轉(zhuǎn)變觀念積極穩(wěn)妥推進(jìn)新課程改革

1、轉(zhuǎn)變觀念 積極穩(wěn)妥推進(jìn)新課程改革 文清泉一、引子（一）、錢(qián)學(xué)森之問(wèn)為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？ “錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”變成了媒體之問(wèn)、網(wǎng)友之問(wèn)、學(xué)者之問(wèn)。教育乃國(guó)家之本。錢(qián)學(xué)森指出，“現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才?！笨梢?jiàn)，中國(guó)崛起太慢的根本原因主要在教育。教育培養(yǎng)不出杰出人才，國(guó)家崛起就會(huì)受到方方面面的制約。5月4日，中共中央政治局常委、國(guó)務(wù)院總理溫家寶來(lái)到北京大學(xué)，與同學(xué)們共同度過(guò)了一個(gè)難忘的"五四"青年節(jié)。一位學(xué)生向溫總理提出了如何理解錢(qián)學(xué)森關(guān)于中國(guó)大學(xué)為

2、什么培養(yǎng)不出杰出人才的問(wèn)題。溫家寶說(shuō)："錢(qián)學(xué)森之問(wèn)對(duì)我們是個(gè)很大的刺痛，也是很大的鞭策。錢(qián)學(xué)森先生對(duì)我講過(guò)兩點(diǎn)意見(jiàn)，我覺(jué)得對(duì)同學(xué)們會(huì)有用，一是要讓學(xué)生去想去做那些前人沒(méi)有想過(guò)和做過(guò)的事情，沒(méi)有創(chuàng)新，就不會(huì)成為杰出人才；二是學(xué)文科的要懂一些理工知識(shí)，學(xué)理工的要學(xué)一點(diǎn)文史知識(shí)。" 中國(guó)青年報(bào)曾刊發(fā)了一篇文章，題目是“破解中學(xué)時(shí)代錢(qián)學(xué)森成長(zhǎng)的密碼”。文章中有這樣的描述，說(shuō)當(dāng)時(shí)錢(qián)學(xué)森所在的北京師大附中，他的數(shù)學(xué)老師提倡創(chuàng)新，給學(xué)生考試打分的時(shí)候非常有意思。老師出五道題，如果學(xué)生即使都答對(duì)了，如果解題的方法比較平庸，那也只能給80分。若是答對(duì)了四道，但是解決的方法非常有新意，那就會(huì)給

3、100分，還有另外的獎(jiǎng)勵(lì)。據(jù)錢(qián)學(xué)森回憶，當(dāng)時(shí)學(xué)生的考試，一般無(wú)須提前做復(fù)雜準(zhǔn)備的，完全就看平時(shí)的用功和積累，臨時(shí)抱佛腳的反而容易讓同學(xué)們瞧不起。錢(qián)學(xué)森曾回憶說(shuō)，他一生當(dāng)中有兩個(gè)難忘的高潮，一個(gè)是在北師大附中，另一個(gè)就是在美國(guó)讀研究生的時(shí)光。我想，錢(qián)學(xué)森之所以這么說(shuō)，可能正是這兩個(gè)階段的教育，培養(yǎng)了他的創(chuàng)新思維方式，創(chuàng)新讓他快速成長(zhǎng)。多少年后，正是創(chuàng)新這個(gè)字眼，刺痛了錢(qián)學(xué)森的憂國(guó)憂民之心，刺痛了中國(guó)教育的軟肋。面對(duì)現(xiàn)在的教育模式，我們無(wú)法繞過(guò)創(chuàng)新這個(gè)字眼。中國(guó)教育的身體里，缺少的東西很多，其中最重要的，恰恰就是缺少創(chuàng)新這種激情奔涌的血液。中國(guó)的發(fā)展要實(shí)現(xiàn)一次又一次的飛躍，一個(gè)基本要求，就是要在教

4、育中滲透創(chuàng)新的理念。（二）、諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)情況排名前三的國(guó)家：美國(guó)280（其中有7位華裔）；英國(guó)93； 德國(guó)74我們的鄰國(guó)日本11；印度3就連巴基斯坦、葡萄牙、冰島、哥倫比亞、南斯拉夫、越南、尼日利亞、圣盧西亞、哥斯達(dá)黎加、緬甸、孟加拉、土耳其、肯尼亞等國(guó)家也有一人次獲得過(guò)諾貝爾獎(jiǎng) 。當(dāng)然中國(guó)也有兩人次獲得過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)，但那都是西方別有用心者送的。（注：統(tǒng)計(jì)范圍是：1901年2006年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)、諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)、諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)、諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)、諾貝爾和平獎(jiǎng)、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。 共同獲得同一獎(jiǎng)項(xiàng)，幾人算幾次。獲獎(jiǎng)?wù)叩膰?guó)籍以他獲獎(jiǎng)時(shí)的國(guó)籍為準(zhǔn)）（三）一位高中生畢業(yè)時(shí)寫(xiě)的詩(shī)離開(kāi)的那天，我哭了我用最

