義務教育英語課程標準小學英語解讀

1、義務教育英語課程標準（2011年版）小學英語解讀 修訂后的標準（2011年版）進一步完善課程理念，保持課程結構框架和目標體系，強調(diào)能力培養(yǎng)，適當降低要求，加強教學指導。英語課程標準（2011年版）為教師制定教學目標提供了良好的依據(jù)，使教師更好地通過課堂指導學生開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀。通過對課標的全文解讀，我把整個課標透露出來的意思概括為四個層面：“綜合、自主、效率、創(chuàng)新”。全文圍繞著培養(yǎng)學生發(fā)展綜合的語言運用能力的目標，以加強課堂教學成效，提高學生自我學習效率為手段，鼓勵教師幫幫助學生及學生自我養(yǎng)成自主的學習

2、能力，在此基礎上能創(chuàng)新地改進學與教策略的英語學習過程的指導方向。一、課程性質具有工具性和人文性雙重性質。原 稿修訂稿人才素質的需要、信息時代的需要、多元化社會的需要、學生智力品格的需要。具有工具性、人文性的雙重性質。首次提出了工具性、人文性的統(tǒng)一將對學生終身受益。標準（2011年版）首次將英語課程的性質界定為“具有工具性和人文性雙重性質”，明確告訴全體英語教師語言教學不僅是為了培養(yǎng)學生交流、溝通的能力，更重要的是在語言教學過程中，關注對學生的意志品格、正確的價值觀、自主學習意識與能力以及良好的學習習慣的培養(yǎng)。一個人如果具有較強的語言交際能力、較高的綜合人文素養(yǎng)，他會更快地適應社會變化，更好地服

3、務于社會。工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程符合社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，有利于為學生的終身學習奠定基礎。二、 基本理念注重語言學習的漸進性和持續(xù)性。原 稿修訂稿1 面向全體學生，注重素質教育。2 整體設計目標，體現(xiàn)靈活多樣。3 突出學生主體，尊重個體差異。4 采用活動途徑，倡導體驗和參與。5 注重過程性評價，促進學生發(fā)展。6 開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。1 注重素質教育，體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值。2 面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個性差異。3 整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性。4 強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。5 優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能

4、力。6 豐富課程資源，拓展學習渠道。標準（2011年版）在面向全體學生、突出學生主體、尊重個體差異的基礎上，更注重了語言學習的整體性、漸進性和持續(xù)性。這一課程理念更關注學生個性發(fā)展、終身發(fā)展的需要，更具有人文性；同時更符合語言學習的特征和規(guī)律。它不僅體現(xiàn)在按學生發(fā)展設計的課程總目標、分級目標和分級標準的描述中，也體現(xiàn)在課程內(nèi)容的設置和課程容量的調(diào)整中。語言學習是一個長期積累的過程，學生的學習必然經(jīng)歷由淺入深、由易入難的漸進深入過程。在學習方式上，重視語言學習的實踐性和應用性特點，強調(diào)教師要創(chuàng)設有意義的語境，為學生學習、實踐和運用英語創(chuàng)造條件；此外，進一步完善了形成性與終結性評價相結合的評價體系

5、，以促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。三、課程內(nèi)容調(diào)整課程容量，體現(xiàn)語言學習規(guī)律。標準（2011年版）充分考慮到小學英語師資現(xiàn)狀，明確小學階段的主要教學內(nèi)容，單列出小學階段應該學習的語音項目、語法項目、功能項目和話題項目，減少了小學階段需要學習的話題范圍，調(diào)整部分語言技能的目標要求。1語言技能原 稿修訂稿（1）一級聽做：能根據(jù)指令做手工。 （2）一級說唱：能唱歌曲12-20首，歌謠15-20首。 （3）一級讀寫：能正確書寫單詞和句子。 （4）一級玩演：能用英語做游戲并在游戲中用英語進行簡單交際；能表演英文歌曲及簡單的童話劇，如小紅帽等（5）二級說：能在口頭表達中語調(diào)達意。 能在教師的幫助下講述簡

6、單的小故事。 （6）二級寫：能正確的使用大小寫字母和常用的標點符號。 能模仿范例寫句子 （7）二級玩演視聽：歌謠30-40首，歌曲30-40首。（1）一級聽做：刪除做手工的任務。（因為各地教學資源和條件不同，要求學生根據(jù)指令做手工不具有可操作性。降低要求）（2）一級說唱：學唱歌曲和歌謠15首。（針對原教材歌曲歌謠不經(jīng)典、不吸引學生，減少了數(shù)量上的要求。教師可自行推薦其他更經(jīng)典更富時代性的歌曲歌謠，以提高學生的學習興趣。降低要求）（3）一級讀寫：能正確書寫字母和單詞；能模仿范例寫詞句。明確提出“字母的正確書寫”，把“字母的掌握”第一次明確提出。增加模仿范例寫詞句是對書寫規(guī)范和習慣教學的細節(jié)指導。

