教師資格考試《化學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力》(初級中學(xué))題庫（一）

1、教師資格考試化學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力(初級中學(xué))題庫（一）1 單選題（江南博哥）下列物質(zhì)中屬于油脂的是()。A.植物油B.石油C.甘油D.潤滑油正確答案：A 參考解析：油脂為高級脂肪酸甘油酯，分為液態(tài)的植物油和固態(tài)的動物脂肪。植物油屬于油脂，A項正確。石油的主要成分是多種烷烴、環(huán)烷烴和芳香烴的昆合物，不是油脂，B項錯誤。甘油是丙三醇的俗稱，不是油脂，C項錯誤。潤滑油是碳原子數(shù)較多的混合烴類，不屬于油脂，D項錯誤。2 單選題 創(chuàng)建和諧社會，保護生態(tài)環(huán)境是每個公民的責(zé)任和義務(wù)。下列有關(guān)做法有利于保護生態(tài)環(huán)境的是()。A.大量使用塑料購物袋B.將廢舊電池進行深埋處理C.秸稈進行露天焚燒處理D.開發(fā)和使

2、用生物質(zhì)能正確答案：D 參考解析：大量使用塑料購物袋，會造成白色污染，不利于保護生態(tài)環(huán)境，A項錯誤。將廢舊電池進行深埋處理會造成土壤和水體污染，B項錯誤。秸稈進行露天焚燒處理，因有污染物的排放，會造成空氣污染，C項錯誤。開發(fā)和使用生物質(zhì)能，可減少化石燃料的使用，減少環(huán)境污染，有利于保護生態(tài)環(huán)境，D項正確。3 單選題 下列有關(guān)緩沖溶液的表達正確的是()。A.可用醋酸鈉配制緩沖溶液B.緩沖溶液的組分主要是弱酸及其對應(yīng)的鹽C.人過多飲水引起的水中毒是因為體內(nèi)緩沖溶液被破壞造成的D.緩沖溶液具有緩沖能力的根本原因是其組分間存在同離子效應(yīng)正確答案：D 參考解析：只有醋酸鈉配制的溶液無法起到緩沖溶液的作用

3、，A項錯誤。緩沖溶液指的是由弱酸及其鹽或弱堿及其鹽組成的混合溶液，B項錯誤。水中毒是指當(dāng)機體所攝入水總量大大超過了排出水總量，細胞外液低滲，超過機體特別是腎臟代謝的能力，導(dǎo)致細胞內(nèi)水過多(細胞內(nèi)水腫)，并產(chǎn)生一系列癥狀，并不是因為體內(nèi)緩沖溶液被破壞造成的，C項錯誤。緩沖溶液具有緩沖能力的根本原因是其組分間存在同離子效應(yīng)，D項正確。4 單選題 下列變化中，前者為物理變化，后者為化學(xué)變化的是()。鹽酸除銹，石蠟熔化；白磷自燃，空氣液化；汽油揮發(fā)，酒精燃燒；三氧化硫溶于水，二氧化碳通人石灰水；白色硫酸銅粉末遇水變藍，酸堿指示劑變色；冰融化成水，倒置泡沫滅火器產(chǎn)生二氧化碳。A.B.C.D.正確答案：C

4、 參考解析：鹽酸除銹是化學(xué)變化，石蠟熔化是物理變化；白磷自燃是化學(xué)變化，空氣液化是物理變化；汽油揮發(fā)是物理變化，酒精燃燒是化學(xué)變化；三氧化硫溶于水是化學(xué)變化，二氧化碳通人石灰水是化學(xué)變化；白色硫酸銅粉末遇水變藍是化學(xué)變化，酸堿指示劑變色是化學(xué)變化；冰融化成水是物理變化，倒置泡沫滅火器產(chǎn)生二氧化碳是化學(xué)變化。結(jié)合題意，正確的是，故本題選C。5 單選題 紙電池是一種應(yīng)用的“軟電池”，它采用涂有碳納米管的薄層紙片作為載體和導(dǎo)體，紙片的兩面分別附著鋅和二氧化錳。下列有關(guān)紙電池的說法不合理的是()。A.Zn為負極，發(fā)生氧化反應(yīng)B.電池工作時，電子由Mn02流向ZnC.正極反應(yīng)：D.電池總反應(yīng)：正確答案：

