權(quán)勢等同理論與外語課堂教學(xué)策略研究

1、權(quán)勢等同理論與外語課堂教學(xué)策略研究【摘要】權(quán)勢等同理論是在研究英語第二人稱代詞的根底上產(chǎn)生的一種理論，對于人際交往同樣適用。在外語課堂教學(xué)中，同樣存在權(quán)勢和等同兩種關(guān)系，對師生之間的話語權(quán)起到了決定性的作用。本文基于權(quán)勢等同理論，對外語課堂教學(xué)的策略進(jìn)行了研究?！娟P(guān)鍵詞】權(quán)勢等同;外語課堂;教學(xué)策略【作者簡介】崔潔1982.04-，女，漢族，陜西西安人，蘭州交通大學(xué)測繪與地理信息學(xué)院，講師，碩士，研究方向：二語習(xí)得、英語教學(xué)法。【基金工程】本文系蘭州交通大學(xué)青年科學(xué)基金工程，課題名稱：外語課堂上的權(quán)勢與等同研究，課題編號：2021043。權(quán)勢和等同關(guān)系理論最早是由布朗和吉爾曼在研究第二人稱代詞

2、的根底上提出來的一種觀點(diǎn)，1966年兩者在權(quán)勢與等同關(guān)系相關(guān)的代詞研究中提出，外語中各種稱呼的用法不但受到民族和社會結(jié)構(gòu)的影響，同時(shí)，也與交談?wù)咧g地位和身份的差距以及兩者之間親密程度的不同而有所不同。他們認(rèn)為在人與人之間的交往中，存在著權(quán)勢和等同關(guān)系。由于交往雙方社會地位不同、身份不同，因此，雙方在權(quán)勢上是處于不對等的關(guān)系的。比方，在對話過程中的領(lǐng)導(dǎo)對下屬、家長對幼兒、老師對學(xué)生以及老板對員工，等等，都是一種不對等的關(guān)系。等同理論指的是雙方在交談過程中存在一些共同點(diǎn)而產(chǎn)生的對等關(guān)系，包括雙方在交談過程中存在的共有的社會經(jīng)驗(yàn)和社會特征，性別、年齡、職業(yè)興趣以及雙方共享的一些行為和其他因素等。權(quán)

3、勢等同理論雖然是布朗和吉爾曼在研究第二人稱代詞的根底上得出的，但是該理論同樣適用于人與人之間的交往。在現(xiàn)實(shí)社會中，人與人之間雖然在人格上是平等的，但是在權(quán)勢地位上差距懸殊，因此，在對話過程中存在一定的差異。除了一些稱呼用語之外，權(quán)勢等同理論在語言表達(dá)上也存在明顯的差異。通常具有權(quán)勢的一方在語言對話中明顯帶有強(qiáng)勢的作風(fēng)，而非權(quán)勢的一方在對話中往往處于弱勢的風(fēng)格。一、外語教學(xué)中的權(quán)勢等同關(guān)系在外語教學(xué)中的權(quán)勢等同關(guān)系，主要包括教師和學(xué)生之間的權(quán)勢等同關(guān)系以及學(xué)生之間的權(quán)勢等同關(guān)系兩種。1.教師和學(xué)生之間的權(quán)勢等同關(guān)系。對于外語課堂教學(xué)中的權(quán)勢等同關(guān)系，不同國家和地區(qū)對此接受程度不同。強(qiáng)調(diào)權(quán)勢關(guān)系的