7、提高要求（4）一級玩演：能在教師的指導下用英語做游戲并在游戲中進行簡單的交際。能表演簡單的英語短劇。表述更準確，降低要求。（5）二級說：能在口頭表達中語調(diào)基本達意。（降低要求）能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事。（降低要求）增加能就日常生活話題作簡短敘述。（提高要求）原教材以對話為主，三、四年級時對話形式可以給學生以生活情景再現(xiàn)有效輸入，但到了五六年級仍舊是對話形式，而學生已經(jīng)能進行多句、甚至篇章的描述了，這就不符合語言發(fā)展的需求了。增加了對“日常生活話題作簡短敘述”從語言漸進性規(guī)律出發(fā)，要求學生能就實際的語境對生活話題展開討論，對于學生綜合能力的發(fā)展是一個具體的方面，更符合語

8、言學習發(fā)展規(guī)律。（6）二級寫：“能正確的使用大小寫字母和常用的標點符號”原稿放在第3條，這里放在第1條，進一步明確字母是英語學習的第一基礎，凸顯字母書寫的基礎要求。能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。更體現(xiàn)語言的實用性，提高要求。（7）二級玩演視聽：歌曲和歌謠30首左右。同樣減少了歌曲歌謠的量。2 語言知識原 稿修訂稿（1）二級語音：知道字母名稱的讀音。 （2）二級詞匯：學習有關本級話題范圍的600-700個單詞和50個左右的習慣用語。 （3）二級語法： （4）二級功能：了解問候、告別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式。 （5）二級話題：能理解和表達有關下列話題的簡單信

9、息：數(shù)字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節(jié)日等。（1）二級語音：正確讀出26個英文字母。從強調(diào)語音知識轉為語音能力。（2）二級詞匯要求在原700個詞匯的基礎上，確定了小學階段的423個基本詞匯，要求學生能初步運用基本詞匯表達二級規(guī)定的相應話題。其余詞匯作為擴充詞匯，根據(jù)教學進行學習。修訂后的要求有利于不同地區(qū)和不同資源條件以及教師條件的學校教學都能在幫助學生掌握這423個詞匯的基礎上有一定的靈活性。(3) 二級語法：進一步明確小學階段對語法的要求：名詞的單復數(shù)形式；主要人稱代詞和形容詞性物主代詞；一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行時，一般過去時，一般

10、將來時等時態(tài)；表示時間、地點和位置的常用介詞；簡單句的基本形式。以前的要求沒有明確小學還是初中，使得一些小學教師不清楚語法到底需要學習哪些內(nèi)容，結果是增加了教學的難度、教材的難度和考試的難度。（4）二級功能：了解和運用表示問候、告別、感謝、邀請、致歉、介紹、喜好、建議、祝愿、情感、請求等交際功能的基本表達形式。功能部分做了較多的刪改，如增加了邀請、喜好、建議、祝愿、情感等功能語言表述形式。為小學教學更明確了需要學習的語言功能內(nèi)容，便于教材編寫，教師教學和評價測試。（5）二級話題：能理解和表達有關下列話題的簡單信息：個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、

11、季節(jié)與天氣、顏色、動物、數(shù)量、時間等相關意念內(nèi)容。在話題上做了具體整合，如學校和日常生活整合，同時刪除了植物和玩具的話題部分。文字也做了相應調(diào)整。3.情感態(tài)度原 稿修訂稿二級情感態(tài)度目標描述：（1） 有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等。（2） 樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。二級情感態(tài)度目標描述：（1） 能體會到英語學習的樂趣。（2） 敢于開口，表達中不怕出錯誤。（3） 對各種英語學習活動有興趣。（4） 積極參與各種課堂學習活動。（5） 在小組活動中能與其他同學積極配合和合作。（6） 遇到困難，主動求助，勇于客服。對最真實的學生語言環(huán)境會遇到的情況提出了全面的幫助指

12、導。4. 學習策略原 稿修訂稿二級基本學習策略：能初步使用簡單的學生英漢詞典。二級基本學習策略：能初步使用簡單的學生工具書。把原先的英漢字典改成了工具書，是對現(xiàn)今社會發(fā)展過程中工具書改進的一個認可。增加在課堂交流中，注意傾聽，積極思考。要求學生在課堂交流中注意傾聽，不僅是對學生傾聽習慣的要求也是對教師傾聽習慣養(yǎng)成的具體指導。 5. 文化意識原 稿修訂稿二級文化意識目標描述：二級文化意識目標描述：增加了對于道歉的反應要求。把主要的食品改成了典型的食品。增加了解一些日常交際中的中外文化異同。首次提出要求學生能初步注意到中外文化的異同，而不僅僅是差異從上面我們可以看到在二級情感態(tài)度、基本策略和文化意

