不同課程實施取向下的教師權力對比研究

1、不同課程實施取向下的教師權力對比研究曲阜師范大學信息技術與傳播學院 周紅娟摘要：課程實施是將課程方案付諸實踐，把課程理想變成現(xiàn)實的過程，是課程改革成敗的關鍵環(huán)節(jié)。在課程實施中有著不同的實施取向，如忠實、相互適應和創(chuàng)生等模式。而教師是課程的主要實施者，在不同的課程實施取向下，教師有著不同的權力。教師權力有著豐富的內(nèi)涵，文章僅從教師和課程的關系，教師和學生的關系兩個方面來解析，并在不同課程實施取向下做對比。 關鍵詞：課程實施取向；教師權力；對比研究 一、課程實施取向 對課程實施的研究來源于20世紀50年代美國一系列的課程改革的失敗，當時人們認為只要課程計劃完美無暇就一

2、定會在實踐中達到預期效果，唯獨忽略了課程的實施，失敗的教改引起人們開始反思并著手研究課程的具體實施。課程實施（Curriculum Implementation）是將新課程方案付諸實踐的過程，是課程理論轉(zhuǎn)化為具體教學實踐、課程理想轉(zhuǎn)化現(xiàn)實、預期結果順利實現(xiàn)的重要步驟和手段。當一個新的課程方案以官方政策、課程標準等形式出臺以后，課程的具體實施便是檢驗課程設計的必要環(huán)節(jié)。只有當新課程被教師和學生接受并付諸實施，那么新課程才會成為名副其實的學校課程，成為教師和學生共同體驗的課程。 課程實施取向是對課程實施本質(zhì)的認識和相關的課程價值觀念。課程實施并不是簡單的照搬課程計劃，它是一個動態(tài)的過程，

3、與課程實施的具體情景和實施者的課程理念和個人觀念等諸多因素有關，也涉及到到對原有課程計劃的調(diào)整、修改和補充。因此在實際的課程實施過程中，課程實施取向最能反映人們對課程實施過程的本質(zhì)認識。課程實施取向有多種，不同學者對此有不同的歸納和分類，但是廣為大家接受的是美國的課程學者辛德爾、波林和扎姆沃特提出的將課程取向分為“忠實取向”、“相互適應取向”和“課程創(chuàng)生取向”的分類方法。曲阜師范大學的劉成新教授根據(jù)當代課程實施和教育實際情況，在此基礎上又提出了課程的“適應性創(chuàng)生”取向。 二、教師權力內(nèi)涵 現(xiàn)代漢語詞典對權力這樣解釋：政治上的強制力量職責范圍內(nèi)的支配力量。在英文中權力是“Po

4、wer”，有“能量、能力、威力、影響力”之意。對于權力的界定更多的是從政治學的角度。認為權力是影響或控制他人的力量，是個人或集體將自己的意志強加在他人身上，影響或左右他人行為并使其服從的能力，即使在受動者反對的情況下仍然具有這種能力。因此我們可以看出權力具有強制性和支配性，同時也表明了權力是實施者和受動者的雙向關系。 教師權力是教師職業(yè)賦予教師的權力，它主要來自于四個方面：一、傳統(tǒng)觀念。在中國幾千年的文明中，教師備受尊重，常言說“一日為師，終生為父”。教師承擔著替父母教育孩子的任務，擔負著為國家培養(yǎng)人才的歷史使命，因此在學生眼里，教師有著至高無上的權力。二、法律規(guī)定。教師權力是國家法

5、律所許可的，是教師法在規(guī)定教師權利的時候就賦予的權力。三、專業(yè)知識。對需要指導需要培育的未成年學生來講，教師乃是知識的化身，是聞道在先，術業(yè)專攻。因此教師擁有知識所賦予的權力。四、人格魅力。對學生來說，教師的人格魅力、組織能力、領導能力等都會增加教師的權力。我們這里所說的權力主要從兩個角度：一是從教師和課程的關系看，教師參與課程的權力。二是從教師和學生的關系看，教師在實際教學活動中對學生進行教育、管理、指導、督促等等的權力。 三、不同課程實施取向中的教師權力對比 （一）忠實取向下的教師權力 1.課程實施的忠實取向（fidelity orientation）