5、B 參考解析：鋅作負極失去電子被氧化，發(fā)生氧化反應(yīng)，A項正確。電子經(jīng)外電路由負極流向正極，即由Zn流向Mn02，B項錯誤。Mn02被還原，為原電池的正極，電極反應(yīng)為，C項正確。堿性條件下，鋅和二氧化錳構(gòu)成原電池，其電池總反應(yīng)為，D項正確。6 單選題 下列敘述正確的是()。A.NH3、C0、C02都是極性分子B.CH4、CCl4、BF3，都是含極性鍵的非極性分子C.HF、HCl、HBr、HI的穩(wěn)定性依次增強D.CS2、C02、H202、C 2H2都是直線性分子正確答案：B 參考解析：分子中正負電荷中心不重疊的為極性分子，NH3和C0為極性分子，C02的正負電荷中心重疊，屬于非極性分子，

6、A項錯誤。非極性分子有兩類，一是非金屬單質(zhì)，二是結(jié)構(gòu)對稱的分子，分子中正負電荷中心重疊，CH4、CCl4、BF3，的正負電荷中心重疊，屬于非極性分子，但三者存在的化學(xué)鍵是極性鍵，B項正確。非金屬的非金屬性越強，其對應(yīng)的氫化物的穩(wěn)定性越強，F(xiàn)、Cl、Br、I的非金屬性逐漸減弱，所以HF、HCl、HBr、Hl的穩(wěn)定性逐漸減弱，C項錯誤。根據(jù)分子的空間構(gòu)型判斷，CS2、C02、C2H2是直線性分子，但H2O2是折線性分子，D項錯誤。7 單選題 下列離子在pH=13的溶液中可以大量共存的是()。A.Na+、Ba2+、CO32一、N03-；B.SO42一、Na+、Cl-、N03-C.Na+、Cl-、H+

7、、SO4D.Na+、NH4+、N03-、SO42-正確答案：B 參考解析：Ba2+和C032-一會形成BaC03沉淀，不能大量共存，A項錯誤。在堿性條件下，B項中的各離子之間不發(fā)生任何反應(yīng)，可大量共存，B項正確。在堿性條件下，H+不能大量存在，C項錯誤。在堿性條件下，NH4+會與OH一發(fā)生反應(yīng)，不能大量存在，D項錯誤。8 單選題 圖l是一套實驗室用于發(fā)生和收集氣體的裝置，利用這套裝置能實現(xiàn)下列實驗?zāi)康牡氖?)。A.銅屑和稀硝酸的反應(yīng)制取一氧化氮B.二氧化錳和濃鹽酸反應(yīng)制取氯氣C.銅與濃硫酸反應(yīng)制取二氧化硫D.碳酸鈣和稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳正確答案：D 參考解析：銅屑和稀硝酸的反應(yīng)制取一氧化氮，

8、一氧化氮應(yīng)用排水集氣法收集，圖1(右)是向上排空氣法，A項錯誤。二氧化錳和濃鹽酸反應(yīng)制取氯氣需要加熱，圖1(左)是固液不加熱裝置，B項錯誤。銅與濃硫酸反應(yīng)制取二氧化硫需要加熱，圖1(左)是固液不加熱裝置，C項錯誤。碳酸鈣和稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳，常溫下可反應(yīng)不需要加熱，生成的二氧化碳氣體密度比空氣的大，可用向上排空氣法收集，符合題意，D項正確。9 單選題 下列說法正確的是()。A.乙烯和溴發(fā)生加成反應(yīng)的產(chǎn)物為溴乙烯B.分子式為C7H16且主鏈上有5個碳原子的烷烴共有4種C.烷烴的通式為CnH2n+2，隨n值增大碳元素的質(zhì)量分數(shù)逐漸增大D.1 mol苯恰好與3 mol氫氣完全加成，說明一個苯分子