4、通常認(rèn)可強(qiáng)權(quán)文化，強(qiáng)調(diào)等同關(guān)系的通常認(rèn)可弱權(quán)文化。很多西方國家在外語課堂教學(xué)中屬于弱權(quán)文化，他們大多注重等同關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的地位是平等的。在課堂教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生之間是平等的個(gè)體，學(xué)生在外語課堂上可以隨意發(fā)表自己的意見，也可以在教師講述時(shí)隨時(shí)打斷，對于課堂教學(xué)內(nèi)容的提問、質(zhì)疑等都是可以接受的。這種方式也被認(rèn)為是正常教學(xué)內(nèi)容的一局部。在這些國家的文化中，對于學(xué)生的外語教育提倡的是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和批判能力。而在我國的外語教學(xué)中通常以強(qiáng)權(quán)文化為主導(dǎo)，外語教師普遍在課堂上具有絕對的權(quán)威性，學(xué)生對于教師大都具有敬畏的心態(tài)，學(xué)生對教師絕對服從，這也導(dǎo)致了師生關(guān)系處在一種權(quán)勢非等同的關(guān)系

5、當(dāng)中。學(xué)生在外語課堂上通常很少打斷教師或者對教師的講述提出質(zhì)疑，打斷和質(zhì)疑的行為會被認(rèn)為是對教師的不尊重，這也導(dǎo)致在外語課堂上形成了灌輸式的一言堂教學(xué)模式。除了師生之間在課堂上的地位差異以外，由于師生之間在外語知識儲藏、社會閱歷和外語表達(dá)能力上存在明顯的差距，也導(dǎo)致雙方在權(quán)勢上的不對等。外語教學(xué)需要鍛煉學(xué)生的口語能力，教師應(yīng)該在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行對話，提升他們的外語表達(dá)能力，但是實(shí)際上教師掌握了對話的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生通常處于被動的地位，在外語課堂上很少有時(shí)機(jī)開口說話，這就不利于提升學(xué)生的外語表達(dá)能力。2.學(xué)生之間的權(quán)勢等同關(guān)系。在外語課堂上，除了教師和學(xué)生之間具有權(quán)勢等同關(guān)系以外，學(xué)生之間也存在著

6、權(quán)勢等同關(guān)系。不同的學(xué)生外語根底不同，口語表達(dá)能力各異，在性格方面也存在不小的差異，這些都會導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)權(quán)勢上的不對等。在外語教學(xué)中，教師經(jīng)常會組織學(xué)生分組進(jìn)行外語口語對話練習(xí)。如果在分組活動中，同一組里的學(xué)生外語水平差距較大，有的外語水平較高，或者有的學(xué)生性格活潑開朗，善于表達(dá)，在外語知識的積累上比同組內(nèi)的其他同學(xué)要多，那么在外語對話中就會占據(jù)話語的主導(dǎo)權(quán)，組內(nèi)的其他同學(xué)只能處于被動的地位，成為對話中的傾聽者。同學(xué)之間由于水平不等，造成一方的表達(dá)很難得到另一方的照應(yīng)，這樣模擬對話就很難進(jìn)行下去，無法到達(dá)通過分組對話提升口語交際能力的目的。二、權(quán)勢等同理論在外語課堂教學(xué)中的策略由于在外語課

7、堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間存在權(quán)勢不對等的情況，因此，為了能夠提升外語課堂教學(xué)的效果，教師應(yīng)該盡量地減少這種不平等的現(xiàn)象，尊重學(xué)生的主體地位，這樣才能更好地促進(jìn)外語課堂教學(xué)效果的提升。1.教師要盡量弱化自身的強(qiáng)勢地位。在權(quán)勢等同理論下，老師在師生關(guān)系中處于強(qiáng)勢的一方，因此，作為教師應(yīng)該盡可能地弱化兩者之間的權(quán)勢差距。由于權(quán)勢較強(qiáng)的人在與權(quán)勢較弱的人對話中采用的大多是祈使句，其中包含指示和命令的含義，要求對方按照自己的意愿完成某件事，因此，在對話中明顯處于主導(dǎo)地位。外語教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流時(shí)，應(yīng)該盡可能地以一種比較和緩的方式，采用平等的語氣，減少祈使句的使用，這樣能夠讓師生之間的關(guān)系更加融洽

