小學(xué)科學(xué)教學(xué)中構(gòu)建有效小組合作學(xué)習(xí)的策略研究

1、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中構(gòu)建有效小組合作學(xué)習(xí)的策略研究四川成都市溫江區(qū)公平小學(xué) 張冬合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。小組合作則是合作學(xué)習(xí)中采用得較多的組織形式。特別是在以探究為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，小組合作更是我們經(jīng)常采用的一種組織形式和教學(xué)策略，這種組織形式已成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)一個(gè)最明顯的特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”，同時(shí)也在課堂上給了學(xué)生自主合作的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作與競爭意識，發(fā)展了學(xué)生的交往與探究能力。但在筆者的教學(xué)和聽課中發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂中運(yùn)用時(shí)也會出現(xiàn)許多困難和問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一、現(xiàn)行合作學(xué)習(xí)中存在的弊端（一）學(xué)習(xí)過程中存在的問題：1.在“異

2、質(zhì)”小組內(nèi)，強(qiáng)勢學(xué)生給弱勢學(xué)生所帶來的傷害是不容忽視的，遺憾的是很少引起教師們的關(guān)注。主要有兩種形式：（1）每個(gè)小組中總是由一兩個(gè)學(xué)生把持著大部分的機(jī)會，從而破壞了個(gè)體思想的獨(dú)立性，容易使弱勢學(xué)生形成思想和行為上的依賴性，或不作為性。（2）發(fā)展較早、反應(yīng)較快的學(xué)生對較落后學(xué)生的公開批評，使得缺少自信的人的創(chuàng)造力受到壓制。2.在“同質(zhì)”小組間，存在學(xué)習(xí)進(jìn)度和成效的差別。照顧了學(xué)習(xí)能力弱的小組，就對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小組造成了傷害。（二）教學(xué)評價(jià)中存在的問題：1個(gè)體成功群體成功“個(gè)體成功”“群體成功”，這樣顯而易見的道理在教學(xué)實(shí)際中卻很容易被大家忽視。學(xué)生個(gè)體的成功很容易被泛化為小組的成功，并可能再次被

3、擴(kuò)展為整個(gè)課堂教學(xué)的成功。例如，在12個(gè)4人小組的學(xué)習(xí)中，當(dāng)有10個(gè)小組基本完成了學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，我們就認(rèn)為本次學(xué)習(xí)是比較成功的。如果通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些小組都是因?yàn)槠渲?個(gè)學(xué)生的出色表現(xiàn)而完成了學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，還能認(rèn)為這20人的成功代表了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成效嗎？ 教師的教學(xué)行為總是受一定的效能評價(jià)體系的作用，人們總是習(xí)慣于把課堂作為一個(gè)整體來看待，很少會分時(shí)段分別考查每個(gè)個(gè)體的情況。因此絕大部分教師的潛意識都會告訴自己，只要有部分學(xué)生或者是大部分學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，就完成了教學(xué)任務(wù)，就不必再讓其他個(gè)體去深入研究了。這樣的行為同樣可以獲得同行的認(rèn)可，大多數(shù)人都是以此標(biāo)準(zhǔn)對一堂作出評價(jià)的，但在案例分析的作用

4、下，其弊端逐漸地顯露出來，其后果不可小視。2、教師成功學(xué)生成功由于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性和多變性，尤其是在小組學(xué)習(xí)中，課堂經(jīng)常被劃分成了多個(gè)學(xué)習(xí)單元，使得采集全面公正的評價(jià)數(shù)據(jù)變得更加困難。因此，人們習(xí)慣于將教師教學(xué)行為作為課堂教學(xué)評價(jià)中心，也習(xí)慣于從教師教學(xué)行為的角度評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，這就導(dǎo)致人們往往是以“解決了問題”的角度評價(jià)教學(xué)的效果。這就是當(dāng)幾位學(xué)生說出了符合教師心理預(yù)期的答案后，便認(rèn)為目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，難點(diǎn)已經(jīng)突破，而很少再考慮其余學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種“以教論學(xué)”的評價(jià)方式，也是導(dǎo)致部分學(xué)生沒有積極性參與課堂學(xué)習(xí)，而教師依然能夠獲得評價(jià)首肯的重要原因之一。3課堂成功教育成功教育是否成功的真

