小學心理素質(zhì)教育課程內(nèi)容

1、小學心理素質(zhì)教育課程內(nèi)容針對小學生心理素質(zhì)教育目標的七大方面， 教育內(nèi)容的選擇也從 七個方面入手，具體包括自我意識訓練、智力訓練、情感調(diào)控、意志 培養(yǎng)、個性塑造、學習指導和交往指導七個方面。1,自我意識訓練1 .自我意識及其意義。自我意識是對自己身心活動的覺察，即自己對自己的認識, 具體包括認識自己的生理狀況（如身高、體重、體態(tài)等）、心 理特征（如興趣、能力、氣質(zhì)、性格等）以及自己與他人的關(guān) 系（如自己與周圍人們相處的關(guān)系，自己在集體中的位置與作 用等）。總之，自我意識就是自己對于所有屬于自己身心狀況 的認識。由于個體能洞察自己的一切，因而能對自己的行為進 行調(diào)節(jié)和控制。自我意識的成熟被認為是

2、個性基本形成的標志， 它在人的社會化過程中具有相當重要的地位。自我意識是個體 社會化的結(jié)果，同時，自我意識的形成和發(fā)展又進一步推動個 體的社會化。由于自我意識在人發(fā)展過程中是循序漸進進行的，是在自 我認識、自我體驗和自我調(diào)控三種心理成份相互影響、相互制 約的過程中發(fā)展的，所以，小學生心理素質(zhì)教育是在其自我意 識發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學生的日常生活、學習和勞動，采取靈活多樣的方式，促進小學生認識自我、評價自我、體驗 自我和調(diào)整自我，促使小學生自我意識健康發(fā)展。2 .自我意識訓練內(nèi)容。(1)自我認識。自我認識是主觀自我對客觀自我的認識與 評價，自我認識是自己對自己身心特征的認識，自我評價是在 這

3、個基礎(chǔ)上對自己作出的某種判斷。正確的自我評價，對個人 的心理生活及其行為表現(xiàn)有較大影響。如果個體對自身的估計 與社會上其它人對自己客觀評價距離過于懸殊，就會使個體與 周圍人們之間的關(guān)系失去平衡，產(chǎn)生矛盾，長期以來，將會形 成穩(wěn)定的心理特征自滿或自卑，將不利于個人心理上的健 康成長。自我認識在自我意識系統(tǒng)中具有基礎(chǔ)地位，屬于自我意識 中“知”的范疇，其內(nèi)容廣泛，涉及到自身的方方面面。對小 學生進行自我認識訓練，重點放在三個方面：第一，讓學生能 認識到自己的身體特征和生理狀況。第二，認識到自己在集體 和社會中的地位及作用。第三，認識到內(nèi)心的心理活動及其特 征。自我評價是自我意識發(fā)展的主要成份和主要

4、標志，是在認 識自己的行為和活動的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是通過社會比較而實現(xiàn) 的。由于小學生自我評價能力不高，往往不是過高就是過低，大多屬于過高型。因此，要提高小學生的自我評價能力，就應 讓他們學會與同伴進行比較，通過比較做出評價。還應讓他們 學會借助別人的評價來評價自己，學會用一分為二的觀點評價 自己。由于自我評價是自我認識中的核心成份，它直接制約著 自我體驗和自我調(diào)控，所以，對小學生進行自我意識訓練，核 心應放在自我評價能力的提高上。(2)自我體驗。自我體驗是主體對自身的認識而引發(fā)的內(nèi) 心情感體驗，是主觀的我對客觀的我所持有的一種態(tài)度，如自 信、自卑、自尊、自滿、內(nèi)疚、羞恥等都是自我體驗。自我體

