書畫人文教育課程模塊的開發(fā)與實踐研究

1、“書畫人文”教育課程模塊的開發(fā)與實踐研究 摘要 本研究是在學校開發(fā)的“書畫人文”校本課程的基礎上，提出研究基于“書畫人文”教育的課程模塊開發(fā)實踐這一命題，通過研究，旨在尋找促進學生綜合發(fā)展的課程模塊開發(fā)實踐之路，給學生學習提供更多地選擇機會，以此形成一條基于學?，F(xiàn)實的特色化的課程模塊開發(fā)實踐之路。經(jīng)過兩年的研究，建立了具有學校特色的基于“書畫人文”教育的課程模塊資源庫，探索了書畫人文教育的校本課程、課堂五分鐘滲透、班級自主綜合實踐小課題研究活動、學分制評價等四條實施途徑，取得了良好的效果。關鍵詞 書畫人文教育 課程模塊 開發(fā)實踐研究一、“書畫人文”教育課程模塊開發(fā)與實踐的意義1、“書畫人文”教

2、育對學生發(fā)展的價值a.傳承祖國優(yōu)秀歷史文化。我國是一個歷史文化悠久的文明古國，書法、繪畫藝術是我國民族文化寶庫中最瑰麗的璀燦的一部分，學習書法和繪畫是對學生進行中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的極好的途徑，也是對學生進行審美能力的培養(yǎng)的最好手段，我校所在地杭州是一座舉世聞名的旅游城市，她不僅有風光秀麗的西湖，而且擁有為數(shù)眾多具有深厚的歷史文化積淀的名勝古跡，有古運河、古建筑、石刻、碑林、名聯(lián)、文化名人故居等等。引導學生對這些優(yōu)厚的人文景觀進行認知、品味、解讀、體悟、創(chuàng)作，使學生通過這些穿越時空的地域書畫特有的藝術形式，體會其中的人文意蘊，感受民族自豪，激發(fā)學生熱愛祖國傳統(tǒng)歷史文化的感情，建立熱愛祖國傳統(tǒng)歷

3、史文化的價值觀，讓我們的學生從小具有保護、傳承祖國歷史文化的強烈意識，形成對祖國傳統(tǒng)歷史文化關切負責的態(tài)度。b.激發(fā)興趣，增長知識。 對學生進行書畫人文教育，是為了激發(fā)學生對書畫的興趣，時積極主動參觀書畫展覽，書畫的歷史文化古跡等，更多獲得書畫人文歷史方面的知識，且通過對書畫人文歷史文化地的參觀、調(diào)查，對書畫等內(nèi)容的賞析，獲得審美的能力，提高書畫的感知與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力，并且從中獲得賞析、解讀、創(chuàng)造表現(xiàn)杭州歷史文化的能力，提高綜合素養(yǎng)。杭州擁有豐厚的書畫歷史文化底蘊的人文資源，由此幅射出來的許多歷史文化、自然文化是學校不可缺的教育內(nèi)容。通過學習，學生更好地理解了祖國歷史文化內(nèi)容。通過別人和

4、自己的審美觀、價值觀去思考自己到祖國任何一處，怎樣游讀，怎樣積淀，怎樣保護，怎樣傳承光大，更使他們獲得了沉甸甸的責任，同時能感受徜徉在祖國歷史文化長廊中的無限樂趣，學生的志趣日漸高遠，人更文明了，精神更高尚了。c、提高綜合素養(yǎng)。豐富的書畫人文歷史文化知識是綜合、廣博而厚重的，這決定了書畫人文教育實施是跨學科的教學，是跨課堂教學的。書畫人文教育程并不單一地囿于傳統(tǒng)的課堂講授，大量的是學生的社會活動，搜集處理信息，參觀調(diào)查寫生活動，許多任務需要合作才能完成。如“西冷印社”一課，學生獲得的不僅僅是西冷印社的歷史文化傳統(tǒng)知識，在參觀中學生還獲得了調(diào)查、合作交往的能力，組織管理的能力，搜集處理信息的能力

5、，在寫調(diào)查報告中獲得了書面表達的能力，在交流展示中提高了口頭表達能力，更獲得了審美的熏陶，獲得了書畫審美的能力。所有書畫人文教育使學生的綜合素養(yǎng)明顯得到了提高。d、為了學生的持續(xù)發(fā)展。教育為社會，也為人的發(fā)展。俗話說“十年樹木，百年樹人”，“書畫人文”教育的重要目標，不僅僅著眼于學生眼前的狀況，更立足于他們成長成人成才以后在社會上的表現(xiàn)，“書畫人文”教育給予學生的將是終身的關懷，可持續(xù)的發(fā)展。隨著閱歷的豐富，知識的增加，他們對書畫的興趣，對歷史文化的關注內(nèi)需更強烈，今后的生活至少在專業(yè)以外是豐富多彩的，生活充滿情趣的，作為一個人的綜合素質(zhì)將在今后的各個領域發(fā)展巨大的作用，體現(xiàn)高雅和諧的品行，無

6、論對社會，對家庭，對自身具有不可估量的作用。2、書畫人文“教育課程模塊的開發(fā)實踐對教師發(fā)展、學校發(fā)展的價值。a、促進了教師教育思想的轉(zhuǎn)變和專業(yè)技能的提高“書畫人文教育課程模塊的開發(fā)使教師作為課程的開發(fā)者介入課程開發(fā)及學習的過程，提高了教育實踐的能力。同時也為教師提供了反省教育理念的形成了新的教育理念機會?！皶嬋宋摹苯逃龥Q定了課程內(nèi)容的選擇是從祖國書畫歷史文化傳承問題出發(fā)，結(jié)合杭州歷史文化的教育資源進行的課程開發(fā)的過程。因此，課程模塊設計往往遵循內(nèi)容本位，使教師以研究者的態(tài)度和行為方式去開發(fā)課程模塊，提高了課程模塊實踐的合理性和正當性，增進教師“對實踐及其得以進行的情境的理解而采取的自我反思。

7、”教師也真切地認識到課程選擇的知識和經(jīng)驗的重要價值，和了解如何去分析檢視自己和其他人設計的內(nèi)容。這無疑對教師的教學技能和教學監(jiān)控水平的提高有幫助。究其根本，書畫人文教育課程模塊的開發(fā)與實施是教師引領學生對祖國傳統(tǒng)歷史文化的無比關注的情感體驗的過程。正如課程專家斯騰豪斯認為，沒有教師的參與，就沒有課程編制?！皶嬋宋摹苯逃n開發(fā)過程是教師進行行動研究的過程，也是教師參與校本培訓的過程。在以校長、教師、專家、學生等為主體的“書畫人文”教育課程模塊的開發(fā)和實施的過程中，諸多學科教師參與了課程模塊的設計。教師從以往的教材與教參的實踐者成為教學內(nèi)容的親自編寫者。在課程模塊的開發(fā)和決策的過程中，參與“書畫