5、珍貴的青春，我回了xy，學(xué)會(huì)了study，學(xué)會(huì)了最動(dòng)人的詩(shī)句，學(xué)會(huì)了破解最最難解的謎可當(dāng)我惶惑無(wú)助的時(shí)候，我恍然間發(fā)現(xiàn)我心靈的荒野上缺少了最為珍貴的東西欣賞和愛(ài)人。其實(shí)你不缺乏富麗和堂皇不缺乏熱血和追逐不缺乏生的意志活的智慧可是，你缺乏了仁慈和博大缺乏了寬容和體恤你的眼里開(kāi)滿了功利唯獨(dú)不生長(zhǎng)悲憫的淚滴你哺育了我，也扼殺了我我該怎樣去愛(ài)你離開(kāi)的那天，我哭了我捧著孱弱的靈魂嘴角掛著咸澀的淚滴二、為什么要進(jìn)行新課改？（一）從根本上說(shuō)，實(shí)施普通高中新課程是適應(yīng)科技發(fā)展和社會(huì)文化變遷的需要。課程改革的動(dòng)因是我們面臨的社會(huì)環(huán)境已經(jīng)變了：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息社會(huì)當(dāng)中，知識(shí)以人們無(wú)法想象的速度在增加和更新，我

6、們?nèi)舨幌氡惶蕴?，就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。這就是說(shuō)，具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，比記住一些知識(shí)更為重要。真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)?、自主、有個(gè)性地發(fā)展。顯然，全國(guó)“萬(wàn)校一書(shū)”的課程體系、“萬(wàn)人一面”的培養(yǎng)方式，肯定不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。 （二）實(shí)施普通高中新課程是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。要全面實(shí)施素質(zhì)教育，從根本上說(shuō)應(yīng)該促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育從傳統(tǒng)的基于工業(yè)化社會(huì)的教育向信息化社會(huì)的新教育轉(zhuǎn)向，在強(qiáng)調(diào)科學(xué)文化知識(shí)傳授的同時(shí)，樹(shù)立以人為本的理念，加強(qiáng)人文教育和個(gè)性化教育，促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高中課程必須全面貫徹素質(zhì)教育的理念，重新構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求

7、的課程體系。（三）實(shí)施普通高中新課程是提高高中教育質(zhì)量的客觀需要。隨著社會(huì)進(jìn)步和教育的發(fā)展，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問(wèn)題和弊端日顯突出，主要表現(xiàn)為：學(xué)校教育中過(guò)分注重知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的社會(huì)性、價(jià)值觀、創(chuàng)造性；課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”，并且過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，脫離了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；現(xiàn)行的課程體系以學(xué)科知識(shí)為核心，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的獨(dú)立性，科目過(guò)多，忽視了科學(xué)、藝術(shù)和道德之間的聯(lián)系，忽視了學(xué)科之間的整合性和關(guān)聯(lián)性；學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，以教師講授為中心、以課堂為中心、以課本為中心，不尊重學(xué)生，缺乏自主探究和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；在教育評(píng)價(jià)上過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能

8、，忽視評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展和提高的教育功能；課程管理過(guò)于集中，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，忽視了地方與學(xué)校在課程管理與開(kāi)發(fā)中的作用，國(guó)家課程一統(tǒng)天下，等等。這些問(wèn)題制約了我國(guó)教育的發(fā)展。（四）實(shí)施普通高中新課程是貫徹落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要高中教育質(zhì)量的需要。2010年7月29日國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的工作方針。把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。把育人為本作為教育工作的根本要求。努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策。把提高質(zhì)量作為教育改

9、革發(fā)展的核心任務(wù)。樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)。制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。綱要提出了教育的戰(zhàn)略主題。堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服

10、務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。堅(jiān)持德育為先。立德樹(shù)人，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程。堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)。堅(jiān)持全面發(fā)展。全面加強(qiáng)和改進(jìn)德育、智育、體育、美育。加強(qiáng)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的情感。重視安全教育、生命教育、國(guó)防教育、可持續(xù)發(fā)展教育。促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。全

11、面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)。深入推進(jìn)課程改革，全面落實(shí)課程方案，保證學(xué)生全面完成國(guó)家規(guī)定的文理等各門(mén)課程的學(xué)習(xí)。創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)豐富多彩的選修課，為學(xué)生提供更多選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。逐步消除大班額現(xiàn)象。積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐。建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)。（五）實(shí)施普通高中新課程是國(guó)際教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是科技和人才的競(jìng)爭(zhēng)。為了提高綜合國(guó)力和競(jìng)爭(zhēng)力，20世紀(jì)中后期以來(lái)，世界各國(guó)政府在推進(jìn)教育改革中都十分重視中小學(xué)課程改革，并將其作為關(guān)系國(guó)家、民族生存與

12、發(fā)展的重大問(wèn)題優(yōu)先予以政策考慮。我國(guó)的高中課程也需要適應(yīng)國(guó)際潮流，進(jìn)行改革。因此，我國(guó)普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)提出了具體要求?(1)初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；(2)熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨，自覺(jué)維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神，有為民族振興和社會(huì)進(jìn)步作貢獻(xiàn)的志向與愿望；(3)具有民主與法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德，維護(hù)社會(huì)正義，自覺(jué)行使公民的權(quán)利，履行公民的義務(wù)，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，具有社會(huì)責(zé)任感；  (4)具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新

13、精神與實(shí)踐能力；(5)具有強(qiáng)健的體魄、頑強(qiáng)的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；(6)正確認(rèn)識(shí)自己，尊重他人，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開(kāi)放意識(shí)。三、新課改要改什么？人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”： 與以往課程相比較，普通高中新課程的突出變化體現(xiàn)在哪些方面?新的高中課程與以往的課程相比較，最核心的轉(zhuǎn)變是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。其最重要的是教育觀念的轉(zhuǎn)變，高中課程改革方案確立了體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，力求從根本上扭