5、驗往往與自我認知、自我評價有關(guān)，也和自己對社會的規(guī)范、 價值標準的認識有關(guān)，良好的自我體驗有助于自我監(jiān)控的發(fā)展。 對小學生進行自我體驗訓練，就是讓學生有自尊感、自信感和 自豪感，不自卑，不自傲，不自滿，隨著年齡增長讓他們懂得 做錯事感到內(nèi)疚，做壞事感到羞恥。(3)自我監(jiān)控。自我監(jiān)控是自己對自身行為與思想言語的 控制，具體表現(xiàn)為兩個方面：一是發(fā)動作用，二是制止作用， 也就是支配某一行為，抑制與該行為無關(guān)或有礙于該行為進行 的行為。進行自我認知、自我體驗的訓練目的是進行自我監(jiān)控, 調(diào)節(jié)自己的行為，使行為符合群體規(guī)范，符合社會道德要求， 通過自我監(jiān)控調(diào)節(jié)自己的認識活動，提高學習效率。為提高小學生自我

6、監(jiān)控能力，重點應放在促使一個轉(zhuǎn)變上, 即由外控制向內(nèi)控制轉(zhuǎn)變。小學生自我約束能力較低，常常在 外界壓力和要求下被動地從事實踐活動，比如只有教師要求做 完作業(yè)后檢查，學生才會進行檢查。針對這種現(xiàn)象，教師應讓 學生學會如何借助于外部壓力，發(fā)展自我監(jiān)控能力。2.智力訓練1 .智力及其訓練意義。智力是人們在認識客觀事物的過程中所形成的認識方面的 穩(wěn)定心理特點的綜合，它包括觀察力、注意力、記憶力、想象 力和思維能力，其中思維能力是智力的核心。說起智力訓練人 們都比較熟悉，在科技迅猛發(fā)展的今天，人們普遍認識到智力 是一個人的學業(yè)、事業(yè)成功的最基本前提，學校智育工作的一 項重要內(nèi)容就是開發(fā)學生智力。智力開發(fā)

7、、思維水平提高在現(xiàn) 代人才培養(yǎng)中處于核心地位，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)首先必須開 發(fā)智力，因為智力不僅是完成學習活動的必要條件，同時也是 從事其它社會實踐活動的根本保證。培養(yǎng)學生智力的工作，一方面要在各科教學活動中進行； 另一方面，有目的地進行一些智力訓練活動不僅是必要的，而 且是可行的。2 .智力訓練內(nèi)容(1)觀察力訓練。觀察力是人有目的，有計劃地知覺事物 的能力，尤其是指辨別物體細微差別和細小特征的能力。觀察 力是智力活動的門戶和源泉。一個人要想發(fā)展自己的智力，首 先必須把觀察力的大門敞開，接受外來刺激，發(fā)揮感知覺的功 能，提高感知能力，豐富感性知識，為抽象邏輯思維的發(fā)展奠 定基礎(chǔ)，從而增長知識

8、，開發(fā)智力。訓練觀察力應注重觀察品質(zhì)的訓練與提高，即訓練學生觀 察的目的性、精確性、順序性和深刻性，讓學生觀察事物做到 觀察得快，觀察得準、觀察得細，觀察得深。為使觀察更有效 更迅速，還要培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，做到觀察前有計劃、 有目的，觀察中有思維、有記錄，觀察后有整理、有總結(jié)。與 此同時，還要注意觀察方法的訓練，只有掌握一定的觀察方法， 才會使觀察活動得以順利進行，也才能使觀察結(jié)果全面、深刻 常用的觀察方法有順序法、比較法，多種感官結(jié)合法等等。為 使小學生觀察力有所提高，教師應根據(jù)他們的年齡特征和知識 水平提出不同的觀察要求，通過觀察自然、觀察社會、觀察生 活，在豐富知識的同時，觀察力得

