轉變觀念積極穩(wěn)妥推進新課程改革

1、轉變觀念 積極穩(wěn)妥推進新課程改革 文清泉一、引子（一）、錢學森之問為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？ “錢學森之問”變成了媒體之問、網友之問、學者之問。教育乃國家之本。錢學森指出，“現在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才?！笨梢?，中國崛起太慢的根本原因主要在教育。教育培養(yǎng)不出杰出人才，國家崛起就會受到方方面面的制約。5月4日，中共中央政治局常委、國務院總理溫家寶來到北京大學，與同學們共同度過了一個難忘的"五四"青年節(jié)。一位學生向溫總理提出了如何理解錢學森關于中國大學為

2、什么培養(yǎng)不出杰出人才的問題。溫家寶說："錢學森之問對我們是個很大的刺痛，也是很大的鞭策。錢學森先生對我講過兩點意見，我覺得對同學們會有用，一是要讓學生去想去做那些前人沒有想過和做過的事情，沒有創(chuàng)新，就不會成為杰出人才；二是學文科的要懂一些理工知識，學理工的要學一點文史知識。" 中國青年報曾刊發(fā)了一篇文章，題目是“破解中學時代錢學森成長的密碼”。文章中有這樣的描述，說當時錢學森所在的北京師大附中，他的數學老師提倡創(chuàng)新，給學生考試打分的時候非常有意思。老師出五道題，如果學生即使都答對了，如果解題的方法比較平庸，那也只能給80分。若是答對了四道，但是解決的方法非常有新意，那就會給

3、100分，還有另外的獎勵。據錢學森回憶，當時學生的考試，一般無須提前做復雜準備的，完全就看平時的用功和積累，臨時抱佛腳的反而容易讓同學們瞧不起。錢學森曾回憶說，他一生當中有兩個難忘的高潮，一個是在北師大附中，另一個就是在美國讀研究生的時光。我想，錢學森之所以這么說，可能正是這兩個階段的教育，培養(yǎng)了他的創(chuàng)新思維方式，創(chuàng)新讓他快速成長。多少年后，正是創(chuàng)新這個字眼，刺痛了錢學森的憂國憂民之心，刺痛了中國教育的軟肋。面對現在的教育模式，我們無法繞過創(chuàng)新這個字眼。中國教育的身體里，缺少的東西很多，其中最重要的，恰恰就是缺少創(chuàng)新這種激情奔涌的血液。中國的發(fā)展要實現一次又一次的飛躍，一個基本要求，就是要在教

4、育中滲透創(chuàng)新的理念。（二）、諾貝爾獎獲獎情況排名前三的國家：美國280（其中有7位華裔）；英國93； 德國74我們的鄰國日本11；印度3就連巴基斯坦、葡萄牙、冰島、哥倫比亞、南斯拉夫、越南、尼日利亞、圣盧西亞、哥斯達黎加、緬甸、孟加拉、土耳其、肯尼亞等國家也有一人次獲得過諾貝爾獎 。當然中國也有兩人次獲得過諾貝爾獎，但那都是西方別有用心者送的。（注：統計范圍是：1901年2006年的諾貝爾物理學獎、諾貝爾化學獎、諾貝爾生理學或醫(yī)學獎、諾貝爾文學獎、諾貝爾和平獎、諾貝爾經濟學獎。 共同獲得同一獎項，幾人算幾次。獲獎者的國籍以他獲獎時的國籍為準）（三）一位高中生畢業(yè)時寫的詩離開的那天，我哭了我用最

5、珍貴的青春，我回了xy，學會了study，學會了最動人的詩句，學會了破解最最難解的謎可當我惶惑無助的時候，我恍然間發(fā)現我心靈的荒野上缺少了最為珍貴的東西欣賞和愛人。其實你不缺乏富麗和堂皇不缺乏熱血和追逐不缺乏生的意志活的智慧可是，你缺乏了仁慈和博大缺乏了寬容和體恤你的眼里開滿了功利唯獨不生長悲憫的淚滴你哺育了我，也扼殺了我我該怎樣去愛你離開的那天，我哭了我捧著孱弱的靈魂嘴角掛著咸澀的淚滴二、為什么要進行新課改？（一）從根本上說，實施普通高中新課程是適應科技發(fā)展和社會文化變遷的需要。課程改革的動因是我們面臨的社會環(huán)境已經變了：在知識經濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，我

