淺談如何在高中歷史中創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)

1、淺談如何在高中歷史中創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)摘要：問題情境教學(xué)法是當前常見的一種教學(xué)模式，運用問題情景教學(xué)法，讓學(xué)生對于學(xué)習的內(nèi)容有一個比較直觀的把握，也會有更深的理解，并且在高中歷史的講授過程中也會充分表達出重要作用。關(guān)鍵詞：高中歷史；問題；情境中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1673-9132202113-0125-02DOI：10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.13.074在任何科目的學(xué)習中，發(fā)現(xiàn)問題解決問題都是必經(jīng)途徑之一。哲學(xué)鼻祖亞里士多德曾提出“思維是從問題和驚訝開始，這句話闡述了“思維產(chǎn)生的根源就是問題的道理。歷史是一門獨特的學(xué)科，在很多學(xué)生眼中，

2、歷史科目就是背書和解決材料問題，其實不然。新課標對高中歷史的要求就是“讀史明鑒，意思就是要求學(xué)生通過學(xué)習，用馬克思主義科學(xué)的歷史觀去分析問題和解決問題。無論是社會大環(huán)境還是在生活小事中出現(xiàn)的問題都有可能在歷史中找到答案，因此高中歷史教學(xué)改革的內(nèi)容之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式，由被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會學(xué)習方法，自主發(fā)現(xiàn)問題并勇于用歷史的眼光去解決問題。如此一來，在高中歷史學(xué)習中，創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)就成了主要方法。從學(xué)習的本質(zhì)上講，解決問題的大前提就是產(chǎn)生問題，沒有問題也就沒有思考和解決的思維過程，所以問題教學(xué)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。下文將從課前、課中、課后這幾個方面詳細闡述在高中歷

3、史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)的具體方法。一、課前導(dǎo)入，立足于教材本身，探究主要問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識俗話說“好的開端是成功的一半，這句話在歷史問題情境教學(xué)中同樣適用。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式都是直插主題，直接進行歷史事件介紹，然后言明事件的歷史意義，接下來就是學(xué)生的背誦任務(wù)，但是實踐證明這種常見的歷史教學(xué)方式恰恰是最低效的。學(xué)生對歷史的唯一感知就是背誦過去的事情以及現(xiàn)今時代背景下的意義，于今日生活沒有任何影響，當學(xué)生有如此意識之后，學(xué)習的積極性自然不高。因此，教師在課堂導(dǎo)入局部就應(yīng)該根據(jù)教材設(shè)置各種懸念，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以此來引起他們探究的興趣，這樣教師在課堂伊始就引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識，引發(fā)學(xué)生學(xué)習歷

4、史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師在設(shè)置導(dǎo)入問題時，要注意以教材為根底，不要為了趣味性而設(shè)置反方向的問題，這樣不僅會分散學(xué)生的注意力，更會影響歷史課堂的嚴謹性。例如，在“秦朝中央集權(quán)制度的形成的教學(xué)中，教師可以“商鞅變法的故事進行問題情境創(chuàng)設(shè)。在變法事例講解完之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考結(jié)局，提出以下問題：“商鞅變法到底是成功了還是失敗了？為什么商鞅最后被殺了？商鞅變法對秦統(tǒng)一六國之后的治國決策有什么影響？利用故事創(chuàng)造情境可以有效吸引學(xué)生的注意力，然后學(xué)生紛紛思考商鞅變法成敗的原因以及其對秦朝中央集權(quán)制度形成的影響，這就是學(xué)生分析問題的過程。在變法問題講解完之后，教師也可以結(jié)合教材提問：“秦朝時