8、人文”教育課程模塊的策劃、討論、編寫、試用、再討論、修訂、實施，在開發(fā)的過程中教師的教育觀念得到更新，專業(yè)的自主意識得以強化。同時，教師也從中獲得了科研能力和成就感。b.充分挖掘教師的現(xiàn)有資源，形成學校特色化的課程模塊開發(fā)之路。我們xxx小學是一所百年老校，歷史文化積淀深厚。學校具有一支高素質(zhì)的教師隊伍，大多數(shù)教師具有較強的業(yè)務能力和創(chuàng)新精神，同時，還有穩(wěn)定的熱衷于少兒書畫人文教育的老師力量，大多數(shù)老師具有書畫興趣且小有特長，其中有兩名專職書畫教師。我校的書畫硬件設施也較為完善，2003年開始以建立三個書畫專用教室，其中書法教室一個，繪畫教室兩個。我校的書畫特色教育已進行了多年，從八十年以此形

9、成一條基于學?，F(xiàn)實的特色化的校本課程開發(fā)之路。代后期就開始了摸索實踐，老師們在長期的書畫教育中積累了豐富的經(jīng)驗，也提高了自身的書畫素養(yǎng)，學校中翰墨氛圍濃厚，為此，學校開展書畫人文教育可以充分利用教師現(xiàn)有的資源，充分發(fā)揮教師的書畫潛能，尋找適合學生發(fā)展的“書畫人文”教育之路，給學生學習提供更多地選擇機會，以此形成一條基于學?，F(xiàn)實的特色化的課程模塊開發(fā)之路。3、“書畫人文”教育課程適合用模塊進行。(1)“書畫人文”教育課程具有綜合性的特點，用模塊進行可以整合。“書畫人文”教育的綜合性首先是它的目標是綜合的，即包括知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個緯度的綜合。其次，他的內(nèi)容是綜合的，它包括方方面

10、面的內(nèi)容，它是跨學科的內(nèi)容綜合，包括政治、經(jīng)濟、歷史、藝術、思想等等，它是課內(nèi)學習與課外學習內(nèi)容的綜合，是課堂學習與實踐活動的綜合。另外，它的過程與方法是綜合的，“書畫人文教育力求讓學生體驗多種學習過程，運用多種學習方法，并根據(jù)自己的特點，揚長避短，各顯神通，形成富有個性的書畫學習方式。這樣的綜合性，首先就要把握整合的理念。模塊是一個塊，而不是點、線、面，所以用模塊進行整合內(nèi)涵是豐富的。每個模塊都是綜合的，使學生多方面都獲得發(fā)展。(2)模塊化設計提高了“書畫人文“教育課程的靈活性和選擇性。模塊為基本單位來組織書畫人文教育，在課程形式和內(nèi)容按排上非常靈活，模塊設置在一定程度上改變了原有的課程內(nèi)容

11、組織的線性排列，使課程的按排便于縱橫交錯、網(wǎng)絡勾連，同時，也使學生對學習內(nèi)容的選擇更便于從自己的實際需要切入。模塊不是凝固的、封閉的，規(guī)定的，它是開放的，給老師留有開發(fā)與選擇的余地，也給學生留出選擇與拓展的空間。書畫人文教育課程模塊，不僅學生可以自由選擇，教師、班級也可以自由選擇。學生選擇的余地很大，選學變得名副其實，擺脫了對某一選學課程必須作出選與不選這種非此即彼的尷尬處境，使選修具有一定的彈力和張力，使學生得到綜合發(fā)展，滿足學生個性需求。不僅如此，模塊設計還可以及時容納社會和學習經(jīng)驗，收到融會貫通之效。運用模塊形式設置書畫人文教育課程，便于學校發(fā)揮資源優(yōu)勢，也有利于教師發(fā)揮自己的特長，這樣

12、，實際上是為學生的發(fā)展創(chuàng)設了最佳的條件和機會，對書畫人文知識有不同下興趣愛好、特長、潛能的同學來說，都能找到適合自己發(fā)展的園地，并能在不同模塊中各展自己的學習個性與特色。(3)構(gòu)建立體的“書畫人文“教育課程模塊。“書畫人文”教育內(nèi)容非常豐富，包羅萬象，這么豐富的縱橫交錯的內(nèi)容如何給予編 ，保證“書畫人文”教育能符合學生身心特點而循序漸進，又如何保證以后的書畫人文內(nèi)容可以源源不斷地進行補充，由于各模塊是的構(gòu)建是立體的，綜合的，但又是相對獨立的單元體，所以，設置模塊解決了這個問題。書畫人文教育設置了基礎模塊，強調(diào)人人達到的基本的書畫人文素養(yǎng)，同時又突出一個活模塊，課程設置的內(nèi)容可以適時地調(diào)整、增刪

13、，以適應需求和快速發(fā)展的要求，具有相互兼容，又具有自身的特點，這種軟對應、活模塊之間又是有機的構(gòu)成體，一致的理念與目標的貫穿所有的模塊，使書畫人文教育可以達到不同學習內(nèi)容采取不同形式，優(yōu)化設置，增強適應性，但又不 離“書畫人文”教育的核心?；谝陨纤伎?，我們提出本課題的研究，在充分認識到了我校十幾年來書畫特色教育的基礎上，以基于“書畫人文”教育課程模塊的開發(fā)與實踐研究入手，尋找適合學生發(fā)展之路，給學生學習提供更多地選擇機會，以此形成一條基于學校現(xiàn)實的特色化的“書畫人文”教育課程模塊開發(fā)之路。二、“ 書畫人文”教育課程模塊的理論思考1、關于“書畫人文”教育對小學生來說，小學階段正處于求知欲最盛的