8、，作為學(xué)生也能夠更好地接受教師傳遞的信息。比方，在外語寫作中，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的內(nèi)容不理想，對學(xué)生命令說“再重寫一遍，直到符合寫作題目的要求為止，這樣的表達(dá)就比較強(qiáng)勢;而如果教師說“再仔細(xì)看一下寫作要求，你能夠?qū)懙酶茫@樣的方式就比較委婉，表達(dá)了師生之間的平等關(guān)系，更易于學(xué)生接受，外語課堂教學(xué)的效果就會更好，師生關(guān)系才能更為融洽。2.小組活動中注意學(xué)生之間的搭配。在外語課堂教學(xué)中，教師在搭配學(xué)生進(jìn)行小組活動時(shí)，要注意盡量不要讓外語水平或者表達(dá)能力差距較大的學(xué)生在同一組內(nèi)進(jìn)行口語對話。這樣能夠平衡小組內(nèi)的權(quán)勢關(guān)系，讓學(xué)生之間的對話更加自然，讓口語交際更好地發(fā)揮應(yīng)有的作用。為了防止組內(nèi)權(quán)勢的

9、不平衡，教師應(yīng)該采取多人多話的方式，防止雙人對話，這樣可以讓處于對話弱勢地位的學(xué)生在多人對話中擁有更多的話語權(quán)。小組內(nèi)處于弱勢地位的學(xué)生數(shù)量增加能夠提升組內(nèi)語言能力優(yōu)勢的權(quán)重，同時(shí)，人數(shù)增加在對話時(shí)也可以給處于弱勢的學(xué)生更多的思考時(shí)間，防止了只有兩人對話造成的弱勢方?jīng)]有思考時(shí)間的問題。在教師與學(xué)生之間的外語交流中，也應(yīng)該采取一名教師對多名學(xué)生的方式，這樣能夠平衡雙方之間的權(quán)勢差異，讓外語交際溝通更有成效。3.鼓勵(lì)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中提前準(zhǔn)備。通常情況下，在外語學(xué)習(xí)中，教師處在占有信息量較多的一方，因此，在課堂教學(xué)中處于權(quán)勢地位，在外語交際中可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下多做一些準(zhǔn)備，這樣可以彌補(bǔ)雙方的知識儲藏

10、差距，從而減少師生之間的權(quán)勢差異，學(xué)生自身的弱勢地位也能夠被淡化。教師在外語課堂教學(xué)中應(yīng)該告知學(xué)生下一節(jié)課需要講述的內(nèi)容，讓一些水平相對較弱的學(xué)生能夠提前準(zhǔn)備，搜集相關(guān)的資料，明確自己的薄弱環(huán)節(jié)，在課下盡量通過自己的努力補(bǔ)齊自身存在的短板，這樣在課堂上才能夠有針對性的學(xué)習(xí)。比方，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些課堂交際需要的話題或者常用的語言和句式等，這樣雖然不能解決外語對話與交流中存在的全部問題，但是能夠在一定程度上縮小師生之間的權(quán)勢比照差異，形成等同的地位。采用這樣的方法能夠有效地緩解處于弱勢的學(xué)生在外語課堂學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮心理，從而更好地實(shí)現(xiàn)外語課堂教學(xué)目標(biāo)。三、結(jié)語每個(gè)人在社會上都會形成自身與他人特定的權(quán)勢和等同關(guān)系，在外語課堂學(xué)習(xí)上也是如此。師生之間和生生之間權(quán)勢的不平等是造成語言交流障礙的重要原因。在外語教學(xué)中，對話是提升外語語言能力的重要手段，也是外語使用者學(xué)習(xí)語言的目的。為了提升學(xué)生的口語交際水平，師生和生生之間必須在一種相對等同的關(guān)系下來實(shí)現(xiàn)持續(xù)順暢的語言交流，盡量地減少雙方權(quán)勢不對等的情況。在外語課堂教學(xué)中，通過研究權(quán)勢等同理論能夠?qū)熒蜕g的關(guān)系現(xiàn)狀具備更深層次的理解，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，更