14、轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的局面，既要求學(xué)生全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間，比較好地闡釋了新世紀(jì)的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀。其變化的具體表現(xiàn)如下：(1)課程功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變。針對(duì)以往課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，高中新課程強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，要將學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、舉會(huì)做人的過(guò)程。打破了傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)價(jià)值取向過(guò)于狹窄的課程定位，改變了以往教學(xué)大綱要求過(guò)高，教學(xué)內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的情況，而關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。(2)課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在對(duì)各門(mén)具體課程之間的比重進(jìn)行調(diào)整的基礎(chǔ)上，與以往課程多是由學(xué)科構(gòu)成不同，建立了由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次組成的課程結(jié)構(gòu)

15、。(3)課程內(nèi)容發(fā)生了變化。不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，而是從高中學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，結(jié)合社會(huì)和學(xué)科發(fā)展的實(shí)際，精選學(xué)生終身發(fā)展必備的知識(shí)，課程內(nèi)容既要體現(xiàn)其時(shí)代性，又要反映其基礎(chǔ)性，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)選擇性，以滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要。(4)課程設(shè)置發(fā)生了轉(zhuǎn)變。高中課程由必修和選修兩部分組成，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生的必修課程。(5)課程實(shí)施發(fā)生了變化。以往教學(xué)大綱關(guān)注的是教師的教學(xué)，缺乏對(duì)課程實(shí)施特別對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。新課程實(shí)施致力于學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)。學(xué)校要提供課程設(shè)置說(shuō)明和選課指導(dǎo)手冊(cè)，并在選課前及時(shí)提供給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在感興趣、有潛能的方面選修更

16、多的模塊，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展。新課程方案還要求學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)課程資源建設(shè)，充分挖掘并有效利用校內(nèi)現(xiàn)有課程資源，保障高中課程更有個(gè)性。(6)課程評(píng)價(jià)方面發(fā)生了變化。新課程方案要求實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生更大的生長(zhǎng)空間，學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過(guò)程的評(píng)價(jià)原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)記錄手冊(cè)，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。 四、新課改怎么改？（一）、新課改的重點(diǎn)在課堂，難點(diǎn)也在課堂課堂是學(xué)校中最普遍、最常態(tài)、最基本的細(xì)胞，是實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革的主陣地。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“一個(gè)有

17、經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)，他所注意和關(guān)心的中心問(wèn)題就是課堂教學(xué)?！蹦壳?，探究有效教學(xué)、打造高效課堂已經(jīng)受到人們的熱捧，無(wú)論是教育理論研究者還是教育實(shí)踐者，正在逐漸達(dá)成這樣的共識(shí)：沒(méi)有課堂教學(xué)行為的變革，就沒(méi)有素質(zhì)教育的真正落實(shí)，也不可能有新課程目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。幾種比較成熟的教學(xué)模式洋思中學(xué)課堂教學(xué)的思路洋思中學(xué)的課堂精髓在于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，課堂教學(xué)是課改的主陣地，同時(shí)，也是資金投入最少，產(chǎn)生效益最大的版塊，但是學(xué)生平時(shí)作業(yè)正確，考試分?jǐn)?shù)偏低，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，尤其是滿堂灌的教法在課堂上不能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)情，針對(duì)這些現(xiàn)象，洋思中學(xué)先提出當(dāng)堂完成作業(yè)，當(dāng)堂收交，當(dāng)堂批改，每節(jié)課占用不到1015分鐘，逐步演

18、繹成型為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。1） 展示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生朝著這個(gè)方向努力，師生共鳴，有利于把握重點(diǎn)，達(dá)到教師目標(biāo)與學(xué)生目標(biāo)一致，洋思中學(xué)課堂展示的目標(biāo)一般出現(xiàn)的形式為“的方法，掌握知識(shí)，了解內(nèi)容”。2） 學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先給出如下提示：“看第XX頁(yè)第XX段到第XX頁(yè)，第XX段”教給學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容?！盀g覽，精讀，摘記，歸納等”教給學(xué)生自學(xué)的方法?！坝?0分鐘到5、6分鐘”                   教給學(xué)

19、生自學(xué)的時(shí)間學(xué)生自學(xué)時(shí)有明確的內(nèi)容，方法，時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)、自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此時(shí)，教師行間巡視，不講太多的話，以免轉(zhuǎn)移、打擾學(xué)生的注意力，盡量避免個(gè)別輔導(dǎo)，而是捕捉不認(rèn)真看書(shū)的學(xué)生，為下一步重點(diǎn)提問(wèn)打基礎(chǔ)，做準(zhǔn)備，大多數(shù)教師會(huì)走到后進(jìn)生身邊去觀察。3） 學(xué)生自由交流幾分鐘，洋思中學(xué)排座位的原則是“好生加差生”，此時(shí)的交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步提升，對(duì)學(xué)生弄懂問(wèn)題有積極意義。4）檢測(cè)。本環(huán)節(jié)主要由中下等學(xué)生到黑板上板演，板演的內(nèi)容一般是課后習(xí)題、作業(yè)題等，然后由中上等學(xué)生予以更正，教師仍處于巡視狀態(tài)。以上幾個(gè)環(huán)節(jié)基本體現(xiàn)了“先學(xué)”，然后教師進(jìn)行歸納，對(duì)于學(xué)生做對(duì)的習(xí)題不再講解，

