對校本課程開發(fā)中學生權力分析-模板

1、對校本課程開發(fā)中學生權力分析【論文關鍵詞】校本課程學生權利分析【論文摘 要】校本課程對于學生體驗人生、關注本土社會與文化、培 養(yǎng)創(chuàng)新精神有著重大而深遠的意義，賦予學生更多的權利顯得尤其重要。但是現(xiàn) 有研究對校本課程中學生的課程權利的認識和分析不夠，在學生參與課程權利落 實方面存在的問題還缺乏思考。鑒于此,文章對其現(xiàn)狀進行分析及總結(jié)，試圖提出 一些有效建議。一校本課程開發(fā)中學生權利的現(xiàn)狀分析不少地方在編撰校本課程及校本課程的開發(fā)中，類似只注重學校、教師 在校本課程開發(fā)當中的作用，卻忽略學生在校本課程當中的作用等問題時有發(fā) 生。本文試從學生的角度，首先對學生在校本課程開發(fā)當中存在的問題進行了分 析

2、,具體表現(xiàn)在以下方面：（一）學生被動參與課程設計與實施在校本課程開發(fā)中，受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，校本課程的開發(fā)與實施 主要由學校和教師支配，而學生的主體地位卻被忽視。由于學生本身對校本課程 的設置、課程的內(nèi)容、課程的開展形式等了解甚少 ，使得學生在選擇課程、教師 具有盲目性與隨意性。（二）學生缺乏對課程選擇的權利“學生的自主選擇是參與校本課程開發(fā)的一種形式 ，可以作為評估校本 課程需求的依據(jù)和參照?！钡捎诂F(xiàn)行校本課程資源十分匱乏和選課制度的不 完善,學生既無法根據(jù)自己的興趣、愛好進行有效的選課，并且由于課程選擇的范 圍極其有限，導致學生不但缺乏選擇課程的權利，而且缺乏選擇教師的自由。（三）學

3、生缺乏對課程評價與反思的權利學生既是課程評價的參與者，同時又是評價課程的主體。鑒于此,在校本 課程開發(fā)中學生應該享有課程評價的權利。但在校本課程開發(fā)現(xiàn)實中學生對校本 課程開發(fā)漠不關心，對校本課程開發(fā)的目標、方案的可行性、實施過程等方面缺 乏自主性，由于大部分學校流于形式，學生的評價并未起到作用。二校本課程開發(fā)中學生權利缺乏的原因分析校本課程是學生課程權利得以實現(xiàn)的最佳平臺?！皩W生參與課程開發(fā)的原因在于:其一，學生對課程內(nèi)容感興趣，他們的學習動機就會增強。其二,學生參 與課程內(nèi)容的選擇和設計可以促進學校生活民主化、自主化的進程。”因此，賦予學生課程權利是校本課程開發(fā)的基本前提，同時又是學生課程權

4、利實現(xiàn)的重 要途徑。而校本課程未被很好地開發(fā)主要有以下幾方面原因：（一）學生權利意識薄弱校本課程開發(fā)過程中學生權利得不到真正實現(xiàn)，其根本原因是學生的主 體地位尚未真正被確立。受傳統(tǒng)教育的影響，教學過程中由于過分強調(diào)教師的地 位、過分重視書本知識而使學生處于被動地位，把學生作為被動的管理對象，忽視 學生的全面發(fā)展。對于學生本身來說，學生認為課程的開發(fā)是教師、學校的事 ， 不可能也無能力享有或行使課程權利 ，從而導致社會不重視，學生自己也不主動 主張或要求，導致其校本課程權利缺失。（二）教師素質(zhì)影響學生權利的落實由于教師的課程觀念和專業(yè)能力與現(xiàn)實需求存在差距，這間接導致學生 權利不到位。由于缺乏標

5、準、成熟的校本教材和課程開發(fā)的理論指導，教師對校本的課程價值、課程目標、課程內(nèi)容、實施過程中需要運用的技術、課程評價等 都感到迷茫，在校本課程的教學工作中導致教師無法對學生進行有效的指導，這使學生實現(xiàn)課程權利顯得更加蒼白無力。（三）學校配套制度不健全校本課程的實踐性特點要求教師及學生走出教室 ，到課外搜集大量的材 料,并且需要一定的活動經(jīng)費，但由于大多數(shù)學校沒有設置專門的經(jīng)費，另外,大 部分學校仍以升學率作為評價教師和學生的重要指標，學校領導實質(zhì)性支持不夠 導致課程難以順利實施，所以校本課程無法持續(xù)地開展下去。三 校本課程開發(fā)中學生的應然權利為了能更好地使得學生發(fā)展自我個性 ，并促使學校形成特

6、色教學，每個 學生都應該提高積極性，有計劃地制訂方案并轉(zhuǎn)化為實際行動，筆者為此提出以 下幾點建議：（一）突出學生在校本課程開發(fā)中的主體地位校本課程開發(fā)過程中，轉(zhuǎn)變學生觀念，確立他們在校本課程開發(fā)中的主 體地位顯得尤為重要，一方面可以吸收學生參與校本課程資料的收集與教材的編 寫,讓學生參與校本課程的校園文化環(huán)境建設 ，可以征生對校園文化環(huán)境建設總 體規(guī)劃的建議以及一些具體景點的藝術構思。另一方面 ，發(fā)動學生參與校本課程 的社會服務，學校根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，并結(jié)合本校的特點和相關課程的學習，可以 組織學生繪制校園人文資源導游圖，將其作為校園文化環(huán)境建設的組成部分。（二）提高教師素質(zhì)學校是校本課程開發(fā)

7、的中心，教師在校本課程開發(fā)中仍具有非常重要的 作用。首先,應該改變傳統(tǒng)觀念，在校本課程開發(fā)中發(fā)揮自己的探索精神和創(chuàng)新精 神。其次,教師還可以通過學習校本課程開發(fā)的課程價值、課程目標、課程內(nèi)容 及實施過程中需要的技術等知識，提高教師專業(yè)化水平。再次,改進教師培訓制度 既要關注理論層面的培訓，同時也要將教學實踐相結(jié)合，共同開發(fā)校本課程。(三) 學校提供配套保障制度學校要創(chuàng)造機會使得學生能夠在一定范圍內(nèi)和一定程度上參與課程決 策,享有必要的課程管理的權利。比如,學校領導在校內(nèi)明確教師課程權利的范圍 和運行機制，為師生創(chuàng)設校本研究提供必要條件，保證校本課程的內(nèi)容、形式、方 法的統(tǒng)一 0參考文獻：吳國平新課程行動中的教師