14、時候，是培養(yǎng)學生審美實踐能力和宏揚祖國傳統(tǒng)文化的重要時刻。中國的書畫文化歷史悠久，涉及面廣，內(nèi)涵豐富，是對其進行人文教育很好的載體，這對其一生來說都有可能產(chǎn)生深遠的歷史意義。因此在小學進行書畫人文教育，可以以各種書畫活動的形式進行歷史傳統(tǒng)文化熏陶為主，將書畫技能技法創(chuàng)造建立在書畫歷史文化體驗的基礎上，超越認知的學習形式，激發(fā)他們對書畫的興趣，激活課堂教學所提供的書畫歷史文化知識的儲備。同時，通過與書畫有關的人文景觀直接對話，使得一些優(yōu)秀的古建筑、文化名人故居、歷史文化名人故事，杭州園林、運河文化、神話傳說、書畫工具，書畫佳作欣賞等一切與書畫有關的歷史文化內(nèi)涵都生動、有序起來，使這一切所產(chǎn)生的美

15、中，蘊含著書畫人文的光華。書畫人文教育應深入挖掘?qū)W校所在的城市的地域文化，更應該結(jié)合祖國書畫歷史文化資源，顧及學生的學習興趣，聯(lián)系學生的生活實際，讓學生有選擇活動的自主性，使學生的個性得以充分張揚。2、關于課程模塊模塊是以養(yǎng)能力為核心的德國abe教育理論中的概念，它是根據(jù)教育需要和素質(zhì)教育的終極目標，以及實現(xiàn)目標的各項要求，照學生實際的需要而確立的教育體系、教育內(nèi)容、教育目標、教育手段等教育單元。模塊是”書畫人文”教育課程構(gòu)架的基本單位，教育內(nèi)容的呈現(xiàn)不拘泥于通常采用的線性系列，它注意”書畫人文”教育的綜合性的特點，關注學生的內(nèi)心需求，一方面把眾多的教學內(nèi)容分解成不同的模塊，同時每一個部分又分

16、成若干個子系統(tǒng)，具有綜合性、靈活性、選擇性、開放性的特點。3、關于課程理論a.課程價值論基礎。課程實踐在本質(zhì)上是一種價值創(chuàng)造活動。對價值問題的思考，是課程內(nèi)容選擇、組織評價的根本出發(fā)點和決定因素，所以，任何時期的課程建設都要優(yōu)先考慮課程價值，價值取向問題，對這一問題的探討，最早是英國學者斯賓塞，他在其著名的什么是知識最有價值一書中提出并回答了“什么知識最有價值”這一經(jīng)典課程問題，從而形成科學課程論。斯賓塞強調(diào)教育與課程必須使受教育者能夠立足于社會、適應社會，他認為“我們的完滿生活做準備是教育應盡的職責，而評判一門教學科目的唯一合理辦法，是看它對這個職責盡到了什么程度。”b.泰勒的課程觀影響。泰

17、勒八年研究解決“學校可以編制能引起大多數(shù)學生興趣，有助于滿足一些學生的需要，同時又為學生在學校里獲得成功，提供必要準備的教育計劃?！彼谥恼n程與教學基本原理一書中，提出了四個方面的問題：a、學校應該達到哪些教育目標？b、提供哪些學習經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？其中提出有助于達到目標的學習經(jīng)驗四點：（1）培養(yǎng)思維技能的學習經(jīng)驗；（2）有助于獲取信息的學習經(jīng)驗；（3）有助于形成社會態(tài)度的學習經(jīng)驗；（4）有助于培養(yǎng)興趣的學習經(jīng)驗。c、怎樣有效的組織這些學習經(jīng)驗？d、怎么才能確立這些目標正在得到實現(xiàn)？c.美國教育家杜威認為最有價值的知識是與兒童生活經(jīng)驗相聯(lián)系的經(jīng)驗，以此知識價值觀為基礎，形成了活動課程、

18、經(jīng)驗課程論。以此作為我們書畫人文教育課程模塊的理論基礎。三、基于“書畫人文”教育課程模塊開發(fā)實踐的原則（1）面向兒童，低重心原則。孩子們的知識能力是在他們長成發(fā)展的過程中逐步形成的。在發(fā)展的每階段，應具體表現(xiàn)接受其年齡和學齡特征相適應的科學化的教學內(nèi)容。因此我們“書畫人文”教育課程模塊開發(fā)要正確認識孩子的接受與目標達成的關系。在教學上，學生的認知是從認字開始的，經(jīng)過十幾年知識的學習積累，最后具有一定思辨能力，綜合分析能力。在“書畫人文”教育上，也應根據(jù)兒童學習的普遍而簡單地一些基本的書畫歷史文化。擴展知識的廣度，避免知識深度上的要求，遵循低重心原則。（2）注重過程、體驗性原則。孩子們的書畫人文

19、素養(yǎng)不是與生俱來的，只有在與環(huán)境實物等接觸過程中才能逐步形成。最好的學習是允許學生自己動手或親臨實地體驗。杭州具有豐富的書畫人文資源，所以盡可能給學生提供接觸書畫家、書畫館、名人故居、園林等人文知識的機會。對學生真正有價值的東西，是他周圍的生活和環(huán)境，一切真正學到的東西并逐步提高素養(yǎng)，靠自己對整個學習的體驗感悟。（3）循序漸進，發(fā)展性原則。循序漸進這是教育的一條基本規(guī)律。所謂發(fā)展，即指事物由小到大，由簡單到復雜，由低級到高級的變化；我們書畫人文教育，遵循了循序漸進，依次展開的原則。書畫人文歷史文化知識學習從最基本的學起，做到低起點。特別要注重低段孩子、中高段孩子的接受能力，更不能一刀切，一定要

20、循序漸進。隨著書畫人文教育不斷地開展，學生的書畫人文素養(yǎng)逐步提高，書畫能力也漸漸加強。（4）整體協(xié)調(diào)、全員性原則。全員即指”書畫人文”教育時空領域的全部人員?！睍嬋宋摹苯逃髮W生接受各種書畫人文傳統(tǒng)歷史文化教育要有較強的開放性，接受教育的各種渠道拓寬，單純的學校上課教育不能滿足學生人文素養(yǎng)提高的要求，單一的老師力量也已顯得勢單力薄。所以，“書畫人文”教育必須建構(gòu)多方位、立體化的全員教育，形成一種整體協(xié)調(diào)的力量，提高學生書畫人文素養(yǎng)。這要求我們要將校內(nèi)外結(jié)合，積極延伸學校書畫人文教育的時空領地，開發(fā)社會、家庭各方面的教育資源，教育力量，把學?！睍嬋宋摹苯逃龝r空領域覆蓋到社會、家庭，營造一個