6、們若不想被淘汰，就必須不斷學習、終身學習。這就是說，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發(fā)展。顯然，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養(yǎng)方式，肯定不能適應社會發(fā)展的需求。 （二）實施普通高中新課程是全面推進素質教育的必然要求。要全面實施素質教育，從根本上說應該促進我國基礎教育從傳統的基于工業(yè)化社會的教育向信息化社會的新教育轉向，在強調科學文化知識傳授的同時，樹立以人為本的理念，加強人文教育和個性化教育，促進學生的身心和諧發(fā)展，全面提高學生的綜合素質。高中課程必須全面貫徹素質教育的理念，重新構建符合素質教育要求

7、的課程體系。（三）實施普通高中新課程是提高高中教育質量的客觀需要。隨著社會進步和教育的發(fā)展，現行基礎教育課程存在的問題和弊端日顯突出，主要表現為：學校教育中過分注重知識傳授，忽視了學生的社會性、價值觀、創(chuàng)造性；課程內容“繁、難、偏、舊”，并且過于注重書本知識，脫離了學生經驗；現行的課程體系以學科知識為核心，過于強調學科本位，強調不同學科的獨立性，科目過多，忽視了科學、藝術和道德之間的聯系，忽視了學科之間的整合性和關聯性；學生學習過于強調接受式學習，死記硬背，機械訓練，以教師講授為中心、以課堂為中心、以課本為中心，不尊重學生，缺乏自主探究和合作學習的機會；在教育評價上過于強調評價的甄別和選拔功能

8、，忽視評價促進學習者發(fā)展和提高的教育功能；課程管理過于集中，強調統一，忽視了地方與學校在課程管理與開發(fā)中的作用，國家課程一統天下，等等。這些問題制約了我國教育的發(fā)展。（四）實施普通高中新課程是貫徹落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要高中教育質量的需要。2010年7月29日國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質量”的工作方針。把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。把育人為本作為教育工作的根本要求。努力培養(yǎng)造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力。把促進公平作為國家基本教育政策。把提高質量作為教育改

9、革發(fā)展的核心任務。樹立科學的質量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。樹立以提高質量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內涵發(fā)展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質量上來。制定教育質量國家標準，建立健全教育質量保障體系。加強教師隊伍建設，提高教師整體素質。綱要提出了教育的戰(zhàn)略主題。堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服

10、務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。堅持德育為先。立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。堅持能力為重。優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創(chuàng)美好未來。堅持全面發(fā)展。全面加強和改進德育、智育、體育、美育。加強勞動教育，培養(yǎng)學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育。促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。全

11、面提高普通高中學生綜合素質。深入推進課程改革，全面落實課程方案，保證學生全面完成國家規(guī)定的文理等各門課程的學習。創(chuàng)造條件開設豐富多彩的選修課，為學生提供更多選擇，促進學生全面而有個性的發(fā)展。逐步消除大班額現象。積極開展研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐。建立科學的教育質量評價體系，全面實施高中學業(yè)水平考試和綜合素質評價。建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)等多方面指導。（五）實施普通高中新課程是國際教育改革的發(fā)展趨勢。當今國際競爭的實質是科技和人才的競爭。為了提高綜合國力和競爭力，20世紀中后期以來，世界各國政府在推進教育改革中都十分重視中小學課程改革，并將其作為關系國家、民族生存與

12、發(fā)展的重大問題優(yōu)先予以政策考慮。我國的高中課程也需要適應國際潮流，進行改革。因此，我國普通高中教育的培養(yǎng)目標提出了具體要求?(1)初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；(2)熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產黨，自覺維護國家尊嚴和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統，弘揚民族精神，有為民族振興和社會進步作貢獻的志向與愿望；(3)具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護社會正義，自覺行使公民的權利，履行公民的義務，對自己的行為負責，具有社會責任感；  (4)具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發(fā)展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新

13、精神與實踐能力；(5)具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；(6)正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。三、新課改要改什么？人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的。根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”： 與以往課程相比較，普通高中新課程的突出變化體現在哪些方面?新的高中課程與以往的課程相比較，最核心的轉變是從應試教育向素質教育的轉變。其最重要的是教育觀念的轉變，高中課程改革方案確立了體現素質教育精神的教育觀念，力求從根本上扭