6、0;課程實施的忠實取向是在課程實施的過程中，教師嚴格忠實地按照課程標準、課程計劃來執(zhí)行。在這種模式中，課程方案、課程計劃是至高無上的，課程的實施也就是嚴格貫徹課程方案、課程計劃的線性過程。衡量課程實施好壞的標準就在于課程標準和課程計劃的實現(xiàn)程度，實現(xiàn)的越多就意味著課程實施的越好。而課程改革也被認為就象技術、程序一樣，只要通過變革課程方案，那么整個教育系統(tǒng)就會發(fā)生變革。 2.課程與教師 這種課程取向中，課程是由學科專家、教育主管人員、出版商等組成的課程專家在課堂之外，用他們以為最好的方法最好的策略為教師和學生制定的。因此說課程的實施無非是教師被動的呈現(xiàn)課程專家預先設定的知識，

7、教師對課程的設計、選擇、修改沒有任何的發(fā)言權。這樣看來課程和教師是單向控制的關系，課程是控制方，教師是被控方。這種課程實施取向下的教師沒有課程意識，也沒有課程開發(fā)權力。只是等待政策、標準的下達然后執(zhí)行，就象“泥水匠”一樣，建筑設計師讓糊哪里就糊哪里，成為標準的“教書匠”。 3.教師與學生 課程實施的忠實模式下，教師是知識的占有者、承載者和傳播者，是高高在上的真理，其任務就是教會學生課程內(nèi)容，學生則處于被動接受的地位，要想獲得課程內(nèi)容必須聽從教師的命令安排。因此教師會嚴格要求學生學習這些“金科玉律”，杜絕學生的任何“歪理邪說”。這樣的課程賦予教師一種專制強迫的權力，一種控制和

8、支配的私人化特權，教師可以把自己的意愿強加在學生身上，學生必須嚴格服從，否則就是壓制和嚴厲懲罰，更有甚者把教育懲罰權誤認為是體罰權，對學生進行嚴重的身心摧殘和侮辱。雖然這樣也能把學生拉到“正道”上來，但學生是完全被動，往往還會對教師產(chǎn)生抵觸情緒。這種模式下教師權力對學生是單向控制的，教師和學生是一種控制與被控制的關系。 4.忠實取向下的教師權力圖解 課程對教師單向線性控制，教師對學生單向垂直控制。 圖1 課程實施忠實取向下的教師權力 （二）相互適應取向下的教師權力 1.課程實施的相互適應取向（mutual adaptation orientat

9、ion） 課程實施的相互適應取向認為，課程實施的過程是一個課程規(guī)劃者和課程實施者“討價還價”的過程。課程在實施的過程，實施者總是試圖對課程規(guī)劃做出適當?shù)男薷模赃m應自己的教學。這種課程實施模式不僅要考慮課程計劃本身，也要考慮學校中由各種復雜因素組成的具體實踐情境。它一方面包括因課程變革而引起的原有學校內(nèi)部組織、學程計劃等一系列的變化，同時實施新課程的實踐也會給新課程的目標、方法等內(nèi)容提供調(diào)整空間。課程實施的相互取向模式不再認為課程實施是對課程義無返顧的執(zhí)行，而是要考慮實施者的實際需要、興趣愛好以及其他具體情況。 2.課程與教師 如果說忠實取向?qū)嵤┑恼n程只是由課程專

10、家在課堂外獨立創(chuàng)造的，那么相互適應取向?qū)嵤┑恼n程，在課程專家設計好以后，會考慮教師在實踐情境下創(chuàng)造的課程知識來修改、調(diào)整。教師在實施新課程的時候不再是盲目執(zhí)行，而是會根據(jù)自己掌握的教育理論、結合自己的教學經(jīng)驗、特定的學生情況、實際的背景等因素，對課程標準作適當調(diào)整，創(chuàng)造出一種更適合應用的實踐理論。這樣教師的實際需要和實際情況成為課程審議的重要話題，所以說相互適應取向下的課程實施，教師的課程主體性得到一定發(fā)揮，教師有了一定的課程影響權力和相當?shù)恼n程參與意識。但是課程專家還是居主導地位，教師的課程參與權力是處于弱影響的地位。 3.教師與學生 課程實施相互適應取向下的教師，在實施