20、而是問(wèn)為什么？總結(jié)規(guī)律，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，接著由學(xué)生自我反思小結(jié)，教師重現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以便對(duì)比。最后教師給出學(xué)生的鞏固練習(xí)，以課后習(xí)題為主。分為基本題、選做、思考題（課外拓展，下節(jié)課滲透）。 杜郎口中學(xué)的課堂思路杜郎口中學(xué)的教學(xué)特色歸納為“三三六”，即三個(gè)特色：主體式，大容量，快節(jié)奏；三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)，展示，反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，認(rèn)定目標(biāo)，交流合作，展現(xiàn)提示，交叉鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。其中六個(gè)環(huán)節(jié)在三個(gè)模塊中有較為明顯的體現(xiàn)，下面我們就從這三個(gè)模塊談起。首先我們來(lái)看杜郎口中學(xué)的學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：生龍活虎，歡呼活躍，爭(zhēng)問(wèn)搶答，喜笑顏開(kāi)。這樣效果也許是我們所追求的，但杜郎口中學(xué)是如何做到

21、的呢？在反思、總結(jié)、借鑒的基礎(chǔ)上，他們創(chuàng)設(shè)了“預(yù)習(xí)展示反饋”三個(gè)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式。1）預(yù)習(xí)：教師輔導(dǎo)，小組合作。預(yù)習(xí)是在杜郎口中學(xué)最見(jiàn)功力的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是：達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和基本問(wèn)題的解決，提出疑難問(wèn)題，并由全班合作解決。 自學(xué)在同學(xué)和教師幫助下進(jìn)行。學(xué)生的自學(xué)基本上在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行，主要是獨(dú)立思考，也可以進(jìn)行互助和討論，必要時(shí)可以到其他組尋求幫助，不能解決的問(wèn)題，記錄在預(yù)習(xí)筆記中，教師始終穿插在各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間，觀察，答疑，抽查，尋問(wèn)，了解學(xué)情，對(duì)于共性疑問(wèn)難問(wèn)題，教師及時(shí)予以點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生們順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)，特別關(guān)注學(xué)困生。

22、2）展示：全員合作，激情互動(dòng)。教師根據(jù)預(yù)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整提前準(zhǔn)備好的所要展示的問(wèn)題，提供給每一個(gè)學(xué)生，明確每一個(gè)學(xué)習(xí)小組從中需要展示的問(wèn)題?；趩?wèn)題，展現(xiàn)提升。展現(xiàn)問(wèn)題主要是三類：一是反映重點(diǎn)內(nèi)容的典型問(wèn)題，二是在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生遇到的共性問(wèn)題，三是具有一定探究意義的挑戰(zhàn)性問(wèn)題。原則是：凡是在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生都能解決的問(wèn)題不展示，凡是超出學(xué)生解決能力的問(wèn)題不展示，凡是學(xué)生或部分學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中解決不了的但經(jīng)全員合作能夠解決的問(wèn)題必須展示。心靈碰撞，知識(shí)交融充分準(zhǔn)備，強(qiáng)烈表現(xiàn)欲，小組榮譽(yù)，使每一個(gè)同學(xué)都積極參與認(rèn)真聆聽(tīng)，尋找破綻，展示自己的思路。展示既不同于傳統(tǒng)式的講授，也不同于辨論大賽，而是在教學(xué)

23、目標(biāo)引領(lǐng)下合作探索。3）反饋：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，反思提高?！胺答仭杯h(huán)節(jié)解決的是豐產(chǎn)豐收的問(wèn)題，反饋課的基本策略是“穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”，工作重點(diǎn)是關(guān)注弱勢(shì)群體，同時(shí)讓優(yōu)生在反思中，在幫助他人中提高。盤(pán)點(diǎn)反思，鞏固提高?！胺答仭钡牡谝徊奖闶亲屆恳幻麑W(xué)生梳理自己在“展示”中所得，對(duì)“展示”前沒(méi)理解的，沒(méi)掌握的，沒(méi)想到的進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，對(duì)自己理解偏差的，做錯(cuò)的進(jìn)行反思。第二步是根據(jù)梳理結(jié)果進(jìn)行拓展和討論。第三步總結(jié)和歸納，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第四步，同伴間相互評(píng)價(jià)，同學(xué)自由結(jié)伴相互提出問(wèn)題。山東濟(jì)鋼高中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，雙案并舉”高效課堂教學(xué)模式“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，雙案并舉”的教學(xué)策略，它要求教師除了要按照“導(dǎo)疑-導(dǎo)學(xué)-

24、導(dǎo)思-導(dǎo)練-導(dǎo)創(chuàng)”的指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)常規(guī)教學(xué)的教案外，還要按照“自主、探究、合作”的新課程教學(xué)理念設(shè)計(jì)學(xué)案，教案?jìng)?cè)重于設(shè)計(jì)如何教，學(xué)案?jìng)?cè)重于設(shè)計(jì)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，堅(jiān)持“雙案并舉，教學(xué)合一”。學(xué)校要求教師在新課標(biāo)的要求下，進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，要將教學(xué)的重心下移，變講授、灌輸為自主、合作、探究。這種策略既有利于提高教師教的有效性，也有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。精致教學(xué)，提高效能精彩的導(dǎo)入高效課堂教學(xué)的良好開(kāi)端。有人這樣說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！钡拇_，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能源，有了它，學(xué)生就可以積極地汲取知識(shí)完善自己的能力，極大地提高教學(xué)效果。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入，