21、良好的書畫精神的氛圍。同時學校，全體教師，各門學科廣泛開展書畫人文的最基礎的，最普遍性的教學活動，學校每位教師都是書畫人文教育的主體，人人肩負這種責任，樹立全員教學意識，學校的書畫氛圍才能日漸濃厚，學生的人文素養(yǎng)才能迅速提高。如書畫人文教育課程模塊超市即教育資源庫內(nèi)容的確立要人人行動人人參與，另外每周開設的書畫人文校本課程、各班每周的綜合實踐活動、每門學科每周的5分鐘書畫人文知識滲透，每周一天的書畫日都需要整體協(xié)調(diào)，全員參與。四、基于“書畫人文”教育課程模塊設計目標（1）通過“書畫人文”教育，了解基本的書畫歷史文化，擴展知識的廣度，激發(fā)熱愛祖國傳統(tǒng)歷史文化的情感。（2）激發(fā)學生對書畫歷史文化的

22、興趣，提高學生的保護熱愛祖國歷史文化的責任意識。（3）提高學生對書畫的感知與欣賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造能力，提高生活情趣，塑造健全人格，提高綜合素養(yǎng)。（4）提高學生自主、合作、交流的能力，提高反思與評價的能力。五、課程超市_書畫人文”教育課程模塊資源庫1、 “書畫人文”教育課程資源庫以超市的形式開辦 理想的“書畫人文”教育課程模塊資源庫，既不應該是品種不多的雜貨店，也不應該是雜駁凌亂的自由市場，而應該像管理良好的商品配送站加生活指導站 在這里既有一定的商品存量，保證消費者隨時可能提出的對常用商品的日常需求，又可以根據(jù)消費者的特殊需要，供應部分消費者在某個方面所需的特殊商品 ，還應該有一個開放的商品示范的

23、場所，方便顧客自主選擇有價值的商品 。這些功能就是“書畫人文”教育課程模塊資源庫應該具有的。 “書畫人文”教育課程模塊資源庫，必須按“書畫人文”教育內(nèi)容呈現(xiàn)特點和需求特點，可以不斷改造和拓展，對所選內(nèi)容進行一定的梳理、挑選、凈化、歸納，按照書畫人文教育的要求設置課程模塊。這一模塊資源庫應該是整體上涵蓋書畫人文教育的主要目標內(nèi)涵，還應具有學習生成空間。它所選擇的內(nèi)容不求窮盡，但求典型，課程資源具有靈活性、多樣性、可選擇性，能以列舉式的形式立體的構(gòu)建。2、 “書畫人文”教育課程模塊資源庫的呈現(xiàn)方式“書畫人文”教育課程模塊資源庫的建構(gòu)，我們認為專題式組合與分塊呈現(xiàn)較為有利，這樣可以與學習活動充分結(jié)合

24、?！皶嬋宋摹苯逃齼?nèi)容非常豐富，包羅萬象，這么豐富的縱橫交錯的內(nèi)容如何給予編 ，保證“書畫人文”教育能符合學生身心特點而循序漸進，又如何保證以后的書畫人文內(nèi)容可以源源不斷地進行補充，由于各模塊是的構(gòu)建是立體的，綜合的，但又是相對獨立的單元體，所以，設置模塊解決了這個問題?！皶嬋宋摹苯逃O置了基礎模塊，強調(diào)人人達到的基本的書畫人文素養(yǎng)，同時又突出活模塊，課程設置的內(nèi)容可以適時地調(diào)整、增刪，以適應需求和快速發(fā)展的要求，具有相互兼容，又具有自身的特點，而各模塊之間又是有機的構(gòu)成體，以一致的理念與目標的貫穿所有的模塊，使“書畫人文”教育可以達到不同學習內(nèi)容采取不同形式，優(yōu)化設置，增強適應性，但又不偏

25、離“書畫人文”教育的核心。開設“書畫人文”綜合實踐活動超市是為了促進教師把自己書畫所知轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，提高課程的前沿性，增加學生學習選擇性，教師也可以從所選學生的提議中受到啟發(fā)，進一步完善所開課程，更加滿足學生的實際需求。3、 “書畫人文”教育課程模塊資源庫服務對象資源庫的課程模塊是按專題呈現(xiàn)的， 第一， 為學校“書畫人文”校本課程服務。第二， 為“書畫人文”課堂5分鐘滲透服務。第三， 為“書畫人文”班級綜合實踐活動服務。 4、“書畫人文”教育課程模塊超市資源庫共分三塊內(nèi)容，按順序排列表1：“書畫人文”校本課程模塊例選模塊名稱課時內(nèi)容目標實施途徑開發(fā)者實施者適用年級1服裝文化搖籃18文化篇：中

26、國歷史上各朝代的服裝研究，少數(shù)民族傳統(tǒng)服裝的研究，國外服裝特點的歷史演變。設計篇：畫服裝畫，學習色彩，了解服裝結(jié)構(gòu)，了解服裝的分類，設計服裝，時裝展示表演。主要通過搜集調(diào)查、實踐操作等方法使學生了解服裝的歷史文化，以及有關的服裝設計的基本知識。通過活動，提高學生的審美情趣，讓學生了解美，欣賞美，實踐美。同時培養(yǎng)學生的實踐能力和合作能力。體驗、認知、實踐教師教師與學生高段學生2漢字的演變18了解漢字歷史變遷，認識各階段文字，知畫漢字作用。讓孩子了解自己的文字，并熱愛自己的文字，培養(yǎng)學生自主學習、自主交流的能力。激發(fā)學生學習漢字、書法的熱情。資料收集、交流、認知教師與學生教師與學生中年段學生3小小

27、書法社18中國中書悠久的歷史，了解書法家及重要作品，初步了解書法的基本常識。（字的美學特征，表現(xiàn)手法，寫字方法，練習寫字）了解書法的歷史文化，激發(fā)學生對書法的興趣，知道書法的基本常識，初步練寫。提高學生自主、交流、寫字能力。體驗、認知教師教師與學生低年級學生4中國結(jié)藝18了解中國節(jié)的歷史，中國節(jié)的文化內(nèi)涵，中國節(jié)的基本制作，中國節(jié)的應用，中國節(jié)的鑒賞，中國節(jié)與西方軟陶文化了解中國節(jié)的歷史文化內(nèi)涵及與西方軟陶文化。知道編中國節(jié)的方法，會簡單編制中國節(jié)，缺乏學生對中國節(jié)的興趣，提高自主、合作、交流、創(chuàng)新能力。體驗、研究、認知教師與學生教師與學生中高年段5兒畫天地18學習構(gòu)思設計、構(gòu)圖、色彩搭配，欣