13、識的目標描述上都進行了調(diào)整和修改。這樣調(diào)整一方面為了適當控制難度，另一方面為了更科學地體現(xiàn)語言學習漸進性的規(guī)律，有利于目標的逐步達成。四、實施建議加強對小學英語的明確要求和指導。原稿對教學和評價指導力度不夠，缺乏可操作性的建議和案例等問題，修訂稿則對這些問題進行了具體的補充和修訂。1. 教學建議：強調(diào)小學英語教學要培養(yǎng)學生對英語的感知能力和良好的語言學習習慣。2. 評價建議：提出“小學的評價應以激勵學生學習為主”，采用符合學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式；評價應以形成性為主，重點評價學生平時參與各種教學活動的表現(xiàn)；小學高年級的終結性評價合理采用口試、聽力和筆試相結合的方式，重點考查

14、學生用英語做事情的能力。3. 提供了大量操作性很強的小學英語課堂教學實例、評價方法與案例、技能教學參考建議等等。這些實例有助于幫助教師從課堂教學實踐的角度，理解課程標準的要求和內(nèi)涵，研究如何在教學中落實課程標準的理念和要求。通過前篇兩個版本的文字比較發(fā)現(xiàn)，課程標準的精髓要求沒有改變，但是對于實施的分級目標上有了更加完善和全面的描述。修訂稿更注重以下幾個方面：一、凸顯基礎學習，關注語音和書寫訓練。 從修改稿中我們可以看到無論是對字母的讀音還是對字母的書寫都有了明顯的要求和提升。其實現(xiàn)階段，我們教師對學生語音這一塊的關注已經(jīng)做得不錯，但不足的是我們是否每節(jié)課都在堅持？也許我們只是有這樣的意識，并沒

15、有持之以恒。而語音訓練和字母的書寫訓練一個長期的過程，所以我們應該在每節(jié)課都能夠關注到學生的語音和書寫，當然這不僅僅只是關注字母的讀音和書寫。我相信通過長期的堅持，我們的學生在拼讀能力和書寫方面會有更大的提高。二、面向全體學生，為學習奠定基礎。“面向全體學生，注重素質教育”是英語課程標準的一個重要的基本理念，面向全體學生也是國家義務教育階段的基本要求，目的是使每一個學生都收到良好的教育。我們小學英語教學中就是要使每一個學生受到良好的英語語言教育，從而為每一個小學生在小學階段打下一個良好的英語基礎，為學生將來的可持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。但在我們的實際教學中，由于受各種主觀因素和客觀因素的影響，小學生的

16、英語水平兩級分化的趨勢隨著年齡的增高，教材內(nèi)容的深入越來越明顯，特別是農(nóng)村的學生。小學英語兩級分化現(xiàn)象嚴重阻礙了學生的可持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)已成為當前小學英語教學中迫待解決的問題。這是一個很大的難題，也是每一個小學英語老師會面臨的難題。雖然這個難題要很快解決并不容易，但作為英語老師我們一定要有一顆面對全體學生的心，在平時的課堂中多關注那些英語語言能力弱的學生，設計不同的活動，倡導分層教學，提升個別輔導的實效。三、注重語境創(chuàng)設，倡導體驗式學習。修改稿進一步強調(diào)教學應緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動。英語教師作為實施課程的主體，應學會如何巧妙自然地寓英語學習于

17、生活體驗之中，提倡體驗式學習。體驗式學習是學生學習英語最直接有效的方法。我們第三協(xié)作組活動時，楊老師也給我們詮釋了體驗式學習所包含的三方面內(nèi)容：認知體驗、情感體驗、美感體驗。所謂認知體驗指學生思維等方面的開發(fā)和訓練，情感體驗包括興趣培養(yǎng)、成功體驗、焦慮體驗，美感體驗包含演繹美、音樂美、畫面美等具有美感的因素的體驗。所以我們在平時的課堂中可以經(jīng)常利用多媒體設備、短劇、故事、詩歌等創(chuàng)設情境來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設學生主動參與語言交際的真實情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境。學生在真實的情境中體驗學習的樂趣，保持學習英語的興趣。四、重視課程、教學、評價的一致性。

18、評價是英語課程標準的重要組成部分，英語課程的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。修改稿提出“小學的評價應以激勵學生學習為主”，這就需要我們采用符合學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式；評價應以形成性為主，重點評價學生平時參與各種教學活動的表現(xiàn)?，F(xiàn)階段我們的課程目標與教學設計的一致性做得比較好，但我們的教學與評價卻缺乏一致性，很多時候都是在要完成任務時匆匆對學生的學習結果做出評價，忽略了把評價融入平時的學習過程。這里也引用楊老師在我們第三協(xié)作組活動時對教學評價做的一個剖析。評價應該先于設計，我們在三年級時就應該為自己的學生做好規(guī)劃，從三年級起始到學生六年級畢業(yè)應該具有哪些英語素養(yǎng)，用何種手段檢測學生，然后把這樣的評價體系融合于日常的教學中，這樣的評價體系也為我們?nèi)粘５慕虒W做了鋪墊，我們就會在日常的教學設計中朝著這樣的目標進行實施。從而我們才會更好的以形成性評價為主，重視學生平時參與各種教學活動的表現(xiàn)?？偠灾?，標準（2011年版）對廣大教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，