9、中有三個碳碳雙鍵正確答案：C 參考解析：乙烯中含碳碳雙鍵，可與溴發(fā)生加成反應(yīng)生成1，2一二溴乙烷，A項錯誤。分子式為C7H16且主鏈上有5個碳原子的烷烴，支鏈為2個甲基或1個乙基，符合該條件的烷烴有，共5種，B項錯誤。烷烴的通式為CnH2n+2,C元素的質(zhì)量分數(shù)為12n/(14n+2)=12/(14+2/n)，則隨n值增大，碳元素的質(zhì)量分數(shù)逐漸增大，C項正確。苯中不含碳碳雙鍵，D項錯誤。10 單選題 2.0 mol PCI3和l.0 mol Cl2充入體積不變的密閉容器中，在一定條件下發(fā)生下述反應(yīng)：，達到平衡狀態(tài)時，PCI3為040 mol，如果此時移走10 mol PCl3和05 mol C

10、l2,在相同溫度下再達到平衡時，PCI5的物質(zhì)的量是()。A.O40 molB.020 molC.小于020 molD.大于020 mol，小于040 mol正確答案：C 參考解析：上述反應(yīng)達平衡后移走10 mol PCl3和05 mol Cl2，重新達到平衡，可以等效為初始加入10 mol PCI3和05 mol Cl2達到的平衡，與原平衡相比壓強減小，平衡向逆反應(yīng)方向移動，反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率減小，故達到新平衡時PCI3的物質(zhì)的量小于原平衡的1/2，即達到平衡時PCl3的物質(zhì)的量小于04 mol×1/2=02 mol，C項正確。11 單選題 邏輯推理是一種重要的化學(xué)思維方法。下列推理合

11、理的是()。A.因為堿溶液呈堿性，所以呈堿性的溶液一定都是堿溶液B.因為氧化物含有氧元素，所以含有氧元素的化合物都是氧化物C.因為H20和H202的組成元素相同，所以它們的化學(xué)性質(zhì)相同D.因為蠟燭在氧氣中燃燒生成C02和H20，所以蠟燭中一定含有碳元素和氫元素正確答案：D 參考解析：堿溶液呈堿性，有些強堿弱酸鹽也呈堿性，比如碳酸鈉溶液，所以呈堿性的溶液不一定都是堿溶液，A項錯誤。氧化物是氧元素與另外一種化學(xué)元素組成的二元化合物，氧化物含有氧元素，但含氧元素的化合物不一定都是氧化物，如Ca(OH)2等，B項錯誤。對于由分子構(gòu)成的物質(zhì)來說，分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒，H20和H202的組成元

12、素相同，但它們的分子構(gòu)成不同，因此它們的化學(xué)性質(zhì)不同，C項錯誤。因為蠟燭在氧氣中燃燒，氧氣中不含有碳元素和氫元素，生成物C02和H20中含有碳元素和氫元素，由化學(xué)反應(yīng)前后元素守恒可知，蠟燭中一定含有碳元素和氫元素，D項正確。12 單選題 科學(xué)探究對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。下列關(guān)于探究活動的敘述中，正確的是()。A.探究活動不包括教師演示實驗B.只有學(xué)生做實驗是探究活動C.所有新知識的學(xué)習(xí)都一定要探究D.查閱資料是探究活動的一種正確答案：D 參考解析：教師演示實驗也是探究活動的一種，A、B兩項錯誤。有些知識通過學(xué)生推導(dǎo)也能得出結(jié)論，所以并不是所有新知識都要經(jīng)過探究來學(xué)習(xí)，C項錯誤。

