新課程下教師的教與學生的學的關系體會

1、新課程新課改教師的教與學生的學的關系的個人體會 貴州省望謨縣打易中學 楊 錦【摘要】：“教”與“學”的關系問題是教學過程的本質(zhì)問題，同時也是教學理論中的重大理論問題，“教”與“學”是教師的“教”與學生的“學”的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動?；诖?，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學”是假教學。把教學本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源，它是對“把教學看成是教師有目的、有計劃，有組織地向學生傳授知識、訓練技能，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德和情操的過程”這一傳統(tǒng)觀點的重大突破。

2、   【關鍵詞】：“教”與“學”、 師生交往、積極互動、共同發(fā)展、培養(yǎng)能力。在傳統(tǒng)的教學中，扮演的角色是：教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會

3、學了，這就是所謂的“師者，所以傳導授業(yè)解惑也”。二是以教為基礎，先教后學。學生只能跟著教師學，復制教師講授的內(nèi)容。先教后學，教了再學，教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學。教師支配、控制學，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學、越不愛學?？傊?，傳統(tǒng)教學只是教與學兩方面的機械疊加。    現(xiàn)今，在新體制教育改革下， 新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識；交流彼此的

4、情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加；傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體當中，“學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語：教師式學生和學生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責?！睂虒W而言，交往意味著人人參與，意味著平意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的情感交流。對學生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)

5、造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程；交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”主導，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者，學生成了學習的主人主體。在教學過程中，要實現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用，必須改革課堂教學結構，變教師的講堂為學生的學堂，變以教師講為主為以學生學為主，變以學生聽為主為學生說和做為主，變學生個體封閉學習為互動交流開放學習為主。同時，還要注重教法和學法的統(tǒng)一，以研究學生科學的學習方法為基礎，探討教師的教法，教師要做到熟悉教材知識體系，

6、研究學生個體差異，確定教學目標，再把知識、目標轉化成基礎性問題、探究性問題、拓展性問題，成為指導學生學習的方案，使學生按照學習方案學習，人人都找到屬于自己的學習起點，人人都基于解決屬于自己的學習問題，人人在分享他人問題和成果的同時生發(fā)新的智慧，人人都能獲得比較充分情感體驗和不斷增長的自信，從而更加喜歡課堂，感到學習是滿足求知欲的一種快樂，為終身學習的能力提高奠定堅實基礎。那么，怎樣才能做到教師的主導和學生的主體作用呢？一、針對“教師主導作用”含義理解的不同，教師在課堂中采取的教學方式也會不同，所取得的教學效果也一定不同。究竟教師主導作用的實質(zhì)是什么？我國著名教育家葉圣陶先生作了精辟的論述：“所

7、謂教師的主導作用，還在于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其如。”可見教師主導作用的實質(zhì)在于引導啟迪，在于教會學生學習。課堂決不應該成為老師表演的舞臺，而應該成為師生思想交流和知識交流的場所。教學過程更不能單純以傳授知識為目的，而應該積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教師從學科知識的傳授者轉化為自主發(fā)現(xiàn)的引導者，從教學活動的主宰者轉化為課堂活動的參與者，從教學活動的組織者轉化為學生學習的促進者，由教學效果的裁決者轉化為合作探究的激勵者，只有這樣才能充分體現(xiàn)教師主導作用，具體來說： 第一，引導者的作用。教師要善于引領學生積極思維，主動求知；使學生真正地學會從觀察和分析事實出發(fā)，探求事物的真諦，把握

8、知識的本質(zhì)規(guī)律，尋求解決問題的方法，體驗創(chuàng)造性工作的真實過程，領會歸納式的科學研究方法。 第二，參與者的作用，教師要依據(jù)大綱、教材和學生的實際確定教學內(nèi)容及目標，編寫導學案，安排教學過程，隨時根據(jù)課堂里出現(xiàn)的新情況調(diào)整教學步驟，同時在教學過程中善于創(chuàng)境設問，師生互動，啟發(fā)學生合作探究。 第三，促進者的作用。教師必須及時地督促學生學習的各個環(huán)節(jié)的落實以及學習進程的推進，確保學生始終保持旺盛的學習勁頭和課堂高效。 第四，激勵者的作用。教師要針對學生在學習中的表現(xiàn)和學生對學習目標完成的情況及時進行鼓勵，特別要關注學困生，激勵每個學生樹立學習的信心，以增強全體學生的學習積極性。教師在教學觀念上只有樹立

9、科學的學生觀，在教學過程中建立平等的師生關系，營造民主的教學氛圍，真正承認學生是學習、認知和發(fā)展的主體，通過課堂點燃學生思維的火花，把思維的空間和時間留給學生，讓他們通過獨立思考生成問題，在相互交流中解決問題，在自我反思中拓展問題，才能從根本上激發(fā)學生的主體作用。學生的主體作用應在以下三個方面得到體現(xiàn)：第一，學生有明確的學習目標和強烈的學習欲望。第二，學生在教師指導下意識到自己是學習的主人，能自覺地調(diào)節(jié)和支配自己的學習行為。第三，學生在學習過程中獨立思考，合作探究，創(chuàng)新實踐。第四，學生要加強復習，重視知識的鞏固和遷移，不斷反思、升華、拓展問題。要想充分發(fā)揮學生的主體作用，教師還要注意以下幾點：