9、到鍛煉和提高。(2)注意力訓練。注意是心理活動對一定對象的指向和集 中。所謂指向性是指心理活動對客觀事物的選擇。集中性是指 人的心理活動在特定的方向上的保持和深入。顯然，指向性和 集中性是注意的兩個基本特征。由于注意的兩個顯著特征，使它在人們的日常生活、學習和工作中具有選擇、保持和調(diào)節(jié)三 種功能。在心理學上，注意雖不是獨立的心理過程，而只是一 種心理狀態(tài)，但它卻伴隨心理過程的始終，一旦失去注意，心 理過程的其它活動將無法進行。由于注意的特殊地位和重要作 用，許多人都特別重視注意力的培養(yǎng)，尤其是對學生來說顯得 更為重要。對注意力進行訓練，重點應放在注意品質(zhì)的提高上。通過 訓練擴大注意的廣度，增強

10、注意的穩(wěn)定性，提高注意的分配和 轉(zhuǎn)移能力。注意的四個品質(zhì)既是衡量一個人注意力好壞的主要 標準，也是我們訓練注意力的著眼點。在提高學生注意品質(zhì)的 同時，還要加強對學生進行活動目的性的教育，從而促使小學 生由無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)注意發(fā)展歷程上的一個飛 躍。在訓練學生注意力時，訓練學生的抗干擾能力則從另一角 度出發(fā)，達到提高學生注意力的目的。再者，訓練注意力還應 包括良好注意習慣的培養(yǎng)，如果學生養(yǎng)成了良好的注意習慣， 那么他們就會自然而然地集中注意力，前蘇聯(lián)一位心理學家曾 經(jīng)說：“要想在課堂上集中注意力，我們還是從一年級就學會 做簡單的事情開始吧。”(3)記憶力訓練。記憶是過去經(jīng)驗在頭腦中的

11、反映，過去 經(jīng)驗可以是曾經(jīng)感知過的事物，思考過的問題，也可以是體驗 過的情感和從事過的活動等等。記憶從字面上來說，它是一個從“記”到“憶”的復雜心理過程。從信息加工觀點看，記憶 是一個對信息的輸入、加工、儲存和輸出的過程，這也就是我 們通常說的識記、保持和回憶三個基本記憶環(huán)節(jié)。識記是識別 和記下事物，積累知識經(jīng)驗的過程。保持是鞏固已獲得的知識 經(jīng)驗的過程。回憶則是在不同情況下恢復過去經(jīng)驗的過程。對小學生進行記憶力訓練，就要抓好兩個轉(zhuǎn)變，即由無意 識記到有意識記的轉(zhuǎn)變和機械識記向意義識記的轉(zhuǎn)變。小學低 年級兒童識記多為無意識記和機械識記，隨著生活范圍的擴大, 所識記的內(nèi)容增多，僅靠無意識記和機械

12、識記是遠遠不夠，就 需要發(fā)展更多種識記方式來完成日常的學習任務。所以，教師 的任務就是幫助學生明確記憶的目的和任務，提高有意識記的 能力，引導學生善于發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系和因果關(guān)系，以理解為 基礎(chǔ)，提高意義識記的能力。與此同時，還應注意學生記憶信 心的培養(yǎng)，記憶的關(guān)鍵在于自信。美國心理學家胡德華斯指出： 凡是記憶力強的人，都必須對自己的記憶充滿信心?？梢姡瑢?于學生進行記憶信心培養(yǎng)也是訓練記憶力的重要一環(huán)。除此之 外，還要讓學生掌握一些記憶策略，如提綱記憶、列表記憶、 圖示記憶、網(wǎng)絡記憶等等。學會把無意義的材料賦予人為的意 義和聯(lián)系，以幫助記憶，也就是我們平時所說的記憶術(shù)，如歌 訣記憶、諧音記憶、

13、特征記憶等等。在保持這一環(huán)節(jié)方面，重 要一點是學會復習，因為與保持過程相反的是遺忘，換句話講 遺忘的越少、保持的就越多，記憶效果就越好；相反遺忘的越多，保持的就越少，記憶效果就越差。而對付遺忘最有力的武 器就是復習，要讓學生知道復習并不是簡單的機械重復，而是 每一次重復都有新的成份摻入，每次復習都從新的角度重現(xiàn)舊 的內(nèi)容。所以，只有掌握科學的復習方法，才能收到滿意的效 果。(4)想象力訓練。想象是人腦對己有的表象進行加工、改 造、創(chuàng)造新形象的過程。這里的表象是指記憶表象，即我們直 接地感知，接觸某一事物后，在頭腦中構(gòu)造出的該事物的形象。 不言而喻，表象是想象的基礎(chǔ)。在小學生想象力培養(yǎng)方面，重點

