拋錨式教學(xué)策略

1、拋錨式教學(xué)策略的實(shí)施過(guò)程拋錨式教學(xué)策略“拋錨式教學(xué)策略”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)策略。初 中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)策略很多，如支架式教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)策 略、拋錨式教學(xué)策略等。其中拋錨式教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ), 主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)。初中信息技術(shù)課教學(xué)的關(guān)鍵，正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力及協(xié)作學(xué)習(xí)的能 力。一、拋錨式教學(xué)策略的含義建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí) 者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)），而不是 僅僅聆聽(tīng)別人（例如教師

2、）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。拋錨式教學(xué)策略就是建立在 有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題基礎(chǔ)之上而形成的一種教學(xué)策略。在該策略中，確 定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，通過(guò)“拋錨”確定整個(gè)教學(xué)內(nèi)容 和教學(xué)進(jìn)程。山于拋錨式教學(xué)策略是以真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題為基礎(chǔ)，所以有時(shí)也被 稱(chēng)為“實(shí)例式教學(xué)策略”或“基于問(wèn)題的教學(xué)策略”。拋錨式教學(xué)策略山如下兒個(gè)步驟組成：1、創(chuàng)設(shè)悄境:使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)惜況基本一致或相類(lèi)似的惜境中發(fā)生。2、確定問(wèn)題:在上述惜境下,選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或 問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題）。選出的事 件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的

3、作用就是“拋錨”。3、自主學(xué)習(xí)：不是山教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是山教 師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類(lèi)資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專(zhuān)家解決類(lèi)似問(wèn)題的探索過(guò)程等），并要特別注意發(fā)展學(xué)生的 “自主學(xué)習(xí)”能力。二、拋錨式教學(xué)策略的特點(diǎn)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是基于真實(shí)問(wèn)題惜境下的探索、學(xué)習(xí)的過(guò)程，是解決實(shí)際 問(wèn)題的過(guò)程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)通過(guò)完成真實(shí)任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)的LI的。筆者認(rèn)為基于建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的拋錨式教學(xué)策略具有如下特點(diǎn)：1、強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以解決問(wèn)題為中心，多種學(xué)習(xí)途徑相整合。學(xué)生通過(guò)多種途徑 解決一系列實(shí)際問(wèn)題，從而掌握知識(shí)、技能,達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的U

4、的。2、認(rèn)為設(shè)置為課程中心的有效問(wèn)題為結(jié)構(gòu)不良的開(kāi)放性問(wèn)題。結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域 的問(wèn)題往往沒(méi)有規(guī)則和穩(wěn)定性,不能簡(jiǎn)單的套用原來(lái)的解決方法。面對(duì)新問(wèn)題時(shí)，要 在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行中心分析來(lái)解決，因而要求學(xué)生把握概念之間的復(fù)雜聯(lián)系 并廣泛靈活地應(yīng)用到具體的問(wèn)題情境中去。3、提倡自主學(xué)習(xí)。在拋錨式教學(xué)中，學(xué)習(xí)者是問(wèn)題的解決者和意義的建構(gòu)者， 教師并不是將提前已準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中專(zhuān)家解 決類(lèi)似問(wèn)題的探索過(guò)程,提供解決問(wèn)題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生自主探索。4、強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以真實(shí)事件或問(wèn)題為基礎(chǔ)。拋錨式教學(xué)策略建立在有感染力的 真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，老師要使學(xué)生參與到真實(shí)性的活動(dòng)中

5、，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到 問(wèn)題與他們自身的關(guān)聯(lián)性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能把學(xué)生的注意力引向他們 不知道但確實(shí)值得花時(shí)間和精力要解決的問(wèn)題。三、拋錨式教學(xué)策略在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用在初中信息技術(shù)教學(xué)中，很多教學(xué)內(nèi)容都可以應(yīng)用拋錨式教學(xué)策略，如制作電 子報(bào)刊、網(wǎng)頁(yè)、賀卡、電腦繪畫(huà)、電腦動(dòng)畫(huà)等,下面以用PowerPoint制作賀卡 的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。先創(chuàng)設(shè)悄境，用親切的話語(yǔ)問(wèn)學(xué)生,教師節(jié)快到了，怎樣表達(dá)對(duì)教師的弊重、熱 愛(ài)、祝福?學(xué)生很容易想到買(mǎi)張賀卡送給教師。向?qū)W生提出：我們能否自己做一張賀 卡送給教師?學(xué)生都很愿意，然后演示一些優(yōu)秀的賀卡。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò) 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了學(xué)生的興趣。

6、接下來(lái)，教師并不直接講賀卡的制作方法與技巧，而是先提出問(wèn)題：賀卡應(yīng)由什 么構(gòu)成?請(qǐng)同學(xué)們分組分析作品并討論。學(xué)生討論后總結(jié)出賀卡中要有背景、圖 片、自選圖形、藝術(shù)字、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)。接著老師提出問(wèn)題:哪些是我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的? 哪些是我們還沒(méi)學(xué)的新知識(shí)?學(xué)生找出已學(xué)過(guò)的有藝術(shù)字、圖片、自選圖形的基本 操作，其余的為新知識(shí)。老師再次提出問(wèn)題，在賀卡中如何插入音樂(lè)？如何設(shè)置動(dòng)畫(huà) 和背景?能否用以前學(xué)過(guò)的方法解決?請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉嚕瑫r(shí)老師巡視、指導(dǎo)。學(xué)生 們上機(jī)探究后得出設(shè)置音樂(lè)的方法同插入圖片文件，方法較簡(jiǎn)單，設(shè)置動(dòng)畫(huà)和背景就 有些難了。老師進(jìn)一步提出問(wèn)題：當(dāng)我們遇到不會(huì)的操作（包括忘記的操作）時(shí)，該怎

7、么辦?還是山學(xué)生分組討論，學(xué)生討論后知道,可以向同學(xué)、老師請(qǐng)教,可以通過(guò)書(shū)本 解決，還可以去專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站其至互聯(lián)網(wǎng)上查找解決辦法。同時(shí)，學(xué)生還意識(shí)到:對(duì) 于“如何設(shè)置動(dòng)畫(huà)及背景”這類(lèi)學(xué)生基本不會(huì)且有些難度的內(nèi)容,最好由老師講 解。老師講解時(shí)還是運(yùn)用拋錨式教學(xué)策略。只講基本操作，例如如何讓文字、圖片 動(dòng)起來(lái)，然后提出問(wèn)題:如何設(shè)置文字、圖片等的動(dòng)畫(huà)順序？如何啟動(dòng)動(dòng)畫(huà)（自動(dòng)出現(xiàn) 還是鼠標(biāo)控制出現(xiàn)）？如何設(shè)置音樂(lè)的播放?老師再稍加引導(dǎo)后山學(xué)生去摸索、體會(huì), 在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中教師巡視、個(gè)別輔導(dǎo)。設(shè)置“背景”操作的教學(xué)也采用同樣方 法。學(xué)生掌握了基本操作后，就可動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作自己的教師節(jié)賀卡了。老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)悄境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)拋錨，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、探 究、上機(jī)實(shí)踐、總結(jié)，通過(guò)一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容并逐漸縮小新知 識(shí)范圍，直到“心求通而未得”時(shí)再111老師講授。教師講授時(shí)，也是講的少而精，多 引導(dǎo)。這樣，學(xué)生始終處于一種積極主