14、轉應試教育的局面，既要求學生全面發(fā)展，又強調為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間，比較好地闡釋了新世紀的人才觀、質量觀和教育觀。其變化的具體表現如下：(1)課程功能發(fā)生了轉變。針對以往課程過于注重知識傳授的傾向，高中新課程強調形成積極主動的學習態(tài)度，要將學習過程變?yōu)閷W生學會學習、學會合作、學會生存、舉會做人的過程。打破了傳統的基于精英主義思想和升學價值取向過于狹窄的課程定位，改變了以往教學大綱要求過高，教學內容“繁、難、偏、舊”的情況，而關注學生的全面發(fā)展。(2)課程結構發(fā)生了轉變。在對各門具體課程之間的比重進行調整的基礎上，與以往課程多是由學科構成不同，建立了由學習領域、科目、模塊三個層次組成的課程結構

15、。(3)課程內容發(fā)生了變化。不再單純以學科為中心組織教學內容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，而是從高中學生發(fā)展的需要出發(fā)，結合社會和學科發(fā)展的實際，精選學生終身發(fā)展必備的知識，課程內容既要體現其時代性，又要反映其基礎性，同時還強調選擇性，以滿足不同學生發(fā)展的需要。(4)課程設置發(fā)生了轉變。高中課程由必修和選修兩部分組成，研究性學習活動成為學生的必修課程。(5)課程實施發(fā)生了變化。以往教學大綱關注的是教師的教學，缺乏對課程實施特別對學生學習過程的關注。新課程實施致力于學生個性成長。學校要提供課程設置說明和選課指導手冊，并在選課前及時提供給學生，鼓勵學生在感興趣、有潛能的方面選修更

16、多的模塊，使學生實現有個性的發(fā)展。新課程方案還要求學校應加強課程資源建設，充分挖掘并有效利用校內現有課程資源，保障高中課程更有個性。(6)課程評價方面發(fā)生了變化。新課程方案要求實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，給予學生更大的生長空間，學校應根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程。 四、新課改怎么改？（一）、新課改的重點在課堂，難點也在課堂課堂是學校中最普遍、最常態(tài)、最基本的細胞，是實施素質教育和新課程改革的主陣地。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“一個有

17、經驗的校長，他所注意和關心的中心問題就是課堂教學。”目前，探究有效教學、打造高效課堂已經受到人們的熱捧，無論是教育理論研究者還是教育實踐者，正在逐漸達成這樣的共識：沒有課堂教學行為的變革，就沒有素質教育的真正落實，也不可能有新課程目標的真正實現。幾種比較成熟的教學模式洋思中學課堂教學的思路洋思中學的課堂精髓在于“先學后教，當堂訓練”，課堂教學是課改的主陣地，同時，也是資金投入最少，產生效益最大的版塊，但是學生平時作業(yè)正確，考試分數偏低，傳統的課堂教學，尤其是滿堂灌的教法在課堂上不能充分體現學生學情，針對這些現象，洋思中學先提出當堂完成作業(yè)，當堂收交，當堂批改，每節(jié)課占用不到1015分鐘，逐步演

18、繹成型為以下幾個環(huán)節(jié)。1） 展示教學目標，學生朝著這個方向努力，師生共鳴，有利于把握重點，達到教師目標與學生目標一致，洋思中學課堂展示的目標一般出現的形式為“的方法，掌握知識，了解內容”。2） 學生自學環(huán)節(jié)，教師首先給出如下提示：“看第XX頁第XX段到第XX頁，第XX段”教給學生自學的內容?！盀g覽，精讀，摘記，歸納等”教給學生自學的方法?！坝?0分鐘到5、6分鐘”                   教給學