14、做到使學生在無意想象的 基礎(chǔ)上充分發(fā)展有意想象，保證想象的目的性、主動性，提高 想象的效率；使學生在再造想象的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮創(chuàng)造想象， 提高想象的預見性和創(chuàng)造性。這就要求我們教師首先應注意學 生知識經(jīng)驗的積累。想象必須以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，缺乏知識的 想象只能是空想，我們提倡的是科學想象和幻想。再者，應注 意表象的儲備。想象以表象為材料，想象的水平因一個人所具 備的表象的數(shù)量和質(zhì)量不同而不同， 表象越貧乏，想象越膚淺; 表象越豐富，想象越深刻。豐富學生表象可通過參觀、訪問、 調(diào)查、旅行等實踐活動來進行，開辟第二課堂。第三，應重視 學生情感的培養(yǎng)。情緒和情感是想象的動力，一個人的想象活 動與其情緒情

15、感生活是緊密相聯(lián)著的，創(chuàng)造想象的重大創(chuàng)造永遠產(chǎn)生于豐富的情感之中。除此之外，提高學生的言語水平也 是訓練想象力的重要方法。(5)思維力訓練。思維是人腦對客觀現(xiàn)實的間接的、概括 的反映。這種反映是人腦通過分析、綜合、抽象、概括、比較、 具體化等活動過程和概念、判斷、推理等形式來實現(xiàn)的。思維 具有兩個顯著特征：間接性和概括性。間接性是指它對事物的 本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的反映，是需要通過知識經(jīng)驗的媒介才能 完成。正是這一特性，大大提高了人類認識事物的能力，跨越 時空限制，拓寬了認識的廣度。概括性是指思維所反映的是一 類事物所共有的本質(zhì)屬性和各類事物間規(guī)律的聯(lián)系。人們借助 于分析和綜合這兩個基本過程，對

16、事物去偽存真，去粗取精， 由表及里，由淺入深地進行加工，發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，找到問 題的實質(zhì)。思維在學習中的重要作用，早已被人所知，早在二千多年 前，孔子就說過“學而不思則罔，思而不學則殆”。著名物理 學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“學習知識要善于思考，思考，再思 考，我就是靠這個學習方法成為科學家的?！钡拇_，思維既是 學生理解知識的必要心理因素，也是鞏固知識的重要心理條件 可見，思維力的訓練乃是智力訓練的核心。那么，如何進行思 維訓練呢？首先，應明確良好的思維品質(zhì)是什么，要把提高學生的思 維品質(zhì)，作為思維訓練的重點。一般說來，思維品質(zhì)包括思維 的靈活性，思維的獨立性，思維的批判性和思維的深刻性四個 方

17、面，圍繞這四個方面，進行思維訓練。其次，訓練學生養(yǎng)成良好的思維習慣。每個人在認知活動 中，都會顯示出帶有個人色彩的某種傾向和特點，一旦這種傾 向和特點相對穩(wěn)定，就成了個人的思維習慣。思維習慣直接影 響著思維的方向，從而影響思維的質(zhì)量，所以抓好思維習慣的 培養(yǎng)，就抓住了思維訓練的關(guān)鍵。根據(jù)一些研究者的研究結(jié)果, 我們應從以下幾個方面培養(yǎng)學生的思維習慣。培養(yǎng)學生“凡 事問一個為什么”的習慣。培養(yǎng)學生有條理、有根據(jù)的思維 習慣。培養(yǎng)學生一問多思的習慣。培養(yǎng)學生善于進行求異 思維的習慣。第三，對學生進行思維訓練，要結(jié)合各科教學進行。在傳 授知識的同時，訓練學生的思維能力，良好的思維力既是學生 學習的前