28、賞優(yōu)秀作品，實踐畫畫。提高學生想象力，動手能力，提高學生審美情趣，激發(fā)畫畫興趣。認知、體驗教師與學生教師與學生低年段學生6國畫俱樂部18了解中國畫歷史發(fā)展，能初步欣賞優(yōu)秀圖畫，認識著名圖畫家，了解國畫工具，用筆用墨的方法，了解構(gòu)圖立意，臨摩一些畫。了解中國畫歷史文化，提高審美情趣。了解中國畫基本知識，激發(fā)畫畫興趣，能臨摩簡單的作品。體驗、活動教師、學生與家長教師與學生低段學生7快樂動漫18動畫欣賞，漫畫欣賞，畫家、動漫制作家介紹，制作與繪畫體驗，快樂交流在快樂的動漫體驗過程中，培養(yǎng)學生對美術的興趣，提高審美能力，享受童年快樂。在實踐中學會動漫知識、技巧，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和想象力。體驗、活動教師、學

29、生與家長教師與學生低段學生8中外卡通18學習卡通畫的知識，欣賞卡通作品，自己實踐創(chuàng)作。通過學習了解卡通，熱愛卡通。提高審美情趣，是高創(chuàng)造力，全面提高綜合素養(yǎng)。體驗、認知、活動教師與學生教師與學生中年段學生9粗陶館18了解中國工藝美術的歷史文化，欣賞工藝作品，了解陶瓷的歷史發(fā)展，認識多時期作品，簡單實踐。了解中國工藝陶器歷史發(fā)展文化，激發(fā)熱愛祖國歷史文化的情感，認識欣賞各時期的陶藝作品，提高審美能力。提高自主、合作能力，動手能力和創(chuàng)新能力。認知、體驗、活動教師與學生教師與學生中高年段學生10小小筆行18了解筆的歷史，筆的種類，筆的重要產(chǎn)地，筆的選擇方法，筆的保養(yǎng)方法等。了解中國筆的歷史文化，激發(fā)

30、學生對書畫工具，文房四寶的興趣。提高收集、自主、交流、合作能力。認知、收集、交流教師、學生與家長教師與學生低段學生11微墨故事18墨的歷史，發(fā)展，墨的重要產(chǎn)地，墨的制作方法，墨的種類，墨的選擇方法等。了解中國墨的歷史文化，提高自主、合作、交流的能力，激發(fā)對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，對書畫知識的興趣。收集、合作、交流、認知教師、學生與家長教師與學生中高段學生12西冷印社18了解西冷印社歷史文化，知道歷屆社長，西冷印社大家級作品欣賞，實地參觀，簡單印學知識。了解西冷印社歷史文化，激發(fā)熱愛中國歷史文化的感情，增加印學知識，提高自主、合作、交流能力、提高審美情趣，擴展知識面。認知、收集、研討、參觀、活動教師

31、、學生與家長教師、學生與家長中高年段學生13紙的故事18了解紙的歷史，紙制作工藝的發(fā)展演變，有關紙的故事，紙的種類、用途、工藝、產(chǎn)地等。了解祖國紙文化歷史，激發(fā)熱愛祖國歷史文化的感情，提高收集處理信息的能力，提高自主、合作、交流的能力。認知、體驗、收集、交流、參觀、活動教師、學生與家長教師與學生中高年段學生14漫步天堂書畫18了解家鄉(xiāng)杭州的歷史文化，分專題介紹與杭州有關的書畫家，介紹參觀美術館。通過學習使學生了解杭州的文化，更加熱愛家鄉(xiāng)杭州，擴展知識面，提高審美能力。認知、參觀、交流、體驗教師與學生教師與學生中年段學生15刀光飛影18了解中國剪紙的歷史文化，欣賞優(yōu)秀的剪紙作品，了解剪紙的步驟，

32、通過不斷的實踐操作學會簡單的剪紙方法，最后作品展，學員自己評價。了解我國悠久的剪紙藝術，激發(fā)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的歷史感情。能自己設計圖紙進行剪紙創(chuàng)作，提高審美能力，動手能力。認知、體驗、活動教師與學生教師與學生中高段學生16紙雕藝術18初步了解紙雕，欣賞紙雕作品，了爭它的工藝及發(fā)展，能簡單制作紙雕。了解紙雕藝術，提高審美能力，激發(fā)學生興趣。提高創(chuàng)造力，想象力。認知、實踐、交流教師與學生教師與學生中低年段17蛋殼手工18蛋殼手工作品欣賞，基本制作方法，蛋殼手工應用，實踐制作。通過活動培養(yǎng)學生的動手能力、審美能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。在活動中培養(yǎng)小組合作意識，更大限度的發(fā)揮學生的藝術才能?；顒?/p>

33、、研討、體驗、設計教師與學生教師與學生中低段學生18快樂捏泥18了解泥塑的民間文化，欣賞泥塑作品，了解基本創(chuàng)作步驟，了解制作小常識，自己實踐創(chuàng)作。通過泥塑歷史文化學習，激發(fā)熱愛中國傳統(tǒng)歷史文化的感情，提高動手能力、想象能力、創(chuàng)造能力、審美能力。認知、實踐教師與學生教師與學生中低段學生19剪貼間18了解紙工藝歷史，介紹簡單操作方法，欣賞作品，自己簡單制作。了解紙工藝歷史，激發(fā)熱愛工藝的情感，提高動手能力、想象能力、創(chuàng)造能力、審美能力。認知、實踐、交流教師與學生教師與學生中低段學生20十字繡館18了解中國繡的歷史文化，欣賞十字銹，介紹十字繡基本的操作方法、工具，動手實踐，作品展評價。了解中國繡歷史

34、，激發(fā)熱愛祖國的歷史文化情感，提高審美能力，激發(fā)創(chuàng)作興趣，提高動手能力、想象能力。認知、活動、實踐教師與學生教師與學生中高段學生表2、“書畫人文”教育5分鐘滲透課程模塊例選序號名稱課時內(nèi)容目標實施途徑開發(fā)者實施者適用年級1徐悲鴻5徐悲鴻先生介紹，主要作品欣賞，他的為人及精神，尋找保護國寶故事。使學生了解著名書畫家成功的秘訣；通過徐悲鴻作品欣賞了解畫家精湛的繪畫技藝是他幾十年磨練才成就的。學習他們認真而執(zhí)著的精神和堅強的毅力。感受著名畫家徐悲鴻為尋找和保護國寶，不怕苦累和危險的精神；懂得文物古跡是國家寶貴的文化遺產(chǎn)，也是一個民族文明的象征。收集資料、教師與學生輪流介紹、認知教師與學生教師與學生低