11、新課程的過程中，會更多的考慮學生的實際情況，關注學生的興趣和愛好，把學生當作“人”看待，而不是被動接受的“機器”。學生的主體性得到極大的發(fā)揮，學生對課程的反應會影響到教師對課程的調(diào)整，因此說學生也積極參與其中，課程實施和課程創(chuàng)造變成教師學生共同的過程。這種模式下，教師對學生不再是一種絕對的控制，而是變成一種影響，反過來學生的學習過程、學習方式也會給教師一定影響。因此相互適應取向的課程實施中，教師對學生不是完全控制，而是更多的影響，教師影響學生，學生影響學生，但是這種影響以教師為主導，是不對等的，教師對教學活動的影響是主要的，是具有決定權的。 4.相互適應取向下的教師權力圖解 

12、;課程對教師主導影響，教師反過來影響課程；教師對學生主導影響，學生反過來影響教師，這兩種影響都是不對等，以一方為主導，另一方處于劣勢。 圖2 課程實施相互適應取向下的教師權力 （三）創(chuàng)生取向下的教師權力 1.課程實施的創(chuàng)生取向（curriculum enactment orientation） 課程實施的創(chuàng)生取向認為，真正的課程是教師和學生共同創(chuàng)造的教育體驗、教育經(jīng)驗，那么課程設施的過程也就是教師和學生共同創(chuàng)造、體驗、構建課程經(jīng)驗的過程。這種課程實施模式把外部原有課程資料、教育政策、教學策略等當作構建新課程的一種課程資源，課程的真正構建者是教師和學生。課

13、程實施中充盈著師生動態(tài)的不斷體驗、不斷前進、不斷建構。 2.課程和教師 課程實施的創(chuàng)生取向給予教師充分的課程參與、決策權力，教師的角色由原來被動的接受課程變成了課程的重要開發(fā)者，教師的人格興趣、實踐經(jīng)驗、能力背景等等因素都對課程有著不可忽視的作用。同樣，課程之于教師，承載著教師的熱情和心血，它的實施能對教師下一步行為引導和督促。因此教師和課程已經(jīng)成為密不可分的整體，相互影響、相互促進、相互成長。 3.教師和學生 課程創(chuàng)生取向下的教師和學生共同體驗課程、建構課程，因此學生和教師一同成為課程共同體中的重要成員，構建課程的過程也就成為教師和學生互相交流、共同成

14、長的經(jīng)歷。教師尊重學生的興趣愛好、人格差異，和學生成為課程創(chuàng)造中平等的主體，相互影響、相互促進、相互成長。 4.創(chuàng)生取向下的教師權力圖解 課程影響教師，教師影響課程；教師影響學生，學生影響教師；教師、學生、課程組成了課程共同體。 圖3 課程實施創(chuàng)生取向下的教師權力 （四）適應性創(chuàng)生取向下的教師權力 1.適應性創(chuàng)生取向（adaptive enactment） 適應性創(chuàng)生取向是在適應的基礎上進行創(chuàng)生的課程理念和實施模式。劉成新教授在他的博士論文整合與重構技術與課程教學互動解析中分析，課程實施的忠實取向，其機械化程序化的課程執(zhí)行嚴重抹殺了教

15、師和學生的課程主體性和創(chuàng)造性；課程實施的相互適應取向雖然賦予了課程一定的調(diào)整空間，但是師生的課程主體地位仍然沒有得到充分體現(xiàn)；而課程實施的創(chuàng)生取向，雖然師生得到充分解放，但是一種理想，在具體實施的過程中很難把握和操作。正是基于此，又考慮當前教育環(huán)境和課程實施情況，劉教授提出了“適應性創(chuàng)生”取向。一方面尊重課程專家的意思，另一方面又體現(xiàn)教師和學生的課程主體地位。 2.課程和教師 適應性創(chuàng)生取向的課程實施中，教師尊重外部課程方案，但是也要根據(jù)具體情景協(xié)調(diào)與外部課程的關系，并根據(jù)實際應用中的各種問題，對原課程進行調(diào)整修改、豐富發(fā)展和適當?shù)亟嫛Ｒ虼苏n程與教師是相互影響的關系，在影

