歷史論文：在教學中落實核心素養(yǎng)

1、 歷史論文：在教學中落實核心素養(yǎng)歷史論文：在教學中落實核心素養(yǎng)內(nèi)容提要：隨著教育的不斷發(fā)展，世界上很多國家越來越重視“核心素養(yǎng)”的形成，我們于前不久也發(fā)布了關(guān)于核心素養(yǎng)的18項規(guī)定。就學生而言，學科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)形成的主要組成部分。中學教師應(yīng)關(guān)注教育的前沿發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。依托教材發(fā)展教材，使教育從“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展智慧”，使學生獲得促進人生發(fā)展的能力。關(guān)鍵字：核心素養(yǎng)學科素養(yǎng)歷史人物評說一、立足核心素養(yǎng)，關(guān)注學科素養(yǎng)隨著教育的發(fā)展，許多國家都越來越重視“核心素養(yǎng)”的形成，并基于此目的，許多國家都研制了一系列核心素養(yǎng)的課程設(shè)計，如美國制訂了“21世紀素養(yǎng)”，日本在2013年提

2、出了“21世紀能力”，新加坡于2010年頒布“21世紀素養(yǎng)”。在這些素養(yǎng)中得到國家社會普遍認可的是七大素養(yǎng)：溝通與合作、創(chuàng)造性與問題解決、信息素養(yǎng)、自我認識與自我調(diào)控、批判性思維、學會學習與終身學習以及公民責任與社會參與。2016年9月13日，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果在北京發(fā)布，報告指出核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。而學生發(fā)展核心素養(yǎng)指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學生知識、技能、情感、

3、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)的提出對未來教育的發(fā)展提出了新的要求。十八大曾提出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既是對人的樹立和培養(yǎng)，是可以通過學校教育而獲得。一方面，核心素養(yǎng)可以指導、引領(lǐng)、輻射學科課程教學，發(fā)揚學科教學的育人價值，使學科學習能夠真正的為學生的終身發(fā)展服務(wù)，使“教學”升華為“教育”。另一方面，核心素養(yǎng)的達成，還依賴于各個學科育人功能的發(fā)揮、學科魅力的發(fā)掘，只有通過更富有活力和思想的學科教學，才能順利抵達核心素養(yǎng)的彼岸。作為教育工作者，應(yīng)該從“學科教學”轉(zhuǎn)向“學科教育”，這即是順應(yīng)了從“知識核心”走向“核心素養(yǎng)”的時代發(fā)展的要求。根據(jù)對核心素養(yǎng)的認

4、識，結(jié)合歷史學科的特點，歷史學科核心素養(yǎng)是指學生在學習歷史過程中所養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機構(gòu)成與綜合反映，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五大方面。這既是對三維教學目標的補充，也是對三維教學目標的優(yōu)化和反思。這五大方面具體如下：時空觀念是指能夠?qū)⑺J識的歷史事物放在具體的時空條件進行分析和思考，這是培養(yǎng)學生歷史思維的前提條件。史料佐證，是強調(diào)提取可信史料的能力，是歷史學習和研究的重要方法，有利于培養(yǎng)學生的“史由證來，論從史出”的證據(jù)意識。歷史理解，要求能夠以更加客觀的角度全面理解過去發(fā)生

5、的事，在理解歷史中構(gòu)建自己的歷史思維能力，進而培養(yǎng)正確的歷史觀念；歷史解釋，強調(diào)以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，形成對歷史事物的理性分析和客觀評價。歷史價值觀，是指在歷史研究中形成的求真務(wù)實價值取向作為中學歷史教師，在自己的教學活動中，要有“傳授知識”到“培養(yǎng)素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。不僅要關(guān)注歷史事件的發(fā)展，歷史人物的主要活動，還應(yīng)該關(guān)注歷史事件和歷史人物的分析評價，進而形成對歷史事件、歷史人物的正確認識。在人類歷史發(fā)展中，涌現(xiàn)出一大批重要歷史人物。他們是特定時代的產(chǎn)物，并以其各自的個性和活動，從不同側(cè)面有力影響了人類歷史的發(fā)展進程。了解這些歷史人物及其主要活動，探究他們與時代的相互關(guān)系，科學地評價其在

6、歷史上的作用，是歷史學習的一個重要內(nèi)容，也是學生必備的基本學科素養(yǎng)。眾所周知，歷史是由時間、地點、人物、事件等幾大要素構(gòu)成的。其中，人的活動毫無疑義地占有最重要的地位。馬克思和恩格斯說：“任何人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在”，“有了人，我們就開始有了歷史”而且“歷史不過是追求著自己目的的人的活動而已”。這就明確告訴我們，掌握評價歷史人物的能力在歷史研究和歷史教學中具有特別重要的作用。它既能讓我們通過把握歷史人物的活動實質(zhì)更深刻和更準確地提煉出歷史發(fā)展的客觀規(guī)律；又能使我們從各類歷史人物中總結(jié)和汲取有益的經(jīng)驗教訓，提高認識問題和分析問題的能力。初中階段，是學生在認知能力和思考能力的