25、使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣并充滿了疑問(wèn)和期待。精講精練高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)要做到精講精練、講練結(jié)合，力避以講代思、以講代練。在重點(diǎn)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程中、在解決問(wèn)題基本策略的形成過(guò)程中，要多引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與思考與表達(dá)，及時(shí)反饋與調(diào)控，提高講的針對(duì)性與練的有效性。善于將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，做到視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感知結(jié)構(gòu)、感知情境優(yōu)化，進(jìn)而浸潤(rùn)情感，拓展想象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠體驗(yàn)感受、認(rèn)同、內(nèi)化。精彩的學(xué)習(xí)過(guò)程高效課堂教學(xué)的核心。高效課堂不僅關(guān)注教師講得多么精彩，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)得多么主動(dòng)。有效教學(xué)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程要充分體現(xiàn)3個(gè)基本持征：自主性、探究性、合作性。在學(xué)生學(xué)

26、習(xí)的自主性上，我們首先關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生課堂活動(dòng)參與的廣度、形式、時(shí)間及效果；在學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，整堂課有著適度的緊張感和愉悅感；在學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性上，要把教師的外部教導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)源性動(dòng)力。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，要使對(duì)話成為課堂教學(xué)的常態(tài)，教師要根據(jù)課堂教學(xué)中生成的各種資源，形成后續(xù)的教學(xué)行為。即動(dòng)態(tài)成常態(tài)，生成成為過(guò)程，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到激發(fā)和提高。精練的總結(jié)反思高效課堂教學(xué)中的“留白”。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，適時(shí)的總結(jié)、反思、沉淀是高效課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。我們提倡每一

27、堂課都要給學(xué)生留出一段時(shí)間，讓他們自主進(jìn)行歸納、總結(jié)和提煉，將教師的思路方法內(nèi)化為自己的東西。我們稱之為高效課堂上的“留白”。即：給一個(gè)空間讓學(xué)生自己去填充；給一段時(shí)間讓學(xué)生自己去安排；給一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自己去探索；給一個(gè)機(jī)遇讓學(xué)生自己去抓??；給一個(gè)困難讓學(xué)生自己去解決。對(duì)教師，我們倡導(dǎo)“三反思”，即教學(xué)前反思、教學(xué)實(shí)踐中反思和教學(xué)后反思。通過(guò)教學(xué)反思分析自己課堂教學(xué)行為的得與失，甄別教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)進(jìn)程的差異，進(jìn)而使教學(xué)反思成為實(shí)施行動(dòng)研究、開(kāi)展校本教研的重要手段。在教學(xué)實(shí)踐中，我們將以上四環(huán)節(jié)有機(jī)融合，形成了“四步十六字”高效課堂教學(xué)模式，即“情景導(dǎo)入-學(xué)導(dǎo)結(jié)合-探究深化-總結(jié)反思”。湖北

28、枝江一中“423”模式從2007年6月立項(xiàng)以來(lái)，經(jīng)過(guò)幾年的研究和探索，從最初的“三案六環(huán)導(dǎo)學(xué)”到“211三案導(dǎo)學(xué)”，再到“2115三案導(dǎo)學(xué)”，最后發(fā)展到當(dāng)前“423”課堂教學(xué)模式”， “423”課堂教學(xué)模式其核心理念歸納為：課堂教學(xué)“新知預(yù)習(xí)分四步，課堂推進(jìn)設(shè)兩環(huán)，教學(xué)全程用三案”。該模式有四個(gè)鮮明的特征，一是變課外預(yù)習(xí)為課內(nèi)預(yù)習(xí)，其中預(yù)習(xí)共4個(gè)步驟：一看，二讀，三填，四練；二是變用節(jié)次劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容為用內(nèi)容劃分學(xué)習(xí)時(shí)間，即用一個(gè)最基本的教材內(nèi)容為單位，將學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為3個(gè)時(shí)間，第一學(xué)習(xí)時(shí)間為新知預(yù)習(xí)，第二學(xué)習(xí)時(shí)間為“兩環(huán)”中的第一環(huán)，主要是展示交流、方法提煉，實(shí)施問(wèn)題生成，第三學(xué)習(xí)時(shí)間為“兩環(huán)

29、”的第二環(huán)，拓展提高、能力升華，實(shí)施問(wèn)題解決。一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間不一定一節(jié)課，學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短取決于基本教學(xué)內(nèi)容的多少和難易；三是變“教案教學(xué)”為教案、學(xué)案共舉、練案輔助的“三案教學(xué)”，三案形分神聚，互為補(bǔ)充，形成一個(gè)整體，使教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法，促使教師角色由演員變成導(dǎo)演；四是變個(gè)體學(xué)習(xí)為個(gè)體和小組學(xué)習(xí)并重。成都棠湖中學(xué)的“三段教學(xué)”模式：課前三段獨(dú)立預(yù)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)、生成問(wèn)題；課中三段創(chuàng)境設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)，包括創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)、問(wèn)題展示；互動(dòng)解疑環(huán)節(jié),包括合作探究、引發(fā)討論、相互評(píng)價(jià)；歸納拓展環(huán)節(jié)，包括鞏固知識(shí)、收獲展示、拓展應(yīng)用；課后三段作業(yè)鞏固、復(fù)習(xí)記憶、測(cè)評(píng)遷移。山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“四步十

