圖式理論與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)

1、圖式理論與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)【摘要】本文從認(rèn)知心理學(xué)角度，運(yùn)用“圖式理論”研究英語(yǔ)課堂教學(xué)，使“激活圖式一建立圖式一應(yīng)用圖式”的應(yīng)用教學(xué)成為圖式理論指導(dǎo)下的有效的課堂教學(xué)方法和策略，實(shí)際上也是一種外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知模式。研究旨在分析學(xué)生學(xué)業(yè)背景帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難，減少文化差異帶來(lái)的誤解，良性轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)策略，有效地幫助學(xué)困生進(jìn)行有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教師和學(xué)生的良性發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】圖示理論；教學(xué)方法和策略；認(rèn)知模式；激活圖示；建立圖示；應(yīng)用圖示引言：本文的選題是基于我校、 我區(qū)的英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)際而定的： 目前，我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)存在費(fèi)

2、時(shí)低效， 學(xué)生厭學(xué)棄學(xué)等問(wèn)題。 究其原因，教師層面看，有的教師缺少較高的理論層次和學(xué)術(shù)水平，無(wú)法從心理學(xué)，教育學(xué)角度了解學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，教學(xué)方法陳舊。本文的選題也因?yàn)椋河⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)經(jīng)歷了一輪又一輪的改革，逐漸多元化發(fā)展。本研究具有較新的研究空間和較高的理論層次，值得探討。、圖式理論的研究綜述英語(yǔ)中，圖式 schemaschema 一詞源自希臘語(yǔ)，來(lái)源于柏拉圖的“理念論”。他從唯心主義的角度闡述了人類(lèi)的認(rèn)知活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)人是通過(guò)理念來(lái)認(rèn)知世界的。17811781 年，德國(guó)哲學(xué)家康德在他的哲學(xué)著作中，最早將圖式（schemaschema）作為概念提由。他從哲學(xué)層面分析，認(rèn)為圖式是連接大腦中純概念與感知

3、對(duì)象的紐帶。1931932 2年，英國(guó)心理學(xué)家巴特萊特在他的著作記憶中，根據(jù)格式塔心理學(xué)的理論最早提由并應(yīng)用了圖式理論。他認(rèn)為圖式是“人腦對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和反映的積極組織；對(duì)獲得材料的重建和改造要受學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)的影響。圖式理論在我國(guó)的發(fā)展是在 2020 世紀(jì) 8080 年代開(kāi)始的。 中國(guó)外語(yǔ)界首位關(guān)注圖式理論的學(xué)者是白云，之后很多學(xué)者開(kāi)始詳細(xì)介紹圖式理論，在哲學(xué)等其它領(lǐng)域同樣有學(xué)者關(guān)注研究圖式理論。圖式理論的研究主要集中在外語(yǔ)的閱讀教學(xué)，聽(tīng)力教學(xué)，詞匯教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)和翻譯教學(xué)這幾方面。研究認(rèn)為：語(yǔ)言習(xí)得絕不是一種簡(jiǎn)單的輸入和輸生的過(guò)程， 而是學(xué)習(xí)者依靠已有的知識(shí)，積極主動(dòng)的選擇，提取，加工,修正

4、信息，創(chuàng)造性地重構(gòu)意義的過(guò)程。學(xué)習(xí)者大腦中存儲(chǔ)的圖式知識(shí)量，直接決定著學(xué)習(xí)效果。二、圖式理論的概念界定圖式：所謂圖式，是指圍繞莫一主題組織起來(lái)的知識(shí)表征和貯存方式；是大腦中所存儲(chǔ)的相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)，觀點(diǎn)和概念；是以等級(jí)層次存儲(chǔ)于記憶中相互作用的知識(shí)單元。它是一種知識(shí)的認(rèn)知模式。本文中“圖式”特指外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知表征。就外語(yǔ)教學(xué)而言，圖式包含三方面的內(nèi)容：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式。語(yǔ)言圖式指的是學(xué)生掌握的有關(guān)語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法，語(yǔ)用等方面的語(yǔ)言知識(shí)。內(nèi)容圖式是指學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的話題知識(shí)、文化知識(shí)、策略知識(shí)、任務(wù)知識(shí)等形成的知識(shí)存儲(chǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。形式圖式學(xué)習(xí)材料的體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)

