論工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育課程的組織

1、有關(guān)綜合造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的論文選編2.論工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育課程的組織Organizing basic courses of industrial design柳冠中 李可巍 摘要本文就我國現(xiàn)階段工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育課程在組織過程中往往只考慮引入先進(jìn)的體系和內(nèi)容，不考慮是否適合自身實(shí)際情況，并結(jié)合包豪斯、烏爾姆、斯圖加特國立設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院以及清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院的工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的情況來闡述組織工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育課程需要注意的問題。關(guān)鍵詞工業(yè)設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)教育、實(shí)事求是、動(dòng)態(tài)適應(yīng)性系統(tǒng)自1919年包豪斯創(chuàng)建具有現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科特征的基礎(chǔ)課程以來，如何組織工業(yè)設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)課程一直是工業(yè)設(shè)計(jì)教育界反復(fù)思考的問題。改革開

2、放至今，我國的工業(yè)設(shè)計(jì)教育界的基礎(chǔ)課程普遍采用的是三大構(gòu)成體系。三大構(gòu)成體系是否尊重了工業(yè)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的規(guī)律？是不是符合我國工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的情況？我們在引入三大構(gòu)成課程的時(shí)候是否進(jìn)行過本土化和時(shí)代性的調(diào)整？筆者帶著以上問題對包豪斯、烏爾姆、斯圖加特國立設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院（后簡稱“斯大”）和清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院（后簡稱“清華美院”）的工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了研究和剖析。依照柳冠中先生提出的設(shè)計(jì)事理學(xué)理論(圖表1)：我們的目標(biāo)系統(tǒng)是遵循根植生活、實(shí)事求是的原則組織一門具有動(dòng)態(tài)適應(yīng)性特點(diǎn)的工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育課程。把所有與目標(biāo)系統(tǒng)相關(guān)的因素分為外部因素和內(nèi)部因素。其中外部因素是組織該課程的客觀條件，也是組織課程需

3、要契合的因素，主要包括兩個(gè)方面：一是社會(huì)大環(huán)境，包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治導(dǎo)向、文化變遷等；二是學(xué)校小環(huán)境，包括教學(xué)條件、學(xué)生背景、教師背景、課時(shí)設(shè)置等。內(nèi)部因素是達(dá)成組織課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，是課程所要組織的內(nèi)容和對象，主要也包含兩個(gè)方面：一是專業(yè)相關(guān)知識，即自然科學(xué)和人文科學(xué)知識，如人機(jī)工程學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、消費(fèi)行為學(xué)等；二是專業(yè)知識，即成型原理和視覺規(guī)律，如材料、工藝、結(jié)構(gòu)、節(jié)點(diǎn)、色彩、肌理、界面等。因?yàn)楣I(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程在整個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)教育中起到類似管道中“三通”的作用，要為教育體系中其他課程的存在與融合起到鋪墊作用，所以組織一門合適的工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程應(yīng)該盡可能滿足上面這些要素。當(dāng)然考慮要素也要有主次之

4、分，不能均衡對待，要滿足實(shí)事求是的原則。如何劃分主次，筆者建議采用如下方法：將所有內(nèi)外部因素依照穩(wěn)定性劃分，可以分為活躍因素和穩(wěn)定因素兩大類：活躍因素在相對短時(shí)間內(nèi)會(huì)發(fā)生變化；穩(wěn)定因素則在相對長時(shí)間內(nèi)緩慢變化。建立坐標(biāo)系（圖表2），可以看到所有要素被劃分在四個(gè)象限，活躍外因、穩(wěn)定外因、活躍內(nèi)因、穩(wěn)定內(nèi)因。根據(jù)這個(gè)坐標(biāo)系，我們可以將組織動(dòng)態(tài)適應(yīng)性工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系的過程分成三個(gè)步驟：一、 確定穩(wěn)定因素（包括穩(wěn)定外因和穩(wěn)定內(nèi)因）因?yàn)榉€(wěn)定因素的性質(zhì)，可以說在一個(gè)相對長的時(shí)期內(nèi)，我們對工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育課程調(diào)整時(shí)會(huì)將其忽略。穩(wěn)定外因包括的因素有經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化變遷、學(xué)生背景等。無論是包豪斯還是烏爾姆，在