19、生自學的時間學生自學時有明確的內容，方法，時間，培養(yǎng)學生帶著問題去看書、自學的學習習慣。此時，教師行間巡視，不講太多的話，以免轉移、打擾學生的注意力，盡量避免個別輔導，而是捕捉不認真看書的學生，為下一步重點提問打基礎，做準備，大多數教師會走到后進生身邊去觀察。3） 學生自由交流幾分鐘，洋思中學排座位的原則是“好生加差生”，此時的交流是學生學習的進一步提升，對學生弄懂問題有積極意義。4）檢測。本環(huán)節(jié)主要由中下等學生到黑板上板演，板演的內容一般是課后習題、作業(yè)題等，然后由中上等學生予以更正，教師仍處于巡視狀態(tài)。以上幾個環(huán)節(jié)基本體現了“先學”，然后教師進行歸納，對于學生做對的習題不再講解，

20、而是問為什么？總結規(guī)律，起到畫龍點睛的作用，接著由學生自我反思小結，教師重現教學目標以便對比。最后教師給出學生的鞏固練習，以課后習題為主。分為基本題、選做、思考題（課外拓展，下節(jié)課滲透）。 杜郎口中學的課堂思路杜郎口中學的教學特色歸納為“三三六”，即三個特色：主體式，大容量，快節(jié)奏；三個模塊：預習，展示，反饋；六個環(huán)節(jié)：預習交流，認定目標，交流合作，展現提示，交叉鞏固，達標測評。其中六個環(huán)節(jié)在三個模塊中有較為明顯的體現，下面我們就從這三個模塊談起。首先我們來看杜郎口中學的學生課堂表現的評價標準：生龍活虎，歡呼活躍，爭問搶答，喜笑顏開。這樣效果也許是我們所追求的，但杜郎口中學是如何做到

21、的呢？在反思、總結、借鑒的基礎上，他們創(chuàng)設了“預習展示反饋”三個環(huán)節(jié)的課堂教學模式。1）預習：教師輔導，小組合作。預習是在杜郎口中學最見功力的一個環(huán)節(jié)，主要任務是：達成學習目標，生成本教學內容的重點和難點，完成基本教學內容的學習和基本問題的解決，提出疑難問題，并由全班合作解決。 自學在同學和教師幫助下進行。學生的自學基本上在學習小組內進行，主要是獨立思考，也可以進行互助和討論，必要時可以到其他組尋求幫助，不能解決的問題，記錄在預習筆記中，教師始終穿插在各個學習小組之間，觀察，答疑，抽查，尋問，了解學情，對于共性疑問難問題，教師及時予以點拔，引導學生們順利完成預習任務，特別關注學困生。

22、2）展示：全員合作，激情互動。教師根據預習情況，適當調整提前準備好的所要展示的問題，提供給每一個學生，明確每一個學習小組從中需要展示的問題?；趩栴}，展現提升。展現問題主要是三類：一是反映重點內容的典型問題，二是在預習環(huán)節(jié)中學生遇到的共性問題，三是具有一定探究意義的挑戰(zhàn)性問題。原則是：凡是在預習環(huán)節(jié)中學生都能解決的問題不展示，凡是超出學生解決能力的問題不展示，凡是學生或部分學生在預習環(huán)節(jié)中解決不了的但經全員合作能夠解決的問題必須展示。心靈碰撞，知識交融充分準備，強烈表現欲，小組榮譽，使每一個同學都積極參與認真聆聽，尋找破綻，展示自己的思路。展示既不同于傳統式的講授，也不同于辨論大賽，而是在教學

23、目標引領下合作探索。3）反饋：達標測評，反思提高?！胺答仭杯h(huán)節(jié)解決的是豐產豐收的問題，反饋課的基本策略是“穿插鞏固，達標測評”，工作重點是關注弱勢群體，同時讓優(yōu)生在反思中，在幫助他人中提高。盤點反思，鞏固提高?！胺答仭钡牡谝徊奖闶亲屆恳幻麑W生梳理自己在“展示”中所得，對“展示”前沒理解的，沒掌握的，沒想到的進行查缺補漏，對自己理解偏差的，做錯的進行反思。第二步是根據梳理結果進行拓展和討論。第三步總結和歸納，形成自己的知識結構。第四步，同伴間相互評價，同學自由結伴相互提出問題。山東濟鋼高中的“學案導學，雙案并舉”高效課堂教學模式“學案導學，雙案并舉”的教學策略，它要求教師除了要按照“導疑-導學-