5、。語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是建立在這三種圖式的基礎(chǔ)上的。這些圖示有簡(jiǎn)單和復(fù)雜，抽象和具體，高級(jí)和低級(jí)之分。簡(jiǎn)單如字符，復(fù)雜如知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，抽象如意識(shí)形態(tài)，具體如經(jīng)歷。它們是按照一定規(guī)律由各個(gè)部分構(gòu)成的整體。圖式理論：圖式理論是認(rèn)知發(fā)展論的核心概念。它研究的是學(xué)習(xí)者頭腦中已有的圖式對(duì)新的信息起作用的過(guò)程，以及學(xué)習(xí)者吸收新信息形成新圖式的認(rèn)知心理過(guò)程。圖式理論適用于多種研究領(lǐng)域，如哲學(xué)，心理學(xué)等。本文特指圖式理論在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究。具體說(shuō)，它是指：圖式，作為學(xué)生頭腦中存儲(chǔ)的知識(shí)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。已有的圖式會(huì)影響和支配學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)言信息的理解和掌握。換言之，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解水平是建立在已有

6、的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式之上的。圖式理論要研究的是：如何把學(xué)生頭腦中的這三種圖式激活，聯(lián)系，運(yùn)用起來(lái),幫助學(xué)生建構(gòu)新圖式，獲得新知識(shí)。三、圖式理論在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用圖示理論對(duì)新知識(shí)結(jié)構(gòu)具有預(yù)期，推理，過(guò)濾，篩選，調(diào)整，改造，派生，遷移的作用。它在英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮以下作用：1 1 .克服學(xué)生在認(rèn)知學(xué)習(xí)的障礙，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的形成。2 2 .對(duì)新知識(shí)結(jié)構(gòu)具有預(yù)期，推理，過(guò)濾，篩選，調(diào)整，改造，派生，遷移的作用。3 3.縮小不同學(xué)生圖式背景的差異，有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生。四、圖式理論在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用的實(shí)踐研究（一）教師方面一一做好需求準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助激活已

7、有圖式。1 1 .準(zhǔn)備充分的背景知識(shí)，建立課堂教學(xué)語(yǔ)言資料庫(kù)。2 2 .做好學(xué)情分析，推斷學(xué)生已有的圖式結(jié)構(gòu)。3 3 .提供學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采用對(duì)話，討論，多媒體演示等方式激活學(xué)生已有圖式。（二）學(xué)生方面一一借助已激活的圖式，自主建構(gòu)新圖式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得。1 1 .語(yǔ)言圖式的建構(gòu)一一運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，比較法，聯(lián)想法，歸納法，演繹法等多種方法建構(gòu)。2 2.內(nèi)容圖式的建構(gòu)一一借助主題句，關(guān)鍵詞，英漢思維習(xí)慣對(duì)比，特殊文化代表符號(hào)，列圖表，寫(xiě)綱要，填充語(yǔ)義圖等方式建構(gòu)。3 3 .形式圖式的建構(gòu)一一區(qū)分英漢語(yǔ)篇思維模式，即英語(yǔ)是直線式思維，漢語(yǔ)采用迂回式思維。從議論文，說(shuō)明文，記敘文，應(yīng)用文等不同語(yǔ)篇體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上建構(gòu)。（三）課堂活動(dòng)方面一一遷移應(yīng)用圖式，鞏固目標(biāo)語(yǔ)言教師和學(xué)生的“激活圖式一一建立圖式”的認(rèn)知過(guò)程貫穿于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)中，最后要達(dá)到“遷移應(yīng)用圖式，鞏固目標(biāo)語(yǔ)言”的目的。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)，對(duì)圖式的側(cè)重和應(yīng)用方法各有不同：聽(tīng)一側(cè)重情境式圖式的激活，說(shuō)一支架式教學(xué)策略的應(yīng)用。讀一交互式閱讀模式的應(yīng)用，寫(xiě)一側(cè)重直線式寫(xiě)作思維圖式的指導(dǎo)。五、結(jié)語(yǔ)本文將圖式理論的研究進(jìn)行了實(shí)踐層面整合建構(gòu)， 將圖式理論在閱讀，聽(tīng)力，寫(xiě)作，翻譯等方面的研究理論融合提煉，應(yīng)用于課堂教學(xué)，從教學(xué)方法，策略，