18、提和基礎(chǔ)，也是教學的目的和歸宿。著名物理學家愛 因斯坦曾說：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始 終放在首位，而不應當把獲得專業(yè)知識放在首位。如果一個人 掌握了他的學科的基礎(chǔ)理論，并且學會了獨立思考和工作，他 必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節(jié)知識 為其培訓內(nèi)容的人來，他一定會更好地適應進步和變化?！? .情感教育1 .情感及其教育意義。情感是人對客觀事物是否滿足需要而產(chǎn)生的主觀體驗，它 反映的不是客觀事物本身，而是客觀事物與個體需要之間的關(guān) 系。由于人的需要是多種多樣的，所以人的情感也是極其復雜 的。一旦某種需要產(chǎn)生，主體就試圖得以滿足，但并非每一需 要都會得到滿足的，

19、因需要的滿足與否而產(chǎn)生了積極情感和消 極情感，這就是情感二分法中的兩類情感。在每一大類情感中 因程度不同又可分為不同的情感。所以情感是復雜、多變的， 是心理現(xiàn)象中最活躍的成份?！叭朔遣菽荆肽軣o情”。情感問題日益為人們所關(guān)注， 因為它已成為困擾人們生活的主要問題，不管是現(xiàn)在或是將來, 情感教育都是心理教育的核心內(nèi)容。日本心理學家洸澤武久指 出：情感交織在人的思維中，或者成為刺激，或者成為障礙。 他用大量實驗證明，一旦學生對學習失去情感、思維、理解、 記憶等認知機能，就會受到壓抑阻礙，無論何等抽象的思維， 沒有情感都不能進行。蘇霍姆林斯基對情感教育尤為重視，當 他談到情感對智育的重要性時說：“情

20、感如同肥沃的土壤，知 識的種子就播種在這片土壤上。種子會萌發(fā)幼芽來，兒童對勞 動快樂的激動情感體驗得越深，他就想知道更多，他的求知渴 望、鉆研精神、學習勁頭也就越強烈。”理論和實踐都告訴我們，對學生進行情感教育，具有基礎(chǔ)性意義，會產(chǎn)生巨大的輻 射作用。2 .情感訓練內(nèi)容。由于情感具有兩極性，所以，我們對小學生進行情感教育 就從兩方面做起，一方面培養(yǎng)學生的積極情感，另一方面指導 學生學會調(diào)控自己的消極情感。結(jié)合小學生情感發(fā)展特點，教 育重點放在積極情感的培養(yǎng)上。通過教育讓學生認識日常生活 中常見的情緒情感，增強對情感的認知，學會適度地表達自己 的各種情感，提高對情感的控制力。在教育的影響下，隨著

21、知 識經(jīng)驗的增多，增強小學生情感的穩(wěn)定性也是情感教育的重要 內(nèi)容之一。在教育中，教師應通過知識的傳授和一些實踐活動, 提高小學生認知水平，從而促進情感的社會化發(fā)展，由一般的 心境、激情、應激、熱情開始向高級的社會性情感、道德感、 理智感和美感發(fā)展。由于情緒情感具有很大的情境性，具體的 情境總是可以喚起人們的相應情感，所以教師應充分利用培養(yǎng) 學生情感的每一次情境，或者有意識地創(chuàng)設(shè)一定的情景來進行 情感教育。在進行積極情感培養(yǎng)的同時，不能忽視指導學生學會如何 調(diào)整自己的消極情感，因為消極情感總是會產(chǎn)生的，在這方面 教師重點是讓學生掌握幾種常用的消極情感調(diào)控方法，如理智調(diào)控法、轉(zhuǎn)移調(diào)控法、渲泄調(diào)控法