5、設(shè)置基礎(chǔ)課程的時(shí)候都具有鮮明的時(shí)代特征，一旦發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)課程與社會(huì)需求相沖突就及時(shí)調(diào)整。一戰(zhàn)之后，設(shè)計(jì)教育面臨如下社會(huì)情況：第一、隨著工業(yè)革命的深入，手工藝與機(jī)械大生產(chǎn)的矛盾日益突出；第二、種種人文探索和藝術(shù)理念的深入，如德意志制造同盟的建立；第三、一戰(zhàn)后歐洲人對于生活資料的需求得不到滿足；第四、歐洲傳統(tǒng)觀念痛恨資源浪費(fèi)，如阿道夫盧斯在其著作裝飾即罪惡中提出了裝飾對于各種資源的浪費(fèi)；第五、認(rèn)識到設(shè)計(jì)是為大眾服務(wù)的?；谝陨戏N種原因，包豪斯在其首次調(diào)整基礎(chǔ)課程的時(shí)候，就將約翰伊頓的立體造型訓(xùn)練，轉(zhuǎn)為莫霍利納吉的具有現(xiàn)代主義特征的工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育。針對學(xué)生背景組織合理的課程也是需要考慮的內(nèi)容之一，因?yàn)?/p>

6、學(xué)生中有很大比例的留學(xué)生，烏爾姆組織基礎(chǔ)教育課程目的之一就是為了縮小先前學(xué)生所受教育的差異性；因?yàn)椤八勾蟆痹谄湔猩鷹l例中明確提出申請學(xué)生至少要有9個(gè)月的工廠實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以他們的系列基礎(chǔ)訓(xùn)練課題相對復(fù)雜，與產(chǎn)品設(shè)計(jì)的結(jié)合更加緊密。穩(wěn)定內(nèi)因包括的因素為成型原理、視覺規(guī)律、自然科學(xué)知識與人文科學(xué)知識等。在組織基礎(chǔ)課程時(shí)應(yīng)該兼顧活躍外因考慮該部分內(nèi)容的組織，穩(wěn)定內(nèi)因的內(nèi)容決定于學(xué)校人才培養(yǎng)的類型。如定位于職業(yè)教育就可以將訓(xùn)練課題聚焦于成型原理和視覺規(guī)律上，如定位于綜合性創(chuàng)新型人才則必須把自然科學(xué)知識、人文科學(xué)知識以及設(shè)計(jì)思維方面的內(nèi)容也納入基礎(chǔ)教育體系中。下面著重闡述一下上述四所學(xué)?；A(chǔ)教育中共同訓(xùn)練

7、的內(nèi)容。視覺規(guī)律視覺規(guī)律的研究是設(shè)計(jì)師的必修課，在現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)教育之初便確定了工業(yè)設(shè)計(jì)師的主要任務(wù)。就批量生產(chǎn)的產(chǎn)品而言，憑借訓(xùn)練、技術(shù)、知識、經(jīng)驗(yàn)以及視覺感受而賦予材料、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、形態(tài)、色彩、表面加工以及裝飾以新的品質(zhì)和資格，叫做工業(yè)設(shè)計(jì)（ICSID定義）。無論工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展到何種程度，設(shè)計(jì)師都要利用其專業(yè)特長，將腦海中的設(shè)想物化出來，而這就是工業(yè)設(shè)計(jì)師的核心競爭力之一。包豪斯、烏爾姆、“斯大”和“清華美院”都很重視視覺規(guī)律的訓(xùn)練，不過比重各不相同。細(xì)節(jié)處理設(shè)計(jì)師除了要提出構(gòu)想之外也要對形態(tài)和形態(tài)上的細(xì)節(jié)有明確地把握，任何一個(gè)形態(tài)的創(chuàng)造和使用都要有其想法。細(xì)節(jié)處理與工藝、材料、結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系在

8、一起，也是產(chǎn)品的成敗的重要因素之一?，F(xiàn)在IT電子行業(yè)對于設(shè)計(jì)師的需求量很大，Mp3和手機(jī)是主要工作對象。由于IT電子產(chǎn)品具有體量小、較時(shí)尚的特點(diǎn)，國內(nèi)設(shè)計(jì)師需要用出色的細(xì)節(jié)處理來傳遞時(shí)尚的特點(diǎn)并彌補(bǔ)加工工藝和表面處理的不足?！八勾蟆痹诩?xì)節(jié)處理上就有專門的課題來訓(xùn)練。語義與寓意現(xiàn)代設(shè)計(jì)有關(guān)語義學(xué)的應(yīng)用越來越多，能夠合理傳達(dá)產(chǎn)品的意義是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的基本要求。烏爾姆對于語義學(xué)的研究較多，“斯大”則開始進(jìn)行孔的陣列和按鈕語意的訓(xùn)練，希望能通過這些簡單的練習(xí)教會(huì)學(xué)生思考形態(tài)語意的基本方法。材料和工藝包豪斯自約翰伊頓開始就意識到只有認(rèn)識到材料的物理、化學(xué)性質(zhì)才能合理地、創(chuàng)造性地使用各種材料，但限于理解和條件