16、響的開始，一般是課程在主導地位，隨著課程的逐步實施，教師對課程的影響越來越大，最后教師和課程越來越協(xié)調(diào)，越來越平等。 3.教師和學生 課程實施適應性創(chuàng)生取向下的教師和學生在課程調(diào)整的彈性空間里，共同體驗、共同改進、共同建構課程，教師和學生組成了課程創(chuàng)生的共同體。教師在協(xié)調(diào)與外部課程的同時，同時更加關注學生學習的體驗，因此學生的角色由原來知識的被動接受者變成了意義的建構者和課程的建構者。教師和學生的關系是民主的、平等的，只不過教師是平等關系中的首席，而這對于維持正常的教學秩序是必要的。 4.適應性創(chuàng)生取向下的教師權力圖解 圖4 課程實施適應創(chuàng)生取向下的教師

17、權力 四、研究總結和建議 1.課程實施取向從“忠實”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)生”是新課改的倡導，是素質(zhì)教育需要，是不可逆轉(zhuǎn)的潮流 隨著課程實施取向的轉(zhuǎn)變，教師參與課程的權力逐步得到加強，課程主體性和創(chuàng)造性得到越來越充分的發(fā)揮。但是教師在實施課程的時候也不要盲目的信從任何一種模式。它們每種都有自己的優(yōu)點同時也有不可忽視的缺陷。課程內(nèi)容需要忠實的時候，比如科學真理，就要忠實的講解；需要創(chuàng)生的時候，教師也要不失時機引導學生，點燃學生的心靈火炬，去體驗去創(chuàng)造。 2.課程實施取向從“忠實”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)生”的影響 隨著課程實施取向從“忠實”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)生”，教師和學生的關系也由“

18、控制型”轉(zhuǎn)向了“民主型”，教師權力從“專制”變成了“影響”，由教師的人格魅力和能力因素所形成的非強制性的權力比重逐漸增大。權力的轉(zhuǎn)變要求教師不斷學習，越來越注重自身素養(yǎng)和能力的提升，這是學生之福，是教育之幸、社會之幸。但是教師在實施權力的時候也要注意，給學生以自由民主的課程空間，并不是意味者對學生的放任自流和任意個性的張揚。畢竟教師與學生相比，聞道在先、術業(yè)專攻、經(jīng)驗豐富，要給予學生必要的引導，激發(fā)學生的熱情和信心，在學生中樹立威信。教師權力的專制和放任都是對教師職業(yè)的誤解和褻瀆。 在中國古老而又燦爛的文明中，似乎沒有一樣職業(yè)能比得上教師更神圣，更有社會公益性和社會公信力，然而直到今

19、天，社會仍然沒有清楚地告訴教師應該具有什么樣的權力，又該如何具體實施。面對今天眾說紛紜的師生糾紛，教師已經(jīng)不敢再有權力，甚至完全放棄了懲戒權，一味贊揚鼓勵，任學生身心自由膨脹發(fā)展。目前國內(nèi)對于到底如何正確實施權力的研究十分困乏，本文章也只是從教師和課程，教師和學生的關系來分析比較教師權力的不同，教師權力的內(nèi)涵和教師權力的實施仍然是今后教育、法學等領域繼續(xù)研究的重要課題。 參考文獻： 1張華.課程實施的涵義與基本取向.外國教育資料J,1999,(2) 2汪霞.課程實施：一個值得關注的問題.教育科學研究J,2003,(3)： 3李寶峰.課程權力下放背景下的教

20、師課程參與意識.遼寧教育研究J,2004,(9) 4于忠海.權利和權力審視下的教師權威.江蘇大學學報J,2005,(2) 5中華人民共和國教師法 6劉成新.整合與重構技術與課程教學的互動解析M.北京:電子工業(yè)出版社,2006.194-199 Summary： Curriculum Implementation is the process of putting the curriculum into effect and turning curriculum ideal into reality.In some degree,it is the key step of a successful reform.During the process,Cu