13、探究活動時，查閱資料是必不可少的一步，所以查閱資料是探究活動的一種，D項正確。13 單選題 依據(jù)義務(wù)教育化學(xué)課程標準(2011年版)的內(nèi)容標準，下列屬于一級主題“化學(xué)與社會發(fā)展”的是()。A.化學(xué)與能源和資源的利用B.我們周圍的空氣C.生活中常見的化合物D.化學(xué)物質(zhì)的多樣性正確答案：A 參考解析：“化學(xué)與能源和資源的利用”屬于“化學(xué)與社會發(fā)展”，A項正確?！拔覀冎車目諝狻睂儆凇吧磉叺幕瘜W(xué)物質(zhì)”，B項錯誤?！吧钪谐Ｒ姷幕衔铩睂儆凇吧磉叺幕瘜W(xué)物質(zhì)”，C項錯誤?！盎瘜W(xué)物質(zhì)的多樣性”屬于“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”，D項錯誤。14 單選題 某教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析加熱高錳酸鉀、分解過氧化氫和加熱氯酸鉀制取氧

14、氣。根據(jù)反應(yīng)的共同特征，及其與化合反應(yīng)的不同，得出了分解反應(yīng)的概念。此教師運用的思維方法是()。A.歸納和比較B.想象和比較C.演繹和想象D.直覺和歸納正確答案：A 參考解析：歸納法是從實驗和觀測的事實材料、實驗數(shù)據(jù)出發(fā)，推導(dǎo)出一般性結(jié)論的方法。比較法是找出比較對象(如化學(xué)概念、物質(zhì)性質(zhì))間的異同，認識比較對象間內(nèi)在聯(lián)系的方法。演繹法是根據(jù)一類事物都有的屬性、關(guān)系和本質(zhì)來推斷該類中的個別事物也具有此屬性、關(guān)系和本質(zhì)的思維方法。根據(jù)題意，此教師所用的思維方法是歸納和比較。15 單選題 板書應(yīng)科學(xué)規(guī)范。下列板書中的名詞，完全正確的是()。A.煤碳、木碳、活性碳B.羥基、羰基、羧基C.法碼、鉗鍋、鐵

15、架臺D.氨氣、氨水、氯化氨正確答案：B 參考解析：A項應(yīng)該為煤炭、木炭、活性炭，錯誤。C項應(yīng)該為砝碼、坩堝、鐵架臺，錯誤。D項應(yīng)該為氨氣、氨水、氯化銨，錯誤。16 單選題 某教師在二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了如下情景引入新課：“有一種物質(zhì)，農(nóng)民伯伯說它是植物的糧食；消防官兵說它是滅火先鋒；建筑師們說它是粉刷匠；環(huán)境學(xué)家說它是造成全球變暖的罪魁禍首。你們猜這種物質(zhì)是什么呢?”下列對于該教師的設(shè)計意圖分析中合理的是()。A.鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志B.訓(xùn)練學(xué)生的表達能力C.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力D.激發(fā)學(xué)生的求知欲望正確答案：D 參考解析：該教師采用猜謎語的形式導(dǎo)人新課，引起了學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)了學(xué)生積極思

16、考，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。故本題選D。17 單選題 下列關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)策略的描述中，正確的是()。A.化學(xué)學(xué)習(xí)策略屬于化學(xué)概念性知識B.化學(xué)學(xué)習(xí)策略是具體的化學(xué)解題方法C.化學(xué)學(xué)習(xí)策略是化學(xué)學(xué)習(xí)的條件性知識D.化學(xué)學(xué)習(xí)策略是不可明示的內(nèi)隱性知識正確答案：C 參考解析：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效率，有目的、有意識地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)策略屬于條件性知識中的教育管理知識。故本題選C。18 簡答題閱讀下列素材，回答有關(guān)問題。某化學(xué)教材為了落實課程改革中提倡的“采取生動多樣化的呈現(xiàn)方式，發(fā)揮教材的多種教育功能”，在教材中設(shè)置了多樣化的欄目，如“探究”“討論”“調(diào)查與研究”等活動性欄目

