xué)生的心智，甚至阻止了他們思考。甚至出現(xiàn)“穿新鞋走老路的現(xiàn)象。另外，在課堂上