10、一要捕捉學生心理，教學教到學生心上，使學生從“老師要我學”轉變?yōu)椤袄蠋熚乙獙W”，并真正認識到“為何學”、“如何學”，“學何用”；二要不斷培養(yǎng)學生學習興趣，使學生學得會，鉆得深，效益高；三要為學生的學習創(chuàng)造條件，積極引導和激發(fā)學生學習潛能，充分發(fā)揮學生聰明才智，提升學生綜合素質(zhì)；四要在環(huán)節(jié)上狠抓預習、筆記、互動、作業(yè)、復習、考試、總結等的落實。在生物新課程教學中，處理好教師的“教”（主導）與學生的“學”（主體）關系，必須發(fā)揮教和學兩個方面的積極性。充分發(fā)揮教師的主導作用，正確體現(xiàn)學生在學習中的主體地位兩者并不矛盾，而是相輔相成、相互作用的，發(fā)揮教師的主導作用是前提，體現(xiàn)學生的主體地位是目的。越是

11、強調(diào)學生的主體地位，對教師的主導作用要求越高，因為學生的主體地位只有通過老師的啟發(fā)引導才能有效的表現(xiàn)出來。在教學中，要從學生的需求出發(fā)，處理好重視學生的主體地位與教師主導作用的關系，學生應是教學活動的中心，教師、教材和教學手段都應該為學生的“學”服務。如在教學“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)中，利用教材設計一系列的環(huán)節(jié)，如課前引導學生準備小生態(tài)瓶，判斷其是否為生態(tài)系統(tǒng)？充滿童話色彩的角色表演等等。 若為學生看書或教師講解都是較平淡的，不能激發(fā)學生思維，還可設計一些題目讓學生討論。如：大人上班創(chuàng)造勞動價值，那么他們是生產(chǎn)者，這種說法是否正確？同時，還可引導學生通過探究一些經(jīng)典實驗，逐個理解實驗設計的原則：設置對

12、照實驗（光合作用葉片的曝光和遮光）和探究單一變量（鼠婦生活環(huán)境只有光照不同）等等。教師通過“導”發(fā)揮學生的“主體”參與，古人早已強調(diào)：“善教者，善導。由于學生知識水平的不同，思維方法與能力的限制，在學習中常會對一些難以理解的問題產(chǎn)生懷疑、困惑，從而反映到他們提出的問題中和作業(yè)的錯誤中。這些也暴露了學生對知識的理解和掌握情況，我們應站在學生的位置上，分析問題的所在，設法選擇有代表性的問題在學生中展開討論，并鼓勵提出問題的學生和保護出現(xiàn)錯誤的學生。對于學生在探索中出現(xiàn)的疑難，不要把現(xiàn)成的答案直接呈現(xiàn)出來，而應通過多種啟發(fā)形式，如誘導、開導、指點引導等，讓學 生自己去尋根問源，解決疑難。例如，我?guī)W

13、生野外觀察苔蘚植物，組織學生討論。我提出了幾個問題：根據(jù)苔蘚的分布情況，你能推斷出它的生活習性嗎？苔蘚如果不是如此的形態(tài)結構，是否具有這樣的生活習性？這樣的形態(tài)結構，如果不是這樣的生活習性其能否生存？為什么在空氣污染嚴重的工業(yè)區(qū)找不到苔蘚物？這些問題能夠使學生動眼觀察，動腦思考，自己查找答案，引導學生主動參與探索。 “導”教師還要引領學生聯(lián)系實踐，聯(lián)系生活這是最重要的，因為，生物學與人類的生活實際有著非常密切的關系，在人類的衣、食、住、行中起著重要作用。因此，教師的“教”還要引導學生聯(lián)系實際、聯(lián)系生活，在實際生活中尋找材料，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)他們的觀察能力，發(fā)現(xiàn)問題和應用知識解決

14、問題的能力，這樣才能為學生的“學”創(chuàng)造條件。如在教學細胞膜功能時，可引導學生思考“買回的蔬菜、水果洗滌的正確方法是什么？”學習人類對細菌真菌的利用時讓學生思考“家庭米酒的釀制原理及過程”，開展制作酸奶、泡菜及制作葡萄酒活動；講解呼吸作用時聯(lián)系“糧食保存和蔬果保鮮的條件及原理”以及“鋤禾日當午”的目的是什么？學習“蒸騰作用”，討論為什么要植樹造林；學習“嫁接”指導學生嫁接月季、葡萄。當學生能夠把所學知識用于解決實際問題并感到所學知識是有用的時候，其興奮和喜悅的程度是無可比擬的，這將大大激發(fā)他們參與學習的熱情，促使他們更加積極地探索、學習。同時還可以通過組織興趣小組利用生物園進行種植活動等，讓學生

15、將所學知識應用于實踐中，以喚起學生對學習的興趣和提高學習的動力，這些 活動也是學生主動參與學習的基礎。最后在“教”的過程中要激發(fā)學生的想象力。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要”，“想象力是科學研究中的實在因素”。在教學中教師應鼓勵學生沖破傳統(tǒng)的束縛和思維定勢，展開想象的翅膀，從而產(chǎn)生奇思妙想，同時教師在課堂上或教學中，要鼓勵學生求新、求異、求變，引導學生用不同的觀點看事物，進行創(chuàng)新思考，擴展學生的思維空間，拓寬學生的知識面，學生的創(chuàng)新能力才會得到真正的提高。在教學中啟發(fā)學生自己設計實驗，或提出新的實驗方案，如“驗證蚯蚓剛毛的固定作用”時，有學生就設計出很獨特的思路：將蚯蚓放在紙板上，將紙板翻轉過來蚯蚓不會掉下，這就證明蚯蚓的剛毛有固定作用。如此，可以培養(yǎng)學生的探索精神和科研能力，訓練學生的創(chuàng)造性思維，學生就會在探索中發(fā)現(xiàn)知識，獲得知識和運用知識?？傊?，生物學的學法指導很多，是一個從教育觀念到具體操作運轉綜合很強的教改實驗。要求教師在這場改革中，扮演好自己的角色主導作用