24、導思-導練-導創(chuàng)”的指導思想設計常規(guī)教學的教案外，還要按照“自主、探究、合作”的新課程教學理念設計學案，教案側重于設計如何教，學案側重于設計如何引導學生學，堅持“雙案并舉，教學合一”。學校要求教師在新課標的要求下，進行二次開發(fā)，要將教學的重心下移，變講授、灌輸為自主、合作、探究。這種策略既有利于提高教師教的有效性，也有利于培養(yǎng)和提高學生自主學習的能力。精致教學，提高效能精彩的導入高效課堂教學的良好開端。有人這樣說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！钡拇_，興趣是學生學習的動力和能源，有了它，學生就可以積極地汲取知識完善自己的能力，極大地提高教學效果。教師應精心設計課堂的導入，

25、使學生對將要學習的內容產生濃厚的興趣并充滿了疑問和期待。精講精練高效課堂教學的關鍵。課堂教學要做到精講精練、講練結合，力避以講代思、以講代練。在重點內容知識結構的構建過程中、在解決問題基本策略的形成過程中，要多引導學生主動參與思考與表達，及時反饋與調控，提高講的針對性與練的有效性。善于將信息技術與學科教學有機整合，做到視覺、聽覺等感知結構、感知情境優(yōu)化，進而浸潤情感，拓展想象，讓學生在學習過程中能夠體驗感受、認同、內化。精彩的學習過程高效課堂教學的核心。高效課堂不僅關注教師講得多么精彩，更加關注學生學得多么主動。有效教學要求學生的學習過程要充分體現3個基本持征：自主性、探究性、合作性。在學生學

26、習的自主性上，我們首先關注學生的參與狀態(tài)，關注學生課堂活動參與的廣度、形式、時間及效果；在學生學習的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯系與信息反饋，整堂課有著適度的緊張感和愉悅感；在學生學習的探究性上，要把教師的外部教導轉化為學生的內源性動力。讓學生敢于質疑、善于質疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問題和解決問題，要使對話成為課堂教學的常態(tài)，教師要根據課堂教學中生成的各種資源，形成后續(xù)的教學行為。即動態(tài)成常態(tài)，生成成為過程，使學生的思維能力和創(chuàng)造能力得到激發(fā)和提高。精練的總結反思高效課堂教學中的“留白”。大量的教學實踐表明，適時的總結、反思、沉淀是高效課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。我們提倡每一

27、堂課都要給學生留出一段時間，讓他們自主進行歸納、總結和提煉，將教師的思路方法內化為自己的東西。我們稱之為高效課堂上的“留白”。即：給一個空間讓學生自己去填充；給一段時間讓學生自己去安排；給一個問題讓學生自己去探索；給一個機遇讓學生自己去抓??；給一個困難讓學生自己去解決。對教師，我們倡導“三反思”，即教學前反思、教學實踐中反思和教學后反思。通過教學反思分析自己課堂教學行為的得與失，甄別教學預設與實際教學進程的差異，進而使教學反思成為實施行動研究、開展校本教研的重要手段。在教學實踐中，我們將以上四環(huán)節(jié)有機融合，形成了“四步十六字”高效課堂教學模式，即“情景導入-學導結合-探究深化-總結反思”。湖北

28、枝江一中“423”模式從2007年6月立項以來，經過幾年的研究和探索，從最初的“三案六環(huán)導學”到“211三案導學”，再到“2115三案導學”，最后發(fā)展到當前“423”課堂教學模式”， “423”課堂教學模式其核心理念歸納為：課堂教學“新知預習分四步，課堂推進設兩環(huán)，教學全程用三案”。該模式有四個鮮明的特征，一是變課外預習為課內預習，其中預習共4個步驟：一看，二讀，三填，四練；二是變用節(jié)次劃分學習內容為用內容劃分學習時間，即用一個最基本的教材內容為單位，將學習時間劃分為3個時間，第一學習時間為新知預習，第二學習時間為“兩環(huán)”中的第一環(huán)，主要是展示交流、方法提煉，實施問題生成，第三學習時間為“兩環(huán)