17、，“資料卡片”“化學(xué)·技術(shù)·社會”等資料性欄目，以及“方法導(dǎo)引”“想一想”等指導(dǎo)性欄目。問題：(1)你認為化學(xué)教材設(shè)置多樣化的欄目，其功能有哪些?(6分)(2)請以“討論”欄目為例，說明如何利用教材中的該欄目進行教學(xué)?(6分) 參考解析：(1)教科書設(shè)置各種欄目的主要目的是改進教師的教學(xué)方法和促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。靈活多樣的欄目設(shè)計，加強教科書與學(xué)生的互動性。圖文并茂闡釋教學(xué)內(nèi)容，增強教科書的趣味性和可讀性。分層次的概括總結(jié)，增強學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)性。(2)教材當(dāng)中的“討論”欄目可以設(shè)置為課堂活動，組織學(xué)生進行交流討論。在課堂上進行交流討論，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的一種重要形式。

18、學(xué)生交流討論要有一個核心、有一定思維容量的問題，小組同學(xué)進行討論后，或明確是非真?zhèn)?，或得出共同的結(jié)論。討論一般以58人最為理想。組織交流討論的難點在于調(diào)控討論的方向和時間，使討論既高效進行，又不影響學(xué)生的積極性，讓盡可能多的學(xué)生參與其中。進行討論時應(yīng)做到以下幾點。準備充分。教師要根據(jù)教學(xué)目的要求確定討論問題，問題要有吸引力，有深入鉆研的價值。學(xué)生要明確討論中心、討論題目及要求，搜集和閱讀有關(guān)資料，準備發(fā)言提綱。討論時要對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。教師要啟發(fā)學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論主題，深入探討，最終解決問題。做好總結(jié)。討論結(jié)束時，教師要做好總結(jié)，使學(xué)生明確結(jié)論及依據(jù)；對于有爭

19、論的問題要發(fā)表見解；及時糾正錯誤、模糊、片面的認識。19 簡答題閱讀下列素材，回答有關(guān)問題。二百多年前，法國化學(xué)家拉瓦錫用定量的方法研究了空氣的成分。他把少量的汞放在密閉的容器里連續(xù)加熱12天，發(fā)現(xiàn)有一部分的銀白色液態(tài)汞變成了紅色粉末，同時容器里的空氣的體積差不多減少了1/5。他研究了剩余4/5體積的氣體，發(fā)現(xiàn)這部分氣體既不能供給呼吸，也不能支持燃燒，他認為這部分氣體全部都是氮氣(拉丁文原意是“不能維持生命”)。拉瓦錫又把在汞表面上所生成的紅色粉末收集起來，放在另一個較小的容器里再加強熱，得到了汞和氧氣，而且氧氣的體積恰好等于密閉容器里所減少的體積，他把得到的氧氣加到前一個容器里剩下的4/5體

20、積的氣體中，結(jié)果所得氣體跟空氣的性質(zhì)完全一樣。通過這個實驗，拉瓦錫得出了“空氣由氧氣和氮氣組成，其中氧氣約占空氣總體積的1/5”的結(jié)論。問題：(1)運用上述材料可以培養(yǎng)學(xué)生哪些科學(xué)精神?(3分(2)空氣對人類生活具有重要作用，造成空氣質(zhì)量變差的原因有哪些?(3分)化學(xué)教師應(yīng)如何教育學(xué)生保護我們周圍的空氣?(2分)(3)圖2是一個仿照拉瓦錫研究空氣成分的實驗，該實驗利用紅磷燃燒測定空氣中氧氣的含量，圖2中的集氣瓶內(nèi)有少量水，且水面上方空間分為5等份。請說明該實驗的操作過程，并寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。(5分) 參考解析：(1)拉瓦錫研究空氣成分的事跡體現(xiàn)了化學(xué)家勇于懷疑的精神。拉瓦錫敢于懷疑統(tǒng)治化學(xué)