30、六字”高效課堂教學(xué)模式情境導(dǎo)入學(xué)導(dǎo)結(jié)合探究深化總結(jié)反思內(nèi)蒙古赤峰市烏丹一中的“五環(huán)節(jié)問(wèn)題解決型”有效課堂教學(xué)模式展問(wèn)（自主預(yù)習(xí)）研問(wèn)（合作探究）釋問(wèn)（展示點(diǎn)撥）測(cè)問(wèn)（鞏固檢測(cè)）拓問(wèn)（總結(jié)拓展）傳統(tǒng)課程典型風(fēng)貌的描述：1、在課堂上，教師把預(yù)先準(zhǔn)備好的教案中的知識(shí)一五一十地告訴學(xué)生，學(xué)生聚精會(huì)神地聆聽(tīng)教師的每一句話。2、教師永遠(yuǎn)是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生只是儲(chǔ)存知識(shí)的容器。3、課堂教學(xué)的熱烈氣氛主要是教師的設(shè)問(wèn)和學(xué)生異口同聲的回答。4、課堂教學(xué)的理想效果永遠(yuǎn)是教師按部就班地完成了預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。5、理想班級(jí)的突出特點(diǎn)就是安靜。在課堂上沒(méi)有教師聲音的時(shí)候，你能聽(tīng)到的更多的是學(xué)生一字不漏地熟讀課文的聲音或筆在

31、作業(yè)本上發(fā)出的沙沙聲 現(xiàn)行課程典型風(fēng)貌的描述：1 在課堂上，教師總是積極創(chuàng)設(shè)知識(shí)學(xué)習(xí)的情境，盡量使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解有真實(shí)情境的輔助和催發(fā)。 2 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生是學(xué)習(xí)的伙伴、是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。3 課堂教學(xué)的熱烈氣氛表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間不同經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)的對(duì)話、交鋒、碰撞和協(xié)商。 4 課堂教學(xué)的理想效果是教師和學(xué)生共同經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過(guò)程之后，原來(lái)預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容得到了修正、補(bǔ)充、豐富和完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)融入了自己的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，因此真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。 5 理想班級(jí)的突出特點(diǎn)就是每一個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到自我，積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，

32、主動(dòng)建構(gòu)與生成新的知識(shí)，不斷豐富和完善自己的知識(shí)的結(jié)構(gòu)，從而在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，自身的情感、態(tài)度與價(jià)值觀都得到發(fā)展。綜合起來(lái)看，這些課堂教學(xué)模式有這幾個(gè)突出特征：一是教學(xué)目標(biāo)多元化了，由“一維的知識(shí)性目標(biāo)”拓展為“豐富的三維目標(biāo)，特別突出了過(guò)程性目標(biāo)和情感性目標(biāo)”；二是教材內(nèi)容靈活化了，教師變“教教材”為“用教材教”；三是學(xué)生更主動(dòng)了，變“被動(dòng)接受”為“自主探究”；四是更關(guān)注結(jié)果得出的過(guò)程，“體驗(yàn)”、“經(jīng)歷”是新課程倡導(dǎo)的亮點(diǎn)理念；五是體現(xiàn)了多科整合的教學(xué)思路六是教學(xué)效果凸顯，學(xué)校美譽(yù)度擴(kuò)大但是我們?cè)诟母锴斑M(jìn)的道路上，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，任何一項(xiàng)教育改革的設(shè)想，最終都要靠教師在實(shí)際的教育教

33、學(xué)中去實(shí)現(xiàn)、去完善，然而，任何一種新觀念的確立，都是對(duì)舊觀念的一種變革，而且變革的往往是那些我們已經(jīng)駕輕就熟的東西。對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)，這種轉(zhuǎn)變是很痛苦的。 1過(guò)度突出學(xué)生自主而放棄了教師的主導(dǎo)。課堂上，常常能聽(tīng)到教師這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“你說(shuō)得很好”，“這種方法真好”，“那種方法也很好”，“你喜歡用怎樣的方法就用怎樣的方法”，“你喜歡怎么讀就怎么讀”，等等。難怪我們的孩子找不到方向感。課堂“好”聲一片，而學(xué)生一頭霧水，不知所措。表?yè)P(yáng)的泛化，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出浮躁的態(tài)勢(shì)。教師忘了教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法是可以選擇的，是具有多樣性的。這不是說(shuō)方法沒(méi)有優(yōu)劣之分，然而知識(shí)的科學(xué)性是確定了的，在一定的前提條件下是唯一

34、的，只有正確與否，而無(wú)好壞之分，所以教師在作出評(píng)價(jià)時(shí)一定要明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容。 2過(guò)度追求合作而走向形式主義。有問(wèn)題合作，沒(méi)問(wèn)題也合作，場(chǎng)面看著很熱鬧，其實(shí)里面有價(jià)值的教學(xué)行為并不多。課堂教學(xué)很重要的一個(gè)方面就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，獨(dú)立思考是一種思維的品質(zhì)，歷史上許多科學(xué)的發(fā)現(xiàn)、真理的探索都是通過(guò)獨(dú)立思考而取得的。當(dāng)然，合作是重要的，但必須是在具備一定思維能力前提下的合作，才能產(chǎn)生有價(jià)值的成果。培養(yǎng)學(xué)生思維能力永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。 3過(guò)度強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)而忽視了結(jié)果。過(guò)程固然重要，但過(guò)程是為結(jié)果服務(wù)的，風(fēng)風(fēng)火火“活動(dòng)”了一節(jié)課，學(xué)生到底學(xué)到了什么卻說(shuō)不清楚。這往往是對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)造成的，我