29、”的第二環(huán)，拓展提高、能力升華，實施問題解決。一個學習時間不一定一節(jié)課，學習時間的長短取決于基本教學內容的多少和難易；三是變“教案教學”為教案、學案共舉、練案輔助的“三案教學”，三案形分神聚，互為補充，形成一個整體，使教學重心從研究教法轉變到研究學法，促使教師角色由演員變成導演；四是變個體學習為個體和小組學習并重。成都棠湖中學的“三段教學”模式：課前三段獨立預習、個別指導、生成問題；課中三段創(chuàng)境設問環(huán)節(jié)，包括創(chuàng)設情境、呈現目標、問題展示；互動解疑環(huán)節(jié),包括合作探究、引發(fā)討論、相互評價；歸納拓展環(huán)節(jié)，包括鞏固知識、收獲展示、拓展應用；課后三段作業(yè)鞏固、復習記憶、測評遷移。山東省實驗中學的“四步十

30、六字”高效課堂教學模式情境導入學導結合探究深化總結反思內蒙古赤峰市烏丹一中的“五環(huán)節(jié)問題解決型”有效課堂教學模式展問（自主預習）研問（合作探究）釋問（展示點撥）測問（鞏固檢測）拓問（總結拓展）傳統課程典型風貌的描述：1、在課堂上，教師把預先準備好的教案中的知識一五一十地告訴學生，學生聚精會神地聆聽教師的每一句話。2、教師永遠是知識的權威，學生只是儲存知識的容器。3、課堂教學的熱烈氣氛主要是教師的設問和學生異口同聲的回答。4、課堂教學的理想效果永遠是教師按部就班地完成了預定的教學內容。5、理想班級的突出特點就是安靜。在課堂上沒有教師聲音的時候，你能聽到的更多的是學生一字不漏地熟讀課文的聲音或筆在

31、作業(yè)本上發(fā)出的沙沙聲 現行課程典型風貌的描述：1 在課堂上，教師總是積極創(chuàng)設知識學習的情境，盡量使學生對相關知識的理解有真實情境的輔助和催發(fā)。 2 教師是學生學習的支持者和合作者，學生是學習的主體，師生是學習的伙伴、是一個學習共同體。3 課堂教學的熱烈氣氛表現在教師與學生之間、學生與學生之間不同經驗與認識的對話、交鋒、碰撞和協商。 4 課堂教學的理想效果是教師和學生共同經歷了學習的過程之后，原來預定的教學內容得到了修正、補充、豐富和完善，學生的學習融入了自己的經驗，體驗到學習的快樂，因此真正實現了教學相長。 5 理想班級的突出特點就是每一個學生都能夠在學習的過程中找到自我，積極參與學習的過程，

32、主動建構與生成新的知識，不斷豐富和完善自己的知識的結構，從而在獲得知識和技能的同時，自身的情感、態(tài)度與價值觀都得到發(fā)展。綜合起來看，這些課堂教學模式有這幾個突出特征：一是教學目標多元化了，由“一維的知識性目標”拓展為“豐富的三維目標，特別突出了過程性目標和情感性目標”；二是教材內容靈活化了，教師變“教教材”為“用教材教”；三是學生更主動了，變“被動接受”為“自主探究”；四是更關注結果得出的過程，“體驗”、“經歷”是新課程倡導的亮點理念；五是體現了多科整合的教學思路六是教學效果凸顯，學校美譽度擴大但是我們在改革前進的道路上，我們應清醒地認識到，任何一項教育改革的設想，最終都要靠教師在實際的教育教

33、學中去實現、去完善，然而，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而且變革的往往是那些我們已經駕輕就熟的東西。對很多教師來說，這種轉變是很痛苦的。 1過度突出學生自主而放棄了教師的主導。課堂上，常常能聽到教師這樣的評價語言：“你說得很好”，“這種方法真好”，“那種方法也很好”，“你喜歡用怎樣的方法就用怎樣的方法”，“你喜歡怎么讀就怎么讀”，等等。難怪我們的孩子找不到方向感。課堂“好”聲一片，而學生一頭霧水，不知所措。表揚的泛化，使課堂教學呈現出浮躁的態(tài)勢。教師忘了教學方法、學習方法是可以選擇的，是具有多樣性的。這不是說方法沒有優(yōu)劣之分，然而知識的科學性是確定了的，在一定的前提條件下是唯一

