淺析整本書閱讀教學(xué)策略與實(shí)踐

1、淺析整本書閱讀教學(xué)策略與實(shí)踐摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)之一，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候需要特別重視對(duì)學(xué)生思維能力、閱讀理解能力以及核心素養(yǎng)的提升及培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育逐漸深入，閱讀教學(xué)也越來越受到重視。學(xué)生能夠在閱讀中外名著的過程中接受優(yōu)秀文化的熏陶，在潛移默化的過程中逐漸完善個(gè)人的思維體系與價(jià)值觀。學(xué)生在課堂上所閱讀的材料往往不能夠很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為了彌補(bǔ)這一缺憾，教師需要進(jìn)行整本書的閱讀教學(xué)。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略一、引言當(dāng)前背景下，整本書閱讀的教學(xué)理念已經(jīng)受到了越來越多教育工作者的重視和認(rèn)可。在整本書閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠通過完整本書完整的閱讀形成

2、較好的全局觀念，并且在閱讀的過程中，能夠保證一定的連貫性，在閱讀完了整本書之后，對(duì)整本書的理解會(huì)更加深入。相比起傳統(tǒng)的節(jié)選閱讀，整本書的閱讀能夠更大限度地滿足學(xué)生的閱讀興趣和閱讀需求，學(xué)生在閱讀完整本書之后的喜悅感和滿足感也會(huì)大大提升。二、整本書閱讀教學(xué)的意義整本書閱讀教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的全局觀念，能夠從全面的角度理解閱讀中所描寫的人物和事件。學(xué)生在進(jìn)行整本書的閱讀過程中能夠堅(jiān)持以一而終，學(xué)生在閱讀完成之后其內(nèi)心獲得的滿足感與自豪感也不言而喻，久而久之學(xué)生就能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)前，局部學(xué)生的閱讀習(xí)慣還停留在閱讀節(jié)選的層面，對(duì)整本書的閱讀并不多，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)攝取并不全面，對(duì)人物形象

3、的理解也不夠到位，對(duì)整本書的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)也缺乏，最終學(xué)生只能夠通過教師的講解和相關(guān)資料的查閱進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)無疑十分低效，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性也會(huì)被大大打擊。對(duì)此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行整本書的閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，最終獲取較為全面的認(rèn)知。三、整本書閱讀教學(xué)策略與實(shí)踐一利用有效提問指導(dǎo)閱讀教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，需要善用教學(xué)措施，教師可以利用有效提問指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀。學(xué)生在剛開始進(jìn)行整本書閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候缺乏經(jīng)驗(yàn)，很容易放棄或者到達(dá)事倍功半的效果。對(duì)此，教師需要在學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀前，教授學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法，先為學(xué)生整理出相應(yīng)的問題，這些問題能夠貫穿

4、整本書的始終，既可以為學(xué)生作指引，又能夠有效地幫助學(xué)生理解所閱讀的文章。學(xué)生在答復(fù)以下問題的時(shí)候也能夠與閱讀文本相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行照應(yīng)。最終，學(xué)生在閱讀完整本書之后，通過解答教師所提出的問題，能夠到達(dá)眼到、心到的層次。童話是小學(xué)階段學(xué)生經(jīng)常接觸到的閱讀內(nèi)容，其想象內(nèi)容豐富多彩，深受學(xué)生的喜愛。學(xué)生在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)?安徒生童話?這一書目閱讀的時(shí)候，教師需要通過問題進(jìn)行引領(lǐng)。在為學(xué)生布置相應(yīng)書目時(shí)，教師可以說：“我發(fā)現(xiàn)大家在學(xué)習(xí)完?賣火柴的小女孩?之后，仍舊感到意猶未盡，接下來我和大家再一起走進(jìn)童話的世界，來閱讀?安徒生童話?。學(xué)生對(duì)教師布置的閱讀任務(wù)感到感興趣，教師再接著給學(xué)生提出相應(yīng)的問題：“整本