22、、音樂調(diào)控法、暗示調(diào)控法 等等許多調(diào)控方式。總之，通過情感教育，讓學生的積極情感和消極情感適度 發(fā)展，充分發(fā)揮情感的功效，促使學生其它各方面健康發(fā)展。 促進情緒情感的穩(wěn)定性，做到不因區(qū)區(qū)小事而作過分的情感反 應；能節(jié)制情感，使情感有適當?shù)某雎?，而不隨時隨地作毫無 顧忌的表達，使不良情感有渲泄、清除的渠道和方法。4 .意志培養(yǎng)1 .意志及其培養(yǎng)意義。意志是克服困難達到預定目的的心理過程，它有三個明確 特征：明確的目的性、隨意運動為基礎(chǔ)和克服困難相聯(lián)系。一 個完整的意志過程一般分為兩個階段，即做出決定階段和執(zhí)行 決定階段。意志的作用表現(xiàn)為兩個方面：發(fā)動和制止。在生活中或?qū)W習中，遇到困難、挫折是常有

23、之事，在挫折、 困難面前最能體現(xiàn)出一個人的意志如何。意志堅強者能理智地 對待挫折、困難，想辦法克服困難、排除挫折，實現(xiàn)預定的目 標。相反，意志力薄弱的人，遇到困難不是積極想辦法克服， 而是怨天尤人，回避退卻最終導致失敗。無數(shù)的實例證明，凡 是成功者都是意志堅強者。因而，應重視學生意志力的培養(yǎng)，尤其是在當今形勢下，其意義更為深遠。世界上許多國家如日 本、美國都特別重視學生意志力的培養(yǎng)。2 .意志培養(yǎng)內(nèi)容。良好的意志力主要表現(xiàn)在自覺性、自制力、果斷性和堅持 性四個方面。這四個方面也就是意志的四個品質(zhì)。對小學生進 行意志力培養(yǎng)就要重點提高小學生的自覺性、自制力、果斷性 和堅持性。為提高小學生的自覺性

24、，就要從理想教育做起，讓 他們從小樹立遠大志向，增強活動的目的性。有志是堅強意志 的前提，一旦樹立了遠大的理想和目標，就不要輕易地變換， 就要為之而努力奮斗，有一種不達目的不罷休的精神，這就是 要讓學生培養(yǎng)堅持性。人們常說：“無志之人常立志，有志之 人志不移”。就是說的這個道理，培養(yǎng)學生的意志力并非只有 在大的挫折、困難面前才能進行，相反，更重要的是對學生進 行養(yǎng)成教育，從小事做起，把克服學習、生活中的每一個小困 難都當成鍛煉意志的機會，把每一個小小的誘惑都作為對自制 力的考驗。高爾基曾說：“哪怕是對自己的一點小小克制，也 會使人變得強而有力?！背酥?，堅持體育鍛煉也應作為培 養(yǎng)意志力的內(nèi)容

25、和方法。體育運動和意志力互為條件，相輔相 成，強健的體魄易養(yǎng)成堅強的意志。5 .個性塑造1 .個性及其塑造意義?！皞€性” 一詞在心理學上是一個內(nèi)涵極為豐富的概念，至 今仍沒有一個統(tǒng)一的定義說法。但一般認為，個性是在實踐活 動中形成的比較穩(wěn)定的，具有社會意義的特征系統(tǒng)。在個性這 一大系統(tǒng)中又包含三個子系統(tǒng)，它們是特征系統(tǒng)（能力、氣質(zhì)、 性格）、動力系統(tǒng)（動機、需要、興趣、價值觀等）和自我調(diào) 節(jié)系統(tǒng)（自我認識、自我評價、自我體驗、自我調(diào)控等）。性 格在個性系統(tǒng)中具有核心地位，一般認為，表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的 態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征總和稱之為性 格。由于性格在個性中的特殊地位，所以對小