34、的，只有正確與否，而無好壞之分，所以教師在作出評價時一定要明確評價的內容。 2過度追求合作而走向形式主義。有問題合作，沒問題也合作，場面看著很熱鬧，其實里面有價值的教學行為并不多。課堂教學很重要的一個方面就是要培養(yǎng)學生的思維能力，獨立思考是一種思維的品質，歷史上許多科學的發(fā)現、真理的探索都是通過獨立思考而取得的。當然，合作是重要的，但必須是在具備一定思維能力前提下的合作，才能產生有價值的成果。培養(yǎng)學生思維能力永遠是課堂教學的重要目標之一。 3過度強調體驗而忽視了結果。過程固然重要，但過程是為結果服務的，風風火火“活動”了一節(jié)課，學生到底學到了什么卻說不清楚。這往往是對教學目標把握不準造成的，我

35、們強調“體驗”是針對“填鴨式”、“滿堂灌”的弊端而提出來的，要用啟發(fā)式教學讓學生體驗到問題情境。然而，人類數千年積累的知識不是都能體驗的，也沒有必要都進行體驗，展示過程在一定程度上是為了選擇方法，過程與方法只是三維目標之一。在教學中，過程與結果需要并重。 4過度運用情境而少了理性思考。新課程的教材圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近學生生活實際，時代氣息濃郁。語文、數學、音樂等科目非常突出情境主題。教學情境是為教學目標服務的，是實現教學目標的一個載體，而不是一種形式。有時為了情境而設置情境，毫無價值，繞了一個大圈，還不如開門見山。 5過度討論顯得有些浮躁。課堂上，動輒就“同桌討論一下吧”，“有深

36、刻的問題嗎”有必要討論嗎?學生會討論嗎?值得討論嗎?討論是解決問題的一種方法，其前提是必須要有個人解決不了的有價值的問題或需要合作才能完善的方案。在這個過程中，所有的人都必須有事做，思維都能打開，才能達到1+1>2的效果。因為討論是在課堂上有限的空間和時間內進行的，所以必須講求效益。 總之，要上出一堂好課確實不容易，要做到大部分課是好課就更不容易了，因為好課還要關注目標的達成度(有效度)、學習方式的吸引度(自主、合作、探究、引領、語言)、動態(tài)生成的把握度(教師的能力)，等等。正如張剛校長在2010年12月14日的課改工作研討會上所要求的那樣：“課改的核心是既要注重形式，更要注重內涵。自主

37、學習不能輕輕松松，合作學習不能流于形式，探究學習不能扔掉課本，學生的與度參關鍵是，效果是檢驗的標準。” 即“不看廣告，看療效”。（二）、新課改最大的亮點是學生自主選課和綜合實踐活動，這也是新課改的難點學習領域科目必修學分選修I學分選修II學分語言與文學語文10國家為滿足學生的興趣、愛好和未來發(fā)展的需要，在共同必修的基礎上，各科課程標準設置若干選修模塊，供學生選擇。學校根據當地社會、經濟、科技、文化以及自身條件開設，供學生選擇。外語10數學數學10人文與社會思想政治8歷史6地理6科學物理6化學6生物6技術信息技術4通用技術4藝術藝術或音樂、美術6體育與健康體育與健康11綜合實踐活動研究性學習15

38、社區(qū)服務2社會實踐6學生每學年在每個學習領域都必須修得一定學分；三年中獲得116個必修學分，并在選修中至少獲得6學分；總學分達到144方可畢業(yè)。這其中，有高中學生自身的問題，比如高中生對社會的了解不深，人生規(guī)劃的意識和能力不強，不知道自己今后想干什么、能干什么，因此也就不知道該選什么課；有家長的問題，家長期望的未必是孩子喜歡的，選課時聽誰的？有學校的問題，學生想選的課，學校的師資、設備、場地等都能滿足嗎？還有社會的問題，相對統一的高考，就業(yè)形勢的嚴峻，無法讓我們“想干啥就干啥”。 所以，新課改的方向是對的，需要我們努力去追求，但在短期內完全“達標”是不現實的，說“課程改革只有起點、沒有終點”是