21、界百年之久的“燃素說”，才發(fā)現(xiàn)了空氣中的氧氣和氮氣。拉瓦錫研究空氣成分的事跡體現(xiàn)了化學(xué)家求真務(wù)實的精神。拉瓦錫堅持實踐觀念，以實踐活動為基礎(chǔ)，以科學(xué)實驗作為檢驗理論正確與否的標準。拉瓦錫研究空氣成分的事跡體現(xiàn)了繼承創(chuàng)新的精神。拉瓦錫是在前人研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)研究，從而得出空氣是由氮氣和氧氣組成的結(jié)論。(2)造成空氣質(zhì)量變差的原因有天然因素和人為因素兩大類。天然因素是由自然界自身原因引起的，如火山爆發(fā)、森林火災(zāi)等；人為因素有很多，如工業(yè)廢氣、汽車尾氣的排放，生活爐灶的燃燒，秸稈焚燒等。教師培養(yǎng)學(xué)生如何保護我們周圍的空氣，可以讓學(xué)生從自我做起，多植樹、種植花草，及時關(guān)閉家用電器、少開電器等；還可以讓

22、學(xué)生進行環(huán)保宣傳：少用化石燃料，推行綠色出行，少開車、多走路、多騎車等。(3)實驗步驟：在集氣瓶內(nèi)加入少量水，將集氣瓶中的水面上方的容積分為5等份并做記號；用彈簧夾夾緊乳膠管，點燃燃燒匙內(nèi)的紅磷后，立即伸入瓶中，然后立刻塞緊塞子，觀察紅磷燃燒的現(xiàn)象；待紅磷熄滅并冷卻至室溫后，打開彈簧夾，觀察實驗結(jié)果?；瘜W(xué)方程式：20 簡答題某化學(xué)教師設(shè)計了下列試題，并對學(xué)生的考試結(jié)果進行了統(tǒng)計?！驹囶}】一位學(xué)生為了驗證鋅、銀、銅三種金屬的活動性順序，設(shè)計了五個實驗：將Zn、Cu分別放入稀鹽酸中；將Ag放入Cu(N03)2溶液中；將Cu放入AgN03溶液中；將Cu放入ZnS04溶液中；將Zn放入AgN03溶液中

23、。下列實驗組合不能驗證鋅、銀、銅三種金屬活動性順序的是()。ABCD【考試結(jié)果】有325的同學(xué)選擇了A或B。試根據(jù)上述信息，回答下列問題：(1)本題正確選項是什么?(3分)(2)試對學(xué)生解題錯誤的可能原因進行分析。(3分)(3)如果要講評本題，你將如何展開教學(xué)?(9分) 參考解析：(1)D。中，鋅可與稀鹽酸反應(yīng)生成氫氣，銅不與稀鹽酸反應(yīng)，說明鋅的金屬活動性比銅強，且鋅排在氫前面，銅排在氫后面；中，銀不能置換出硝酸銅中的銅，中，銅可以置換出硝酸銀中的銀，均說明銅的金屬活動性比銀強；中，銅不能置換出硫酸鋅中的鋅，說明鋅的金屬活動性比銅強；中，鋅可以置換出硝酸銀中的銀，說明鋅的金屬活動性比銀強。D項

24、，兩個實驗只能驗證鋅的金屬活動性比銅和銀強，但不能驗證銅和銀的金屬活動性強弱，故D項符合題意。(2)有的同學(xué)錯誤地選擇了A或B，A、B兩項中都含有實驗方案，中主要考查的是排在H+前面或后面的金屬與酸能否發(fā)生置換反應(yīng)，所以這部分同學(xué)選擇錯誤的原因可能是對于金屬活動性順序表的熟練程度掌握不足，以及對金屬的性質(zhì)把握不準確。(3)講評本題，我會遵循以下思路展開教學(xué)。先讓學(xué)生完整看一遍題。提問：比較金屬的活動性順序可以有哪些方法?學(xué)生自由發(fā)言后總結(jié)：根據(jù)是否可以與H+發(fā)生反應(yīng)，判斷是排在H+前面還是后面；可以和其他金屬的鹽溶液反應(yīng)，如果能將另一種金屬從它的鹽溶液中置換出來，說明這種金屬是排在另一種金屬前