5、書閱讀會(huì)分為幾個(gè)階段進(jìn)行，在每一個(gè)階段開始之前我會(huì)為大家提出幾個(gè)核心問題，希望大家在閱讀完相應(yīng)的內(nèi)容之后都能夠進(jìn)行解答。第一個(gè)階段的問題是：在閱讀了前三篇的故事之后，大家能否找出童話故事中相應(yīng)的主人公以及主人公的性格特點(diǎn)。第二個(gè)階段的問題是：在閱讀了將近一半的童話故事之后，能否談?wù)勍捁适陆o你的感受，以及童話故事有什么樣的特點(diǎn)？第三個(gè)階段的問題是：在閱讀了這一階段的童話故事之后，大家能否用自己的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)和復(fù)述印象最深的故事？最后一個(gè)階段的問題是：你最喜歡的童話故事是哪一篇以及為什么。學(xué)生在閱讀的時(shí)候會(huì)帶著相應(yīng)的問題進(jìn)行理解和消化，在每一個(gè)階段都能夠通過答復(fù)以下問題的方式輔助閱讀理解，最終整

6、本書閱讀的效率和成果都較好。二注重學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，一定要主動(dòng)給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，讓學(xué)生形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。俗話說“一百個(gè)人就有一百個(gè)哈姆雷特，不同的讀者，作為不同的個(gè)體，對(duì)所閱讀內(nèi)容的感受和想法也是有差異的，教師需要充分尊重這些差異，并理解學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的差異。在具體教學(xué)中，教師需要根據(jù)不同學(xué)生群體或個(gè)體的差異性組織相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，從學(xué)生的需求出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，這樣學(xué)生才能夠在閱讀的過程中更加投入，更加深入地挖掘相關(guān)閱讀內(nèi)容，加深對(duì)整本書的閱讀理解。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典名著?西游記?的閱讀時(shí)，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成

7、個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。在交流討論的過程中，教師可以詢問學(xué)生在閱讀完整本書之后更喜歡哪一個(gè)人物。有的學(xué)生說：“我最喜歡無所不能的孫悟空，他總是能在關(guān)鍵時(shí)刻跳出來解救所有人，而且功夫也十分了得。還有學(xué)生說：“我喜歡沙僧，因?yàn)樗偸悄瑹o聞，像一顆螺絲釘一樣，幫助大家做了很多事情，卻從不掛在嘴上言語(yǔ)，我們每一個(gè)人都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。在聽了學(xué)生的答復(fù)之后，教師給予充分的贊揚(yáng)和肯定：“看來每一個(gè)人都在閱讀的過程中找到了與之共鳴的人物，大家閱讀的十分認(rèn)真仔細(xì)接下來我想聽聽大家對(duì)豬八戒和唐僧的看法，難道就沒有人在閱讀的過程中對(duì)這兩個(gè)角色十分喜愛嗎？教師在提出問題之后，先是一片沉默，然后有學(xué)生開始了小聲的討論，最終有

8、學(xué)生大膽舉手發(fā)言：“其實(shí)我是喜歡豬八戒的，別看它平時(shí)傻里傻氣的樣子，關(guān)鍵時(shí)刻總是很靠譜，而且它偶爾會(huì)犯錯(cuò)也很可愛不是嗎，沒有人能夠真正地完美，每一個(gè)人都有八戒的影子，而且他還有一點(diǎn)值得我們大家學(xué)習(xí)，那就是他雖然愛財(cái)愛色，但他知錯(cuò)就改，所追求的無非也就是想被愛而已。教師在聽了學(xué)生的發(fā)言之后，通過掌聲進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)：“大家在閱讀的過程中，也需要多向這位學(xué)生學(xué)習(xí)，在閱讀的時(shí)候允許有不同的見解出現(xiàn)，讀書明智就是這樣，永遠(yuǎn)沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，主要是看讀書的人心智如何。三借助思維導(dǎo)圖輔助閱讀思維導(dǎo)圖作為一種有效的工具，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中，厘清閱讀的思路。在一些閱讀書目中，人物關(guān)系較為復(fù)雜，表達(dá)方式較為特

9、殊，這就需要學(xué)生通過有效的方式和方法，梳理文章當(dāng)中的內(nèi)容，進(jìn)一步加深理解，思維導(dǎo)圖無疑是最好的方式。教師需要在整本書閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖，能夠高效地利用思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行加工。最終學(xué)生能夠?qū)W會(huì)高效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整本書的閱讀。在其今后的閱讀學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖也能夠成為一種有效的輔助工具和閱讀手段。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀?愛的教育?這整本書時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖的方式理清人物之間的關(guān)系，標(biāo)注重要事件的節(jié)點(diǎn)等。教師在課堂上先教授學(xué)生根本的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的技巧，教師再給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，出現(xiàn)了不同的思維導(dǎo)圖繪