7、重要發(fā)展時期。初中學生在看待問題時較為單一，很難做到全面和理性。從歷史學科的學習，到人的個體發(fā)展都需要提高學生的學科素養(yǎng)，提高初中學生的學科素養(yǎng)培養(yǎng)具有獨立思考的人。二、關(guān)注歷史人物，培養(yǎng)學科素養(yǎng)從初中歷史教學的特點和過程來看，課堂活動多樣，教學過程異彩紛呈，老師們能傳遞給學生豐富的知識。從應(yīng)試角度來說，老師對學生要求主要是完成歷史知識的背誦，以致于絕大多數(shù)學生認為學習歷史知識就是死記硬背，學生不注意關(guān)注歷史事件和人物的聯(lián)系，不能形成自我的歷史觀，這種缺失導致歷史教學效果的落后，直接影響到學生的學習發(fā)展，很多學生在進入高中后，依然采用死記硬背的學習方法，結(jié)果事倍功半，成績很難有較大提高。在初中

8、歷史教學中階段，注重培養(yǎng)學生的歷史綜合素質(zhì)具有非常重要的作用。華東師范版的初中課本知識涵蓋面廣泛，涉及到了一些不同時代和不同國家的重要歷史事件和歷史人物的變遷，尤其是對歷史人物的認知和評價，課程標準中也提出了明確的要求。每個歷史人物都以當時的歷史文化、政治、經(jīng)濟的為背景，而每個歷史事件發(fā)生的過程中，都有起主導因素的歷史推動力和破壞力，了解歷史人物就必須從歷史事件中去發(fā)現(xiàn)，對歷史人物的評論，不管這種評論是成熟還是幼稚，都需要學生從大量的歷史事實中去辨別信息提煉信息，形成自己的判斷，這一過程都是對學生已有的知識建構(gòu)形成了比照和沖突，因此關(guān)注歷史人物的評價是對學生學科素養(yǎng)的綜合性考察。從物質(zhì)決定意識

9、的唯物主義哲學觀來看，過去的歷史對學生的世界觀形成有一定的促進作用，初中學生的世界觀還沒有完全的形成，他們需要通過知識的學習積累，更需要通過思維訓練和歷史觀的培養(yǎng)來達到對自我人生觀和世界觀的形成和完善，從教師教學的角度來說，教學除了授知也要授智，這個過程就是關(guān)注學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。關(guān)注歷史人物評說，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，筆者以為因從以下幾個方面做起：1、教師要提高認識。許多歷史教師，在備課中，不僅要備知識，傳播知識，還應(yīng)該注重歷史觀并培養(yǎng)歷史學科基本素養(yǎng)。從目前的教育現(xiàn)狀來看，由于中考壓力，我們在教學中更注重的是知識的傳播，缺乏通過歷史課的學習來達到和滿足學生對歷史人物和事件的深入學習，什么樣的歷史

10、就會產(chǎn)生什么樣的歷史觀，缺乏對人物的關(guān)注，歷史課將是一節(jié)缺乏靈魂的課堂。目前，國家通過專業(yè)研究團隊，歷時三年的考察，確定了“全面發(fā)展人”的核心素養(yǎng)，新的課程改革頁在穩(wěn)步推進，教師必須有教育的前瞻性，提高認知。、依托課本，關(guān)注初高中銜接。不論是初中教材，還是高中教材，都提出了解歷史人物活動，評價歷史人物的要求。初中課本中所出現(xiàn)的歷史人物絕大多數(shù)與高中課本相重合。學科素養(yǎng)的形成絕不是一蹴而就的，它需要長期漫長的過程，因此初中歷史教師更應(yīng)該從小處著眼，克服課時少且學生重視程度不足等困難。在備課中，關(guān)注初高中歷史知識的銜接，對于課本中出現(xiàn)的重要歷史人物，結(jié)合教學適當滲透學習方法和評價認識人物的方法。3

11、、關(guān)注學生學習興趣。歷史學習興趣培養(yǎng)的途徑和方法有很多，筆者結(jié)合自己的教學實踐，認為應(yīng)從以下幾個方面著手：1改變學生的錯誤認知，不少學生和家長不重視歷史學科，也不愿意在歷史學科上多花費時間和精力，必要的課外作業(yè)難以完成，需要搜集的資料無人去做，應(yīng)該看的書籍學生不愿意看，家長甚至認為這是在浪費時間，作為教師應(yīng)該明確的告知學生和家長，歷史學習對開闊視野和深化思維的重要作用；2選擇歷史人物時，一定要從學生的興趣著眼，選擇典型的歷史人物，這些人物自身經(jīng)歷曲折坎坷，他們的政治行為又對國家歷史甚至世界歷史的發(fā)展產(chǎn)生重要的作用力和反作用力。這些人物通常耳熟能詳，在影視作品中時常出現(xiàn)，能夠極大的調(diào)動學生的學習興趣。例如三國時期的人物,近代史的李鴻章曾國藩,世界史中的拿破侖等,都是學生平時在影視作品中時常遇到的歷史人物,學生的