新課程下對(duì)政治教師角色轉(zhuǎn)變的思考

1、新課程下對(duì)政治教師角色轉(zhuǎn)變的思考新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢(shì)在全國順利推進(jìn)。此次課程改革的最大特點(diǎn)是不僅課程體有了大調(diào)整，而且反映出教育思想的革命性變化：通過課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。面對(duì)新課程，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，我覺得應(yīng)該從以下幾方面去做：一、面對(duì)新課程，做平等中的首席。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，這意味著上課不僅是教師傳播知識(shí)，而且是師生一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程。但多年來，政治教師早已習(xí)慣于以教師為中心、以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)課堂教

2、學(xué)模式，這種“滿堂灌”的做法不利于培養(yǎng)這生的創(chuàng)新思維、獨(dú)立思考能力。為了適應(yīng)新的課程改革，思想政治課必須由過去的學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以人的全面發(fā)展為本。在教學(xué)中，不僅要體現(xiàn)和重視學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)、遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，更要堅(jiān)持以人的發(fā)展為本，構(gòu)建全新的思想政治課教學(xué)模式。這就要求：教師要由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系?！遍L(zhǎng)期以來我們形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，更是絕對(duì)權(quán)威。新課程要求教師應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，

3、學(xué)生自主活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者。教師將更多以平等的身份和學(xué)生進(jìn)行合作、討論，作為學(xué)習(xí)的同伴共同進(jìn)行有意義的建構(gòu)。教師應(yīng)平等地參與學(xué)生的研究，成為“平等中的首席?！苯處煛皯?yīng)當(dāng)成為孩子們的朋友，深入到他們的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是教師。這樣，孩子才會(huì)向教師敞開他的心靈。”（蘇霍姆林斯基語）二、面對(duì)新課程，做課程資源的開發(fā)者。課程資源是這一次新課程改革中提出的一個(gè)重要概念。教材一直是我國學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是惟一的課程資源，一提到開發(fā)和利用課程資源，就想到訂購教材、編寫教材。新課程的實(shí)施將導(dǎo)致新的課程因素的出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)教材這一單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、

4、內(nèi)容、環(huán)境四因素的整合，使課程變?yōu)橐环N動(dòng)態(tài)的過程。新材料、新觀念、新情境是思想政治課區(qū)別于其他學(xué)科的標(biāo)志，理論聯(lián)系實(shí)際又是政治課生命之所在。作為學(xué)校的一門德育課程，政治課若脫離了社會(huì)生活實(shí)際，脫離了學(xué)生實(shí)際，有意回避一些現(xiàn)實(shí)中的焦點(diǎn)或敏感問題，泛泛而談，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為教師在說教，不僅課堂教學(xué)沒有生機(jī)，也不利于學(xué)生良好品德的培養(yǎng)和健康人格的塑造。由于傳統(tǒng)思想政治課程資源的單一性，致使全國同年級(jí)政治課的課堂教學(xué)如出一轍，教師依賴教科書和參考書，或多或少地丟失了自己的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。由于忽視了地域的差異、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不平衡性及學(xué)生的個(gè)性差異，這種單一的思想政治課教學(xué)難以收到實(shí)效，使我們學(xué)校的德育顯得

5、蒼白。因此，思想政治課教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量。教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用，教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程越來越需要教師開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程。教科書不再是惟一的課程資源，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂，走出學(xué)校，走向社會(huì)大環(huán)境，去學(xué)習(xí)和探索。新課程需要政治教師要具有一定的課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力和課程開發(fā)能力，教師不僅要會(huì)“教”書，還要會(huì)“編”書。三、面對(duì)新課程，要做知識(shí)廣博的雜家。作為教師，掌握的知識(shí)越廣博，教學(xué)效果才會(huì)越好。教師所知道的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)比他課堂講的知識(shí)多幾十倍，那樣才能應(yīng)付自如地駕馭教材，能從大量應(yīng)講

6、的內(nèi)容中選出最好的來講，并且講的生動(dòng)，透徹。我們目前正處在全面改革開放時(shí)期，社會(huì)發(fā)展的新環(huán)境中出現(xiàn)了各種各樣的新情況、新問題、新特點(diǎn)。這就要求我們政治教師發(fā)揚(yáng)“活到老，學(xué)到老”的精神，以適應(yīng)思想政治課教學(xué)實(shí)際的需要。人們常說，給學(xué)生一滴水，教師就要有一桶水。而新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備又是一個(gè)挑戰(zhàn)。因?yàn)閷W(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，選擇的課程可能不是教師規(guī)定的，探究過程中出現(xiàn)各種各樣的問題有可能是教師始料不及的。傳統(tǒng)教學(xué)中教師只需懂一門學(xué)科的基本知識(shí)面就勝任工作的狀況，在新課程逐步實(shí)施過程中已顯示出不適應(yīng)性，教師即使有一桶水，也不能滿足學(xué)生自出發(fā)展的需要?？梢姡谓處煵坏珣?yīng)當(dāng)掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，而且還要掌握人文知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，才能使自己的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，更有說服力，才能左右逢源，融會(huì)貫通，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，還擴(kuò)大了知識(shí)視野，增長(zhǎng)了見識(shí)。如一個(gè)語文修養(yǎng)好的政治教師，講起課來語匯就非常生動(dòng)，闡述問題就準(zhǔn)確，簡(jiǎn)潔，深刻，而且能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。政治教師有廣博的知識(shí),講課就會(huì)深入淺出|、旁征博引、妙趣橫生，把學(xué)生引入知識(shí)的殿堂，不僅滿足學(xué)生的求知欲，而且有助于學(xué)生課外活動(dòng)的開展，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。時(shí)至今日，新課程需要教師的知識(shí)儲(chǔ)備已