39、有道理的。 就目前而言，我們應當積極去做的是：讓學生嘗試著按自己的意愿選課，學校要探索有利于學生選課的“走班制”教學模式，通用技術課程要認真開起來，綜合實踐活動要落到實處，學生成長記錄和綜合素質評價要做好并發(fā)揮作用，這幾個方面可以說是衡量新課改到底有沒有真正啟動的主要標志。（三）對幾個困惑的思考與探索在2010年9月14日的射洪中學教學工作會上，張剛校長就指出：新課程改革更應注重內容要求：轉變教學觀念，改革教學方法，實施全面素質教育。在實際的一個學期的實踐當中，起步對的彷徨、困惑、猶豫少了些。我們在行動，我們在進步，我們在成長。困惑一及其思考與探索：改與考的關系課程改革是怎樣改？高考是怎么在變

40、？老師們非常關心。大家都知道高考才是指揮棒，高考怎么考，我們怎么做，高考沒有變，我們怎么變。我認為：在四川高考方案未出臺之前，我們的課程改革工作不能等待、觀望。要主動出擊。一是深刻理解課程標準。它與過去的教學大綱是不一樣的。教學大鋼制定的是最高要求， 經學聽到的一種說法是“不能超綱”就是這個意思。大綱針對學科，規(guī)定了教學的具體內容、順序及其要求，更多地關注學生在學科的知識、技能方面應該達到的要求，更多地關注教師的教學行為，內容的表述方式更多地體現了原則性、規(guī)定性、剛性。教師的教和學生的學以及高考的考都不能突破這個框。而課程標準則恰恰相反，它制定的是最低標準，最低要求。它要求學校、教師、學生根據

41、自己學校、學生的定位去適當加深、延伸和拓展。針對學生，明確某一學段應達到的共同的、統一的基本要求，更多地關注學生通過課程內容的學習在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展，既關注教師的教學、更關注學生的學習，內容的表述方式更多地體現了指導性、啟發(fā)性、彈性。文本的展示是基礎、基本的東西，是蜻蜓點水式的常識性的知識。模塊、體系也是非傳統的，甚至是亂的。如果只按文本去教、去學，那是難以應對高考的。二是要研究新課改先行試點的學校、地區(qū)高考試題，以此有針對性地進行教學，借鑒其成功的經驗和做法。領悟新課改理念是如何在高考命題中得到體現的，從而指導我們如何搞好新課程改革，避免改的盲目性。三是要深

42、刻理解射洪中學的使命和責任。改是必須的，勢在必行。大政方針之要求，但實行課程改革和實施素質教育并不是不要質量，并不是不要高考。我們堅決不能搞成兩張皮，而是改與考有機結合，相互統一。改的是過程，考的是結果，改的是形式，考的是內容，考指導改，改服務于考，改得怎么樣，要用考來檢驗。困惑二及其思考與探索：課時與課程的關系有的教師認為：新教材的內容比過去少，學單，可以減少規(guī)定的課時；有的教師認為：訂報教材隱性知識點過多而課時太少。完不成的教學任務，要求增加課時。我認為：其實是教師未能真正理解新課程改革的理念。當然，相對于舊教材，新教材即“淺”又“活”，減少了顯性知識點，但內函更加豐富。它為師生建構自己的

43、“課程”提供了廣闊的空間。新教材猶如面粉，教師如果只是教教材，或許能夠用“兩周的時間講完一學期的內容”，但絕難將“面粉”變成色香味俱全的“面包”。二是操作過程中，教師要如前所述課堂教學模式那樣，精心設計各個環(huán)節(jié)，教師要“以學定教”“三講三不講”，導與練結合。將學生練習和教師的講解點撥和課堂檢測合理巧妙地安排在課堂內，盡量不向課外壓題山題海。課后留更多時間和空間給學行進行自主選擇“自助餐”，進行選修課II和綜合實踐活動的開展，從而促進學生素質全面發(fā)展。困惑三及其思考與探索：教師與學生的關系現在教師里流行這樣一句話：現在的學生娃兒是一屆不如一屆啊！硬是笨得很，而且還歪得不得了。簡直就是“茅坑里的石頭又臭又硬”，教不好，學不了啊！我認為：一是首先解決認識問題。現在的學生確實已不同于過去的學生，其特點已生了變化。據教育部等有關部門對全國6大行政區(qū)的26個市、51個縣的1萬名高中生問卷調查結果的研