26、學生實施個性塑 造時，應把重點放在良好性格的培養(yǎng)上。我們知道，學生的性格塑造與德、智、體、美、勞全面發(fā) 展有極為重要的關(guān)系，在學校心理素質(zhì)教育工作中具有突出地 位。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯尤為重視性格教育，他把教育的目 的歸結(jié)為“人的個性培養(yǎng)計劃”，把性格看成是個性的核心。 愛因斯坦曾指出：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學 更為重要智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大， 這一點往往超出人們通常的認識?！笨梢?，性格對于一個人的 生活、事業(yè)都具有很大的作用，應及早進行培養(yǎng)和塑造。性格 的形成是先天與后天的“合金”，它是在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上， 通過后天的教育、環(huán)境的影響及個人主觀努力逐漸發(fā)生、發(fā)

27、展的。性格既有穩(wěn)定性，又有可塑性，兒童年齡越小，可塑性越 大，所以應及時對小學生進行性格教育， 以期塑造良好的性格。2 .性格塑造內(nèi)容。對學生進行性格塑造需做好兩方面的工作，一是培養(yǎng)良好 的性格，二是矯正不良性格。在培養(yǎng)良好性格方面，應充分發(fā) 揮教師、集體、同伴及社會實踐活動在性格塑造中的作用。我 們知道，小學生有著很強的“向師性”，教師是他們模仿的榜 樣，更希望從教師那里得到信任、關(guān)注和贊揚，一旦他們得到 了這些，就會獲得心理上的滿足，自尊、自信就隨之而來。如 果一個學生經(jīng)常從教師那里得到的不是贊揚， 而是訓斥、厭棄, 學生極易產(chǎn)生自卑感甚至產(chǎn)生敵對、怨恨等情緒，久而久之， 就為產(chǎn)生孤僻、冷

28、漠、自卑、嫉妒等不良性格埋下了隱患。也 難怪馬卡連柯說：“我在這一工作中的一項基本原則是盡量多 地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”。另外，充分發(fā)揮 班集體、同伴的作用，應培養(yǎng)學生自制、守紀、勇敢，關(guān)心集 體、刻苦耐勞、奉獻等性格特征。集體為學生的性格塑造提供 了良好的教育情境，一個良好的班集體，猶如一個巨大的陶冶 性格的熔爐，馬卡連柯說得好，“只有當一個人長時間地參加 了有合理組織的，有紀律的，堅忍不撥的和有自豪感的那種集 體生活中，性格才能培養(yǎng)起來?！背陨纤f的之外，還要重視學生自我教育在性格培養(yǎng)中 的作用。讓小學生多參加一些社會實踐活動，提高他們的自我 教育能力，努力使他們形成樂觀、

29、坦率、真誠、自尊、自信、 自強、幽默、關(guān)心、合作、同情、諒解、熱情、活潑等等良好 性格特征。在培養(yǎng)良好性格的同時，注意矯治學生的不良性格，如怯 懦、自卑、嫉妒、孤僻、猜疑等等。在矯治不良性格時，要幫 助學生認識到不良性格的危害，找出形成的原因，然后采取有 力措施予以矯治。6 .學習指導1 .學習及其指導意義。學生的學習是人類學習的一種特殊形式，它通常是指在教 師的組織領(lǐng)導下，有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的科學知識、技 能，形成世界觀和道德品質(zhì)的過程。學習是學生的主要任務， 由于小學生從事學習的時間短，尚未形成良好的學習習慣和學 習態(tài)度，也沒有掌握有效的學習方法，這就使學習指導顯得更 重要，更有意義。在眾多的“學會”教育中，有一項“學會學 習”教育頗引人關(guān)注。大量的研究證明，各種層次的學生正常 發(fā)揮出來的能力之所以會低于其潛在的學習能力，原因是他們 在各種情景中往往習慣于低效、甚至無效的學習方法，而這些 學習方法在缺少教師指導的情況下是無法改善的。隨著社會的 發(fā)展，知識的更新越來越快，只有學會學習的人，才真正掌握 了獲得知識的主動權(quán)，也正是基于這些原因，平時