35、中年段2清明上河圖4宋代歷史介紹，清明上河圖作品背景，作者，介紹欣賞清明上河圖。使學生了解歷史名畫家的傳世名作、一級國寶。從而培養(yǎng)學生對中華傳統(tǒng)書畫的熱愛之情。通過介紹和欣賞精明上河圖，使學生欣賞畫中的自然美和藝術美。 收集資料，觀察法、認知教師與學生教師與學生高年段3敦煌莫高窟6介紹敦煌莫高窟歷史文化背景，介紹主要洞窟藝術，欣賞洞窟藝術，體會價值。感受敦煌莫高窟藝術寶庫的魅力，培養(yǎng)小組合用能力，審美能力。收集資料、軟面介紹、周晚觀察法教師與學生教師與學生中高年段4中國民間玩具5介紹中國民間玩具的歷史文化，欣賞民間玩具，介紹交流收集資料。通過了解中國民間玩具的歷史文化，培養(yǎng)對中國民間藝術的興趣

36、。提高欣賞能力和審美能力，提高收集資料能力，合作交流的能力。收集資料、認知、觀察法教師與學生教師與學生低中年段5西湖十景10介紹西湖十景的位置歷史文化特點。通過了解西湖十景，激發(fā)對杭州家鄉(xiāng)的熱愛，擴展學生知識面，提高自主、收集、交流的能力。收集資料、接龍游戲介紹教師與學生教師與學生低中年段6書圣王羲之5介紹王羲之的生平，主要作品“蘭庭序”欣賞作品了解王羲之及蘭庭序，激發(fā)對中國書法的興趣，提高審美能力。收集資料、交流、認知、觀察教師與學生教師與學生中低年段7小書圣王獻之3介紹王獻之的生平、作品、為人，欣賞作品。了解王獻之的為人，學習他勤學苦練的精神。提高語言表達能力，審美能力。收集資料交流、觀察

37、教師與學生教師與學生中低年段8篆書的認識4了解篆書的歷史與現(xiàn)代漢字關系，觀察了解篆書的特征。通過了解篆書的歷史文化知識，激發(fā)熱愛祖國傳統(tǒng)文化感情，能認識篆書，了解特征，擴展知識面，激發(fā)學習興趣。認知法、觀察法教師與學生教師與學生中高年段9泥條頭像6了解泥條頭像的基本常識，介紹雕塑制作方法，能欣賞雕塑作品。了解雕塑知識，激發(fā)美術興趣。提高欣賞能力，觀察力，想象力。認知、觀察教師教師與學生高年段10蘇軾與杭州6收集的資料，介紹生平，歷史，交流介紹蘇軾與杭州的故事了解蘇軾與西湖之事，激發(fā)學生對西湖文化熱愛。提高收集、交流、合作能力。收集資料、交流、認知教師、學生與家長教師與學生中低年段11中國古文字

38、5介紹商朝甲骨文、金文、陶器刻畫符號，欣賞認識甲骨文、金文、陶器刻畫符號。通過了解中國古文字，激發(fā)對祖國歷史文化的熱愛，提高民族自豪感。擴展知識面，提高收集、處理、交流、合作能力。認知、觀察教師教師中高年段12走進偉人6介紹中國偉人：毛澤東、周恩來、朱德、劉少奇、鄧小平、賀龍的生平事跡。通過走近偉人，了解偉人，激發(fā)對他們的熱愛敬佩之情，提高收集、處理、交流、合作能力。收集資料、交流、認知教師與學生教師與學生中高年段13名人與西湖10介紹西湖名我張倉水、秋瑾、章太炎、蘇小小、蓋叫天、李叔同等。了解西湖名人，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的感情，提高收集、處理、自主、交流能力。認知、交流、介紹教師與學生教師與學生低

39、中年段14中國文人畫15介紹中國文人畫歷史文化特點。欣賞文人畫。了解中國文人畫歷史文化，激發(fā)對中國歷史文化熱愛，文人畫欣賞，提高審美能力，擴展知識面。認知教師教師與學生中高年段15中國國畫大師15介紹李苦禪、齊白石、潘天壽、齊海栗、張大千、徐悲鴻。了解國畫大師的其人其事，激發(fā)對他們的敬佩之情，提高審美的情趣，擴展知識面。資料收集、交流、介紹、演示教師與學生教師與學生低中年段16濃墨宰相“劉墉”4介紹劉墉生平，欣賞劉墉作品。了解其特點。了解劉墉，學習劉墉身殘志堅的精神，欣賞作品，提高審美能力，激發(fā)興趣。認知、介紹教師教師與學生中年段17敦煌守護神常書鴻4介紹常書鴻生平事跡，守護敦煌的故事，介紹他

40、的油畫作品。了解常書鴻，激發(fā)對他的敬佩之情。提高審美能力。介紹、資料、認知教師教師與學生中年段18一代大家鄭板橋12介紹板橋生平事跡，他的作品。了解板橋，熱愛祖國歷史文化，激發(fā)對書畫文化興趣。提高審美能力，提高精神生活。收集、介紹、交流學生學生 低中年段19唐朝書法名家15介紹諸遂良、歐陽詢、虞世南、薜稷的生平、作品。重點介紹柳公權和顏真卿的生平作品。了解書法家，激發(fā)對中國書法的熱愛。能欣賞書法作品。收集介紹、交流、介紹學生學生中年段20宋朝四大書法家8介始蘇軾、黃庭堅、米芾、蔡襄及書法作品。了解宋代書法家，激發(fā)對中國書畫的興趣。提高審美能力。收集資料、交流、介紹學生學生中年段表3：“書畫人文

41、”班級自主綜合實踐活動模塊例選班級名稱內(nèi)容六（1）紙文化研究紙文化、收集資料、調(diào)查、訪問、交流、撰寫研究報告六（2）書畫名人追溯了解書畫名人、收集資料、調(diào)查、訪問、交流、合作撰寫報告六（3）中國建筑了解中國建筑歷史、欣賞建筑、收集資料、自主、交流、合作撰寫報告五（1）中國漫畫了解漫畫歷史、漫畫家、它的風格特點，欣賞漫畫五（2）書法家顏真卿了解研究顏真卿的其人其事，特別是它的書法特點，作品欣賞，撰寫報告四（1）筆的演變與發(fā)展了解中國筆的歷史文化，收集資料、交流撰寫報告四（2）古代文人墨客了解多個時期書畫名家其人其事其作品，收集資料、交流、合作撰寫報告三（1）中國篆刻文化了解中國篆刻歷史發(fā)展，技巧