35、們強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”是針對(duì)“填鴨式”、“滿堂灌”的弊端而提出來(lái)的，要用啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)到問(wèn)題情境。然而，人類數(shù)千年積累的知識(shí)不是都能體驗(yàn)的，也沒(méi)有必要都進(jìn)行體驗(yàn)，展示過(guò)程在一定程度上是為了選擇方法，過(guò)程與方法只是三維目標(biāo)之一。在教學(xué)中，過(guò)程與結(jié)果需要并重。 4過(guò)度運(yùn)用情境而少了理性思考。新課程的教材圖文并茂、形象直觀、生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活實(shí)際，時(shí)代氣息濃郁。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)等科目非常突出情境主題。教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)載體，而不是一種形式。有時(shí)為了情境而設(shè)置情境，毫無(wú)價(jià)值，繞了一個(gè)大圈，還不如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。 5過(guò)度討論顯得有些浮躁。課堂上，動(dòng)輒就“同桌討論一下吧”，“有深

36、刻的問(wèn)題嗎”有必要討論嗎?學(xué)生會(huì)討論嗎?值得討論嗎?討論是解決問(wèn)題的一種方法，其前提是必須要有個(gè)人解決不了的有價(jià)值的問(wèn)題或需要合作才能完善的方案。在這個(gè)過(guò)程中，所有的人都必須有事做，思維都能打開(kāi)，才能達(dá)到1+1>2的效果。因?yàn)橛懻撌窃谡n堂上有限的空間和時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，所以必須講求效益。 總之，要上出一堂好課確實(shí)不容易，要做到大部分課是好課就更不容易了，因?yàn)楹谜n還要關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成度(有效度)、學(xué)習(xí)方式的吸引度(自主、合作、探究、引領(lǐng)、語(yǔ)言)、動(dòng)態(tài)生成的把握度(教師的能力)，等等。正如張剛校長(zhǎng)在2010年12月14日的課改工作研討會(huì)上所要求的那樣：“課改的核心是既要注重形式，更要注重內(nèi)涵。自主

37、學(xué)習(xí)不能輕輕松松，合作學(xué)習(xí)不能流于形式，探究學(xué)習(xí)不能扔掉課本，學(xué)生的與度參關(guān)鍵是，效果是檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。” 即“不看廣告，看療效”。（二）、新課改最大的亮點(diǎn)是學(xué)生自主選課和綜合實(shí)踐活動(dòng)，這也是新課改的難點(diǎn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目必修學(xué)分選修I學(xué)分選修II學(xué)分語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)文10國(guó)家為滿足學(xué)生的興趣、愛(ài)好和未來(lái)發(fā)展的需要，在共同必修的基礎(chǔ)上，各科課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置若干選修模塊，供學(xué)生選擇。學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化以及自身?xiàng)l件開(kāi)設(shè)，供學(xué)生選擇。外語(yǔ)10數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)10人文與社會(huì)思想政治8歷史6地理6科學(xué)物理6化學(xué)6生物6技術(shù)信息技術(shù)4通用技術(shù)4藝術(shù)藝術(shù)或音樂(lè)、美術(shù)6體育與健康體育與健康11綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)15

38、社區(qū)服務(wù)2社會(huì)實(shí)踐6學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須修得一定學(xué)分；三年中獲得116個(gè)必修學(xué)分，并在選修中至少獲得6學(xué)分；總學(xué)分達(dá)到144方可畢業(yè)。這其中，有高中學(xué)生自身的問(wèn)題，比如高中生對(duì)社會(huì)的了解不深，人生規(guī)劃的意識(shí)和能力不強(qiáng)，不知道自己今后想干什么、能干什么，因此也就不知道該選什么課；有家長(zhǎng)的問(wèn)題，家長(zhǎng)期望的未必是孩子喜歡的，選課時(shí)聽(tīng)誰(shuí)的？有學(xué)校的問(wèn)題，學(xué)生想選的課，學(xué)校的師資、設(shè)備、場(chǎng)地等都能滿足嗎？還有社會(huì)的問(wèn)題，相對(duì)統(tǒng)一的高考，就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，無(wú)法讓我們“想干啥就干啥”。 所以，新課改的方向是對(duì)的，需要我們努力去追求，但在短期內(nèi)完全“達(dá)標(biāo)”是不現(xiàn)實(shí)的，說(shuō)“課程改革只有起點(diǎn)、沒(méi)有終點(diǎn)”是

39、有道理的。 就目前而言，我們應(yīng)當(dāng)積極去做的是：讓學(xué)生嘗試著按自己的意愿選課，學(xué)校要探索有利于學(xué)生選課的“走班制”教學(xué)模式，通用技術(shù)課程要認(rèn)真開(kāi)起來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)要落到實(shí)處，學(xué)生成長(zhǎng)記錄和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要做好并發(fā)揮作用，這幾個(gè)方面可以說(shuō)是衡量新課改到底有沒(méi)有真正啟動(dòng)的主要標(biāo)志。（三）對(duì)幾個(gè)困惑的思考與探索在2010年9月14日的射洪中學(xué)教學(xué)工作會(huì)上，張剛校長(zhǎng)就指出：新課程改革更應(yīng)注重內(nèi)容要求：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，實(shí)施全面素質(zhì)教育。在實(shí)際的一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐當(dāng)中，起步對(duì)的彷徨、困惑、猶豫少了些。我們?cè)谛袆?dòng)，我們?cè)谶M(jìn)步，我們?cè)诔砷L(zhǎng)。困惑一及其思考與探索：改與考的關(guān)系課程改革是怎樣改？高考是怎么在變