5、實(shí)標(biāo)準(zhǔn)在于能否建立起一個(gè)促使所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展的系統(tǒng)。依靠幾個(gè)學(xué)生的出色發(fā)揮雖然能夠讓課堂精彩，但教學(xué)不應(yīng)該有核心學(xué)生的道理十分淺顯，依靠少數(shù)學(xué)生出彩帶來的課堂所謂成功并不符合現(xiàn)代教育的要求，這不是真正的教育成功。鑒于以上存在的問題，我們在教學(xué)中注重有效小組合作學(xué)習(xí)策略的研究。有效小組合作學(xué)習(xí)指的是，教師并不預(yù)先教給學(xué)生現(xiàn)成的知識，而是教師組織學(xué)生以四人小組為學(xué)習(xí)形式引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索、合作交流而獲取知識的過程。二、有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略對策一：堅(jiān)持實(shí)行異質(zhì)分組，落實(shí)個(gè)人責(zé)任。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏主動性，除了學(xué)習(xí)興趣等因素外，跟沒有合理分組并落實(shí)個(gè)人責(zé)任是有很大關(guān)系的

6、。一般來說，教師在分組時(shí)要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，落實(shí)個(gè)人責(zé)任。這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)也可以增加合作學(xué)習(xí)小組的可競爭性。每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，組長負(fù)責(zé)科學(xué)探究中的組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)觀察或?qū)嶒?yàn)過程中的記錄工作，材料員負(fù)責(zé)探究材料的領(lǐng)取、保管、歸還工作，匯報(bào)員負(fù)責(zé)代表小組對探究結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)交流工作。當(dāng)然，角色可以經(jīng)常輪換，這樣做能讓學(xué)生認(rèn)識到各個(gè)角色的責(zé)任以及存在的意義，從中體會要想成功就得同舟共濟(jì)。總之，每個(gè)成員必須明確各自所擔(dān)任的角色，明白該為小組做什么。由于我們所教的班級里，學(xué)生的座

7、位編排不是以成績?yōu)橐罁?jù)的，所以我們只要隨機(jī)安排，就能快捷地組成異質(zhì)的小組了。對策二：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作技巧“授其魚不如授其漁”，合作學(xué)習(xí)的技巧是小組成效的關(guān)鍵。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的技巧既非與生俱來的，也并非在團(tuán)體之中就會自然得到良好的發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師僅僅鼓勵學(xué)生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進(jìn)行高效的合作。教師在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作技能，一方面可以正面?zhèn)魇?，在小組合作學(xué)習(xí)前提出明確的教學(xué)要求，或在小組學(xué)習(xí)中提供適時(shí)的指導(dǎo)，如“交流時(shí)，組長指定輪流發(fā)言”，“認(rèn)真聽取小組同學(xué)的發(fā)言”，“有不同意見的可以提出來討論”等，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來，而不是

8、一個(gè)“旁觀者”；另一方面，可創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在實(shí)際鍛煉中學(xué)會如何與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如在開始運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，提供一套共同的學(xué)習(xí)材料，或者布置集體性作業(yè)，使學(xué)生不得不學(xué)習(xí)運(yùn)用合作技巧來解決問題。又如讓習(xí)慣于夸夸其談?wù)既ゴ蟛糠钟懻摃r(shí)間的學(xué)生擔(dān)任記錄員，使其既學(xué)會傾聽別人的意見，又懂得自我控制發(fā)言時(shí)間；讓愛調(diào)皮、喜歡給別人出難題的學(xué)生擔(dān)任組織者，使其既學(xué)會協(xié)調(diào)矛盾和沖突，又能夠矯正自己干擾合作學(xué)習(xí)的行為。如果能定期調(diào)換各種角色的話，還能使學(xué)生在形成一定的合作習(xí)慣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)全面技能。對策三：有準(zhǔn)確的教師定位在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位是無可置疑的。但要想取得高效的教學(xué)，教師的作用同樣是不容忽視的。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，承擔(dān)好學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。教師要走到學(xué)生中間來，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，獲取學(xué)生討論的信息，為有效調(diào)控教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。老師不僅應(yīng)該是講臺上的智者，更應(yīng)該是小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、管理者，而不是旁觀者。另外，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)還應(yīng)注意：小組合作學(xué)習(xí)必須追求其教育價(jià)值，并不