42、，種類，收集資料、交流，欣賞、撰寫報告三（2）門的藝術了解世界上門的歷史，文化、著名的門，收集資料、交流、撰寫報告三（3）名畫里的故事了解名畫的歷史文化及其背景故事，欣賞名畫、并交流感受，撰寫報告三（4）近代畫家了解中國近代畫家生平，欣賞作品二（1）漢字拾趣了解中國漢字歷史文化，猜字游戲，編小報二（2）文房四寶了解筆墨紙研的歷史、產(chǎn)地、傳說，了解制作工藝，名家、名品，撰寫報告二（3）錢塘里老人家了解杭州以前民居特點風俗，收集資料、交流、合作撰寫報告一（1）書畫字故事收集資料，講故事，了解書畫家，寫簡單報告一（2）中國漆瓷收集資料，了解詩瓷歷史文化，寫簡單報告一（3）西湖文化故居收集資料，實地參

43、觀，交流合作，寫簡單報告六、“書畫人文”校本課程模塊的實施1、“書畫人文”校本課程模塊特點（1）每一模塊以專題的形式反映書畫人文相關知識、技能。（2）課程對象為在讀的1-6年級學生，每一模塊選讀人數(shù)不少于15人（含15人），若少于15人，則不開課。（3）課程以靈活多變、豐富多樣的方式進行教學，并以適當?shù)姆绞剑ㄈ缰R競答，積累的資料，撰寫報告，成果展示等）進行考核。2、 實施的程序 1每位老師在“書畫人文”校本課程模塊資源庫中，選擇自己有特長的課程模塊，準備開設。（2）宣傳課程模塊所有內(nèi)容張貼在學校宣傳欄上，由班主任進行講解，講清名稱、內(nèi)容、采用的途徑方法，根據(jù)適用年段，重點進行推薦。然后在開學

44、第二周周一以班級為單位，每位同學拿筆進行自選。學校宣傳欄張貼的所開設的書畫人文校本課程，上面寫清“名稱”、“適用年段”、“課時”、“內(nèi)容”、“目標”、“實施途徑方法”等。每位學生在自己喜歡的課程下，在指定的班級位置寫上自己的名字，修完一學期5學分。3、教學“書畫人文”校本課程由于內(nèi)容是以專題形式出現(xiàn)的，教學靈活多變，每門課程的教學具有獨特性，有的歷史文化以教師介紹為主，學生收集資料為輔，共同研討，有的名人故居可參觀調(diào)查，進行參觀活動，有的制作內(nèi)容可采用適當動手實踐，有的可采用體驗性教學手段等等。一切以教學內(nèi)容，學生興趣、能力為主。如：有一個專題叫紙文化。通過老師與學生共同研究中國書畫的文房四寶

45、中的紙文化，在每周三的微型課超市上，通過師生共同認知、收集資料、交流、活動等途徑，按小專題進行，了解紙的來歷、紙的制作、紙的工藝、紙的發(fā)展演變、紙的種類、紙的用途等。活動中，孩子們知道了“洛陽紙貴”的成語故事，知道了紙是蔡倫造的，紙的制作步驟是伐木去皮煮漿抄撈壓榨賠干成紙，還知道了紙之鄉(xiāng)夾江，國畫大師張大千為求好紙曾親臨夾江，研制改進出優(yōu)質(zhì)畫紙“大風紙”等知識，最后大家合作，完成了紙文化研究報告，報告中有孩子們收集的資料，活動經(jīng)過，各階段研究報告等。孩子們在“紙的故事”書畫人文教育校本課程中得到了許多書畫人文知識。七、5分鐘滲透：在學科中滲透基于“書畫人文”教育的課程模塊1、書畫人文教育“5分

46、鐘滲透”的定位與要求（1） 定位 1/開設書畫人文教育5分鐘滲透是根據(jù)整體協(xié)調(diào)、全員性原則，為了建構(gòu)多方位、立體化的全員教育，促使全體教師成為書畫人文教育的主體，人人肩負責任，積極延伸學校書畫人文教育的時空領域，營造良好的書畫精神氛圍，使書畫人文教育成為學校普遍的教學活動。 2/書畫人文教育5分鐘滲透是充分挖掘教師資源，發(fā)揮教師的書畫潛能，促進教師的專業(yè)發(fā)展，同時滿足學生追求更廣泛知識的需求，讓孩子們在不經(jīng)意間受到書畫人文潛移默化的影響與熏陶，突顯我們作為書畫特色學校的孩子的書畫人文素養(yǎng)。 3/書畫人文教育5分鐘滲透，可以是書畫的歷史文化知識，也可以根據(jù)各科教學的實際內(nèi)容與書畫人文教育相融合。

47、課程要微型化、教學內(nèi)容小、時間短、教學形式豐富多樣。（2） 要求 1/每位老師選擇一個模塊即一個小專題，在幾個5分鐘課時中滲透，也可與學科內(nèi)容進行融合，采取學生所喜聞樂見的靈活多變的教學形式進行滲透。2/根據(jù)學校書畫人文特色，定于每周三為學校書畫日，這一天各學科都要進行5分鐘左右的書畫人文知識滲透。教學方式靈活多樣，可以學生演講，也可游戲形式，如介紹李叔同，以故事接龍形式進行，還可進行知識競賽形式等。書畫人文教育各科5分鐘的滲透課程模塊全面展開，使書畫人文深入人心，使我校的師生在書畫飄香中文雅地成長，激發(fā)學生濃厚的書畫興趣，提高了審美的情趣，塑造了健全人格，更難能可貴的喚起學生傳承中國文明的意

48、識，激發(fā)了學生熱愛祖國燦爛悠久的歷史文化的熱情。2、教學方式“5分鐘滲透”教學方式靈活多樣，一類是滲透，還有一類是與學科融合。滲透：如：“唐朝書法家”小專題采用演講式進行5 分鐘滲透。這要求學生課前收集資料，小組進行交流，推薦四位學生分四次進行演講。第一位介紹“諸遂良與虞世南”生平、作品、特點；第二位介紹“歐陽詢”生平、作品、特點；第三位介紹“柳公權”生平，作品、特點；第四位介紹“顏正卿”生平、作品、特點。這樣完成一個小專題，而內(nèi)容的補充是學生自己。又如：“西湖十景”采用競賽法進行滲透。每一次都由一位學生介紹一個景，請學生猜景點的名稱，完成這個小專題。又如：“書畫名人李叔同”專題采用游戲接龍法