5、中央集權(quán)制度開始，但是為什么至秦二世就亡了呢？中國的封建制度延續(xù)了幾千年又是為什么呢？在學(xué)生思索這些問題的時候就可以導(dǎo)入課文學(xué)習。顯而易見，課堂導(dǎo)入中所涉及的問題都是該課中必須探究和理解的主要問題，通過這些問題的分析和解決，學(xué)生可以快速進入學(xué)習狀態(tài)。二、在課文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力思維來源于問題，這是對事物的客觀認識。子曰：“學(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆。這句話就是強調(diào)學(xué)與思的結(jié)合，學(xué)習并不是一味被動接受知識的過程，而是應(yīng)該通過書本問題的思考得到分析和解決問題的能力，這也是從“學(xué)到“習的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)是高中歷史學(xué)習的主導(dǎo)局部，因此在高中歷史中進行創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)就需

6、要注重關(guān)注課文教學(xué)的局部，在其中巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。教師可以根據(jù)教材的具體內(nèi)容設(shè)置層次遞進的框架問題，先讓學(xué)生對整體問題有一個把握，然后帶著問題進行學(xué)習，并且在這個過程中逐條解決問題，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習和思考相結(jié)合。例如，在“西方人文精神的起源及開展教授中，教師可以提出以下問題：“人文精神的啟蒙是在什么樣的政治背景下？當時的經(jīng)濟開展對人文精神有什么作用？人們在思想層面上處于哪種狀態(tài)？在該時期西方歷史呈現(xiàn)怎樣的變化？文藝復(fù)興在文學(xué)、藝術(shù)各方面的表現(xiàn)？文藝復(fù)興的歷史意義？這幾個問題分別是西方人文精神在政治、經(jīng)濟、思想和歷史方面的背景以及其開展的過程，

7、通過問題的分析和挖掘可以深入了解西方人文精神的起源與開展。三、于課程收尾前，通過對問題過程的探究，為正確評價提供可靠依據(jù)高中歷史教學(xué)的意義在于讓學(xué)生透過歷史事件看到事件背后反映出來的歷史教訓(xùn)。因此，歷史的教學(xué)，尤其是高中歷史的教學(xué)，在完成課程知識點的教學(xué)后，教師亦應(yīng)當重視課程收尾階段的問題創(chuàng)設(shè)。如果說課程導(dǎo)入階段的問題創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，引導(dǎo)學(xué)生深入歷史事件的話，那課程收尾階段的問題創(chuàng)設(shè)才是高中歷史教學(xué)中的真實重點：在完成了歷史事件的真實復(fù)原后，建立在學(xué)生對課本內(nèi)容已經(jīng)熟悉的根底上，提出一些深入課程本身的問題，讓學(xué)生站在中立者的角度對歷史事件進行客觀剖析。這種情況下的剖析對于學(xué)生而言

8、是有理可據(jù)的，脫離了無病呻吟之后，學(xué)生的探究才能更客觀、更具深度，同時，在課程收尾階段的提問中，學(xué)生的思考往往會讓他們印象更加深刻，有助于他們的思想延伸，并漸漸形成一種對于歷史事件進行自主思考的習慣，從長遠角度看，這對學(xué)生未來的人生認識都是有所幫助的。例如，在“第一次工業(yè)革命這一課程收尾的時候，教師可以向?qū)W生提出問題：“西方工業(yè)革命給西方國家?guī)砹朔旄驳氐淖兏?，那么，同學(xué)們設(shè)想一下，如果中國清朝在17世紀也相繼進行工業(yè)革命的話，清朝有可能是什么樣的局面呢？這不是一個常規(guī)的歷史問答，但是可以充分發(fā)揮學(xué)生思想的主觀能動性，讓學(xué)生結(jié)合西方工業(yè)革命的實際，穩(wěn)固課堂知識?？偠灾咧袣v史中創(chuàng)設(shè)問題的情境教學(xué)方式多種多樣，但是萬變不離其宗，教學(xué)的方法始終以提升學(xué)生提出問題的穿透力以及學(xué)習歷史時的自主探究能力為最終目的，并讓學(xué)生在學(xué)習歷史的過程中認識到歷史給予后人的啟示。而想要將高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題的