25、面。引導(dǎo)學(xué)生對題中實驗方案進行逐個分析，判斷金屬活動性順序。綜合實驗方案，結(jié)合選項進行選擇。對解題思路進行進一步的總結(jié)。找一道相似的習(xí)題，讓學(xué)生做一遍，檢驗學(xué)習(xí)成果。21 簡答題閱讀案例，并回答問題。案例：下面是某教師關(guān)于“燃燒與滅火”的教學(xué)過程的自我描述。在“燃燒與滅火”這一節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合生活中的燃燒現(xiàn)象，出示了幾張圖片，開門見山地引入課題，此時學(xué)生表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)熱情，接下來我通過一個演示實驗讓學(xué)生得出了燃燒所需要的條件。為了鞏固對燃燒條件的認識，我接著安排了下一個探究實驗，“要使熱水中的白磷也燃燒起來該怎么辦?”這時，王同學(xué)馬上站起來回答說：“向水中吹氣?！蔽乙宦牐鞠胗?xùn)斥該生：

26、“吹出來的氣體中二氧化碳的含量比空氣中的有明顯的提高，二氧化碳不支持燃燒，白磷怎么會燃燒起來?這最起碼的知識都不懂，還亂說!”可一想，老師都有可能犯錯，更何況學(xué)生呢!于是我笑著說：“王同學(xué)，你上來試一試吧!”他上來后用導(dǎo)氣管向水中的白磷吹氣，白磷沒有燃燒起來，又使勁地吹了一大口，白磷還是沒有燃燒起來，于是他有些沮喪地下去了，并趴在桌子上。見此情景，我肯定了王同學(xué)的勇氣，并要求其他同學(xué)一起來解決問題，又有學(xué)生說：“老師，應(yīng)該向水中通氧氣。”我說：“化學(xué)是實驗的科學(xué)，只有實驗才是最高法庭，你的想法是否正確，得用實驗來加以證實?！辈⒛贸鍪孪仁占玫难鯕?，請他向水中通入氧氣，這時觀察到白磷在水中燃燒起

27、來，非常有趣，學(xué)生們非常激動，情不自禁地鼓掌，課堂教學(xué)又一次達到了高潮。實驗過后，我還組織學(xué)生嘗試了向熱水中的白磷通入空氣使其燃燒的實驗，也獲得了成功，進而，我又提出問題：“通過導(dǎo)氣管用嘴向水中吹氣，為什么不能使白磷燃燒?”還是請王同學(xué)回答，他在老師的引導(dǎo)和同學(xué)的提示下找到了原因，答道：“從嘴里吹出的氣體中含有較多的二氧化碳，它不能支持白磷燃燒?！贝藭r，我接著說：“好，請坐下，老師非常高興看到了你的進步?！贝蠹也患s而同地鼓掌，我注意到這位同學(xué)的表情，他眼中又充滿了自信。問題：(1)燃燒的條件是什么?(3分)(2)根據(jù)上述教學(xué)過程自述，闡述該教師的教學(xué)有哪些優(yōu)點。(8分)(3)該教師對待王同學(xué)的

28、方式對化學(xué)教學(xué)有哪些啟示?(9分) 參考解析：(1)燃燒需要可燃物、氧氣(或空氣)和達到燃燒所需的最低溫度。(2)該教師教學(xué)的優(yōu)點有以下幾個方面。理論聯(lián)系實際進行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在熟悉的生活情境和社會實踐中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系。材料中，該教師通過結(jié)合生活實際，出示有關(guān)圖片，導(dǎo)入課題，讓學(xué)生體會化學(xué)知識源于生活，并在生活中發(fā)揮著巨大作用。貫徹了啟發(fā)性教學(xué)原則。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，自主進行學(xué)習(xí)。材料中，教師不斷地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并得出“二氧化碳不支持燃燒”等結(jié)論，提升了學(xué)生思考與自主學(xué)習(xí)的能力。