9、約翰伊頓對于認(rèn)識材料的訓(xùn)練還停留在用素描的手法觀察物體的層面；而其后的繼承者約瑟夫阿爾伯斯則創(chuàng)造性地開始通過手工實(shí)做體驗(yàn)紙形態(tài)的成型規(guī)律并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累，這也是現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練領(lǐng)域的一個(gè)重大突破。由于現(xiàn)在只關(guān)注到當(dāng)時(shí)的作業(yè)結(jié)果，我們通常把約瑟夫阿爾伯斯的系列訓(xùn)練看作是一種形式變化的訓(xùn)練，而忽略了其結(jié)果產(chǎn)生的原因。結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)是造型的主要任務(wù)之一，結(jié)構(gòu)的選定與材料及其成型工藝緊密聯(lián)系在一起。通過研究結(jié)構(gòu)的可能來節(jié)省資源和材料，上述四所學(xué)校對于此類型的訓(xùn)練都進(jìn)行得比較深入。二、 確立活躍外因活躍外因既是組織該課程的客觀條件，又會(huì)在相對短時(shí)間內(nèi)發(fā)生變化。要根據(jù)外因的變化，調(diào)整內(nèi)部因素的組織?；钴S外因包

10、括教學(xué)條件、教師背景、課時(shí)設(shè)置、政治導(dǎo)向等。教學(xué)條件方面，對比歐美設(shè)計(jì)學(xué)院各種車間一應(yīng)俱全，我國的設(shè)計(jì)學(xué)院的條件相對簡陋很多，大多數(shù)學(xué)校沒有完備的實(shí)驗(yàn)室條件供學(xué)生進(jìn)行足夠的、多樣的材料加工實(shí)踐。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對設(shè)計(jì)教育的重視，教學(xué)條件將會(huì)越來越好，基礎(chǔ)課程的內(nèi)容和上課手段也須不斷調(diào)整。教師背景方面，烏爾姆的首任校長馬克思比爾對于基礎(chǔ)教學(xué)的理解不足，于是聘請馬爾多納多和漢斯古格洛來進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)體系的設(shè)置，后因理念相差過大而自行退出。從某種意義上說是比爾將自己排除在烏爾姆全新的理念之外。然而正是這一系列選擇促成了烏爾姆核心思想的建立，構(gòu)建了現(xiàn)代最具特色的設(shè)計(jì)學(xué)科體系，將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向了科學(xué)與現(xiàn)代量

11、產(chǎn)技術(shù)的新方向。課時(shí)設(shè)置直接影響課程容量。政治導(dǎo)向?qū)τ谡n程設(shè)置雖無直接影響，但是對于人才目標(biāo)的培養(yǎng)有著潛在的影響，比如環(huán)保理念的提出對于課題設(shè)置就產(chǎn)生直接的影響。三、 確立活躍內(nèi)因活躍內(nèi)因主要集中在工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐領(lǐng)域，比如新材料的誕生導(dǎo)致新結(jié)構(gòu)和工藝的出現(xiàn)，IT產(chǎn)業(yè)里面新的色彩和肌理，雖然新的變化也符合視覺規(guī)律，但是讓學(xué)生了解最新的知識和動(dòng)態(tài)也是教學(xué)的責(zé)任。實(shí)際操作過程中，許多因素難以被明確劃分為活躍或穩(wěn)定，必須以實(shí)事求是為準(zhǔn)則，根據(jù)活躍因素的變化適時(shí)地調(diào)整基礎(chǔ)教學(xué)課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。此外，設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)程序也滲透在基礎(chǔ)課程中。針對我國講授課時(shí)較長的實(shí)際情況，清華美院著重發(fā)展了一套滲透在基礎(chǔ)課程中的設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練。參考文獻(xiàn)： 柳