49、進行滲透。讓學生采用所喜歡的方式來介紹 自己所了解的李叔同。有的唱李叔同寫的送別一歌。 第二次接下去介紹的不能重復。有的介紹在杭州虎跑的李叔同紀念館，出示參觀照片，記錄的楹聯(lián)等；還有接下去的收集資料，介紹李叔同生平事跡。融合：例： 欣賞 學習 提升 徐悲鴻與馬案例思想品德課一直以來被認為是說教課，“道理說說一大套，實際效果沒多少。”只有進一步挖掘教材的深刻內(nèi)涵，才能使傳統(tǒng)的教材舒展新枝，展現(xiàn)出她思想教育的魅力和人文美的底蘊。學習了思品11冊尋找國寶后，學生不僅對著名畫家徐悲鴻“得寶失寶尋寶獻寶”不怕苦累和危險的精神和壯舉異常敬仰；更重要的是對于畫家精湛的繪畫技藝充滿了佩服。為了進一步增強學生的

50、人文底蘊，在課后設計了一次徐悲鴻與馬的欣賞，使學生大開眼界。學生收集到的徐悲鴻作品內(nèi)容很豐富，有松、竹、馬、觀音等，那挺拔的松、韌勁的竹、奔騰的馬、栩栩如生的觀音就像一部部經(jīng)典電影的精彩鏡頭，把學生帶到了鮮為人知的畫家身邊。在欣賞過程中學生進一步了解了畫家，徐悲鴻的作品熔古今中外技法于一爐，顯示了極高的藝術技巧和廣搏的藝術修養(yǎng)，是古為今用、洋為中用的典范，在我國美術史上起到了承前啟后、繼往開來的巨大作用，他把西方藝術手法融入到中國畫中，創(chuàng)造了新穎而獨特的風格。使學生又一次受到了中華民族傳統(tǒng)書畫人文教育和學習的機會。尤其是徐悲鴻的八駿圖使學生進一步走近這位中國現(xiàn)代美術的奠基者。學生從畫家精湛的繪

51、畫技藝中得到了更深層次的藝術的熏陶。八 駿 圖同學們在討論中最欣賞的是飛奔的駿馬：那一匹匹活靈活現(xiàn)的馬，不僅體現(xiàn)了英俊和雄姿，更給人一種奮發(fā)向上的精神，催人積極奮進，勇于攀登。尤其是男同學，更是對馬贊不絕口，在他們的眼中，這一匹匹駿馬仿佛成了綠茵場上勇猛無比的運動健兒，為祖國的榮譽而拼搏！布魯納曾經(jīng)說過：對教學影響最大的是學生已有的知識。因此，有意義的學習必須建立在學生的主觀愿望和已有的知識經(jīng)驗基礎上，在新課程背景下的教師，應該確立課堂中的課程開發(fā)意識，盡可能地充分運用教材所呈現(xiàn)的教學資源，給學生提供展示交流的平臺與空間，為學生創(chuàng)設更多的體驗、研討、學習的機會。 “書畫人文”教育課程模塊5分鐘

52、滲透的研究與實踐，全體老師積極參與，從學生的需要出發(fā)，開發(fā)實施的許多書畫人文模塊內(nèi)容，以靈活多變的教學形式，進行滲透與融合學習，學生不僅獲得知識，同時也提高了綜合能力，促進了學生的發(fā)展，也促進了教師的發(fā)展。八、“書畫人文”班級自主綜合實踐活動：以班級為主體的研究性課程模塊的實施1、自主班隊活動的特點與要求（1） 綜合活動以“書畫人文”教育為核心，旨在通過學生自主的書畫活動，激發(fā)學生對書畫歷史文化的興趣，擴展知識面，培養(yǎng)自主、合作、交流的能力，提高綜合素養(yǎng)，突顯書畫特色學校的班級書畫個性化的一面。（2） “書畫人文”自主活動，以班級開展小課題研究性活動的形式進行。由于是班級自主的書畫人文歷史小課

53、題研究，學生有較大的自主性，所以形式的興趣較濃，積極性較高，使得這一活動在回家后得以延伸。最后形成的研究報告，凝聚的是全班同學的集體研究結(jié)晶。“書畫人文”自主性活動模塊是學校專門設立的一門基于書畫特色的考慮而讓各班自主選進行的。希望每位學生能在小課題研究活動中提高書畫的素養(yǎng)，提高綜合能力。2、 “書畫人文”班級綜合自主活動的操作自主班隊活動的操作根據(jù)學校書畫特色，學校定于周三為書畫日，下午有一節(jié)班級書畫人文自主活動課。主要想通過活動，使作為我們書畫特色學校的學生，具有比其他學校的學生更好的書畫素養(yǎng)?；顒悠陂g各班學生完全自行討論決定研究專題、活動方式、撰寫活動方案，自主開展“書畫人文”的活動。各

54、班在活動中，這節(jié)課僅僅是作為交流、討論、展示的時間，學生更多的是在課外，以自主團體組合，進行收集、調(diào)查、撰寫，學生不僅增長了書畫知識，激發(fā)了書畫興趣，更主要地是培養(yǎng)自主、合作、交流的能力，收集、處理信息的能力，調(diào)查訪問的能力，審美能力，全面提高了綜合素養(yǎng)。每年學校的書畫節(jié)進行小課題研究成果展示，其中有學生的研究報告，活動照片，書畫、工藝作品。 自主班隊活動設計案例一、活動目標：1、 了解筆是中國傳統(tǒng)的“文房四寶”（筆、墨、紙、硯）之一，是社會生活中常用的書寫工具，是人們的學習、生活、工作所不可或缺的。2、 知道生活中各種各樣的筆和歷代筆的演變、發(fā)展以及中國的筆文化。3、 采用搜集資料、調(diào)查了解、參觀學習等方法開展研究，通過活動使學生加深對筆的了解和認識及運用，同時提高學生的表達、查尋資料、合作、實踐等能力。二、研究內(nèi)容：1、筆的起源以及發(fā)展演變。2、筆的發(fā)展歷史及其有關的故事。3、筆的種類、制作及其不同的用法。4、了解、搜集、欣賞各種不同的筆。5、了解筆的名牌、名產(chǎn)地、優(yōu)劣鑒別方法等。6、設計、設想未來的筆。三、每個月課時：每個月1課時（即完成一項主題內(nèi)容），共10課時，一學年時間完成。四、實施的途徑和方法：借助課外學習的資源（書籍、電腦、電視、展覽館或展覽櫥窗、身邊的能人