40、？老師們非常關(guān)心。大家都知道高考才是指揮棒，高考怎么考，我們?cè)趺醋?，高考沒(méi)有變，我們?cè)趺醋?。我認(rèn)為：在四川高考方案未出臺(tái)之前，我們的課程改革工作不能等待、觀望。要主動(dòng)出擊。一是深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)。它與過(guò)去的教學(xué)大綱是不一樣的。教學(xué)大鋼制定的是最高要求， 經(jīng)學(xué)聽(tīng)到的一種說(shuō)法是“不能超綱”就是這個(gè)意思。大綱針對(duì)學(xué)科，規(guī)定了教學(xué)的具體內(nèi)容、順序及其要求，更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)科的知識(shí)、技能方面應(yīng)該達(dá)到的要求，更多地關(guān)注教師的教學(xué)行為，內(nèi)容的表述方式更多地體現(xiàn)了原則性、規(guī)定性、剛性。教師的教和學(xué)生的學(xué)以及高考的考都不能突破這個(gè)框。而課程標(biāo)準(zhǔn)則恰恰相反，它制定的是最低標(biāo)準(zhǔn)，最低要求。它要求學(xué)校、教師、學(xué)生根據(jù)

41、自己學(xué)校、學(xué)生的定位去適當(dāng)加深、延伸和拓展。針對(duì)學(xué)生，明確某一學(xué)段應(yīng)達(dá)到的共同的、統(tǒng)一的基本要求，更多地關(guān)注學(xué)生通過(guò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展，既關(guān)注教師的教學(xué)、更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，內(nèi)容的表述方式更多地體現(xiàn)了指導(dǎo)性、啟發(fā)性、彈性。文本的展示是基礎(chǔ)、基本的東西，是蜻蜓點(diǎn)水式的常識(shí)性的知識(shí)。模塊、體系也是非傳統(tǒng)的，甚至是亂的。如果只按文本去教、去學(xué)，那是難以應(yīng)對(duì)高考的。二是要研究新課改先行試點(diǎn)的學(xué)校、地區(qū)高考試題，以此有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，借鑒其成功的經(jīng)驗(yàn)和做法。領(lǐng)悟新課改理念是如何在高考命題中得到體現(xiàn)的，從而指導(dǎo)我們?nèi)绾胃愫眯抡n程改革，避免改的盲目性。三是要深

42、刻理解射洪中學(xué)的使命和責(zé)任。改是必須的，勢(shì)在必行。大政方針之要求，但實(shí)行課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育并不是不要質(zhì)量，并不是不要高考。我們堅(jiān)決不能搞成兩張皮，而是改與考有機(jī)結(jié)合，相互統(tǒng)一。改的是過(guò)程，考的是結(jié)果，改的是形式，考的是內(nèi)容，考指導(dǎo)改，改服務(wù)于考，改得怎么樣，要用考來(lái)檢驗(yàn)。困惑二及其思考與探索：課時(shí)與課程的關(guān)系有的教師認(rèn)為：新教材的內(nèi)容比過(guò)去少，學(xué)單，可以減少規(guī)定的課時(shí)；有的教師認(rèn)為：訂報(bào)教材隱性知識(shí)點(diǎn)過(guò)多而課時(shí)太少。完不成的教學(xué)任務(wù)，要求增加課時(shí)。我認(rèn)為：其實(shí)是教師未能真正理解新課程改革的理念。當(dāng)然，相對(duì)于舊教材，新教材即“淺”又“活”，減少了顯性知識(shí)點(diǎn)，但內(nèi)函更加豐富。它為師生建構(gòu)自己的

43、“課程”提供了廣闊的空間。新教材猶如面粉，教師如果只是教教材，或許能夠用“兩周的時(shí)間講完一學(xué)期的內(nèi)容”，但絕難將“面粉”變成色香味俱全的“面包”。二是操作過(guò)程中，教師要如前所述課堂教學(xué)模式那樣，精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要“以學(xué)定教”“三講三不講”，導(dǎo)與練結(jié)合。將學(xué)生練習(xí)和教師的講解點(diǎn)撥和課堂檢測(cè)合理巧妙地安排在課堂內(nèi)，盡量不向課外壓題山題海。課后留更多時(shí)間和空間給學(xué)行進(jìn)行自主選擇“自助餐”，進(jìn)行選修課II和綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。困惑三及其思考與探索：教師與學(xué)生的關(guān)系現(xiàn)在教師里流行這樣一句話：現(xiàn)在的學(xué)生娃兒是一屆不如一屆??！硬是笨得很，而且還歪得不得了。簡(jiǎn)直就是“茅坑里的石頭又臭又硬”，教不好，學(xué)不了??！我認(rèn)為：一是首先解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題。現(xiàn)在的學(xué)生確實(shí)已不同于過(guò)去的學(xué)生，其特點(diǎn)已生了變化。據(jù)教育部等有關(guān)部門(mén)對(duì)全國(guó)6大行政區(qū)的26個(gè)市、51個(gè)縣的1萬(wàn)名高中生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的研