10、制方法：有的學(xué)生以章節(jié)為單位進(jìn)行繪制，每一個(gè)章節(jié)閱讀完畢之后，用思維導(dǎo)圖羅列主要的事件。這一類學(xué)生的閱讀比較精細(xì)，在閱讀的前期速度可能較慢，但是理解效果比較好。還有一局部學(xué)生選擇以主人公海倫·凱勒的成長(zhǎng)為線索，將思維導(dǎo)圖的繪制以時(shí)間進(jìn)行劃分，分別為：童年時(shí)期，青年時(shí)期，中年時(shí)期以及老年時(shí)期。以這種方式繪制思維導(dǎo)圖的學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的整體把握較好，而且能夠站在較為宏觀的角度去看待發(fā)生在海倫·凱勒身上的大事件，學(xué)生的感悟也較多。通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助閱讀，學(xué)生能夠一邊閱讀一邊進(jìn)行理解，通過思維導(dǎo)圖的方式留下思考的痕跡，學(xué)生在開啟下一階段閱讀時(shí)，通過思維導(dǎo)圖的回憶也能夠更快地想起之前

11、所閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生的閱讀效率與理解能力得到了較大的提升。四定期舉辦讀書交流會(huì)定期舉辦讀書交流會(huì)能夠讓學(xué)生有時(shí)間意識(shí)和緊張的感覺。在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師一定要重視閱讀的時(shí)間限制，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，閱讀時(shí)間過于分散或者間隔時(shí)間過長(zhǎng)都不能取得較好的效果。教師需要在整本書閱讀教學(xué)的過程中訓(xùn)練學(xué)生高效閱讀的能力。對(duì)此，教師可以通過定期開展讀書分享交流會(huì)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，一來學(xué)生能夠在交流的過程中相互交換閱讀進(jìn)度，保持整體閱讀進(jìn)度的一致;二來學(xué)生能夠在交流的過程中學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的閱讀方法和閱讀經(jīng)驗(yàn)，最后學(xué)生還能夠通過讀書分享交流會(huì)加深對(duì)閱讀文本的理解，可謂是一舉多得。教師

12、在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行六年級(jí)下冊(cè)?魯濱遜漂流記?整本書目的閱讀時(shí)，可以定期舉辦讀書交流會(huì)。在舉辦主題讀書交流會(huì)之前，教師先讓學(xué)生準(zhǔn)備好發(fā)言稿，或者寫好分享的主要觀點(diǎn)。在具體的交流環(huán)節(jié)，每一個(gè)人都會(huì)擁有三分鐘的交流展示時(shí)間。學(xué)生在實(shí)際展示的過程中，運(yùn)用了較多的展示方式，由于教師賦予了學(xué)生決定展示方式的權(quán)利，學(xué)生紛紛發(fā)揮個(gè)人的想象力與創(chuàng)造力進(jìn)行展示交流。例如，有的學(xué)生通過演繹的方式，將整本書中印象最深的板塊表演出來，推動(dòng)整個(gè)閱讀交流會(huì)走向高潮。還有的學(xué)生在閱讀完整本書之后以詩(shī)歌的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，向大家展示自己理解的“魯濱遜這一人物：“在荒野中求生，你用最原始的方式翻開了生的希望，你用最原始的方式傳播了文明的火種，用最原始的方式打動(dòng)了一個(gè)原始人的心。最后還有學(xué)生以讀后感的方式交流了自己的感悟：“我沒有想過聽起來很悲慘的孤島遭遇也能夠被描寫得如此生動(dòng)有趣，在這本書中，我學(xué)習(xí)到了堅(jiān)持不要放棄，也學(xué)會(huì)了用一顆平常心去面對(duì)生活中的起伏。在學(xué)生交流完畢之后，教師再進(jìn)行深入的點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生的發(fā)言增光添彩，通過教師的點(diǎn)撥加深對(duì)整本書的理解。四、結(jié)語(yǔ)總而言之，整本書的閱讀教學(xué)能夠最大限度地滿足當(dāng)下素質(zhì)教育的要求，閱讀教學(xué)的目的不再是單一追求課本知識(shí)的理解，而是更多地向課本外進(jìn)行延伸。學(xué)生需要自覺主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在有了整本書的閱讀根