29、落實了因材施教原則。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展、個性差異進行教學(xué)。材料中，教師在學(xué)生回答錯誤的情況下，充分考慮到學(xué)生自身的經(jīng)驗特點、個體差異，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生重獲自信。充分體現(xiàn)了師生協(xié)同互動原則。教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中，師生需要共同協(xié)作，完成教學(xué)任務(wù)與知識學(xué)習(xí)。材料中，該教師沒有一味地講解，而是穿插了學(xué)生的探究實驗活動，不斷引導(dǎo)和幫助學(xué)生思考，讓學(xué)生在探究的樂趣下學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)了師生協(xié)同互動原則。(3)該教師對待王同學(xué)的方式對化學(xué)教學(xué)有以下幾方面的啟示。樹立正確的學(xué)生觀，承認學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，學(xué)生是獨特的人

30、，也是獨立意義的人，教師只有把學(xué)生當(dāng)作課堂主體，才能盡可能開發(fā)其最大的潛能。充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。教師可適當(dāng)利用相應(yīng)鼓勵為主的教學(xué)評價，要允許學(xué)生犯錯誤，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題和學(xué)會思考。教師應(yīng)用難度適宜、層層遞進的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能激發(fā)學(xué)生的獨立思考。22 簡答題閱讀材料，根據(jù)要求完成任務(wù)。材料一義務(wù)教育化學(xué)課程標準(2011年版)關(guān)于“學(xué)習(xí)基本的實驗技能”中要求初中學(xué)生能對物質(zhì)進行加熱操作。材料二某版本教科書中有關(guān)“物質(zhì)的加熱”教學(xué)內(nèi)容如下。要求：(1)在教學(xué)實踐中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗操作技能?(6分)(2)根據(jù)上述2個材料，完成“物質(zhì)的加熱

31、”的教學(xué)設(shè)計(包括教學(xué)目標、教學(xué)方法和教學(xué)過程等方面)(不少于300字)。(24分) 參考解析：(1)化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)就要從實驗人手。培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能可以從以下幾個方面入手。上好基本操作課?；瘜W(xué)基本操作實驗是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗技能的基礎(chǔ)。因此，教師必須上好化學(xué)實驗基本操作課。化學(xué)實驗基本操作課可采取邊講解邊實驗的方法。首先，教師邊講解邊演示，教師的演示操作必須規(guī)范，其所起的是示范作用，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握；其次，在教師的講授中學(xué)生完成基本操作練習(xí)；最后，由學(xué)生自己獨立完成基本操作練習(xí)，只有這樣反復(fù)練習(xí)，他們才能真正掌握基本操作技能。做好演示實驗。演示實驗包括多媒體演

32、示和教師演示兩種方式。教師可根據(jù)實驗進行的條件、難度進行靈活選擇。其中教師的每一個演示實驗都要做到操作規(guī)范、熟練正確、有條不紊，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行觀察。上好分組實驗課。實驗課往往采用的是學(xué)生分組實驗。因此，教師必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與實驗的整個過程。教師要制定明確而可行的教學(xué)目標、做好學(xué)生分組實驗課的準備工作、確定相應(yīng)的實驗方案、明確實驗注意事項；同時教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的角色，充分參與到學(xué)生實驗中進行指導(dǎo)。鼓勵課外實驗。組織化學(xué)興趣小組開展課外活動，是一種提高學(xué)生的實驗操作技能的有效途徑。課外實驗課可以通過做化學(xué)趣味實驗、制作實驗教具、進行社會調(diào)查等多種形式展開。

33、在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好開展實驗活動。(2)教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標知識與技能：熟悉酒精燈的使用方法及液體加熱的注意事項；初步掌握加熱藥品的實驗操作。過程與方法：學(xué)會酒精燈的正確使用方法，提高觀察能力和動手能力。情感態(tài)度與價值觀：通過與日常生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體會化學(xué)與生活的密切聯(lián)系和對生產(chǎn)的影響，提升化學(xué)價值觀。教學(xué)重、難點重點：酒精燈的正確使用方法。難點：歸納總結(jié)酒精燈使用的注意事項。教學(xué)方法講解法、演示法、實驗操作法、小組討論法。教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入【教師提問】大屏幕展示加熱的實驗裝置，并提問“根據(jù)圖片可以獲得哪些信息?”?！緦W(xué)生回答】需要在加熱的條件下進行：加熱的儀器為酒精燈【教師引導(dǎo)】在實驗中